新课标阅读教学要求篇1

关键词：新课标；阅读教学；重视；引导

不久前，天津市教育科学研究院公布了对天津市14135名中小学生阅读状况的调查结果，结果显示，仅有30.5%的中小学生喜欢阅读，而且年级越高阅读量越少，中小学生阅读量普遍不足。事实上，这种情况并不仅仅存在于天津，中国读书人口的大量锐减让全社会，尤其是我们教育工作者都感到担忧。

那么这种现状是如何形成的呢？我想，不外乎有以下几个原因：首先，缺乏良好的阅读环境。时下由于教育的功利色彩浓重，竞争的压力迫使师生追求速成、速效，没有时间静下心来阅读。其次，阅读资源得不到很好的整合和利用。现在，有不少学校图书馆、阅览室不健全，即使有，也因为书籍陈旧、适合学生阅读的好书不多、学校缺乏管理而导致其形同虚设。还有，就是我们的阅读教学方法陈旧，无法激起学生的阅读兴趣。

要想改变这种状况，我想，首先应该改变我们的阅读教学，我认为应该从以下几方面入手：

一、践行“新课标”，明确阅读教学的要求

深入解读“新课标”，明确课标对阅读教学的要求（新课标的阅读总目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。），让全体师生都能找准前进的目标和方向。

二、阅读进课堂，体现阅读重要性

有人可能会问：“为什么要让阅读走进课堂？课外读读还不够吗？”事实上，如果阅读不进课堂，学生的课外时间太少，根本没有时间阅读，而光靠啃书本上的几篇文章是远远不够的。而且，不让阅读进课堂，本身就是对阅读的轻视，让学生觉得阅读可有可无，学校才舍不得让它占用课堂时间。相反，有了专门的阅读课，师生才能更清楚地认识到阅读的重要性。

三、优化教学方法，收到良好的阅读教学效果

1.培养兴趣，激发学生阅读热情

众所周知，“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣一旦养成，就相当于成功了一半。为此，我们在阅读教学中，绝不能把鲜活的阅读教学变成文学常识教学、字词教学和问题解答，绝不能使阅读成为应付考试的手段，把学生变成一味接受的工具，这样只会让学生渴望阅读的火苗熄灭在枯燥的功利深渊中。我们要努力探求学生喜闻乐见的方式、方法，让学生的阅读兴趣之火越烧越旺。

2.引导小组合作，介绍读书方法

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”课程标准也“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在阅读教学中我们也要运用这种方式。可以把班级学生分成几个阅读小组，在小组长的带领下开展阅读活动，每个小组内共享资源，交流阅读经验、阅读体会，互帮互助，互相监督，共同进步。小组间定期汇报成果，评比选优。而我们教师要做的就是教给他们如何课堂“精读”，课外“博览”，如何圈点批注，加深理解等。

3.开展活动，促进阅读能力提升

有效的阅读不是死读书，而是要求学生活读。可以每月举办专题读书会，就一个专题展开讨论；可以举办“好书大家看”活动，推荐自己阅读中遇到的精品；还可以举行诗歌朗诵会、表演课本剧等等，通过一系列的活动，来刺激和引导学生读出精彩，读出感想，读出成长，读出人生……

新课标阅读教学要求篇2

【关键词】新课程；初中语文；阅读能力

【中图分类号】G632【文献标识码】A

新课程改革的背景下，强调学生的阅读能力的培养，要求教师引导学生主动参与到语文阅读教学中，通过语文阅读，锻炼学生探究知识的能力和勤于思考的精神，提高收集和处理阅读信息的能力，对分析问题和解决问题的能力进行培养，有助于学生整体学习能力的提升。

一、新课程背景下对初中语文阅读教学现状的分析

随着教育事业的不断发展，语文教学也取得了良好的成绩，但在应试教育的影响下，不免对素质教育工作的开展有一定的约束，教学仍倾向于知识用于考试，没有真正地重视学生对知识的实际运用能力上的培养。在语文教学活动中还多沿袭“教师讲，学生听”的传统教学模式，这阻碍了学生在创造性思维上的发展，不利于学生学习能力的培养。在阅读方面，选材不精，阅读量不够，知识面狭窄，不能全面提高学生的阅读水平，在一定程度上影响了学生对语文的兴趣，减退了学生在阅读中的积极性。

在语文教学改革中，一直都提到阅读教学的重要，要求教师在语文阅读教学中足够重视学生阅读能力的培养。引导学生通过对文章的阅读，对文章整体理解和领悟文章的主旨思想，从中汲取知识，拓宽知识面，体验阅读的乐趣，激发学生自主阅读的兴趣，从而提高学生的阅读能力。然而，在调查中显示，现在的语文阅读教学并不能达到新课程标准的要求。因此，教师在语文阅读教学的模式上有待完善，对新课程标准的实施力度还有待加强。

二、新课程背景下对初中语文阅读教学的要求

在新世纪的初中语文教学中，我们要在新课程标准的指导下，贯彻对初中语文阅读教学的要求，使学生在学习中充分发挥主体性，改变传统的学习方式，在学习中加强对求知问题的探究，并且在学习中勤于思考，加深对语文阅读的认识。学生可以通过阅读获取信息，教师要引导学生去阅读，而不是通过教师对信息的分析代替学生的阅读，这就是在新课程标准的背景下，要求教师改变的阅读教学观念，要让学生在自主学习方式的引领下，积极地阅读，真正实现阅读能力的提高。

教师在阅读教学中要重视学生在阅读中的情感体验，并激发学生主动阅读的情感。学生在阅读中，要加深对文章的理解，并有所感悟，从而完成阅读任务。因此，教师在语文阅读教学中，要全面培养学生学习的自主性，提高学生的阅读能力。

三、新课程背景下提高初中语文阅读能力的策略

（一）构建良好的阅读氛围，为学生阅读创造条件

一个良好的阅读氛围，会让学生全身心地投入到阅读中，提高阅读的效率。新课程标准提倡学生在学习方式上的转变，将以往被动的学习方式向自主型、合作型的学习方式转变，这就需要教师为学生的阅读创造良好的条件，构建一个利于阅读的氛围，让学生充分地阅读，从而提高对知识的获取量和学生的阅读效率。教师可以通过在班级组织一些阅读活动，为学生制造阅读氛围，并且为学生的阅读创造足够的条件。例如创建班级的小型图书馆，可以让学生将自己的图书拿到班级与其他同学一起分享。此外，教师还可以组织学生开展阅读推荐的活动，比如某个学生认为他所阅读的某篇文章的内容非常精彩，可以向其他同学进行推荐。在阅读推荐中，不仅让学生有目的地阅读，而且还能激发学生对阅读的热情，可谓一举两得。

（二）激发学生阅读的兴趣，使学生热爱阅读

学生对阅读的兴趣，是促使学生完成深入阅读的重要因素。教师在运用传统阅读教学手段的同时，也要配合现代化的教学技术，为学生创造阅读情境，激发学生对阅读的向往，促进学生对阅读的热爱。教师可以通过多媒体课件的丰富表现手法，为学生创造一个最佳的阅读情境，让学生在课件内容的引导下，激发阅读兴趣，去深层挖掘阅读的内容，从中感悟到文章的魅力，对文章产生审美的情感，在阅读中发现乐趣，并且增加知识。阅读的兴趣对学生的阅读显得尤为重要，教师要把握好课堂教学中对学生兴趣的培养。

（三）培养学生的阅读意识，主动阅读

在语文阅读教学中提倡学生阅读的主动性，主动阅读要比被动阅读的效率高很多，学生通过有意识的阅读，能充分把握文章的信息和主旨思想，有助于对文章的理解和感悟。而被动的阅读只会让学生敷衍了事，不仅不能从阅读中提取文章的信息，还影响学生身心的发展，让学生对阅读越来越没有兴趣。所以在语文阅读教学中，教师要加强对学生阅读意识的培养，让学生养成主动阅读的好习惯。教师可以通过阅读与写作的联系，促进学生的阅读意识，让学生从阅读中得到启发，不仅提高了学生的阅读效果，还能使学生在写作的能力上有所加强。

（四）增加阅读量，提高阅读质量

阅读量是语文阅读教学效果的重要体现，在增加阅读量的同时，也要注意阅读质量，这样才能拓宽学生的知识面，培养学生的阅读能力。这需要教师广泛地选择阅读材料，不要局限于一种文章形式或内容，要让学生在广泛的阅读中，了解文章体裁和作者的写作手法，从大量的阅读中，提高学生的阅读能力。

四、结束语

教师在语文阅读教学中要充分发挥主导作用，引导学生阅读，培养他们在阅读中积累知识的学习习惯，并从根本上提高学生的阅读效率和阅读水平。通过对提高学生语文阅读能力方法的分析，让我们不断完善教学方法，做好语文阅读教学工作，实现新课程标准的语文阅读教学的任务，提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]赵云.新课标下的语文阅读教学探析[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）.

新课标阅读教学要求篇3

关键词：高中英语；新课标；阅读教学；教学策略

听、说、读、写是是英语学习的四项重要技能，其中阅读是语言学习的主要输入方式之一。早年的《全日制中学英语大纲》就明确指出，高中阶段要侧重培养学生的阅读理解能力[1]。新课程标准——《高中英语课程标准（实验稿）》[2]（以下简称《课标》）对高中英语阅读教学提出了更高的要求。本研究基于新课标的高中英语阅读课教学的要求，结合教学实践中存在的问题，探讨提高高中英语阅读课教学效率的教学策略。

一、《课标》对高中英语阅读量和能力的要求

高中英语阅读教学的要求体现在对阅读量的更高要求和学生阅读能力的更高要求。

1、《课标》对阅读量的要求

《课标》要求高中学生（1）掌握3300个英语单词，较高的要求学生掌握4500～5000个词汇；（2）400～500个习惯用语或固定搭配。

词汇量要求的加大导致对阅读量的要求提高，直接导致对课外阅读量要求加大：按要求高中毕业时学生阅读量应达到33万词（其中高一和高二的词汇量要求在19万和25万词汇以上），有人测算过这实际上就是要求学生平均每天阅读5篇英语文章。

2、《课标》对阅读能力的要求

高中英语《课标》中阅读能力要求为（1）“能根据阅读目的使用不同阅读策略”；（2）“能通过上下文和句子结构猜测词义”；（3）“能通过文章中的线索进行推理”；（4）“能通过分析句子结构理解难句和长句”。

对该要求可以从教师的教和学生的学两个方面作进一步阐释：一方面，要求教师应对学生的阅读技能在课堂内外进行系统的训练和指导，教会学生掌握有效的阅读策略、培养学生在阅读理解中较强的获取信息和获得语言知识的能力，从而提高学生的语言运用能力。另一方面，要求高中生通过阅读教学，能识别不同文体的特征，正确理解阅读材料中作者的观点和态度，能在教师的引导下欣赏和学生能力和认知水平相近的文学作品，能从电子或网络文本中快速获取有效信息，并进行阅读信息的加工处理，掌握相关的阅读策略。进而获得分析问题和解决问题的能力。

二、高中英语阅读课教学实践中存在的问题

目前的高中英语教学的主要问题存在于教师教的方面。由于教师在教学上的种种不足造成学生对阅读课文不感兴趣、阅读习惯不好、阅读速度偏慢、有效阅读量不够，因而阅读理解能力较差。

教师教的问题主要体现在：（1）缺乏理论指导。多数教师缺乏阅读理论知识，在阅读教学中不能很好地指导学生如何阅读（2）轻视语篇分析。教师在阅读教学中缺乏语篇分析，而注重语法、词汇分析，习惯在语法和词汇层面做详细的分析、解释和造句，而缺乏篇章的段落划分、篇章的主题及主题与段落之间的结构分析，有时甚至不作分析。（3）忽视背景知识介绍。教师在阅读教学时常常忽视文化背景知识的介绍。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等，这样才能在阅读中充分理解。（4）忽略生词教学。由于新教材阅读课题材广泛、内容丰富、信息量大、知识点多、生词多，教师为了完成教学任务，往往忽略生词教学，把阅读课上成翻译课，忽略了阅读课的真正目的和重点。

三、高中英语阅读课的教学策略

1、介入教学理论指导，引导学生阅读的策略

阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。认知阅读策略包括：expeditiousreadingstrategies（高效阅读策略）和carefulreadingstrategies（详细读策略）。高效阅读策略含三个亚策略，即skimming（略读）、scanning（查读）和skipping（跳读）。查读是指对全文的快速浏览，从而找出细节问题的答案。略读意思是查找文章的主要信息，如文章主题或段落大意，阅读时要求省去次要部分的语言信息。跳读则要求利用连接词或者标记词快速获取阅读信息，找出读者所需有用信息即可，所以往往不需要逐词逐句来阅读文本。详读策略包括understandingatext，lexisandsyntax（即对文本、词汇和句法的理解）。对课文的理解就是对文章主题的理解并对课文内容作出合理的推断。理解词汇则指理解词汇不太清晰的含义，对词汇未知意义的猜测等。理解句法就是在语境中理解并解释清楚各类语法现象。

2、注重语篇模式，培养学生的语篇分析意识

新课标阅读教学要求篇4

关键词：高中语文；阅读教学；理论；实践

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-155-01

一、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、高中语文有效阅读教学的含义

“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。“有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。

四、我校对理论，实践，实行“五步”

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

五、教师在课堂的作用

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去操练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

参考文献：

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.

[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].河南教育出版社，2004.

[3]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛大学出版社，1999.

新课标阅读教学要求篇5

关键词:指导;阅读意识;课外阅读

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)22-096-01

首先,语文教师自身要加强阅读意识。

新课标特别注重学生人文素质的培养,强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中,语文教师起着至关重要的作用,而其中的关键在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。于漪老师曾这样说过:“语文教育质量说到底是语文教师的质量”,“要提高语文教师修养的方法和途径就是要读书,语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。”

要解决中学生课外阅读所面临的问题,王富仁教授认为:“前提是提高教师自由阅读的积极性。如果教师的兴趣只集中在升学率上,那无论怎样努力去引导,都无益于提高学生的阅读水平。”“在我看来,一个合格的语文教师首先应该是一个文学读者,是一个懂得欣赏文学的人,一个能够不断开拓自己文化视野和提升自己精神素质,从而不断影响学生的学习者。”一言以蔽之:作为学生课外阅读文学名著的引路人的语文教师,关键是自己要加强阅读意识,提高阅读修养。

其次,语文教师在给学生推介文学名著时,一定要有版本意识。

新课标要求学生阅读名著,学校老师布置阅读任务,家长也鼎力支持孩子去阅读名著。然而,遗憾的是,许多语文教师和家长都缺少版本意识,孩子更是如此,老师让读名著,随便买一本看看,也不管版本适合不适合自己阅读。实际上,一些中国古典名著和现代作家的经典著作都存在版本问题,外国名著的译本存在的问题也不少,我们应当慎重选择。

比如,古典名著《红楼梦》,人民文学出版社,1996年12月北京第二版。据中央电视台报道,目前书市上《红楼梦》版本已多达上百种,人民文学出版社出版的《红楼梦》以最早或最为通行的刻本为底本,校点、注释基本汇集了国内知名专家学者的研究成果,应首选有冯其庸等人作校注的修订新版本。著名作家老舍的《骆驼祥子》,1939年3月上海人间书屋版。1955年人民文学出版社出版了《骆驼祥子》修订本。修订本较之初版本有90多处修改,对性的内容、阮明的故事、祥子的堕落等几乎删尽。修订本的修改几乎不是艺术上的改进,是作者应对新的历史时代的结果。外国经典名著《安徒生童话》,叶君健译,北京燕山出版社出版。译本被誉为当今世界上两个最好的译本之一,并荣获丹麦女王颁发的“丹麦国旗勋章”。这是全世界《安徒生童话》众多译者中惟一获此殊荣的。奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》,梅益译,人民文学出版社出版,1995年10月第5版。目前在我国有二十多种译本,但人们常说的“影响我们几代人”的主要是指梅益本,次译本经过“千锤百炼”的校订加工过程,是目前最适合中学生阅读的版本。

由此可见,语文教师作为学生阅读名著的引路人,肩负着指导学生课外阅读名著的使命,一定要有“版本意识”,要善于选择好的版本、好的注本、好的译本。教师只有具备深厚的阅读修养,才能根据新课标的阅读教学需要和本校藏书情况,正确指导学生阅读好的版本,或指导学生自行选择优秀版本,做到这一点,学生的课外阅读名著活动才能走上健康、有序、高效的轨道。

另外,为了更好地指导学生课外阅读名著,语文教师还要有文学史意识。

新课标“关于课外读物的建议”中推荐的文学名著,都是中外文学史上的经典作品。可见,新课标的制订,融入了文学史的理念,并将文学史研究的变化带进了教材和课外阅读书目。

例如苏教版七年级教材选编了沈从文的《端午日》,教读本课时,我们语文教师就不能不向学生推介他的《边城》,这也是高中学段推荐的书目之一。《边城》的选录,多少反映了近年来现代文学史研究对那些偏重于艺术追求的非主流作家的作品的重视和推崇,还原其应有的历史地位。这种变化,淡化了意识形态色彩,为更多具有相当文学价值的作家作品进入中学生的视野开辟了道路。而这种变化,也要求我们语文教师具有更多、更丰富的文学史知识,以开拓学生的视野,通过提高自身解读文学名著的能力,来正确指导学生的阅读。

新课标阅读教学要求篇6

关键词:新课程;阅读教学;开放性

Abstract:Thenewlanguageclasssignpointedout:“thelanguagecurriculumshouldbetheopening，butinnovatesrichlythevigor”.Therefore，elementaryschoollanguagereadingeducation，onlythenutilizesthenewlanguagecurriculumthebrand-newidea，canstimulatetheintrinsicdemandwhichthestudentstudies.

Keywords:newcurriculum;readingeducation;openness

新语文课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中，对阅读教学的要求就体现了开放性。

1更新观念，创设开放的阅读教学情境

传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。

1.1树立崭新的阅读教学理念

语文课程标准指出:“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

1.2建立开放的师生关系

语文课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。

1.3构建开放的阅读教学课堂

语文课标要求:“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。

2注重联系，构建开放的阅读教学形式

开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。

2.1加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空

语文课标指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特B科勒斯涅克说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活实际的。

2.2加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式

未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动。从而在交往中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

2.3加强课内指导与课外阅读的联系

小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为，要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，借鉴山东烟台双轨教学实验的经验，加强课内指导与课外阅读的联系。在课内，应上好课外阅读指导课。