电工有关的基础知识篇1

关键词：《电工基础》理论课；中职；教学方法

中等职业技术学校开设《电工基础》理论课程是学生学习电工电子技术的基础课程。该课程相对来说较为枯燥，致使学生对其失去兴趣。随着课程教育的改革，逐渐重视实践教学，那么教师在教学过程中，不仅要不断提高自身专业水平，采用创新教学方法，调动学生学习理论知识的兴趣，从而确保学生能够熟练掌握理论知识，然后将理论知识灵活应用于实践操作中，从而促进教学质量的提高。那么，教师在教学过程中如何进行《电工基础》理论课程教学呢？以下三方面做了简要地论述。

一、提高教师自身的业务水平，是提高教学质量的前提

《电工基础》理论课程是学生掌握电工技术的基础课程，对学生电工专业技能的提高有一定的促进作用，所以教师应该注重该课程的教学，从而使学生熟练掌握电工基础理论，然后在实践过程中能够熟练、灵活应用，从而确保电工作业的安全性。

在教学过程中，教师是学生学习的引导者，其自身的业务水平影响着学生学习的效果。所以作为电工基础理论课程的教学者，教师应该不断提高自身的业务水平，充实、完善自身的专业素质。在教学过程中，教师只有具备了扎实的知识体系才能够对每一章节的内容都有所掌握，从而游刃有余地进行教学。

教师提高自身业务水平不仅要掌握课本的基础知识，还要通过不断学习进修或大量阅读电工方面的书籍，了解电工技术的最新发展动态，并及时与有经验的人士进行探讨，不断创新电工技术，然后将与电工相关的知识介绍给学生，调动学生对电工知识的强烈的求知欲，让学生以最新的思想了解电工技术发展的前沿知识，然后通过在不断实践思考、探索知识，从而更加牢固地掌握电工基础知识。教师自身业务水平的提高，不仅拓宽了学生的视野，而且提高了教学质量，实现教学目标。因此，提高教师自身的业务水平，是提高教学质量的前提。

二、注重课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高学习效率，是提高教学质量的关键

兴趣有利于促进学生对电工基础理论知识学习的倾向，并积极参与时间操作的一种心理倾向。兴趣是学生学习的最好老师，是激发学生学习的动力，在学习过程中，学生的兴趣是学生学习的强大动力。学生只有对学习的内容产生强烈的学习兴趣时，就会主动地学习。教师在电工基础理论课堂教学过程中，要激发学生对生物学习的兴趣，从而提高学生学习生物的自主性和学习效率，进而保证了教学质量的提高。因此，在课堂教学中，教师激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。

在教学过程中，教师要想取得良好的教学效果，加强学生对理论知识的学习，那么就应该创新教学方法，采用互动教学，激发学生对电工基础课程学习的兴趣。互动教学方法的开展不仅激发了学生学习电工技术的兴趣，还活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂教学环境下学习，从而取得事半功倍的教学效果。

传统的课堂教学过程中，教师采用的是满堂灌的教学方式，使得学生处于被动学习的地位，教师应该采用互动式教学方法让学生成为学习的主体，发挥学生自主学习的能力，全方位、多层次地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。在电工基础理论课程的课堂上推动互动式教学方法，是通过教师与学生间的相互配合来完成教学任务，教师在教学中只是学生学习的引导者，在上课之前，教师应该认真设计好教学中的每一个环节，预设课堂中可能会出现的每一个问题，从而确保课堂讲解由表及里、由此及彼地激发学生提出的更多具有创新的问题，然后引导学生走进教材，并深入理解教材的教学内容。互动式教学模式是教师与学生在课堂教学过程中深入展开讨论，然后通过讨论分析、总结、归纳问题，最后得出结论。在进行讨论前，教师应该根据教学内容设计问题，然后由学生分组讨论，最后对所讨论的问题进行总结、归纳、推理，以致最后得出大家一致认可的答案。这一讨论过程，充分体现了学生是学习的主体，活跃了课堂教学的气氛，从而取得良好的教学效果。

在电工基础理论课堂教学过程中，教师通过互动式的创新教学方法，不仅充分体现了学生是学习主体，而且激发了学生的学习兴趣，让学生在充分愉悦的教学环境中发挥自主学习的能动性以及学习的积极性，从而提高了学习效率，确保了教学质量的提高。

三、加强实验课的教学，是提高学生动手能力的重要环节

实验与理论知识是相辅相成的，理论知识需要通过实践才能实现其应有的价值。《电工基础》理论课程是一门实践性较强的课程，学生必须通过动手才能够深化理论知识。如果教师仅从理论知识教学出发，那么学生就很难理解并准确应用理论知识；若单从实验教学出发，那么学生不具备基础的理论知识就很难进行实验，也就难以探讨更深层次的教学内容。因此，教师在教学过程中要将理论知识教学与实验教学相结合，加强实验课的教学，通过实验教学帮助学生深化所学到的理论知识，使学生能够学以致用，同时又可以提高学生的动手能力，强化学生的专业技能。

教师在实验教学过程中，引导学生带着问题去进行实验，然后通过实验探索问题的答案，这样不仅使教学收到事半功倍的效果。同时，可以实验教学向学生讲授一些实用性较强的知识结构和原理，加深学生对理论知识的感性认识，然后引导、启发学生发挥自己的创造思维，让学生更好地接受电工基础理论知识。

电工基础理论课程不仅仅是一门理论课程，还是学生掌握专业技能的基础知识，教师在教学过程中要不断提高自身专业水平，采用创新型的教学方法激发学生的学习兴趣，然后通过实验教学将理论知识与试验教学相联系，启发学生的思维，培养学生的动手能力，强化学生的专业技能，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]李雨.浅探中职电工电子技术课程教学方法[J].文理导航，2011（07）.

电工有关的基础知识篇2

关键词：电工基础；教学手段；教学改革

电工基础这门课程较为抽象。所以教师要适当创新教学方法与教学手段，提高教学课堂的有效性。

一、电工基础教学中存在的问题

电工基础教学中存在的问题表现如下：（1）缺乏明确的教学目标。有部分教师没有认真研究电工基础教学大纲，因此他们所确定的教学目标不太明确。然而有的教师认为教学活动要围绕着教学大纲来进行，他们往往会给学生讲解难度较大的问题，不注重学生的实际接受能力。（2）单一的教学方法。在传统教学中，教师采取单一的教学方法，打消了学生的积极性，降低了课堂效率，课堂氛围变得沉闷。（3）不合理的教学进度。每个学期学校教务处会针对不同的课程安排不同的学时，在这种压力之下，教师会缩短讲课的时间，完成学校所安排的教学任务。（4）教学内容比较落后，无法满足岗位需求。有很多职业学校一直沿用旧版教材，没有根据工作岗位的需求来适当引入新的教学内容，这就导致学生所学习的知识与时代相脱节，让学生认为课堂上所学的知识毫无用处。（5）过于注重理论知识的讲解，忽视了实践教学。许多职业学校缺乏实践的平台，因此只能将教学活动局限于课堂上，从而降低了学生的实践操作能力。

二、电工基础教学方法的创新

1.教师要创新教学观念

在创新教育的过程中，教师起着主导性作用。所以，教师要创新教学观念，引导学生主动学习，提高学生的自学能力。另外，教师既要开发学生的智力因素，又要开发学生的非智力因素，保证学生的全面发展。尽管有部分学生的自控能力较差，但是他们的思维较为敏捷，为此，教师要抓住学生的这一特点，发挥他们自身的主动性，从而提高课堂效率。

2.教师要创新教学方法

电工基础这门学科具有较强的基础性。在实际教学过程中，教师要选择合适的教学内容，并且以教学内容为基础来选择教学方法。在授课中，教师经常会用到以下几种方法：

（1）竞争式教学。所谓竞争式教学指的是教师借助对抗性的活动来让学生掌握本节课的内容。通过竞赛式教学激发了学生的求知欲，并且活跃了整个课堂的氛围。在电工基础教学中运用竞争式教学可以加深学生对基础知识的记忆，进而完善学生的知识体系。

（2）合作式教学。每位学生都存在差异，教师要抓住学生的差异性特点，让学生合作学习，提高学生的自学能力。一般在电工基础实验课上，教师可以运用合作式教学，让学生相互合作完成每次实验操作。

（3）多媒体教学。多媒体教学充分利用多媒体的图像、视频等刺激学生的感官，将学生的注意力吸引过来。在实际电工基础的教学过程中，经常会出现曲线或者电路图等。在以前的教学中，教师在课堂上亲自画曲线和电路图，这就浪费掉一大半时间。然而通过运用多媒体设备，不仅节省了时间，还使教师在规定的时间内将更多的信息传授给学生。

三、电工基础教学手段的创新

1.科学地归纳知识

电工基础这门学科中有很多容易混淆的物理量，比如：磁场的相关内容、电磁感应的相关内容。所以，教师要归纳知识，让学生准确地掌握相关的内容。本文以“磁阻、磁动势、磁场强度”为例，这些物理量的概念并不相同，并且由于这些概念较为抽象，因此学生在记忆这些概念时存在一定的难度。为此，教师要进行归纳，让学生了解到这些概念的相同之处和不同之处，从而加深学生对这些概念的记忆。

2.适当加入生活元素

在电工基础教学中，教师要加入一些生活元素，丰富课堂的教学内容。电工基础这门学科中的很多理论都已经被运用到实际生活中，假如教师能够将理论知识与实际生活有机结合起来，那么学生便可以轻而易举地掌握书本上的知识。

3.巧妙安排实验

电工基础这门学科具有较强的实践性，与此同时，实验也可以提高学生的创新能力。对于教师而言，要转变学生对实验的认识，让学生认识到实验的趣味性。在以前的实验教学中，学生会按照老师的思路来进行实验操作，这种教学方法约束了学生的思维。为此，在实验过程中，教师要让学生主动设计实验步骤，主动记录实验数据，主动分析实验结果，提高学生的实践操作能力。

在创新电工基础教学方法、教学手段的时候，要坚持以学生为中心，发挥教师自身的主导性，让教师与学生相互合作、相互交流，营造轻松、愉快的教学氛围。

参考文献：

[1]杨蓉.中职《电工基础》教学存在的问题及改革措施[J].知识窗：教师版，2015（01）.

电工有关的基础知识篇3

关键词：电工基础；教学一体化；proteus等；专职教育

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-1069（2016）18-129-2

0引言

电工基础指研究电磁领域的客观规律及其应用的科学技术，以及电力生产和电工制造两大工业生产体系。它是以下专业基础课学习的基石――电路和磁路理论、电磁测量、电机与继电接触控制、安全用电、模拟电子电路、数字电路、自动控制系统等；同时它又是电工进网的知识宝库。对于内蒙古电力的新入职员工首要的基础培训，它的知识地位与储备关系着电力员工今后的学习与工作。电工基础课程的教学一体化改革，不仅让学员扎实理论知识并且加深对电力知识的理解。

1教学一体化

所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。

2电工基础教学一体化现有模式的优缺点

现有的电工基础教学一体化模式不仅满足教学一体化要求，而且符合电工基础理论特点。

电工基础一体化教学的特点是：①教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。②教材一体化，即理论教材与实习课教材构成了一体。③教室一体化，即理论教室和实训室构成了一体。

按照试点教学反映的情况，①学员学习兴趣高，自学能力变强，理解电工中的概念深刻而具体；②教员讲课时间变长，但是教学效果好，教学兴趣浓，更快激发学员的思维；③实训室利用率合理，实训耗材更合理化。

虽然试点教学非常成功，但是也突显出一些问题，总结如下：①与其他专业的联系有所欠缺，导致学员虽然学到了但是目标不明确，学历教育中不用考虑这方面，但是对于职业教育来讲，如何应用所学知识才是每一科目的最终目的。②实训围绕理论，但有些项目的实训过于简单，应该考虑用软件模拟试验，节省课程整体用时。

作为一种新的教学模式，下一步研究如何改进。

3电工基础教学一体化改进

3.1实训重点内容的确定

电工基础里的内容是很多电相关专业的基础，打好基础，才能建好电力工作人员自身的高楼大厦。学以致用是职业教育的关键，也是电工基础的教学一体化实施的重要目标之一。为了达到这一点，需要明确实训科目，明确重点的方向。经过一番教学试点与考虑，下面列举以下科目：

①电力系统。电工基础教学一体化教学中R-L-C科目模块的试验，是未来学员掌握电力系统中的电力网参数及等值电路方面知识的基础，以及系统振荡等方面的原理。基于此，在教这组实验时，介绍其对后续科目的影响。

②电力营销计量。电工基础教学一体化教学中P-U-I-R科目、单相-三相、三个重要三角形模块实验，是电力营销专业计量方面的重点。基于此，在教这组实验时，应将计量知识提前介绍与讲解。

3.2相关软件教学融入教学一体化

工欲善其事，必先利其器，电工基础教学一体化教学中，不仅让学员手动实验，更应该紧跟科学发展的步伐，加入相关实验软件的学习，为未来学员在各自岗位中的创新能力加砝码。下面推荐一下实验教学软件。

①Proteus软件介绍。Proteus软件是英国Labcenterelectronics公司出版的EDA工具软件。它不仅具有其它EDA工具软件的仿真功能，还能仿真单片机及器件。

在电工基础教学一体化中，该款软件能够清晰仿真简单电路的实验，不仅能得到相关定律，而且能模仿一些器件的反应时间、充放电等时间，如图3-1电容器隔直通交实验，图3-2电容器直流时，图3-3电容器交流时所示。

②MATLAB软件介绍。MATLAB中的Simulink提供了动态系统建模、分析和仿真的交互环境，能够实现交互建模、交互仿真，并允许用户扩展仿真环境等功能。SimPowerSystems是Simulink的一个专用模块集。该模块集包含电气网络中常见的元器件和设备，以直观易用的图形方式对电气系统进行模型描述。模型可与其它Simulink模块相连接，进行一体化的系统级动态分析。在电工基础教学一体化中，一般用SimPowerSystems仿真三相交流电为电源的一些简单对称电路与不对称电路的试验，而且后续研究生阶段的电力系统仿真也多数用Simulink来做仿真，这样既能做出实训室内不能演示的非对称电路的试验而且调动学员探索知识的热情。图3-4Simulink中有关电力系统的模块集示意图。

另外也可以用MATLAB中的MATPOWER，MATPOWER能用其本身提供的电力系统模型进行电力系统潮流计算，不仅方便简单，而且快速精准。

对电力市场环境下的最优潮流，MATPOWER能计算出满足经济性与安全性的结果。电力市场下的最优潮流（OptimalPowerFlow，OPF）是进行现代电力系统经济调度的重要依据之一，OPF以数学优化理论和潮流方程为基础，把电力系统经济调度和潮流计算有机地融合在一起。目前，电力市场环境下最优潮流的模型越来越复杂，任何形式的目标函数，都可以包含表示电压、电流、功率限制的约束条件。在约束众多的情况下，最优潮流都能将它们整合到统一价值标准下进行协调。这样宏观上的教学模式，可以帮助学员深刻了解电力营销概念。

3.3小结

综上所述，从两方面改进电工基础教学一体化，综合MATLAB、Proteus的一些教学仿真功能与电力系统、电力营销计量专业知识，将能满足仿真教育与科学研究的需求。

比如在电工基础简单的系统振荡、短线、短路等故障，

MATPOWER能计算出相应潮流结果，让学员深刻认识到电力系统的宏观性与重要性

4总结

电工基础课程实现一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。本文重点讨论了电工基础教学一体化需要改进的地方并提出了解决方案，今后的教学过程中，将继续深化教学一体化。

参考文献

[1]河南省电力公司组编.电工基础[M].北京.中国电力出版社，2010.

电工有关的基础知识篇4

论文摘要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出,探讨了几种教学改革的方式方法,充分调动学生学习这门课程的积极性,有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。

电工基础是一门比较抽象,难懂的课程,学习过程比较枯燥乏味,如果老师还是按照传统的讲解灌输,学生跟教师模仿的方式进行教学,难免使学生失去学习兴趣,学生的主动性也不能很好的发挥,这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验,采用灵活多样的教学方式,鼓励学生去有效率的学习。

1电工基础课程教学方法的提出

电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程,因此,针对不同专业,不同基础的学生要求也不一样,这就要求我们教师要针对本校的实际情况,实施不同的教学方法,从而提高教学质量。

首先,针对不同专业的学生,对电工基础课程的要求是不同的,但是所用的教材是相同的,这就需要我们教师针对学生的专业需要,在教学中有针对的删减,有侧重点的进行授课,激发学生的学习动机[1]。其次,针对学生的实际能力进行教学,譬如在现阶段的中职教学中,中职生的素质能力相对来说有点薄弱,但是电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础,这对中职生来说有点难度,因此,在教学中就要偏重理论分析和解题能力的训练,对于基础很差的学生,更容易产生畏惧心理,对这门课程产生抵触情绪,因此,在教学中应注意学生的实际能力,强调学习的过程,激发学习的兴趣,做出分层次的,有针对性的要求。最后,针对电工基础的教材多个版本的问题,大部分教材都侧重于理论与知识的衔接,里面涉及的试验也是为巩固所学知识点设置的,现阶段的教学模式也是课堂理论讲解为主,试验为辅,这样的教学模式让学生感觉枯燥。因此在教学中应该更多的加入试验,加强学生的动手能力,吸引学生的注意力,增加学生学习的积极性。

2电工基础教学方法的探索研究

电工基础是一门基础性学科,学好这门学科,既可以为其他的相关专业课程打好基础,也可以在实际生活中提高自己的操作能力,表面上这门课枯燥无味,但如果在教学中灵活运用各种教学方法,就能把抽象的内容演绎的有声有色。

2.1设计好导课环节,采用灵活的授课方式,提高学生的学习积极性

现代心理学研究发现:在45分钟的课时中,学生的思维分思维逐渐集中、最佳思维和思维水平逐渐下降三个阶段,因此,教师要提高课堂效率就要尽量延长最佳思维活动时间,这就要求教师在课堂的第一阶段以最快的速度将学生的好奇心、注意力引导到教学目标上来,以达到最佳学习效果。因此,导课设计对这堂课有至关重要的作用,导课的方法要根据教学内容的要求,结合学生的具体特点,采用灵活多样的方法进行。比如和实际生活相关的内容,可采用生活经验导入法,即根据学生已有的生活经验[2],教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。也可以通过演示实验使学生直接观察到一些实验现象,从而调动学生学习的积极性,使学生主动融入课堂教学中。

结合教学内容灵活选择授课方式,培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式一般都是把知识点灌输给学生,不管学生有无兴趣,因而对学生科学思维能力和创新能力的培养很欠缺,调动不起学生的积极性。为了提高学生的积极性,达到提高课堂教学效果的目的,教师可以采用学生自主学习的形式,让学生自己提出问题、分析问题和解决问题,使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如,在学习电阻串并联知识时,可以安排学生通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。先给他们设置一个问题及要解决这个问题需要的数据铺垫:如何根据串、并联电路的特点扩大电表(电压表或电流表)的量程?要求明确以下问题:(1)扩大电表量程应确定哪些数据?(2)如何确定这些数据?(3)实际用电与你所计算的理论数据是否相符?(4)你能否制作一个电表并用所制作的电表进行测量?通过这一系列的问题,让学生明确如何进行研究性学习,为后面的学习试验做好准备。

2.2合理安排教学实验,提高学生的动手操作能力

合理安排实验教学,可以充分调动学生学习的积极性。《电工基础》是一门实践性很强的课程,启发学生主动获取知识,可以充分调动和发挥学生的主观能动性[3]。例如,在讲“电路的三种状态”这部分内容时,可以通过实验课完成,让学生自己动手连接电路,利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流,从而总结出电路在三种状态下的特点,最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯,提高学生实际操作与研究问题的能力,又可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。教师在教学过程中不应只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面,更应该挖掘他们的潜在能力,发挥内在的积极性和发展的可能性。在教学中加强学生实验,通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来,然后针对不同的知识点,先安排学生做分组实验,再由教师进行相应知识的讲授,这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识,学习起来比较容易接受,可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了,学习效果自然显著上升。

2.3鼓励性的教与学,增强学生的自信心

在教学过程中教师要鼓励每个学生,培养他们的自信心和学习兴趣,并注意教学状态的形成[4]。教学状态指师生双方在课堂上扮演的角色及相互间的关系。比如在课堂上要充分体现“两体”,即学生是“主体”,教师面对的是“全体”学生。具体而言,课堂上要注意发挥学生的主观能动性,激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生参与教学活动全过程,各尽其才,不能把目光盯在几个特定的学生身上,而是要开发全体学生的才智,发展其个性。课堂上人人平等,交往形式灵活多样,这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展,同时也极大地优化了课堂教学质量。

3结语

在教学中,先做试验再学习记忆相关的知识点,提高了学生自主学习和动手能力,而且学生的学习积极性也显著地提高,教师采用灵活的授课方式,也是对教师的考验,提高了教师的素质和进行教学改革的积极性,总之,在新时期的教育工作中,我们要与时俱进,不断创新与改革,加强理论和实践的结合,努力为社会培养有创新思维,创新能力的高技能人才。

参考文献

[1]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[j].安徽电子信息职业技术学院学报,2006(3):2～5.

[2]王彩平.关于《电工基础》课程教法的探索[j].职教与成教,2009(4):1～2.

电工有关的基础知识篇5

论文摘要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出，探讨了几种教学改革的方式方法，充分调动学生学习这门课程的积极性，有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。

电工基础是一门比较抽象，难懂的课程，学习过程比较枯燥乏味，如果老师还是按照传统的讲解灌输，学生跟教师模仿的方式进行教学，难免使学生失去学习兴趣，学生的主动性也不能很好的发挥，这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验，采用灵活多样的教学方式，鼓励学生去有效率的学习。

1电工基础课程教学方法的提出

电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程，因此，针对不同专业，不同基础的学生要求也不一样，这就要求我们教师要针对本校的实际情况，实施不同的教学方法，从而提高教学质量。

首先，针对不同专业的学生，对电工基础课程的要求是不同的，但是所用的教材是相同的，这就需要我们教师针对学生的专业需要，在教学中有针对的删减，有侧重点的进行授课，激发学生的学习动机[1]。其次，针对学生的实际能力进行教学，譬如在现阶段的中职教学中，中职生的素质能力相对来说有点薄弱，但是电工基础这门课程需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，这对中职生来说有点难度，因此，在教学中就要偏重理论分析和解题能力的训练，对于基础很差的学生，更容易产生畏惧心理，对这门课程产生抵触情绪，因此，在教学中应注意学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣，做出分层次的，有针对性的要求。最后，针对电工基础的教材多个版本的问题，大部分教材都侧重于理论与知识的衔接，里面涉及的试验也是为巩固所学知识点设置的，现阶段的教学模式也是课堂理论讲解为主，试验为辅，这样的教学模式让学生感觉枯燥。因此在教学中应该更多的加入试验，加强学生的动手能力，吸引学生的注意力，增加学生学习的积极性。

2电工基础教学方法的探索研究

电工基础是一门基础性学科，学好这门学科，既可以为其他的相关专业课程打好基础，也可以在实际生活中提高自己的操作能力，表面上这门课枯燥无味，但如果在教学中灵活运用各种教学方法，就能把抽象的内容演绎的有声有色。

2.1设计好导课环节，采用灵活的授课方式，提高学生的学习积极性

现代心理学研究发现:在45分钟的课时中，学生的思维分思维逐渐集中、最佳思维和思维水平逐渐下降三个阶段，因此，教师要提高课堂效率就要尽量延长最佳思维活动时间，这就要求教师在课堂的第一阶段以最快的速度将学生的好奇心、注意力引导到教学目标上来，以达到最佳学习效果。因此，导课设计对这堂课有至关重要的作用，导课的方法要根据教学内容的要求，结合学生的具体特点，采用灵活多样的方法进行。比如和实际生活相关的内容，可采用生活经验导入法，即根据学生已有的生活经验[2]，教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。也可以通过演示实验使学生直接观察到一些实验现象，从而调动学生学习的积极性，使学生主动融入课堂教学中。转贴于

结合教学内容灵活选择授课方式，培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式一般都是把知识点灌输给学生，不管学生有无兴趣，因而对学生科学思维能力和创新能力的培养很欠缺，调动不起学生的积极性。为了提高学生的积极性，达到提高课堂教学效果的目的，教师可以采用学生自主学习的形式，让学生自己提出问题、分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如，在学习电阻串并联知识时，可以安排学生通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。先给他们设置一个问题及要解决这个问题需要的数据铺垫:如何根据串、并联电路的特点扩大电表(电压表或电流表)的量程?要求明确以下问题:(1)扩大电表量程应确定哪些数据?(2)如何确定这些数据?(3)实际用电与你所计算的理论数据是否相符?(4)你能否制作一个电表并用所制作的电表进行测量?通过这一系列的问题，让学生明确如何进行研究性学习，为后面的学习试验做好准备。

2.2合理安排教学实验，提高学生的动手操作能力

合理安排实验教学，可以充分调动学生学习的积极性。《电工基础》是一门实践性很强的课程，启发学生主动获取知识，可以充分调动和发挥学生的主观能动性[3]。例如，在讲“电路的三种状态”这部分内容时，可以通过实验课完成，让学生自己动手连接电路，利用电压表、电流表测量三种状态下电路的端电压和电流，从而总结出电路在三种状态下的特点，最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯，提高学生实际操作与研究问题的能力，又可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学过程中不应只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面，更应该挖掘他们的潜在能力，发挥内在的积极性和发展的可能性。在教学中加强学生实验，通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来，然后针对不同的知识点，先安排学生做分组实验，再由教师进行相应知识的讲授，这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识，学习起来比较容易接受，可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了，学习效果自然显著上升。

2.3鼓励性的教与学，增强学生的自信心

在教学过程中教师要鼓励每个学生，培养他们的自信心和学习兴趣，并注意教学状态的形成[4]。教学状态指师生双方在课堂上扮演的角色及相互间的关系。比如在课堂上要充分体现“两体”，即学生是“主体”，教师面对的是“全体”学生。具体而言，课堂上要注意发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生参与教学活动全过程，各尽其才，不能把目光盯在几个特定的学生身上，而是要开发全体学生的才智，发展其个性。课堂上人人平等，交往形式灵活多样，这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展，同时也极大地优化了课堂教学质量。

3结语

在教学中，先做试验再学习记忆相关的知识点，提高了学生自主学习和动手能力，而且学生的学习积极性也显著地提高，教师采用灵活的授课方式，也是对教师的考验，提高了教师的素质和进行教学改革的积极性，总之，在新时期的教育工作中，我们要与时俱进，不断创新与改革，加强理论和实践的结合，努力为社会培养有创新思维，创新能力的高技能人才。

参考文献

[1]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006(3):2～5.

[2]王彩平.关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教，2009(4):1～2.

电工有关的基础知识篇6

摘要：《电工基础》是一门传统课程，在理论上主要围绕一些经典的电路理论与电路分析开展教学。笔者结合自己几年的教学经验，论述了《电工基础》课程特点，探讨了教学方法改革的重要性。

关键词：电工基础课程特点教学方

《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础。该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。

一、《电工基础》的课程特点

1.理论性强

《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。

2.与实际联系紧密

《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。

二、《电工基础》教学方法

1.演示实验教学法

电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。

2.对比教学法

对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。

3.研究性学习

传统的教学模式往往注重对学生的知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手操作能力来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因而它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它体现了新课程理念。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是笔者在电工基础教学中尝试研究性学习的办法。

（1）结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题和分析解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，调动了学生学习的积极性。

（2）结合学科特点，设置研究课题，培养学生的探究意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，能化解难点、理清思路，更好地让学生掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点、难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，很快弄清了诸如磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。

4.多媒体教学法

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到广泛运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。

（1）激发学生学习兴趣。在电工基础中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。