江南春课件篇1

我以为诗歌欣赏，要善于引导学生通过想像联想丰富拓展诗歌的内容。所以，在教学过程中，我注重通过某一意象牵连出一些相关的古典诗词，来丰富意象，拓展画面，挖掘意境，增加情韵。努力借此让学生体味诗歌意象所蕴涵的深意，从而使其学得极有兴味，并认识到诗歌创作中意象构造的重要。

由于学生刚上高一，又是农村孩子，读的诗不会很多，所以在上课思路上，我注重了对学生的牵引。一提到“引”和“牵”，恐怕有人会认为这是在走老路。但我认为传统不该丢，一定程度的引导是必要的。况且我认为这堂课不得不引，这样的鉴赏课，若全让学生自由发言，恐怕会杂乱无章的。因而，我希望整个中学阶段要增加古典诗词的分量，而且老师在诗词学习上要做得更好。只有如此，诗词鉴赏才会从从容容。

下面是一节课的教学过程。

一、引子

师：同学们，今天我背一首小诗给大家听听。（背诵《错误》）

师：知道它的名字吗？

生：《错误》。

师：对。这就是我们今天要学习的课文。作者是谁呢？

生：郑愁予。

（师板书“正愁余”）

生：错了。是“郑愁予”。

师：不错吧。我有证据。作者原名郑文韬。但为什么改名为“郑愁予”呢？我疑心是从古诗词中借来的。谁读过辛弃疾的《菩萨蛮・郁孤台下清江水》？

生1：我只记得其中两句：“青山遮不住，毕竟东流去。”

师：不错。知道这两句的意思吗？

生1：是说青山挡不住滚滚东流的江水。

师：但这仅是字面意思。如果你要去做一件大事，想着这两句话，那会表达一种什么心思呢？

生2：我坚持要做的事，谁也拦阻不了。

师：实际是表明一个人做事的――

生2：决心。

师：对。辛弃疾是南宋抗金英雄。这两句话是说――

生1（抢答）：辛弃疾的抗金决心是坚定不移的，就像那东流的江水永不回头。

师：说得好。这两句的后面是“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。谁能解释它的意思？

生3：傍晚深山里传来鹧鸪鸟的叫声，我独自站在江边，心情十分惆怅。

师：为什么惆怅呢？

生4：因为实际上辛弃疾的理想并没有实现，所以他心情沉痛。

师：这跟傍晚江面上茫茫的暮色有没有关系？

生5：有。眼前的景是黯淡的。它给作者一种压抑，让作者感到沮丧。

师：为什么提到鹧鸪声呢？

生6：鹧鸪的叫声好像是“行不得也哥哥”或“不如归去”。在敏感的词人辛弃疾听来，好像是提醒自己抗金无望，不可强求。

师：所以作者很苦闷。原来这一切都使作者愁苦啊！这“愁”字是什么用法？

生：使动用法。使我愁苦。

师：哦。“余”就是“我”的意思。那么“愁予”的“予”呢？

生：也是“我”。

师：那么“郑愁予”是不是从“正愁余”化用而来？而且正好用了某种修辞手段？

生：谐音双关。

师：下面把辛弃疾的四句诗一起读一下。

师：实际上，我想本诗作者的名字恐怕又是从屈原的笔下借来的呢。屈原的《湘夫人》开头两句是――“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。”翻译过来就是：湘夫人下降啊到了北边的水滩上，放眼远望啊使我（湘君）分外惆怅。“愁予”这个字眼有什么特点？

生7：有点多愁善感的味道。

师：那么《错误》的作者为什么改用这样的名字呢？他该具备什么样的条件？

生8：一定读过不少的古诗词，尤其是婉约派的怕是读了很多。

师：同学们，是这样吗？有没有根据？

生9：有。作者虽是台湾诗人，但他原籍河北，生于山东济南。他父亲是个军人。他童年的时候跟随父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，跟随母亲辗转于内地各处。在避难途中，母亲教了他不少的古典诗词。15岁开始创作新诗。

师：所以，他的新诗处处流淌着古典的韵味。实际上，他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来却酷似李白。而他自己本是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生。这就难怪他把自己改名为郑愁予了，表现得那么缠绵。而他的《错误》则被誉为“现代抒情诗的绝唱”。下面我们开始学习这首诗。

二、朗读，背诵，整体感知

（先请两位学生试读，而后教师范读并指导；而后让全体学生自由读两分钟，争取背诵）

师：下面请大家思考一下，这首诗叙述了一个什么故事？

生12：写的是一个女子等候丈夫归来的故事。

师：从哪里看得出来呢？

生12：从一个“等”字看得出来。

师：对。你看得很准。

三、品味意象，拓展画面，体会思妇的情感

师：下面我们学习第一节――“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”大家齐读一遍。

我提几个问题大家思考。“江南”是个好地方吗？能举例说一下吗？

生13：“江南”是个美丽的地方。白居易的《忆江南》说：“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

师：哦。原来江南是个繁华美丽的地方。

生14：我记得这几句话，写江南的美丽，但不知出自哪里――“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”

师：百花盛开，莺歌燕舞，的确宜人。谁知道它的出处？

师：没见过？情有可原。老版教材上有，出自南北朝时南朝作家丘迟的《与陈伯之书》。

生15：还有，江南的生活是美的。

师：噢。不仅江南的风景美，而且江南的生活也美？说说看。

生15：有一首诗这样说：“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧如天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。”

师：知道是谁写的吗？不知道？我说一下。是唐末诗人韦庄的《菩萨蛮》。懂得它的意思么？

生16：大致是说，江南美丽，游人到了江南，就该在江南过一辈子，不到年老就不要回家。要是回家了就会肝肠寸断，伤心不已。

师：那就是说到过江南的游人舍不得离开江南，离开了会很留恋的。那值得留恋的是什么呢？

生8：一是江南的山水秀美，游于山水之间，心情无比舒畅。一是江南的少女美丽，比月亮还漂亮，让游人留恋难舍。

师：这位同学恐怕也读过不少的古诗。理解得很好。那如何理解“游人”呢？“游人”一般在什么年龄上游江南呢？

生17：“游人”大概就相当于“游子”吧。像孟郊的《游子吟》中的游子，在外漂泊，游踪不定。一般地说生活不一定幸福。

师：理解得恰当不恰当？好！大家给他鼓掌！

师：“游子”是不是年老的时候才离开家乡？

生：不对。年轻的时候。

生18：要不然也不会看中江南的美女了。

师：哦。好深刻呀。既然如此，“游人”留恋江南，不愿回家了，家里人会不会想他？谁想得最厉害？

生：父母、妻子和孩子都想他。最想他的是他妻子。

师：妻子深深地思念着他，他却不想回去，这样的人该称得上――

生：薄情郎，负心人。

师：是不是游人都是这样？

生：不全是。

师：但妻子对游人的思念却是一样的，一样的深啊。课文中的女子是怎样地思念丈夫的呢？思念的结果呢？看第二句――“那等在季节里的容颜如莲花的开落”。大家齐读。

师：最后一个词“开落”读得短促行不行？

不行。要读成“开――落”，要读得慢，音要响亮、沉稳。课文中还有哪些词也该这么读？

生：“走过”“向晚”“紧掩”“过客”。

师：把这几个词所在的句子连着读一遍，看看有什么效果？

生：好像有一种节奏感。

师：对。有一种韵律美。

师：作者把“容颜”比作什么啦？

生：比作“莲花的开落”。

师：这一比喻是否合乎常规？

生：不合乎常规。应该是名词比名词。应该比作“开落的莲花”。

师：对。实际是把“容颜”比作“莲花”。这么比的效果如何呢？

生：写出了女子容貌的美丽。

师：是的，古人喜欢用花比女子脸面。如“见芙蓉怀媚脸，遇杨柳忆纤腰”（白朴《梧桐雨》）。谁还能举例证明？

生18：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”是说女子的脸庞像芙蓉一样美丽。

师：是呀，芙蓉就是荷花。记得这两句诗出自哪里吗？把全诗背一下好吗？

生：王昌龄的《采莲曲》。（学生齐背）

师：很好。还有例子吗？

生19：“去年今日此门中，人面桃花相映红。”是说女子的脸庞像桃花一样美丽漂亮。

师：说得好。谁的诗？

生：崔护的《题都城南庄》。

师：好。把全诗齐背一下好吗？

师：很好。都背得来。那么，用“莲花”作比还能写出什么呢？

生：女子的纯洁，品性的高尚。

师：有例为证吗？

生：莲花“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。

师：对。那么作者为什么把女子的容颜比作“莲花的开落”呢？

生20：“莲花”盛开时是鲜艳美丽的；凋落后是枯黄的，不耐看了。用这一比喻，前者写出了女子容貌的娇美，后者写出了女子容颜的憔悴。

师：也就是说，“莲花”由开到落，不只是点出了季节的更替变化，更主要的是反映了女子的容貌由美丽到憔悴的变化过程。这一过程还可以由哪个词看得出来？

生：“等”字。

师：从“莲花”开等到“莲花”落，说明了什么？

生：女子等待的时间很漫长。

师：我们有没有过等人的经历？那是什么样的滋味？

生21：焦急难耐。

生22：把人都等疯了。

（生笑起来）

师：可见等人的滋味不好受。我们看那位美丽的女子都等憔悴了，知道她憔悴的原因吗？

生：思念丈夫啊。

师：对。“思君令人老”，古人说得不错。那么，那盼夫的女子在漫长的等待中心情到底怎样呢？

生：欣喜，焦急，痛苦，寂寞，苦闷，怨恨！

师：好。同学们揣摩得不错。有没有自己的体验？

生：有！

师：那我们跟那位可怜的女子不是产生共鸣了吗？顺便问一下，我说的“可怜”是什么意思？

生：值得同情。

师：哦。那女子就只值得同情？

生23：还有可爱的意思。是说长得美丽，值得怜爱。

师：有例子么？

生24：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

师：还有《孔雀东南飞》上的句子――“东家有贤女，自名秦罗敷。可怜体无比，阿母为汝求。”

师：好。下面我们学习第二节，看看作者是怎样描写那在寂寞中等待的美丽女子的。我们来具体体会一下她的心情。大家自读一分钟。

师：大家体会一下，“不来”“不飞”“不响”“不揭”四个词，分散在句中，读起来有什么效果？

生25：有一种节奏感，显得很和谐。

师：说得好。读起来有韵味。它们所在的句子之间有什么关系呢？

生26：“不来”“不响”分别是“不飞”“不揭”的原因。它们又都是女子内心寂寞封闭的原因。

师：说得有理。什么消息都没有，一切都归于沉寂，似乎空气都凝结住了。她的脆弱的心承受得了么？

生：无法承受，悲苦到了极点。

师：“东风不来”，是不愿来，还是不能来？

生27：是不能来。

师：噢？为什么？

生27：因为到三月了，是暮春了。

师：哦。我想起来了――“相见时难别亦难，东风无力百花残。”

（生跟着老师背李商隐的《无题》）

师：百花凋谢了，所以柳絮也不飞了。这是不是幸事呢？

生28：不是。是暮春了，春已去了。女子盼夫回家的希望又成了泡影，所以失望至极。

生29：还有，暮春时节，年轻的女子最易敏感。她会感叹时光匆匆，年华易逝，容颜衰老，所以更加愁苦不堪。

师：大家都认为东风不能来。讲得都有道理。我想啊，东风恐怕是不愿来。它似乎是个有情人。大家能理解吗？

生30：这里好像用了拟人。但我不明白东风不愿来的原因。

师：那从下一句――“三月的柳絮不飞”――来看吧。如果是“杨柳依依”，是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的时候，好不好呢？

生31：不好。

师：为什么？

生31：那位美丽女子看见青青的柳色会懊悔不尽的。有王昌龄的《闺怨》为证。

师：好。大家一起背一下。

（生齐背：“闺中不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”）

师：哦。青青的柳色引出了无限的离愁别恨。这位平日里愁苦不愁苦呢？

生：不怎么愁苦。因为是她自己把丈夫送到战场上求功名的，心里还有某种欢喜呢。

师：说得有理。但即便如此，一见到杨柳，那位女子还会产生愁情的。可见别离是多么难耐呀。但相比之下，本诗中的那种离愁别恨就更浓了。因为她所等的人不知在哪里又在干什么。所以，不光人同情她，就连东风也舍不得惹她烦恼，不愿吹来，不愿吹绿柳条，不忍见柳条发青啊。我也引一首诗作证。李白的《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”从这里可以看出，“东风不来”“柳絮不飞”，更衬写出了女子的凄苦之情。那她为什么会见柳伤情呢？

生32：古人有折柳送别的习俗。“柳”与“留”谐音。是希望行人留下。所以文中的女子一见到柳，就想到了当时送别的情景。想当初，是千叮咛，万嘱咐，叫他早回。如今冬去春来春又去，杨柳几度发青了，可是他还没有消息，能不见柳伤情吗？

师：难怪李贺说“主父西游困不归，家人折断门前柳”。还有戴叔伦的《堤上柳》写道：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。”又正如所说：“一丝柳，一寸柔情。”这时我们恐怕要帮她说一句：“愿得西山无树木，免叫人作泪悬悬。”这是鱼玄机的《折杨柳》。

生33：怪不得“东风不来”，原来是“东风”不忍心啊。真得谢谢东风！

师：我们再想想看，这位美丽女子要是看见了柳絮纷飞，她的心情又会怎样呢？“柳絮”如何理解呢？

生34：“柳絮”就是柳树的花，人们也叫它“柳花”。这位美丽女子看见漫天飘飞的柳花，怕更是愁苦万分。

师：也许她“欲与柳花低诉”，但“怕柳花轻薄，不解伤春”。这是黄迈《湘春夜月》中的句子。可见其无处诉说的哀愁有多深。

生35：我也想起见柳絮而生愁情的诗。如郑谷的《淮上与友人别》中的两句――“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。”

生36：我也想起两句――“行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。”这是李益的《汴河曲》。

师：好。同学们读的诗还真不少。

生37：我记起了贺铸的《青玉案》――“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”

师：你是说女子的愁苦像空中飘舞的柳絮一样多啊。我们想想，这女子真是愁苦不堪啊。所以还是不见柳絮纷飞为好。所以，还真得谢谢――

众生：“东风不来”！

师：但是，柳絮飞尽了，空中可能还有某种声音也能触动人的离愁别绪、思乡之情吧？是什么声音呢？

生38：杜鹃的叫声。

师：是吗？它的叫声有什么特别吗？

生38：杜鹃，就是子规。在暮春时啼叫，声音很凄切。

师：所以古代文人把它规定为一种悲鸟，来表达伤春离愁思乡之情。它在暮春时啼叫，可有例证？

生38：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

师：哦。李白的《闻王昌龄左迁龙标，遥有此记》。

生39：我有两句――“听杜宇声声，劝人不如归去。”但不知是谁写的。

师：柳永的《安公子》。

生40：还有贺铸的《忆秦娥》――“三更月，中庭恰照梨花雪。梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”

师：杜鹃啼血了，听的人恐怕是――

生41：哭血。

师：不，文雅一点。

生42：泣血。

师：对。

生43：还可能听到一种声音。

师：什么声音？

生43：笛声。

师：说说看。

生43：李白的《春夜洛城闻笛》――“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”

师：哦，原来吹的是《折柳曲》呀，怪不得让人伤情！这伤情女子的心像什么呢？

生：像“小小的寂寞的城”。

师：这座城有什么特点呢？

生44：这是一座愁城。

生45：空空荡荡，冷冷清清。城中人百无聊赖，茫然无着落。

师：形容得好。我们想一想，城中的这位女子会干些什么呢？从电影、电视剧或者小说里找一找灵感。

生46：绣鸳鸯枕，绣合欢扇，打同心结。睹蝶儿双飞，看鸟儿成对，望双鹤交颈眠。

师：这位女同学举的例子为什么都是成双作对的？（众生笑）

生46：这样可以衬托出女子的孤单凄凉。

师：说得好。鸟儿成双作对，人何时团圆呢？能不寂寞惆怅？这一切她都有耐心去做去看吗？

生46：没有。心情不平静啊。

生47：也许在制寒衣。春天去了，秋天不久也要来了。

师：衣服做成了往哪儿寄呀？她知道丈夫在哪儿吗？

生47：可能不知道。所以也无心缝制寒衣。做做停停的。不知做了多长时间了。

生48：也许在作画。

师：画什么呢？

生48：画喜鹊登梅，也许是鸳鸯戏水。

师：喜鹊报信，鸳鸯成对，都是美好的。但对这位女子来说，恐怕都是痛苦的事。想一想是为什么吗？

生：因为在现实中这一切一时都难以兑现。

生49：也许在写诗。

师：把她的思念寄给远方的丈夫。但我以为恐怕是作回文诗吧。前秦窦滔，在外娶了妾，他的妻子苏蕙用锦绣织成回环可读的回文诗寄给他，使他感悟了。那么，文中的女子是不是在写这样的诗呢？

生：很有可能。

生50：也许是在对镜梳妆。

生51：不会。她怕照镜子，万一看出自己容颜衰老了会更伤心的。

师：对；这种猜测很合理。恐怕她也无心梳妆。古诗说：“自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，何有穷已时。”能理解“明镜暗不治”吗？

生51：镜子上落满了灰尘。好久好久没照过镜子啦。没有兴致呀。

生52：也许在抛梭织布呢？

师：恐怕也是无心吧。古诗说：“自君之出矣，不复理残机。思君如满月，夜夜减清辉。”真是百无聊赖呀！能理解“不复理残机”吗？

生51：自从丈夫走后，她几乎就没上过织布机。上面落满了灰尘。当初没织成的布，还摆在那里呢。没心思呀。

生53：可能在弹琴，弹古筝！

师：为什么？

生53：因为古筝弹出的声音很哀怨。

师：但是，弹着弹着，出现什么情况啦？

生：弦断了。女子泪流满面。

师：哦。岳飞说――（师生齐背）“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？”

师：也许是在庭院中看花吧？刘禹锡的《和乐天春词》这样写道：“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁。行到中庭数花朵，蜻蜓飞到玉搔头。”诗中在庭院中对花出神，以至蜻蜓停在她的头上也不知觉。这写出了什么呢？

生：的寂寞无聊。

师：这时树上只有不多的花儿，大部分都凋谢了。这位女子恐怕又起了感慨：“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。”同学们，会不会是这样的情景？

生：是的。她太愁苦了。

生54：也许她在仰望明月呢。

师：是吗？明月能寄托什么呢？

生54：李白有诗――“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

师：哦。是想让明月把她的心她的思念带给她的丈夫。这女子确实多情善感。但她恨不恨她的丈夫呢？有一首无名氏写的词，可能会传达出女子另外的心思：“天上月，遥望似团银。夜久更阑风渐紧，为奴吹散月边云，照见负心人。”（一部分学生跟着背）这位女子要等的人，能说不是一个薄情郎？

师：由上分析，我们知道住在寂寞的小城里的人，是多么的愁苦、凄凉和无所依凭。好，再看下一句――“恰若青石的街道向晚”，这里又用了一个比喻。本体是什么呢？

生：“你的心”。

师：喻体是“向晚”吗？

生：不是。是“向晚”的“青石的街道”。

师：“向晚”是什么意思？

生：傍晚的意思。“向”是“接近”“走近”“靠近”等。李商隐的《乐游原》里有“向晚”一词。

师：学过这首诗？一起背一下好吗？（生齐背）

为什么要用倒装结构呢？“向晚”暗示了什么吗？

生55：用倒装结构，突出了“向晚”的动作性，就像上文的“开落”下文的“紧掩”一样，它把事物的变化过程写出来了。这里的“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中无限地延伸，而女子的心也渐渐地灰暗起来。

师：说得精彩。大家鼓掌！

师：那么，这青石的街道通向何处呢？这位女子又立在何处呢？大家推想一下。

生56：这位女子可能站在古街口或者古渡头，等候心上人，可能就是等她的丈夫吧。等到夕阳西下，等到暮色降临了，成千上万的人从她面前走过了，没有一个是她要等的。这时我们肯定能想起温庭筠的《忆江南》。同学们跟我一起背一下――“梳洗罢，独倚望江楼：过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲！”我们可以想一想，文中的女子无可奈何，只好慢慢地拖着沉重的脚步，十分愁苦地往回走。那惆怅，那失落，那痛苦，随着青石的街道在暮色中的无限延伸而加重。正是――离恨恰如青石的街道，更行更远更无穷。（生鼓掌）

师：这位同学想像得很逼真很精彩。好，看下两句――“跫音不响，三月的春帷不揭。你的心是小小的窗扉紧掩。”齐读一下。

师：为什么“春帷不揭”呢？

生：因为“跫音不响”，没指望了。

师：不错。这里我举王昌龄《西宫春怨》中的两句诗补充解释一下――“西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长。”大家看看，“春帷不揭”还可能是什么原因呢？

生：“春恨长”啊。

师：对。这里还有一个典故。《拾遗记》上说：“越贡二美人于吴，吴处以椒花之房，贯细珠为帘幌，朝下以蔽景（日光），夕卷以待月。”宫女呢，有满腔春恨，所以不想卷上珠帘。这位女子也是一样啊。不揭春帷，她怕看见什么吗？

生：明月。

生57：我记起来了，――“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。”

师：哦。明月无情，明月恼人啊。那么，下一句中的“窗扉紧掩”好理解了吧？

生：因为“跫音不响”，没有任何指望。还因为怕见明月。

师：对。有理。不过我还借一首诗谈谈另外的看法。刘禹锡的《春怨》写道：“纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕。寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。”“春欲晚”，是说春天要过去了，已是暮春了。“梨花满地”呢，象征美人迟暮。诗中女子感到自己年岁大了，容颜衰老了，所以不愿开门看落花。那么，课文中的女子是不是也有这种心理呢？

生：有。

师：好。现在谁接着刚才那位同学对上一句的推想，扩展一下这两句的情节内容？

生58：不知何时，夜已很深了，街上空荡荡的，一个人影也没有，一点声息也听不见。不得已，这位女子关上了窗户，放下了窗帘，熄灭了灯火。但并没有睡下，只是坐在黑暗里，沉思默想，一个人咀嚼着寂寞、痛苦和失望。

师：好。设想得很合理。情景生动，形象鲜明。下面把第二节内容齐读一遍。

师：下面我们学习最后一节――“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客。”大家齐读一遍。

师：达达的马蹄声传来了，多么动听。我们设想一下，那位女子听到了该是怎样的反应呢？扣住“美丽的错误”，接着上面的情节进行推想。

生59：那位可怜的女子，听到达达的马蹄声，十分惊喜，从座中站起来，激动得差一点晕倒了。稍稍定了神之后，便揭开窗帘，打开窗户，急切地向外张望，甚至打开房门，跑下楼，冲到青石的街道上。可是当她跑到了街口，马蹄声已远了，人已不见了。留给她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的心中的“他”啊，究竟在哪儿呢？这时便情不自禁地埋怨起那个“他”来了。我们可以借李益的《江南曲》帮她一下――“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮儿。”这时她又无意中抬头瞥见了空中的明月，心中的怨气更大了。我们借吕本中的《采桑子》帮她泄一下怨愤――“恨君不似江楼月，南北东西；南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏；暂满还亏，待得团圆是几时？”

师：设想得很有情趣。引用又恰到好处。在推想中把握住了人物的心理。大家跟我把他引的两首诗读一遍。

师：骑马走江南的“我”走了，那位可怜的女子会不会目送呢？说说看。

生60：虽然是个“美丽的错误”，但那痴情的女子恐怕还在目送“我”的远去，恐怕在幻想视野中的“我”会变成她心中的那个“他”。

师：哦。这时的她也许在自言自语或暗自嗟叹――“应念我，终日凝眸。从今又添，一段新愁。”

师：这时我们顺着女子的视线望去，那位男子渐渐地远去，慢慢地消逝在茫茫黑夜中。而那女子的离恨是恰如那男子的足迹，“更行更远还生”啊。

四、总结

师：下面大家把这首诗一起背诵一下，然后思考几个问题。（生齐背）

就题材来说，这是哪一种类型的诗？

生61：是写妻子思念外出远游的丈夫的诗。

师：表达是对的。给它定个名称吧。

生：闺怨诗，或者思妇诗。

师：这两种看法都可以。有没有不同的看法呢？

生62：是写在外远游的人思念妻子的诗。

师：可不可以呀？有没有根据？

师：找不出理由？那放一下。先给这类诗定个名称吧。

生63：叫游子诗。

师：可不可以？说是游子吟行吗？我们能记起谁的诗？

生：孟郊的《游子吟》。

师：好。一起背一下。

师：现在回答刚才放下的问题。柳永的《八声甘州》写了游子失意苦闷和思念家乡的心情。下阕我背给大家听听――“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人、妆楼望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁！”其中“望”是“凝望”“呆望”的意思。大家听清了吗？哪几句写游子对妻子的思念？

生：“想佳人、妆楼望，误几回、天际识归舟。”

师：这不是写妻子想念他吗？他怎么知道啊？

生：是他想像出来的。

师：为什么要这样写？

生：更能写出他内心的愁苦。

师：课文有这样的内容吗？

生：有。中间部分可以看作游子心中想像的内容。

师：说得好。所以这首诗也可以叫作――

生：“游子吟”。

师：诗题为“错误”，这“错误”是因谁而引起的呢？

生64?押因“我”而起。“我”不是归人，是个过客。女子产生了错觉，误会了，因而空欢喜一场。

生65?押因“女子”而起。女子另有所盼，另有期待。在她的眼中，“我”不是她的“归人”，而“是一个过客”，所以她“窗扉紧掩”“春帷不揭”。“我”以为“我达达的马蹄”会叩开她的窗扉，会掀开她的窗帷。“我”这种错觉、错误的判断，让自己空欢喜一场。

师：为什么说这个“错误”是美丽的？

生66：因为“达达的马蹄”声，打破了女子内心的沉寂，在她心中激起了涟漪，给了她片刻的惊喜，片刻的欢愉。另一方面，“我”的心也产生了悸动，产生了欣悦之情。

师：所以，虽是错误，却很美丽，而且让人回味不尽。

师：好。今天的课就上到这儿。把这首诗再一起背一遍。

江南春课件篇2

一、创新利用教材资源

教材无非是个例子。在音乐教学中，教师如何用好这个例子，引导学生有效的学、快乐的学，是我们需要思考的一个重要问题。《音乐课程标准（2011版）》指出“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”按部就班的教学显然已经不能适应现代学生的需求，因此，我们应该根据学生身心发展特点，创新使用教材，激发学生学习的兴趣，充分享受音乐给他们带来的美的享受和情感的熏陶。

1.联系背景材料。一首首旋律优美的乐曲，都有着其创作背景：或与词曲作者的生活经历有关，或与创作的时代背景有关，或与作者的表达目的有关……我们在教学中若能合理联系这些背景资料，一定能激发学生对音乐的理解，提升学生的艺术素养。

如，苏少版音乐教材四下第六单元教学内容是白居易的《忆江南》等歌曲，我们知道白居易曾在杭州、苏州为官数年，青年时也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解与感情，而这首诗是他在六十七岁回忆江南时写的，可见江南胜景仍在他心中栩栩如生。教学中教师如果将白居易创作《忆江南》的这些历史背景加以适当介绍，必将激发学生的浓厚兴趣。而我们又恰恰地处江南，更能在歌曲的吟唱中激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

2.兴趣爱好延伸。课标要求“在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。”

例如，苏少版小学音乐二年级下册第五单元《我当老师》，就可以引导学生进行歌词的添加，引导学生想象，“我当老师”除了教猫咪、小狗、小鸟等之外，“我”还可以做哪些小动物的老师，“我”又会教他们做什么？引导学生选择自己喜爱的小动物在课堂上编成歌词，并用原曲调唱出来。这样的设计，学生的兴趣必将会受到极大的激发，其语言和审美能力也将得到有效提升，音乐素养的培养可见一斑。

二、合理拓展教学资源

音乐课程属活动类课程，因此具有强烈的实践性，《音乐课程标准（2011版）》指出“音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。”

1.学科活动有机融合。教学中，教师要充分利用音乐课程实践与活动性强的特点，积极引导学生主动参与到音乐活动中来，通过演唱、演奏、欣赏，开展音乐游戏、主题活动、唱游乐园等活动，让音乐真正“乐”起来、“动”起来、有声有色起来。

如，春天来了，教师可以根据二年级教材的编排，带领学生走出课堂“找春天”，在柳树下、花丛中一起吟唱《春晓》，在校园里、田野里，唱着《寻找春天》一起去寻找春天，并且把自己的创造和同学一起分享。这样的音乐活动设计与教学，将音乐、人与自然合一，实现了学科的综合，拓展了学生的艺术视野，更深化了学生对音乐的理解与感悟。

2.社会生活资源科学整合。“通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情感。在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识，增强集体主义精神。”根据课程标准这一要求，我们应该关注到音乐课程的主旋律，实现音乐与育人的完美统一。

如在二年级下册《学做》的教学中，学生学唱结束后，教师与学生进行对话：你做你要保卫哪里？然后教师根据学生的回答播放具有地方特色的音乐或歌曲、舞蹈等，让学生感受到战士给人民带来的幸福生活，从而树立保卫祖国的远大理想。有条件的话，也可以进行一些唱游或创编活动，让社会生活资源走进教室、走进学生的情感世界，让课堂灵动起来、让学生成长起来。

3.动态生成资源巧妙利用。在课堂教学中经常会出现一些突发事件，此时，教师要能做到因势利导，特别是结合这些突发事件中的音乐元素，进行有效的迁移引导，发挥突发事件的正能量。

一次，笔者在苏少版音乐教材二年级下册第五单元欣赏童声独唱《变妈妈》时，一位学生突然叫道：妈妈真辛苦。此时，我忽然想到，我校地处感恩信义之乡，史上有许多可歌可泣的感恩信义的故事与传说流传下来，于是我赶紧相机渗透了唐代大诗人孟郊在本地写下著名诗篇《游子吟》的故事，并利用网络即时播放了学生耳熟能详的配乐，这样的引导一下子将学生的感恩之情激发了起来，在后面的欣赏与唱歌过程中，表现得异常投入。

江南春课件篇3

周游世界，在别人眼里是很惊险的事，但在江亚南看来，也就像去附近乡村散了散步。许多人去南极时穿得像个太空人，而他只穿了一件毛衣就去了。

江亚南在动身之前，到伦敦唐人街花5英镑剃了个光头，主要是方便在旅途中打理。他还带了自己最喜欢的双截棍，作为防身之用。不多的行李中还背了3本书，一是《论语》，二是《春秋》，三是世界地图。他总觉得，春秋有大义，希望做到“吾日三省吾身”。他去每个地方之前，都精心阅读了大量资料。

在环球旅行时，江亚南一直抱着一颗平常心。他并不认为这是在做一件多么了不起的事，也压根儿不认为是在探险。比如北极，他是独自一个人晃到那儿，类似于散步。

非洲之行颠覆了他过去的许多印象，在那里许多国家根本不看他的护照，那里的人都很淳朴，环境也不像他出国前想象中的恶劣。比如在非洲马赛族原始部落，江亚南连蚊子都没看到。在摩洛哥，他的包遗失在餐厅的桌子上，出去玩了一天后回来，包依旧还在那里，原封不动。

他走了很多国家，在车上、旅馆等公共场合，很少见到小偷。那些国家也不像人们想象中那么闭塞，比如摩洛哥，江亚南在酒吧、咖啡馆跟人闲谈，发现那个国家所有房子都有好几台卫星接收器。

最难忘的要数中东之行，那里的许多国家，宗教约束力非常强大，小偷会被砍掉手指头。江亚南去以色列时正好遇上大轰炸，很紧张，很多地方不通车，找了新华社记者帮忙也没办法过去。以色列士兵对他说：“只有以色列官方文件才可以放行。”后来他还是想办法穿过了以色列士兵的封锁线，去了阿拉法特被炸的官邸，就连易卜拉欣清真寺他都去了。江亚南一贯的胆大心细使他成功地穿过拉马拉封锁线，他也曾试图闯过加沙，可惜没闯过去。

江南春课件篇4

一、培养目标

培养德、智、体、美全面发展，具有创新意识和创新能力，能够从事美术创作、音乐表演、教育教学和理论研究工作的应用型高级专门人才。

二、招生范围

美术专业：山东、山西、河南、河北、江西、陕西、福建、广西、吉林(吉林籍考生使用省专业统考成绩)。

音乐专业：山东、山西、河北、河南、江苏、江西、吉林。

三、学制层次

各专业学制均为四年，本科，授予艺术学学士学位。

四、报考条件

符合全国普通高等学校招生统一考试报名条件，身体健康，五官端正。

视觉传达设计、环境设计、绘画、动画专业要求考生无色盲、色弱。

音乐表演专业声乐方向招收美声、民族方向考生。

器乐方向招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、长笛、双簧管、单簧管、大管、小号、圆号、长号、大号、萨克斯、钢琴、唢呐、二胡、打击乐考生。

流行音乐方向专业招收吉他、贝斯、键盘(钢琴、手风琴)、鼓、萨克斯、民乐及流行演唱考生，民乐考生入学后主修吉它、键盘、贝斯、鼓四大流行乐件。

歌舞方向招收有一定舞蹈及演唱基础的考生。

音乐学专业招收有声乐、钢琴及其他乐器基础的考生。

所有报考我校艺术类的考生，如本省有艺术类专业联考，则必须参加专业联考且专业联考成绩达到本省合格线，方可参加我校艺术类专业报名及考试。

五、招生专业及招生计划

招生专业

招生人数

学制(年)

学费

招生省份

视觉传达设计

76

212

4

5400

吉林、山东、山西、河南、河北、江西、陕西、福建、广西

动画

38

环境设计

38

绘画

60

音乐表演

136

174

4

6200

吉林、山东、山西、河北、河南、江苏、江西

音乐学

38

注：具体招生计划以各省区招生办公布为准。

六、专业考试科目及分值

专业

考试科目

考试内容

时间

满分

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画

素描

人物头像写生

150分钟

100分

色彩

静物默写

150分钟

100分

音乐表演

声乐

视唱

看谱即唱

20分

演唱

自备一首曲目

(中外歌曲不限，自备伴奏)

100分

器乐

视唱

看谱即唱

20分

演奏

自备一首曲目

(练习曲、奏鸣曲、协奏曲、乐曲任选)

100分

歌舞

视唱

看谱即唱

20分

歌曲

自备一首歌曲(清唱，唱法不限)

100分

舞蹈

舞蹈剧目一段（不考基本功，舞种任选）

流行音乐

视唱

看谱即唱

20分

演唱/演奏

自备一首曲目(自备伴奏音乐)

100分

音乐学

视唱

看谱即唱

20分

演唱/演奏

自备一首曲目(自备伴奏音乐)

100分

音乐类考生可自带伴奏，使用存储设备的考生须将文件存储为.mp3或.wav格式。

七、专业考试报名时间及地点

专业加试日程安排(详细考试时间及地点见准考证)

省份

招生专业

报名时间

考试时间

报名地点

科类

吉林

音乐表演、音乐学

2017年

1月5日-6日

2017年

1月7日-9日

长春大学

艺术文

山东

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画、音乐表演、音乐学

网报

时间待定

潍坊会展中心

艺术文

山西

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画、

时间待定

时间待定

太原师范学院

文理兼招

音乐表演、音乐学

时间待定

时间待定

山西艺术职业学院

河北

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画、音乐表演、音乐学

时间待定

时间待定

石家庄信息工程职业学院

文理兼招

陕西

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画

时间待定

时间待定

西安美术学院

艺术文

河南

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画、音乐表演、音乐学

时间待定

时间待定

中原工学院

文理兼招（美术类）

艺术文（音乐类）

福建

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画

时间待定

时间待定

福建师范大学

艺术文

广西

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画

时间待定

时间待定

广西师范大学

艺术文

江西

视觉传达设计、环境设计、动画、绘画、音乐表演、音乐学

网报

时间待定

南昌大学

文理兼招

江苏

音乐表演、音乐学

网报

时间待定

南京晓庄学院

文理兼招

八、成绩及录取原则

1.我校于2017年4月15日前公布考生加试成绩及合格信息，成绩及《专业合格证》的发放原则在我校招生信息网上公布，合格证发放比例不超过1:4。

2.音乐表演专业录取原则：

取得我校专业考试合格证的考生，高考文化课成绩达到所在省规定的分数线后，按专业课成绩从高分到低分择优录取。

3.音乐学专业录取原则：

取得我校专业考试合格证的考生，高考文化课成绩达到所在省规定的分数线后，按综合成绩从高分到低分择优录取。综合成绩=文化课成绩总分+专业课成绩总分。

4.美术专业录取原则：

取得我校专业考试合格证且省统考成绩合格的考生(吉林省考生只需省统考合格)，高考文化课成绩达到所在省规定的分数线后，按综合成绩从高分到低分择优录取。综合成绩=文化课成绩总分×60%+专业课成绩总分×100%。

九、考生报名须知

1.考生须持“高考艺术类专业考试报名资格证”(或艺术类专业准考证)及身份证原件直接到考点报名。

2.参加音乐表演和音乐学专业加试的考生，要自备乐器(钢琴除外)。

3.音乐表演专业考生入学后根据考生意愿及入学后测试成绩分声乐、器乐、歌舞、流行音乐四个方向培养。报名时须到长春大学报名咨询处填写报名附表。

4.音乐表演、音乐学专业分省分专业排名发放合格证，两个专业不可兼报。

5.音乐表演专业流行器乐方向，可用民乐或其他器乐报考，考生入学后主修吉它、键盘、贝斯、鼓四大流行乐件。

6.音乐学专业为音乐理论专业(非音乐教育专业)。考生入学后经过专业考试，按照成绩遴选出声乐、钢琴、数码钢琴课程组名单，学院不再开设其它乐件专业小课。

7.根据教育部规定，新生入学后，我校将对新生入学资格进行复查。

十、联系方式

联系地址：吉林省长春市卫星路6543号

联系部门：长春大学招生办公室邮编：130022

江南春课件篇5

吸引学生的注意力相对于文字，拥有丰富色彩和线条的图片给人的视觉冲击力更大，给人的印象也最直观。所以，在语文课堂如果仅仅靠诵读，其效果远不如恰当地穿插图片，更利于学生理解和记忆。我们以朱自清先生的名篇《春》为例，加以讲解。文章开篇有“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这样一句。这句有画面清新、意境优美的画面，虽然句子中没有难理解的词语，但只靠朗读，学生是不容易在头脑中勾勒出一幅春天生机盎然的图画的。并且，“朗润”一词是个具有抽象色彩的词语，学生如何来理解这个词语呢？这时候，如果我们适当穿插几幅图片，这种春的意境会豁然直观地出现在学生眼前。我准备了这样几幅图片：第一幅画是，小草萌芽的样子图片，其中有一组动画画面，以特写镜头慢动作展示的方式呈现植物嫩芽破土而出、蓬勃生长的情态，这对应了“欣欣然张开了眼”。学生看到这组画面，不仅理解了“欣欣然”这一描写情态的词语，同时也感受到了自然的奇妙。有学生甚至惊呼，自然太奇妙了。第二幅画，是一幅苍翠的江南青山图。为何要找江南青山图？大家应该都知道，北方的山一般都是光秃秃的，很难体现“朗润”的意境。江山的青山就不一样了，它们大多临水或本身山体上就有大量泉水，这样山上的植物更水灵，从而使得整座山更加苍翠。学生在观察了这几幅青山的图片后，自然对“朗润”一词就理解了，这比教师单纯地跟他进行词语解释，效果要好很多。最后，我展示了几幅春景图，有塞北的春景、江南的春景、原野的春景、山区的春景，让学生全面感知春天的美好。这一过程中，学生不仅受到了美的熏陶，还很好地理解了课文内容。

二、音乐等声像手段的运用音乐因其动感而具有文字、图片不能比拟的优势

从心理学角度分析，语文课堂适当引入音乐，既符合学生心理，又能吸引学生的注意力，对于提高课堂效率、达到教学预期，有不容忽视的作用。在讲《散步》这课时，文章的最后一段是整篇文章情感抒发的高潮部分。这一段的内容是这样的：“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻，但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”对于这个年龄段的学生而言，他的社会阅历和生活经验还不足以体会作者在这段文字中表达的亲情。此时，若教师单纯地为学生讲解，并不能收到好的效果。这时候，我尝试插入了一段舒缓申请的音乐，同时配合播音员深情的朗读。学生在这种深情的氛围中，加深了对亲情的体会，从而收到了良好的教学效果。在讲海伦•凯勒《再塑生命的人》一课时，由于学生的生理条件与作者完全不同，让健康的孩子去体会盲人作者对教师的深情，确实有一定难度。如何将莎莉老师那种温柔、耐心的特点展示给学生？如何让学生体会凯勒对莎莉的依恋和崇敬？我在准备课件时，搜集了一段电影片段，用影像将这两点不容易体会和讲解的内容呈现给学生。生动的电影画面很好地吸引了学生，学生将直观感受内化为理解，达到了很好的教学效果。

三、将课堂搬进自然有人看到这个小标题可能会疑惑

江南春课件篇6

一、创设生动活泼的学习情境

兴趣是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，是一个人力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。课堂上，为了激发学生的学习兴趣，可以用实物、图片展示情境；运用现代技术手段模拟情境等新颖形式，丰富情境。如讲授朱自清的《春》时，我用课件播放了几组春天的优美画面，并配上动听的散文朗诵。江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。这一幅幅的画面，让学生在绚丽的春光里陶醉，被那盎然的生机所激励，被那洋溢的诗情所感染。播放完课件，我提出问题：1.这篇散文一共为我们描绘了几幅春天的画面？将大屏幕上的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，按课文内容顺序重新排列，从而引导学生理清文章思路。2.听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？这样，在感悟春天的基础上，尝试了对学生想象力的再次激发，让学生带着问题开始课堂学习。

二、拓展教学内容，贴近学生生活

学生的语文能力取决于语文知识的积累与运用。一堂课45分钟，怎样才能使学生有效地掌握更多的知识？多媒体教学为提高课堂效率插上了翅膀。教师可利用多媒体展出作家、作品、时代背景等内容要点，节省板书的时间。同时，因为有了直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能，教师就可以把更多的精力放在对学生进行启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。多媒体教学中，教师还可以随着课堂知识拓展的需要，引入一些课外的作品、相关知识的介绍，以丰富学生的知识。运用多媒体教学，可以实现教学容量大、练习形式多、目标达成度高的效果，而且很有利于开展比较阅读，如《沁园春・雪》可以和《沁园春・长沙》比较，《前赤壁赋》可与《后赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》比较，《归园田居》可以和《归去来兮辞》比较等。这样可以在加深学生对课文内容理解的同时开阔学生的视野，既减轻了教师的负担，又提高了课堂的效率。

三、促进学生的情感发展