土建工程职称论文篇1

一、理论学习

认真贯彻执行党的路线、方针和政策，认真学习邓小平人事人才理论、三个代表”重要思想、党的十七大会议精神及有关政策法规和业务知识，对于共性学习和个性学习，我科室人员都进行认真学习并作了学习记录。

二、业务目标

1、做好专业技术人员的职称认定,资格委托评审工作。在接到市职称改革工作领导小组文件《关于转发〈关于XX年年度全省职称工作有关问题的通知〉的通知》（筑职改字〔XX年〕39号）后，我科室组织全市开评职称的事业单位，包括十一个乡镇、街道办事处于6月5日召开全市职称工作会，对XX年的职称工作做出总结，对XX年年的职称工作做出安排。在会上将相关文件转发给各个单位。并要求他们在限定的时间内将相关材料报送到我们办公室。各个单位将申报职称的材料报送到我办后，我们再根据省人事厅《关于XX年年度全省职称工作工作有关问题的通知》（人通〔XX年〕38号）、省人事厅、省农业厅文件《关于印发〈省农业系列中、高级职务任职资格申报评审条件〉的通知》（人通〔XX〕88号），省人事厅《关于印发〈省工程系列中、高级职务任职资格申报评审条件〉的通知》（人通〔XX〕85号），省教育厅《省教育厅关于XX年年高校、中专、中小学和实验系列专业技术职务任职资格评审工作的通知》（教人发〔XX年〕146号），省卫生厅、省人事厅《关于二七年度全省卫生专业技术职务评审聘任工作的安排意见》（卫发〔XX年〕128号），省广播电视局《关于XX年年度全省广播电视系统专业技术职务评审工作的通知》（广职字〔XX年〕193号），中共省委党校《关于XX年年度党校系统专业技术职务评审工作的通知》（党校通〔XX年〕20号）文件精神，对各个单位报送的材料进行逐项审查，对符合评审条件的个人就开出市专业技术职务委托评审工作介绍函推荐到市人事局参加评审；共开出专业技术职务委托评审工作介绍函428份。

委托省各系列评审委员会评审高级职称19人，其中教育系列12人，农业系列1人，卫生系列3人，工程系列1人，经济系列1人，党校系列1人；委托市各系列中级评审委员会和市小学高级教师评审委员会评审中级职称231人，其中：教育系列215，农业系列5人，工程系列7人，党校系列4人；委托市各系列初级评审委员会和市中学初级教师职务评审委员会评审初级职称178人。我科室今年从8月就开始小学教师中级职称、小学教师初级职称、中学教师初级职称的评审工作，对参加评审职称的所有人员材料进行逐个审查、并对晋升小学高级的教师进行听课打分。

2、根据市人事局《关于XX年年度全国专业技术人员计算机应用能力考试报名工作的通知》（筑人通〔XX年〕4号）、《关于XX年年度经济师专业技术资格考试报名工作的通知》（筑人通〔XX年〕18号）文件精神，我市共有99人报名参加全国经济专业技术资格考试，共有256人报名参加全国专业技术人员计算机应用能力考试。

3、撰写调研文章《农村实用人才专业技术资格评审工作研究》、《建设新农村着力培育乡土人才》。

4、根据市人事局文件《XX年年度市乡土人才培养工作安排意见》（筑人通〔XX年〕28号）文件精神，我们根据我局实际情况，积极与各乡镇进行联系，委托红枫湖镇、站街镇、卫城镇培训农村乡土人才191名。我们专门下发了文件《关于举办XX年年农村实用人才培训班的通知》（清人劳通字〔XX年〕64号），在文件中规定培训时间为XX年年8月至XX年年9月。培训内容是晚番茄种植、肉鸡饲养管理、荷兰豆栽培及病虫害防治技术、蔬菜嫁接技术、蔬菜节水灌溉技术、农产品开发、职业道德、《劳动法》等。该培训班已圆满结束，191名农村实用人才全部通过了考试，并取得省乡土人才专业技术资格证书。

5、根据市职称改革工作领导小组《关于全面开展农村实用人才专业技术职称资格评审工作的通知》（筑职改字〔XX〕224号）。今年我市第一次开评农民技术职称，为了开展好市农村实用人才专业技术职称资格评审工作，结合我市实际，一是成立由市人事劳动和社会保障局、市农办、市农业局、市林业绿化局、市水利局、市科协、市科技局等有关部门负责人组成的市农村实用人才专业技术职称评审工作领导小组。二是组建市农村实用人才专业技术职务中级评审委员会。该委员会是由市职称改革工作领导小组办公室向市职称改革工作领导小组办公室报送农村实用人才专业技术职务评委库（评委库成员均由具备中高级职称的专业技术人员组成），在评委库里随机抽取评委，然后组建下文的。

8月8日上午，我局召开市农村实用人才专业技术职称资格评审工作领导小组会。会上对农村实用人才专业技术职称资格评审工作做出了具体安排。共2页,当前第1页1

由于今年是初次开展农村实用人才专业技术职称资格评审工作，我局组织相关乡镇对所属农民进行了大量的宣传。宣传的方式为到各村张贴《市农村实用人才专业技术职称资格评审管理暂行办法》，并派出乡镇劳保所人员进村入户进行逐一宣传。通过宣传共有275人报送材料参加评审。通过市职称改革工作领导小组办公室的初审，共用273人通过审核，并将这273人的评审材料委托给市农村实用人才专业技术职务中级评审委员会评审。

XX年年11月10日，我市召开市农村实用人才专业技术职称资格评审会。市农村实用人才专业技术职务中级评审委员会严格按照《市农村实用人才专业技术职称资格评审管理暂行办法》的条件进行评审，评审结果为推荐2人到市参加高级技师（高级）的评审，其次共有271个农村实用人才通过中初级评审。其中37人通过技师（中级）的评审；234人通过技术员或助理技师（初级）的评审。

6、共聘任高级、中级职称163人。其中卫生局聘任高级职称3人、中级职称18人；教育局聘任高级职称38人，中级职称93人；林业局聘任高级职称1人；党校聘任中级职称1人；农业局聘任中级职称2人；计生局聘任中级职称1人；水利局聘任中级1人；站街镇政府聘

任中级职称1人；流长乡政府聘任中级职称2人；新店镇政府聘任中级职称2人。

7、审核专业技术人员资格证书1109本。办理教育系统小学高级职称证书112本。补办教育系统初级资格证书3本。

8、会同市农业局、卫生局、教育局聘请农业系统、卫生系统、教育系统的专家建立农业专家咨询团、医疗卫生专家咨询团、教育系统专家咨询团。

9、开办专业技术人员职业道德与创新能力培训班，聘请大学、师大、医学院、学院的教授对专业技术人员进行培训。培训内容主要有职业道德、医学道德、财经职业道德、科技道德、创新概述、创新能力、创新思维、理论创新、科技创新、其他创新等。通过培训使各单位专业技术人员的创新精神和职业道德得到增强，知识结构得到优化，学习能力、研究能力、业务能力尤其是自主创新能力明显增强，整体综合素质明显提高。我科室已完成全年专业技术人员职业道德与创新能力培训工作，共计培训5087人。

10、根据市人事局《关于转发省人事厅《关于在全省专业技术人员中开展公需科目学习的通知》的通知》（筑人通〔XX年〕65号），市人事局、市知识产权局《关于在全市专业技术人员中开展知识产权学习的通知》（筑人通〔XX年〕66号）文件精神，组织全市专业技术人员及管理人员报名参加知识产权学习，共有5483人报名参加。

11、3月20日召集全市事业单位召开市XX年年事业单位岗位设置工作动员会”，会后审核42个单位的《省事业单位岗位调查表》，并汇总上报市职称专家处。

12、统计万人拥有专业技术人员数，并报送给科技局。

13、协同综合科开展公务员电子政务培训工作，共培训964人。现培训工作已于8月份结束。

14、XX年年10月26日举行一村一名大学生工程”农村乡镇企业管理班开班典礼。

根据省委组织部、省人事厅《关于组织实施一村一名大学生工程”XX年年选拔优秀青年提升学历工作的通知》（人通〔XX年〕148号）文件精神，开办一村一名大学生工程”农村乡镇企业管理班，此班共招收40名学员，这些学员是在全市进行了摸底调查，采取组织安排与自愿报名相结合的方式，经市委组织部批准同意后，市电大进行资格审核并向中央电大申请了注册的（这是国家承认学历的大专文凭）。并且明确学费由省、市、市三级财政按比列承担。这个班专业设置为《乡镇企业管理》，学制两年，采取开放式教育的形式学习，免试入学。

15、共报送信息17则。

三、其他方面

在工作中坚持三优两满意”及文明窗口活动，廉洁自律，没有吃、拿、卡、要”现象，坚持局本部考勤制度，并能及时完成领导分配的其他工作。坚持计划生育基本国策。

四、存在的问题

在乡土人才培训认证和后续管理方面应有稳定的经费来源。

五、下一步工作打算

根据局党组的安排，组织开展好科室业务学习.在培养中级职称以上人员的工作中，协调指导各部门做好工作，使我市科技队伍的力量不断壮大，在农村实用人才的培训方面，还需常抓不懈，继续搞好农民技术职称等评定工作。切实搞好人才资源整体性工作，为我市的经济社会发展提供人才保证

土建工程职称论文篇2

无数的教育实践告诉人们，教师作为教育工作者，他们的教育思想和行为，无论是成功的还是失败的，都会对青少年一代产生难以磨灭的影响。在中国近代教育史上，出现了陶行知、叶圣陶这样一批终生从事教育，并以其杰出的人格魅力和教育风范影响着一代人和几代人的教育家，他们成为了中国教育的骄傲和楷模。然而，在今天这个教育急剧变革发展的年代，我国教师队伍建设出现了许多令人担忧的问题。由于教师队伍素质尤其是业务素质不高的原因，一些教师在教育教学实践活动中出现的严重违背教育规律的行为和现象。正因为如此，国家、社会和学生家长都对学校教师队伍素质给予了特别重要的关注。倡导和实施教育家办学，就是要通过教育家的成功示范作用，来提高整个教师队伍素质，强化学校教育的正向功能。

一、大力培养造就引领地方教育的本土教育家是地方教育行政主管部门的重要职能

我们所处的当今社会正是一个教育家层出不穷的时代，只不过是长期以来人们心目中对教育家的定位太高。

积极提倡“本土教育家”的培养，则可使人们对教育家的视角回归到符合客观实际的本真状态之中，可以激励越来越多的教育工作者朝着这个目标努力。“本土教育家”如何定位?我们认为，只要在一定范围或一定时段内以当地教育教学实践和改革创新为基础，懂得教育并按教育规律办学，有一定的教育教学思想或独到的教育教学理念，并转化为教育成果，产生一定影响力者均可称其为“本土教育家”。“一定范围”可以是一个省、也可以是一个市、一个县，甚至是一个乡(镇)、一个学校;“一定时段”可以指其从事教育生涯的某个时期或阶段，也可指其逝后教育思想和教育实践被后人挖掘整理而产生影响的某个时段。北京十一学校校长李希贵说:“教师就是专家”“只有当一个社会鼓励并支持无论在哪个阶层、在何种岗位工作的人都有机会成就一番事业的时候，才能有利于形成一种稳定的社会结构，有利于达成真正和谐的社会状态。”

无论是基于教育事业和教师成长规律，还是从社会发展的角度考察，我们的教育事业都在其接地呼唤着“本土教育家”。因此，我们在黄冈教育系统坚持解放思想，冲破传统观念，理直气壮地引导广大教师树立成名、成家的思想，要让成名、成家的思想成为广大教育工作者的巨大工作动力，进而在教师队伍中形成拼搏进取、你追我赶争当“本土教育家”。在实施教育家办学战略背景下，培养、造就“教育家本土”成为了地方教育行政主管部门的重要职能之一。一方面，地方教育行政主管部门要进一步树立和强化教育家办学理念，自觉地履行倡导和促进教育家成长的工作职能，在行使自身管理职能的时候，既要通过一些遵循教育规律的方法与措施，对教育事业发展进行设计和引领，又要善于运用行政管理的手段与方法，规范教育行为，管理教育事业的运行与发展。另一方面，要在日常的教育管理工作实践中，进一步明确培养、造就本土教育家的工作目标和任务。这里，切实抓好中小学校校长的选拔、培养和使用，以及优秀教师、骨干教师的培养、提高是两大重要工作任务。

结合黄冈市教师队伍的实际看，我市教育队伍数量基本足够，学历基本达标，整体素质逐年提高，为推进我市教育发展奠定了良好的基础。但教育队伍建设也还存在着不适应客观要求的现象，如结构不够合理、名师名家比例偏少、部分同志安于现状思想严重等等。国家提出要“倡导教育家办学，造就一批教育家”，这说明“教育家办学”已经上升到国家战略的高度。因此，我们要从造就黄冈本土教育家的高度出发，创新机制，搭建平台，切实加强教育系统四支队伍建设:一是培养教育家型校长队伍。举办“黄冈校长思想论坛”;评选“黄冈十大卓越校长”;成立黄冈名校长工作室;选派校长和后备骨干教师到发达地区挂职锻炼。二是打造教育家型名师队伍。举办国内高校基地研修班;成立黄冈名师工作室;评选“黄冈十大师德标兵”。三是建设教育家型教育科研队伍。开展教科研队伍“百千万”活动;选聘建立兼职教研员队伍;提升教科研队伍整体素质。四是打造专家型行政管理干部队伍。实施基层挂职蹲点;开展部门交流学习;加强业务能力培训。重点实施“黄冈名师工程”，该项工程被列为全市九项重大人才工程之一，我们的目标是建设一支以黄冈名师为主干的高水平名师队伍，包括湖北名师、湖北省特级教师、湖北省骨干教师、黄冈市学术技术带头人、黄冈名师、鄂东技能名师等高水平教师。

二、努力营造促进本土教育家成长的优良环境

本土教育家的成长依赖于教师主体积极性的发挥，以及适宜于教育家成长的土壤、环境。政府和教育行政主管部门要把握好教育家的成长规律，从搭建平台和创新机制两方面，创设更有利于教育家成长，帮助更多教育家涌现出来的环境。

(一)努力营造促进教育家成长的舆论环境结合黄冈教育的实际，努力营造促进教育家成长的舆论环境，是打造培养本土教育家的一项重要工作。近年来，我们通过举办教育活动，利用宣传媒介等各种途径，大力宣传按照教育规律办学和从事教育教学活动，并取得突出成果和较大影响的教育家型的校长、教师和其他教育工作者，在全社会营造尊重教育家的良好社会环境，让更多人愿意成为从事教育的大师和大家，并乐意把自己的教育理想和热情奉献于社会。黄冈素有教育之乡的美誉，黄冈优质教育资源品牌的核心即在于黄冈基础教育的优质师资。近年来，为了落实黄冈市委、市政府关于打造教育品牌、建设教育强市的重要战略，我们把宣传、推介黄冈优质师资和营造促进教育家成长的舆论环境结合起来，开展了一些积极有效的工作。组织专家编撰了《黄冈名师叙事》一书，在全市骨干教师培训和校长培训班上将这本书列为教材，对具有黄冈本土特色的优秀教师进行大力宣传推介。在全市人才工作会议上，黄冈市教育局对“黄冈名师工程”进行了重点推介。每年教师节，都要评选和表彰一批各级优秀教师、优秀教育工作者、优秀班主任和师德标兵。

(二)努力营造促进教育家成长的政策环境通过政策倾斜和制度创新，为本土教育家的成长提供政策制度保障。一是要提供经费保障，对本土教育家实行相对优厚的经济待遇，设立名师、名校长工作室专项经费，奖励有重要成果、突出贡献的教育人才，同时为他们提供外出深造学习、学术交流的经费支持。二是要创新用人机制，对有突出贡献的校长、教师应采取特殊政策，如不要频繁调动，放宽任职年龄，允许少数名校长、名教师“超期服役”，同时积极引进特别优秀教育人才。三是要简政放权，扩大学校办学自，使学校校长和教师能大胆探索，潜心实验，逐渐形成自己的办学思想、办学风格、办学特色，让有思想的校长能实践自己的主张，让有追求的教师能实现自己的理想，让有内涵的学校能展示自己的特色，让有创新能力的学生能张扬自己的个性。四是要加快研究评价、评选、推出本土教育家的具体标准、程序和方法，建立健全“教育家办学”评价体系，为校长、教师成长提供可借鉴的样本，让更多的教育工作者承担起教育家办学的历史使命。近年来，我们黄冈市在这方面也进行了一些积极的探索与实践。在中小学校长的管理运用方面，我们提出不搞“一刀切”，不搞频繁的干部交流调动，使一批具有教育家成长潜力的中小学校长能够从长远和可持续发展着眼，理清思路，明确办学思想，培植校园文化，努力打造一支既志同道合又有共同愿景的教师团队，进而实现优秀校长和特色学校的共同发展与成长。为了摸清全市教育人才基本情况，我们收集整理了包括国务院津贴专家、省政府津贴专家、湖北名师、省特级教师、部级骨干教师、省级骨干教师、受到市级以上党委政府表彰的教师、市级以上“师德标兵”“十佳校长”“十佳班主任”、黄冈市学术技术带头人、黄冈名师等十类教育人才基本信息，入库达1245人次，并对其别突出的优秀人才采取特殊措施，实行跟踪培养。

土建工程职称论文篇3

关键词：三二分段建筑材料行动导向

一、建筑材料课程的地位和作用

《建筑材料》课程作为建筑工程的专业基础课程，与整个课程体系中的各门专业课都息息相关，该专业毕业的学生不管是考取施工员质检员、材料员等上岗证时，还是考取建筑师、结构师、造价师、建造师等职业资格时，所考核的内容都会涉及建筑材料知识，因此，《建筑材料》是一门适用性很强的课程。在这门课的教学过程中，既要让学生掌握各种建筑材料及制品的技术性能和选用、使用、运输与储存方法，更要培养学生动手进行实验检验的操作能力。所以，《建筑材料》课程的教学实施难度较大。如何使学生真正掌握该课程的基本理论、基本知识和基本技能，值得探索。

二、三二分段对高职建筑材料课程的教学新要求

广东省教育厅从2010年起选取部分中等职业技术学校和高职院校对应开展对口自主招生，三二分段中、高职衔接（以下简称“中、高职三二分段”）培养技能型人才招生试点工作。

中、高职三二分段由高职院校负责牵头组织中职学校共同制订专业定位准确、连贯一体5年制的人才培养方案。中职学校主要从事职业基础教育，包括公共基础、专业理论基础和专业实践基础。而高等职业教育阶段则是在中职基础上的全面提高，包括公共基础的提高，专业理论的加深和专业能力的进一步提升。中职学校按照统一连贯专业人才培养方案，负责实施前三年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试，确保教学质量。高职院校负责实施后两年的教学和学生管理工作，构建以岗位、职业能力为核心的课程体系，实现理论教学与实践教学一体化，避免中、高职课程内容的重复，提高课程衔接质量。

目前高职的生源主要来自普通高中，部分来自中职。高职人才培养方案的制订主要以高中毕业生为参考，即假定高职新生没有专业背景、专业知识和专业技能。且中、高职目前没有统一的课程标准，缺乏中、高职衔接的教材，特别是专业基础及专业课教材。中职学校和高职院校都是按照自己的实际情况设置教学内容，这会导致高职阶段教学内容与中职阶段教学内容重复的现象。即中职生源学生在高职阶段学习中普遍认为老师讲课内容与中职没有两样，这严重影响了他们的学习兴趣与积极性，他们对专业感到钝化，还会导致以后就业时眼高手低。为凸显职业教学特色，有利于学生的就业和未来发展，三二分段对高职课程的教学提出了新的要求。在两种既有共性，又各具特性的教育之间实现衔接是有可能的。实现中、高职教育三二分段的合理衔接，不但是职业教育发展的要求，而且是求得职业内涵和层次提升的必然。

专业的衔接最终要通过课程的衔接实现。作为建筑工程专业重要专业基础课的建筑材料课程，在课程目标衔接上要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的统一的课程标准，确定合理科学的教学顺序和实施路线，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓展和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、顺序性和整合性。在课程目标衔接上，制订人才培养方案和课程标准之后，编写课程的专用教材，确定科学合理的教学组织形式，由浅入深实施课程教学设计。最终应在建筑材料课程教学中进行衔接的教学实践。

三、高职阶段建筑材料课程的行动导向教学实践

中等职业教育为高等职业教育提供必要的学习准备和职业技能训练，高等职业教育则是职业教育的高层次，是中等职业教育的延伸和提升。

中职和高职期间所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上应该有明显区别。对于像《建筑材料》这样的专业基础课的内容选择，中职应以理论基础为教学重点，高职阶段需要做到在中职的基础上全面提高，以岗位能力培养为核心，加强专业理论和专业能力的学习，结合考证要求量身定制适合于他们的教学方法。高职学生就年龄和心理上更加成熟，有了一定的专业基础，学习的主动性和自觉性都有所提高，实践证明在高职教学过程中，比较适合采用项目化的行动导向教学法。

行动导向教学法又称为实践导向、行动引导教学法，其注重培养学生的综合职业能力和全面素质，为各国职业教育界所推崇，这种教学法基于工作过程、以职业活动为导向。采用“学生中心、任务载体”、“教、学、做”一体化的教学模式。

“针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容。实现实践技能与理论知识的整合”。教师是整个活动的策划者、引导者和咨询者，在完成任务的过程中学生是学习的主体。激发学生的学习兴趣和求知欲。使学生不仅获得知识和技能。还学会学习，学会与他人团结协作，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和创新能力。强调基于行动导向的教学观在行动导向教学众多教学方法中，由于项目教学法几乎能够满足行动导向教学的所有要求而被广泛采用。尤其是在现在的高职教育中被认为是最为行之有效的教学方法。

以就业为导向，在建筑材料课程的行动导向教学法实施中，针对中职学生已经具备建筑材料理论知识基础的前提，把高职部分建筑材料课程开发出三个阶段即基础知识深化阶段、知识拓展实践阶段、工学结合阶段及胶凝材料、砂浆、混凝土、钢材、木材、墙体材料、功能性材料七个项目，通过专家的充分分析讨论形成的典型工作任务，通过“六步法”实施教学。

依据教学内容，下面以建筑材料课程中的混凝土项目中的一次任务“混凝土配合比设计”的情境教学为例。进行“六步法”的探索。

在传统教学中，《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目的内容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤：提高混凝土强度的措施。

传统的教学设计如下：

（1）学时：4学时。

（2）教学目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三参数；配合比设计方法与步骤。

②熟悉：基准配合比设计过程；施工配合比的得出：提高混凝土强度的措施。

③了解：设计配合比设计过程

（3）教学重点：配合比设计的方法与步骤。

（4）教学方法：多媒体课件教学、演示法。

（5）教学过程设计：一是教师讲授课程的知识点；二是教师进行配合比设计示范操作，学生观摩学习；三是教师归纳总结；四是布置配合比设计实训作业。

这种传统的教学方式以知识为目标，教师讲授为主，学生的主体地位被忽视了，不利于学生职业能力的提高。

行动导向教学观指导下的《建筑材料》课程的“混凝土配合比设计”项目教学过程设计针对传统教学设计存在的问题，我们用行动导向教学观重新进行课程设计。按照建筑材料课程特点，每个项目的教学小模块都按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程（六步法）进行教学，以项目“混凝土配合比设计”为例：

1.资讯阶段――教师布置任务“混凝土配合比设计”，教师介绍任务的背景并作学习引导；要点是讲解，帮助学生理解任务要求；提供学习资讯和获取途径；主要教学方法：发现、激发兴趣法。

2.计划阶段――教师将“混凝土配方设计标准、规范”提供给学生，学生以此为依据，按照自身实际情况，以小组方式寻找与任务相关的信息，分析各种原材料品种、规格、质量特性对混凝土产品质量的影响，找出能计算出混凝土理论配方的数据及编制混凝土理论配方设计书参考样板。然后分小组讨论分析，独立制订合理的工作安排和计划。主要教学方法：分组活动法。

3.决策阶段――以学生制订的混凝土配方设计计划为依据，学生与教师讨论决定实训计划的可行性，完善计划并最终做出决定。

4.实施阶段――由于“混凝土配合比设计”项目属于拓展项目，学生已有一定的基础知识和实验操作能力。在实施过程中只需引导学生正确理解混凝土配方试验验证标准，编制配方试验验证实施程序，开展混凝土配方验证试验以验证试验混凝土拌和物和易性、混凝土强度指标、混凝土耐久性、抗渗性指标。按照混凝土配方设计标准调整配方并编制混凝土生产配方设计书。同时让学生做好有关文字记录。教师监督学生整个学习过程，不断纠正学生学习偏差。主要教学方法：迁移教学法。

5.检查阶段――学生交流对一些问题及其解决办法的认识；教师检查学生设计情况，指出存在问题，学生自行检查和展示工作成果。

6.评价阶段――有自我评价，其他同学提出问题，学生代表发言；教师对本次学习的情况作综述和分析，记录学习情况；师生共同评价。主要教学方法：启发引导法。

“六步法”教学模式，让学生独立完成以下内容：“通过获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，学生由传统教学方法中被动接受的地位变为“主动获取的”的主体地位，以学生为中心的行动导向教学实践极大地提高了学生的积极性和学习兴趣。

按照行动导向的教学思路进行教学设计，让学生更好地理解通过自主学习获得的知识，通过独立实施所形成的技能也能更有效地被掌握。通过行动导向教学“六步法”的实施，引导三二分段的高职阶段学生通过主动学习，将中职阶段学习的建筑材料基础知识进一步深化和扩充，提升知识的层次，实现高职层次知识点的有机融合，使建筑材料的教学内容能顺利衔接，以适应高职阶段学生渐进性学习和终身教育的需要。实践证明三二分段的高职阶段建筑材料课程的“六步法”教学实践，以行动为导向，以职业能力培养为核心，以项目为载体，以任务为驱动，真正做到“教、学、做”一体化教学，让学生通过在真实或模拟的工作场景中对一些典型项目的分析、设计，以及在教师的指导下解决项目中的实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。为建筑工程其他专业基础课程及专业科的教学提供了借鉴和参考。

参考文献：

[1]吴梅芳.《建筑材料》教学探讨[J].科技创新导报，2013（23）：145-146.

[2]邹玉清，李文韬，于辉.浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用[J].科技创业月刊，2013（8）：145-146.

土建工程职称论文篇4

关键词：预应力；刚构大型屋面板；线形控制；挠度；立模标高

中图分类号：P224

随着我国房地产事业的发展，近年来修建了大量的预应力混凝土连续刚构大型屋面板。连续钢构大型屋面板的施工多采用对称悬臂浇筑的施工方法。悬臂浇筑是在大型屋面支座两侧对称逐段就地浇筑混凝土，待混凝土达到一定强度后张拉预应力束，移动挂篮继续悬臂施工，使悬臂不断接长，直至屋面板合龙。由于施工中各种因素的影响，屋面板各节段的内力和位移随着混凝土浇筑过程变化而偏离设计值，致使合龙困难，成大型屋面板线形和内力状态偏离设计要求。因此，为了保证施工质量，必须要对建大型屋面板的整个过程进行严格的施工控制。而施工控制中的线形控制是施工控制中的关键，只有线形控制的好，才能达到施工控制的目的。本文对采用悬臂浇筑工艺的连续钢构大型屋面板的主要线形控制进行了系统分析。

1.线形控制的内容及方法

线形控制和应力控制是连续钢构大型屋面板施工控制中的两个方面，现阶段施工控制以线形控制为主。它是一个施工-量测-识别-修正-预告-施工的循环过程。其实质是使施工按照既定的理想状态顺利进行。对各种误差进行分析、识别、调整，最终使大型屋面板结构的线形达到理想状态。

线形控制包括参数的识别与调整和挠度误差预测两个方面。在大型屋面板的施工过程中，需要对屋面板主体的温度、混凝土的弹性模量、收缩徐变系数和预应力孔道摩阻系数等参数进行测试，从而不断的修改计算模型，使计算模型尽可能地和实际结构相一致。同时还必须观测每一个节段在立模、混凝土浇筑、预应力张拉后主梁挠度变化，以便与预测值比较，对下一未浇节段的立模标高做出合理的预测。

2工程概况

某连续钢构大型屋面板结构为三跨变截面平顶结构，大型屋面板宽2×17.45米，左右幅分离。主体板厚高按1.6次抛物线变化。腹板厚从跨中至根部采用0.6、0.8、1.0米分三段渐变。在0号块、中跨合龙段和屋面板端部设横隔板。

采用挂篮悬臂浇筑施工，0号块长10米，从根部至跨中纵向分段长度为：7×3.0+12×4.0m，边、中跨合龙段长均为2.0m。顶面设置2%单向横坡，底面平置。主体屋面板设纵、横、竖三向预应力体系。

3线形控制的实施

3.1建立有限元模型

在实施现场线形控制工作之前，首先要进行结构施工状态的理论分析计算。即通过建立实际结构的有限元模型，来计算结构在各种荷载作用下各个施工阶段的变形值，从而为实际施工中的结构变形提供理论值，合理确定预拱度以指导施工的顺利进行。

本文采用有限元软件MidasCivil进行前进分析计算，将全大型屋面板划分为88个节点，83个单元。所有柱底均采用固结。混凝土容重、弹性模量和预应力钢束力学性能等参数均按现场实测进行取值，其它设计参数按照规范取值。全大型屋面板共划分为22个施工阶段，其中将柱体和零号块划分为一个施工阶段，两个对称悬浇同步进行。每个悬浇块段分为三个步骤，即前移定位绑扎钢筋；浇注混凝土；张拉预应力钢绞线。最后一个悬浇块段预应力钢束张拉完成后进行边跨合龙，然后中跨合龙，最后进行大型屋面板面二期铺装。通过对全大型屋面板施工阶段的精确模拟，计算输出每一个施工阶段中的内力和位移，在实际的施工中对理论值和实测值进行对比，分析产生误差的原因，合理调整下一阶段的立模标高，控制大型屋面板线形。

3.2现场标高实测

在屋面板悬臂施工的每个标准节段内，对其主体高程观测三次：（1）移动挂篮、安装模板后，绑扎钢筋、浇筑混凝土前；（2）绑扎钢筋、浇筑混凝土、养生后，张拉预应力钢筋前；（3）张拉预应力、压浆后，移动挂篮前。阶段（1）、（2）的数据之差反映箱梁节段自重产生的挠度；阶段（2）、（3）；阶段（3）、（1）的数据之差反映挂篮移动产生的挠度。通过三个阶段理论值与实测值得对比，作为参数估计、状态预测和调整的重要依据之一。

在施工现场对屋面板主体标高的测量通过布置在支座的测点来完成。每个节段各设三个测点，可对称布置在承托的中点，离块段前段15cm处，这样可以横向变形以及是否发生扭转变形，并且可以相互验证测量成果的可靠性和精度。测点的布置应保证自身的稳定性，方便测量，且不妨碍结构的移动。测点桩由Ф25钢筋制作，与顶板的上下层钢筋点焊牢并保持竖直。钢筋露出屋面板顶板混凝土表面约3cm，顶部磨圆并用红油漆标记。

为减小非线性温度场的影响，在日落后、日出前完成观测，并使观测时间相对固定。

通过现场实测数据和理论计算数据的对比，分析误差产生的原因，不断修改模型参数，合理的预测下一节段的立模标高。

3.3支座处立模标高的确定

在大型屋面板的施工过程中，支座处立模标高的合理确定是关系到屋面板主体结构的线形是否平顺、是否符合设计的一个重要问题。如果在确定立模标高时考虑的因素比较符合实际，而且加以正确的控制，则最终的成大型屋面板线形是较为良好的；相反，如果考虑的因素和实际情况不符合，控制不利，则最终成大型屋面板线形和设计线形有较大的偏差。可以说，连续钢构大型屋面板的线形控制主要是立模标高的确定。

4线形控制的成果

本文对某三跨预应力混凝土连续钢构大型屋面板在施工监控过程中进行了线形控制，通过建立有限元模型提供了施工过程中的立模标高。现场实测值和理论值符合较好。合龙精度控制在±15mm内，小于允许偏差值20mm。获得了较为理想的结果。

5结语

通过对大大型屋面板的线形控制，得出以下几个结论：

（1）在有限元计算分析中，计算参数的选取要尽可能的和实际情况符合一致，现场测量标高数据要准确无误。

（2）在悬臂施工前，严格做好各阶段预压试验，通过试验得出各阶段的弹性变形和非弹性变形，从而提供合理的立模标高。

（3）为减小非线性温度场的影响，在日落后、日出前完成观测，并使观测时间相对固定。

参考文献

[1]徐君兰.大跨度大型屋面板施工控制[M].北京：建筑工业出版社，2000.

[2]葛耀君.分段施工大型屋面板施工与控制[M].北京：建筑工业出版社，2003.

[3]饶瑞，王荣辉.大型屋面板悬臂施工大型屋面板面线形监控[J].中外建筑，2004，24（5）.

作者信息：

霍亮中级工程师1982.11就职于中国市政工程东北设计研究总院市政结构设计

土建工程职称论文篇5

当前毕业考核环节现状及存在的问题

为深层次挖掘当前土木工程专业毕业考核环节存在的问题，本文依托许昌学院教研项目“基于卓越工程师培养的新建本科院校土木工程专业毕业考核模式研究”，对正在从事工程施工、工程监理、工程设计、工程管理等不同部门的土木类工作人员约200人进行问卷调查，其中的几个核心问题为：您对毕业考核环节印象最深的是哪些？您觉得毕业考核环节对您后期的工作是否有帮助？您理想的毕业考核模式是哪种形式？您对毕业考核环节的建议等多个问题。被调查者所提的意见和建议基本反映出当前毕业考核环节的现状及存在的问题，可归纳为以下几个方面。（1）毕业考核模式单一：当前大多学校仅局限于毕业设计，而对毕业论文等其他考核模式触及的较少，未有充分考虑土木工程专业与国际接轨的需要；（2）毕业设计选题教条化：未做到既照顾学生的基础知识，亦未考虑学生未来的职业发展对新知识的吸收能力；（3）“双师型”教师数量不足：指导教师的知识结构单一，工程实践经验严重不足，师生交流不畅；（4）学生在毕业设计时间安排上“前松后紧”情况严重，指导教师未将过程控制落到实处，毕业设计的结果控制环节松懈。

毕业考核模式的改革路径及保障措施

毕业考核过于单一的选择毕业设计模式，且毕业设计选题程序化、教条化，未能很好地考虑学生后期的可持续发展。尤其是土木工程行业国家注册执业资格工程师制度已进入较快的发展时期，土木工程行业已要求多重的市场准入。土木类企业资质的重要一项就是企业内具有执业资格证书人员的数量，是否具有执业资格已成为土木类企业招聘人员、职称评定、工资调整的重要依据，土木行业专业技术人员取得相应的执业资格已逐步成为就业的基本条件之一[3]。毕业考核环节是学生在校学习和后期工作的一个桥梁纽带，承前启后，对毕业考核环节进行改革，意义重大。

（一）毕业考核模式改革的建议

考虑到学生后续工作过程中的职称评定、参加执业资格考试及具体工作能力等方面，既要通过毕业考核环节让学生对工程结构的概念认识更加清晰，亦要照顾到学生在将来工作过程中的职业发展，譬如将自己对具体工程案例的理解分享给大家，必须要具备一定的论文写作和文献运用的能力。笔者根据自身多年工程经验和教学实践，建议毕业考核模式多样化，有如下几个模式可参考：（1）毕业设计+施工组织设计+文献检索运用；（2）小型毕业设计+工程预算+文献检索运用；（3）工程质量事故案例分析+论文写作（含文献检索运用等）；（4）毕业考试+论文写作（考试内容要与学生后期获取执业资格考试相联系）；（5）教师课题的科研试验+论文写作（含文献检索运用等）。毕业考核模式多样化可丰富学生在毕业考核环节的选题范围，学生可结合自己的兴趣和未来的发展方向选择相应的模式；同时，同一模式中考核范围相对广泛，这对学生未来的可持续发展有帮助。

（二）保障措施

多样化的毕业考核模式对毕业生的考核更加全面，可有效地缩短学生走入工作岗位后的适应期。在许昌学院实施两届以来，毕业生及用人单位反映效果良好，但执行过程必须严格控制，师资方面必须得到有效保障。

1.完善过程控制机制。笔者根据多年的毕业设计指导经验及关于毕业考核的调研情况，发现毕业生在考核环节容易出现“前松后紧”现象，或者最终提交的成果质量难以达到要求，这都与过程控制不得力或制度不健全有关，建议从如下几个方面进行过程控制。（1）学生的工作量必须得到保证：在前期的毕业考核环节中，很多学生选择单一的毕业设计，题量小，如果毕业考核环节对学生工作量分阶段安排的大小适当，就可以有效地避免“前松后紧”现象[4-5]。（2）管理过程应完备：管理过程体现在两个方面，一是对指导教师的管理，应要求指导教师每周至少见学生两次，解决学生在做题过程中遇到的问题，从教师角度对毕业考核环节进行过程控制；二是对学生的管理，毕业设计所处的时间是有一部分学生要考研复试，或者要提前参加工作等，所以要求学生对每一阶段做题成果收集整理，从学生的角度将过程控制落到实处。（3）严格答辩环节：答辩是毕业设计的最后一个环节，是教师对学生毕业设计工作的整体评价和全面检查。严格答辩环节：一是答辩资格审查，指导教师根据过程控制情况和学生任务完成情况，决定其是否有答辩资格，这亦是对过程控制的有效补充；二是严格答辩过程，从答辩形式、答辩委员组成、学生陈述、教师提问等几个方面严格控制[6]。

土建工程职称论文篇6

【关键词】土木专业高职学生就业半工半读

【基金项目】重庆市教育委员会2008年资助项目《关于实施半工半读人才培养模式的研究与实践》的阶段成果（关于批准重庆市高等教育教学改革研究项目立项的通知[2008]53号，项目编号：0837036，主持人：肖弟康）。

【中图分类号】G642.0【文献标识码】C【文章编号】2095-3089（2013）03-0249-01

1.问题的提出

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，因此加强学生理论和实践的结合，培养学生实际操作能力就成了各高职院校教育教学中的重点，实践中有利于增强学生实践能力培养的教学模式在各高职院校中得以逐步建立和完善，这对保证高职学生的就业率和就业质量起到了积极的推进作用。但我们不能就此盲目乐观，因为提高就业率和促进学生高质量就业始终是高职院校的努力方向。本文通过调研重庆水利电力职业技术学院（以下简称“我院”）学生的学习及就业情况，提出了在土木专业以“半工半读”促进学生就业的思路。

2.半工半读的内涵

虽然对半工半读概念存在不同的理解，理论界的权威界定也尚未见到，但从现实职业教育实践来看，半工半读应该具备的内涵一是学生在职业学校部分时间进行理论学习，部分时间参加工作的一种学习制度，这种学习制度与完全进行理论学习和完全通过实践进行学习的制度是有区别的；二是学生通过“实际工作―学校学习―实际工作―学校学习―……”，或者“学校学习―实际工作―学校学习―实际工作―……”的形式在学校与企业间交替进行学习，这种学习制度强调“学校与企业等用人单位合作培养学生，学生通过工学交替完成学业”，与传统职业教育“先学习后工作”的学习制度及毕业前的“顶岗实习制度”是有区别的；三是学生在企业的工作任务与其在学校学习的内容是相关的、一致的，这种学习制度与“勤工俭学”是有区别的。

3.土木专业高职学生“半工半读”的”实际工作”的实施

根据学生的理论基础和工程现场的实际情况，分阶段并相对集中时间安排学生“半工半读”的“实际工作”。利用在校三年间的“两个暑假”和“两个后半期”，实施“半工半读”的“实际工作”，这既能保证正常的教学秩序，又能保证学生集中精力在企业“实际工作”，从而提高半工半读的实施效果。

“两个暑假”的半工半读人才培养模式的内涵是：首先经过第一、第二两个学期的文化基础和专业技术平台教学，使学生初步具有工程读图、工程测量、计算机应用等专业基础能力，第一个暑假开展“实际工作”，在生产中重点培养学生识读工程图、工程测量的能力；通过第三学期专业技术平台课程和第四学期职业技能培训课程的学习，学生相关的专项技能得到培养，再通过第二个暑假的“实际工作”，学生的专项技能得到加强。

“两个后半学期”的半工半读人才培养模式的内涵是：在教学安排上，第3学期后10周在企业“实际工作”，第5学期后10周在企业“实际工作”，形成第二个“半工半读”模式，从而加强操作技能、专业技能、岗位技能的培训，充分体现“半工半读”的人才培养模式，进一步实现工学交替、强化生产育人。

4.以“半工半读”促土木专业高职生就业

4.1半工半读是土木高职学生“准就业”的必要准备。“顶岗实习”被称之为“准就业”，因为在顶岗实习期间，大部分企业希望通过顶岗实习考核部分毕业生留企业工作。企业在选拔学生到单位顶岗实习时，往往很注重学生的“社会实践和实习兼职情况”，因此“社会实践和实习兼职情况”就成了学生获得顶岗实习“准就业”乃至就业机会的“敲门砖”。目前，我院同大多数土木类高职学院一样，顶岗实习安排在学生三年高职学习的最后一学期（第六学期）。为了提高学生自身的职业能力和社会实践能力，从而顺利“准就业”，学生很有必要到企业实践锻炼。

4.2“半工半读”注重“循序渐进”和“工学交替”，利于学生学习知识。首先，我院开展的“半工半读”注重学习的“循序渐进”，注重基本训练，学生的学习一步一个脚印，由易到难，能够扎扎实实地练好基本功，如第一个暑假开展“半工半读”，根据学生所掌握的理论知识，重点培养学生识读工程图、工程测量的能力。其次“工学交替”强调打好理论基础，注重实施足够的技能训练，同时不依赖学生从“做”中学到较系统的专业知识和技能，而完全忽视理论教学的重要性。最后，“两个暑假”及“两个后半期”的半工半读模式形成了多个“学校学习”、“实际工作”间的交替，学生、教师到企业“半工半读”反馈回来的专业与课程建设、教材开发、学生学法、教师教法、教材开发以及试验实训等方面存在的问题，为今后的教学改革指明了方向。

4.3缓解顶岗实习“准就业”压力。目前，虽然我院高职学生通过学校推荐就业的比例在逐年扩大，但在短期内还很难改变以学生自谋职业为主的现实。土木专业高职学生半工半读的“实际工作”大多是技术、管理类工作，加之实际工作经验还不是很丰富，企业对他们的刚性需求不大，单个企业每年能够接收顶岗实习的学生数量一般不多，从我院招生就业办公室的统计数据看，每年接收学生人数在10人以上的企业不足20%，学生顶岗实习呈“点多面散”的状态。让众多的学生落实专业对口的顶岗实习单位，仅靠学校的力量恐怕是不行的。这就必须充分发挥学生的作用，通过“半工半读”扩展人脉，很多学生能够自己找到顶岗实习单位。

4.4在思想、工作、感情上融入企业，更好地实现从学生到职工角色转换。思想融入，就是学生的思想统一到企业的决策上来，服从大局，服从领导，切实围绕企业的发展发挥作用；工作融入，就是以踏实的作风深入实际，掌握“实际工作”规律，在继承的基础上创造性地开展工作；感情融入，就是珍视并搞好与企业干部群众的团结，以实实在在的工作业绩赢得信任、支持与尊重。学生到企业半工半读，在思想、工作、感情上融入企业，实现了从学生到职工的角色转换，为顶岗实习“准就业”打下了坚实的基础。

5.结语

当然，由于受到学生的理论基础、教学管理和工程现场的实际情况等条件的限制，土木专业高职学生的“半工半读”的“实际工作”还只能分阶段并相对集中时间安排，从我院的实践情况看，“半工半读”的“实际工作”主要安排在“两个暑假”。而在暑假，学生的社会实践活动往往很多，加之高职学生选择活动的自主性大，致使很多学生没有参与与专业对口的“半工半读”。但随着学生对“半工半读”重要性认知度的提高及校企深度融合的发展，学生参与“半工半读”的比例将会逐步提高。在目前亟待提高学生实践动手能力的情况下，“半工半读”无疑是一种投入少、见效快、效果好的措施。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

[2]梁卿.职业教育半工半读的概念、目的与实现形式-基于对政策文本的分析[J].职教论坛，2008，9：8-10+11.

[3]侯新.高职顶岗实习实践与管理对策探讨[J].教育与职业，2011，11：45-46+47.