教资综合素质大纲篇1

〔关键词〕有效教学备考研究高考

1.辩证看待有效教学

1.1有效教学的特征

（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（四）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

1.2有效教学与高考备考的共性

有人说，有效教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能（双基），只是在新课程中倡导通过有效学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施有效教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。

2.备考理念的转变

《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得如此的苍白无力。所以，进行有效教学是高考备考中的重要策略之一。

2.1高考落实新理念，课堂有效教学早体现

当我们还在担任高二教学的时候，我一直在思考一个问题：怎么上课有利于学生高考？充分展开课堂交互活动（产生想法――发展想法――促进多元理解，鼓励学生乐于、善于表达自己的真正想法，学生的想法之间要有实质性的碰撞和争鸣，在教师的引导下自然达成“共识”，实现知识的建构）；达成对知识的深层理解和灵活运用（在不同的情景下应用知识，用自己的话解释，解变式题、解相关问题，解综合问题和实际问题）；如何实现有效教学，这是我设计每一节课始终追随的灵魂所在。如果感觉课堂不满意，则及时撰写教学反思。

2.2高考落实新理念，选好教辅早准备

2004年秋，生物新课程首批在广东、海南、山东、宁夏四省实施。当时面临的问题是配套的教辅资料严重稀缺。用好教辅资料是高考成败的关键，只有讲透教材，才能让教师从题山里走出来，学生从题海来游出来。长期以来，各种教辅资料的存在让老师和学生形成了错误的教、学观念。资料中大量的习题让师生产生了依赖心理，形成了以做代读，以考代学，以讲代教的观念。尽管教、学过程中需要做一定量的练习，也需要老师精练的讲解，这个“度”却很难把握，在具体操作中，老师和学生常免不了被资料牵着鼻子走，学生成了做题目的“机器”，老师成了“布道者”，上课就是“满堂灌”。学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这种单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，也势必影响教学效果。

3.备考方法的完善

3.1研究高考试题

高考试题更加重视实验与探究能力的考查。“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的科学素养包含的因素很多，但从目前高考还只是一种书面考试的角度看，实验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素养的。试题突出实验与探究能力的考查体现了加强考查科学素养的要求。

3.2解读《考纲》

解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年《考纲》考试范围变化，特别在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。

生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综（生物）试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验（分数），得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透实验原理、技能、方案的设计与评价。我曾作如下尝试：通过一道典型性的实验题（经改编）学生读题以后似曾相识，尝试解答提供参考答案暴露解题缺陷总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。

4.备考信息的获取

4.1聆听高考专家的报告

我参加了由湖北教科院组织的湖北省近几年新课改培训信息报告会。听取了北京市和湖北省的特级教师的报告，使我课题的少走很多弯路，研究方向更加明确，研究内容更加具体。

4.2高考阅卷的反馈信息

教资综合素质大纲篇2

一、突出了外语在当今世界的重要性

外国语缘何要被列为我国义务教育初中阶段的一门基础学科呢？

试用本大纲提出，“外国语是进行国际交往的重要工具”，为“适应我国实行改革开放政策”的需要，要“使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语”。这里，学习外国语的对象仅是“尽可能多的人”；目标要求也仅是“在不同程度上掌握一些外国语”。

修订版大纲在前言第一段中将当今的时代特征、我国的基本国策和新世纪公民的素质三者有机地联系在一起，从而使外语在我国义务教育阶段的地位具有了“立意高，定位准，要求明”的基本特征。这个基本特征体现在以下三个方面：

1．站在当今世界时代特征的高度认识外国语的地位。

修订版大纲开宗明义地指出，当今世界已进入以信息技术为主要标志的信息社会，“社会生活的信息化和经济活动的全球化”已使任何一个国家都无法离开外国语这一重要的生存工具。

2．从我国新时期的国策视角认识外国语的地位。

随着我国改革开放的深入，外国语作为“对外开放和与各国交往的重要工具”的地位已十分明确。特别是我国加入WTO在即的新形势，对公民运用外国语的要求会更高，也为在义务教育阶段学习和掌握一门外语带来了新的机遇，拓展了新的天地。

3．以新世纪对公民素质的要求来认识外国语的地位。

当今学习和掌握一门外语不再只是对少数人提出的口号，而是对新世纪每个公民素质的基本要求之一。因此，义务教育阶段的外语教学肩负着为每个公民学习和掌握一门外语打好基础的使命。

修订版大纲在前言中指出，当今世界，“外语，特别是英语，日益成为对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一”。

二、体现了现代教育理论的核心

作为一门学科的教学大纲，能将其置于先进的教育理论这个大背景下全面地思考、科学地编制，修订版大纲当是个范例。

1．现代教育理论的核心之一是受教育者的平等性。

修订版大纲在前言部分明确地写道：“英语课程应面向全体学生。”这是首次从初中英语学科的“根本大法”上保证了每个学生都有接受外语教育的平等权利。

2．教育的全面性是现代教育理论的一个主要内容。

修订版大纲提出，“义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针”；并首次明确指出，义务教育阶段的英语课程应“全面推进素质教育”。修订版大纲为此在正文的各个部分就思想情感教育、语言能力、文化意识、心理素质以及健全人格等方面提出了促进学生全面发展的原则、要求和可操作性措施。

3．教育的个性化也是现代教育理论的一个主要内容。

修订版大纲在前言中指出，英语课程要“力求为每个学生的充分发展创造条件”。这就要求英语教师应注重学生的个性，承认学生的个体差异，并针对不同个性的学生设计不同层次的发展策略，使他们的个性得到良好的发展。显然，修订版大纲把“尊重学生的个体差异”看作是一个教育观念问题。试用本大纲虽然也提到了“因材施教，发挥不同学生的特长”，但仅是将其作为一种“教学方法”列在“教学中应该注意的几个问题”之中。

4．教育的全程性是现代教育理论的又一重要方面。

修订版大纲在前言中要求初中阶段英语课程应“为学生的终身学习打下基础”，并把“使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础”写进大纲的“教学目的”之中。在“教学中应该注意的几个问题”部分再次要求“英语教学应以学生的发展为宗旨”，培养学生“终身学习的能力”。

强调教育的全程性，就是要重视继续教育和终身教育。终身教育是现代教育的重要标志之一。英语课程与其他基础课程一样，学生今天在学校学习英语，正是为其全面发展打基础，为其可持续发展和终身学习打基础。

三、体现了素质教育与创新教育的本质

修订版大纲在前言中明确指出，“义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。”修订版大纲把“树立符合素质教育精神的英语教育观”放在“教学中应该注意的几个问题”之首，这也是第一次在大纲里提出“英语教育观”这个概念。

这里，符合素质教育精神的英语教育观的主要含义为：

1．强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神为重点。

在新的世纪，人类将步入学习化社会。所谓“学习化社会”，指的是由于科学技术的飞速发展，信息载体的多样化，传播工具的大众化，人们接受教育的场所不再只局限于学校。除学校之外，整个社会都将成为有目的、有计划、有组织的教育空间。英语是对外开放和与各国交往的重要工具，教师在教学中必须以“学习化社会”的需要为第一需要，使学生不断获得适应“学习化社会”所需要的英语基础知识和基本技能，不断发展用英语获取信息、处理信息的能力，不断发展健全的人格，同时获得终身学习的能力。

2．强调实践能力的培养。

培养学生的实践能力是实施素质教育的重要内容。修订版大纲为此特别强调对培养学生语言实践能力的要求。

1）修订版大纲着重提出以培养学生的实践能力为重点。

2）修订版大纲的“教学目的”部分要求“使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。

3）修订版大纲在“教学中应该注意的几个问题”部分中，又进一步对“突出语言的实践性

，注重培养学生综合运用英语的能力”作了论述，即“通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。”

4）修订版大纲的“教学评价”部分强调“要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用语言能力的考查”。

3．强调思想情感教育。

符合素质教育精神的英语教育观，要求教师在教学过程中“注意通过为学生提供内容健康，情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生迸行思想品德教育”。其内容包括：尊重其他国家文化的教育，爱国主义的教育，健全人格的教育，良好的心理素质教育，以及合作精神和社会公德意识的教育等。这与修订版大纲“前言”中“通过英语课程对学生进行思想情感教育”的一段论述，以及“教学目的”部分关于“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”的表述一脉相承。总之，修订版大纲对英语课程加强思想情感教育的问题，不但阐明了思想教育的目的和重要性，而且提出了实现这一目标的途径。这就从根本上确保了融思想情感教育于外语教学之中。

创新教育是素质教育的重要组成部分，是近来人们研究和探讨的一个热门课题。修订版大纲多处渗透了创新教育的基本思想。

1．主体性教育观念是创新教育之本。

修订版大纲特别强调了“学生的主体地位”这一概念，要求“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位”，“发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践”。学生主体地位的确立，有利于建立平等、融洽的师生关系，为学生主动参与、自主学习和创造性学习创设了条件。

2．创新教育主张开放性。

修订版大纲要求“鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性”。

在修订版大纲的“教学评价”部分，要求“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价采用宽松、开放式的描述性评价形式”。

3．创新教育重视教学技术的现代化。

试用本大纲以较多文字叙述利用直观教具、电教手段的重要性，对电教设施的配置要求只提出“应引起足够的重视，尽量添设、增加电化教学设备”。

修订版大纲立足于科学技术发展前沿，要求“充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道”，明确规定有条件的学校要添设“三室”（即语言实验室、视听室、多媒体教室）、“六机”（即电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机），利用“四个媒体”（即广播、电视、英语报刊、网络及远程英语教学节目），搞好“一个开发”（即创造性地开发软件），从而使英语课程在现代教育技术的运用上达到观念新和标准高的水平。

四、凝结了语言教学研究的最新成果

近十年是国内外语言教学研究最为活跃的时期，也是我国外语教育经历了思考──引进──实践──改革的重要时期。这一时期语言教学研究的成果在修订版大纲的以下几个方面上得到了充分的体现。

1．发展学习兴趣，发挥心理优势。

发展学习兴趣，发挥心理优势是语言教学研究的最新成果之一。修订版大纲多次提到在英语教学中要激发学生的学习兴趣，发挥学生的心理优势。在“教学目的”中点明：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。”在“教学目标”部分对此又作了呼应：“学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难。”在“教学中应该注意的几个问题”中进一步明确提出，在教学过程中，教师要“培养学生良好的心理素质”；“发展学生健全的人格”；“培养学生的合作精神”；“发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围”；“对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决方法，不要有错必纠”。修订版大纲还强调，“课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。”在“教学评价”部分也明确规定：“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。”“评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。”

2.提倡自主学习，注意学习策略。

能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。近年来，国内外语言教学专家对自主意识和学习策略的研究颇为关注。修订版大纲正文部分的多处表述融入了这一研究成果。

1）修订版大纲把“养成良好的学习习惯、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略”作为义务教育阶段英语教学的目的之一。

2）修订版大纲的“教学目标与要求”部分规定，义务教育结束时，学生应“能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神”。

3）修订版大纲在“教学中应该注意的几个问题”部分多次提及自主学习与学习策略。

①关于“学生的主体地位”，修订版大纲指出，“要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。

②关于“语言的实践性”，修订版大纲规定：“在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。”

③关于“开展课外活动”，修订版大纲要求：“教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地创造性地组织课外活动。”

④关于“利用现代化教育资源”，修订版大纲也明确提出：“鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习”。显然，修订版大纲对学生自主学习英语又提出了新的更高的要求。

修订版大纲还在“教学评价”部分把学生在学习过程中所表现的学习策略列入全面评价的一项内容。

3．培养跨文化交际的意识。

近年来，语言教育专家和学者一再呼吁：教师和学生要了解各国文化的差异，自觉地培养学生跨文化交际的意识。这一研究成果也已写进了修订版大纲。

修订版大纲在“前言”中明确要求，通过英语课程“使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统”；在“教学目的”部分提出，“了解文化差异，增强世界意识”；在“教学目标与要求”部分又指出“学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容态度”；在“教学中应该注意的几个问题”中再一次要求教师“帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化”。

上述内容包括两层含意：第一，了解和承认文化差异，培养学生跨文化交际的意识，学会用得体的目的语正确地表述自己的思想；第二，处理好祖国文化与异国文化的关系，理解、尊重和包容异国文化，热爱和弘扬祖国文化，进而更好地用英语为改革开放服务，为加强与各国的交往服务。

4．适度扩大信息输入量。

初中阶段英语教学的要求怎样做到“适度”是专家和学者多年探讨的一个焦点问题。当侧重强调外语对国家建设和对外交往的重要性时，教学目标与要求往往定得偏高；而当减轻学生的课业负担、减少教学内容的呼声日益高涨时，教学目标与要求往往定得偏低。通读修订版大纲，可知以下四个因素是新大纲编制教学目标与要求的依据。

A．适应知识经济时代的创新要求；

B．贯彻素质教育的精神；

C．体现减负增效的辩证思想；

D．遵循语言教学的客观规律。

随着对语言学习中信息输入与输出关系研究的深入，人们普遍认识到，信息输入越多，输出才会多。依据可接受性原则，应适度扩大信息的输入量。因此，在教学要求上，词汇量也应适度增加。修订版大纲吸纳了这一研究成果，在教学目标与要求上作了如下调整：

1）增加了词汇量。修订版大纲较原试用本大纲增加了220个单词。

2）扩大了听和读的输入量。试用本大纲对一级目标的听的语速未作要求，二级目标对四年制的要求也只是每分钟100—110个词左右。而修订版大纲将一级目标和二级目标的听读

语速要求分别提高到每分钟100个词左右和120个词左右，且删去了让人难以操作的“理解正确率达到70％”这句话。在二级目标上还增加了“能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时”。

阅读要求方面，修订版大纲对阅读速度的要求是一级目标40—50个词；二级目标的阅读速度则由原来的每分钟40－50个词（三年制）、50—60个词（四年制）提高到50—70个词，生词率也由2％上升到3％，并删去了“理解正确率达到70％”这句话。此外，在阅读要求方面还增加了两条：一条是能理解和解释图表所提供的简单信息；另一条是“除教材外，课外阅读量应不低于10万字”。

3）在听与写的要求上也作了微调。比如，二级目标的“说”增加了“运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流”的要求，并在附表中列出了试用本大纲未曾列出的16个话题。

二级目标的“写”也增加了新的要求，如“按要求笔头转述所听、所读的简单内容”；“能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”。这对初中学生来说，均有一定的难度。修订版大纲的编制者显然是希望义务教育阶段结束时，学生能够根据图片等形式所给的情景完成简单的书面表达，以便与高中学段在“写”的方面的较高要求很好地衔接。

5．创造性地规范教学评价。

修订版大纲“教学评价”部分反映了语言教学研究中教学评价和考试研究的最新成果。它是贯彻素质教育精神的必然，也是外语教学改革能否成功的一个关键所在。

修订版大纲以“教学评价”来取代试用本大纲中的“考试和考查”是一个观念上的质变。修订版大纲用较大的篇幅详尽地阐述了教学评价的依据、内容、原则、方法、手段、形式及注意事项。

这里笔者就修订版大纲“教学评价”部分中几个在评价观念上有较大突破的要求和规定作进一步论述。

1）师生协作完成评价

修订版大纲规定“对学生英语学习的评价”应“由教师和学生相互配合、协作完成”。这就体现了教学评价理念与外语教育思想的一致性，进一步确立了学生在整个教学过程中的主体地位，从而使教学评价起到了促进教学的作用。

2）进行全面、综合的评价

试用本大纲要求“合理使用”考试和考查手段，考查学生的语言知识和为交际综合运用语言的能力。修订版大纲一改传统的考试观念，提出，“应对学生学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价”。这表明，教学评价不仅涉及到情感因素和语言目标，还要评估学生的发展潜能。不难看出，素质教育的精神，创新教育的思想与教学评价的改革思路已在修订版大纲中融为一体。

3）形成性评价与终结性评价并重

传统的考试观念只重视结果。试用本大纲只是要求教师在“日常考查和阶段考试后应作讲评，以便学生及时了解自己在学习中存在的问题，加以改进”。而修订版大纲强调评价既要关注结果，又要关注过程，主张形成性评价和终结性评价并重。修订版大纲对形成性评价和终结性评价的方式、内容及其注意事项都作了比较详细的说明。

修订版大纲首次提出“应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用”，并要求“通过考查、观察和与学生的交流”，对学生各种“课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价”。其中“对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价”要求“采用宽松、开放式的描述性评价形式”。素质教育的思想在形成性评价方面再一次得到了充分的体现。

修订版大纲对终结性评价的重要形式——考试的命题，提出了要提高科学性和质量的要求，并就如何命题作了若干具体规定。这些规定，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于在减轻学生过重的课业负担的同时，全面提高英语教学质量。

综上所述，我们完全有理由认为，修订版大纲体现了现代教育理论的成果，为21世纪初期义务教育初中阶段的英语教学改革指明了方向。当然，这样的大纲对英语教师的要求也就更新、更高。21世纪之初的外语教师必须在以下几个方面作出积极的回应：

1．具有对教育事业无私奉献的精神和对学生的爱心；

2．掌握现代教育基本理论，具有一定的教育科研能力；

3．具有扎实、全面的英语专业基础；

4．具有过硬的教学基本功和课堂教学技能，能熟练掌握并运用现代教育技术。

参考文献：

TeachingEnglishinChina．Issue31，1998．ForeignLanguageTeachingandResearchPress．

ColinCampbellandHannaKryszewska：Learn－basedTeachingCulturalAwareness华东师大出版社，牛津大学出版社，1998年。

BarryTomalinandSusanStempleski：CulturalAwareness华东师大出版社，牛津大学出版社，1998年。

《外语教学理论与实践》，人民教育出版社，1999年。

刘道义：“展望二十一世纪初的中小学英语教材”《中小学英语教学与研究》，2000年第3期。

教资综合素质大纲篇3

一、语文教学的反思

高中语文教学效果之所以不尽人意，不仅仅是教师或者学生单方面的问题。可以说，教师、学生、家长、现行的高考体制和教学改革都从某些方面制约着高中语文教学的发展。

1.只认《考纲》不认《教纲》

每一门学科都有自己的教学大纲。教学大纲是针对教材提供的教学主线，教师的教授内容应该以教学大纲为准。但是，高中教学和其他阶段的教学区别就在于高中是为了高考，高考又被人们普遍认为是改变命运的转折点。所以，高中语文教师往往不以教学大纲为准进行教学，而是以《考试大纲》为准进行教学。可以说，整个高中的语文教学几乎都是围绕《考试大纲》展开的。《考纲》考什么，教师教什么，重点考的内容无数次在重复，不考的干脆跳过。定期进行的教研活动也是以《考纲》为中心展开，分析考点、热点、考试动向，教师交流的主题也是怎样深入挖掘考纲内容。专家对《考纲》的分析，也是异常火爆。这种以《考试大纲》代替《教学大纲》的做法，严重影响并制约着高中语文教学的发展。

2.参考资料反客为主

语文教师把复习资料的内容移植到教学之中，或补充、诠释教材，或取代教材，不是广泛深入地挖掘教材内涵，与文本对话，讲自己的剖析，而是津津乐道地讲资料，当资料编者的传声筒，唯资料是尊。考试不是根据教材和学生学习实际命题，而是找资料搞剪辑组合。学生则根据教师的推介和要求购资料、读资料、做资料上的题。教师和教研组常常用大量的精力去研究比较资料与高考的吻合度以便更好地选用。这种以资料取代教材的倾向严重限制了师生的教与学，严重制约着高中语文教学的增效。教学资料是对教材局部的解读，况且编资料者的认知水平、认知风格、认知角度各异，仁者见仁，智者见智。博大精深的教材，再好的资料也难以穷尽其意。资料的有限性与教材的无限性的矛盾很难化解。因此，高中语文教学必须坚持以教材为本，再辅以适当的资料，才能真正实现锦上添花的语文教学目标。

3.注重分数，忽视素质教育

以考试分值作为衡量学生语文综合素质的标尺，并以高校录取分数线佐之，认为考试分值等于语文素质。于是，教师把教学的着眼点和着力点聚焦在如何提高考试分值上，考试易得分的就重点讲，像诗歌鉴赏和写作得高分或低分可能性都不大的就略讲。写作文则把重点放在强调字迹工整，开头结尾尽力写好上，即唯分数是图。而学生则精心挑选易得高分点，如背范文，做资料上的模拟题以应试等，功夫不花在练内功强素质上，而花在如何巧妙应试之上以求立竿见影。这种以分值取代素质的倾向，严重影响了语文教学的价值取向，同时也制约了语文教学效果。

二、适应时展，创新语文教育

1.切忌为了高考教学

一切教学活动都应围绕教育展开，教育的核心仍然是教书育人，教会学生如何做人。高中语文教学虽然是为了高考取得好的成绩，但还有一个更重要的目的，就是传播中国传统文化，弘扬民族精神。高中语文课本中有很多非常经典的现代文、古诗词，通过对语文课本的研读，我们可以留下一个时代的记忆。所以说，高中的语文教学，还是应该回归教学大纲，也可以将《教学大纲》和《考试大纲》相结合。在高一高二进行课本教学的时候以教学大纲为主，主要向学生讲述中国的传统文化。其实，大部分高考重点还是来自课本，只有通过对课本的研读，才能慢慢掌握语文技巧。可以在教学的同时，慢慢将《考试大纲》渗透在教学中。从进入高三开始，再以《考试大纲》为主，冲刺高考，复习重点。这样的教学方式可以让学生在高一高二充分品读中国的经典文化，高三一鼓作气，冲刺高考。如果从高一就开始针对高考进行学习，学生会产生疲乏状态。

2.以教材为中心

任何形式的资料书和辅导书，其实都是以教材为中心编写的，只不过会在其他方面充实其内容，比如一首诗的延伸，可以介绍诗人所在的历史时代、生活背景和诗人的其他作品。那种以参考资料为中心的复习策略是有偏颇的。参考资料多而杂，有些内容是不涉及考试范围的，而且现在的复习资料五花八门，其实内容都是相互抄袭借鉴。万变不离其宗，学生复习或者教师参考认准其中一本就可以，过多无益。在整个高中语文学习中，仍然是要以教材、教学大纲为中心。教材就是《教学大纲》的延伸和载体，对语文教材的学习是培养语文素养、文学气质。教师在教学过程中，除了教学生一些考试技巧，更重要的是向学生传递一种语文精神。

3.素质教育放在首位

目前，国家大力倡导素质教育，旨在提高国民素质，而教育是最好的手段，因为教育可以在一定程度上改善一个人的思维方式和行为习惯。所以说，任何一个阶段的教育，都要以素质教育为中心，不能为了分数，为了考试，为了上一个好大学就忽视了素质教育。当今社会，成功的人不一定是名牌大学毕业，工作能力强的人当年高考不一定分数很高，但是他们有一个共同的特点，就是个人修养和素质都非常高。目前很多高校的学生行为素质并不为人称赞。在很多人仰望的所谓的“好孩子”，爱学习、成绩好的一类人群中，相当一部分人缺少交际能力，不善于与人沟通，甚至不懂得基本的为人处世之道，这和目前的重应试教育轻素质教育有直接的关系。社会发展需要的是全面发展的人，不需要只会考试，死读书的人。所以，在高中语文教学中，还是应该以素质教育为核心，注重学生的全面发展。

教资综合素质大纲篇4

关键词：肿瘤学；教学方法；医学教育；

恶性肿瘤发病率和死亡率呈明显上升趋势，其防治是新世纪医学工作者的中心任务之一，在20世纪90年代，欧洲医学院校就已经开设肿瘤学课程[1]。我国由于种种原因，在医学本科教学中未开设肿瘤学课程，或以选修课的形式开设，缺乏统一的教学大纲及教材，严重制约着我国肿瘤学专业人才队伍的建设和肿瘤学科的发展。因此，在医学院校临床医学本科教学中开设肿瘤学课程，加强肿瘤学教学十分必要和迫切。

1肿瘤流行病学现状

恶性肿瘤的发病率及死亡率呈上升趋势，目前恶性肿瘤死亡率已位居各类疾病死因的第1位。世界卫生组织2003年公布的数据显示，2000年全球共有恶性肿瘤患者1000万，因恶性肿瘤死亡者高达620万，占总死亡人数的12%[2]。2010年，国际抗癌联盟的数据表明，2008年全球有1270万例新发恶性肿瘤，死亡人数则高达760万。如果不采取有效措施，预计到2030年，每年将出现2600万新增病例，死亡人数将达到1700万，中低收入国家将成为高发区。

我国恶性肿瘤发病率总体呈上升趋势，以年均3%-5%的速度递增，2004年癌症发病率为250.03/10万，中标率为138.98/10万；2007年发病率升高到276.16/10万，中标率145.39/10万，并在今后一段时间内仍将维持此趋势。因此，我们需要大量的肿瘤学专业人才，以加强肿瘤防治的技术力量，从而提高恶性肿瘤的预防和治疗的总体水平。

2肿瘤治疗存在的问题

目前恶性肿瘤的治疗手段主要包括手术治疗、放射治疗、化学治疗、生物治疗、分子靶向治疗、中医中药治疗等。虽然临床肿瘤治疗发展迅速，并取得了巨大成绩，但仍然存在着许多问题。

我国恶性肿瘤的治疗效果与发达国家仍有明显差距。世界卫生组织(WHO)的统计资料显示发达国家的恶性肿瘤5年生存率已达65%，而我国大中城市约为40%-45%，平均到全国水平，5年生存率平均15%左右。

从中医和西医整体诊疗方式上来看，中医诊疗缺乏规范性，没有统一的标准；而在西医诊疗方面出现各个系统各自为政，许多肿瘤根据其所属系统不同分散在各个科室治疗，缺乏统一及专业的整体治疗，而且各个地区之间差异明显。

治疗过程中也容易出现以下失误：一是过度治疗、二是缺乏整体评估和综合治疗规划、三是只注重治疗，而忽视肿瘤固有的生物学特性、四是肿瘤的预防未受到应有的重视。分析原因主要以下几点：一是我国高等医药院校在校生的肿瘤学教育薄弱，相当一部分肿瘤科医师由其他学科转行而来，没有接受正规的肿瘤学相关基础学科的培训，基础较差；二是全民防癌科普教育和科普宣传不足；三是医疗秩序混乱，许多医院和科室都没能实行专病专治，只顾各行其是；四是经济原因，我国经济发展不平衡，许多患者不能受到应有的治疗。

3肿瘤学教学现状及存在的问题

随着社会的进步及医学模式的转变，如何更好地开展肿瘤学教学工作成为高等医学教育工作者面临的一项新的挑战[3]。尽管目前我国肿瘤学教学已取得一定进步，肿瘤学教育仍未得到足够的重视，肿瘤学教育现状及临床实践中仍然存在许多问题[4]。与发达国家非常重视医学生肿瘤学理论知识的系统学习与培养相比，我国肿瘤学教育仍需大力加强[5]。何义富等认为肿瘤学教学的问题主要集中在缺乏统一教材，肿瘤学相关基础知识更新快及教学模式陈旧等方面[6]，不能适应目前培养肿瘤学专业人才的需要，教学体系有待改革，多存在以下几方面问题。

3.1学科设置及教学机构设置

我国大多数医学院校尚未单独设立肿瘤学课程，缺乏肿瘤学教学的专职机构，不管是学校基础部，还是各附属医院，大都未单独设置肿瘤学教研室。有些医学院校开设了肿瘤学选修课，但课时少，内容少，不能进行系统学习。肿瘤学的内容分散于基础医学及临床医学的各个专科教学中，如病理学、病理生理学、分子生物学、免疫学、流行病学、影像学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、耳鼻咽喉科学等。各个专业讲授内容仅涉及本专业相应的肿瘤学知识，缺乏横向和纵向联系，基础与临床联系松散，学生获得的肿瘤学知识零散、陈旧，缺乏系统性和整体性。

3.2教材及教学大纲

目前尚无统一的肿瘤学教学大纲及教材，教科书将肿瘤学知识分散在各系统疾病中介绍，而没有把肿瘤单独而系统地列出，且肿瘤部分所占比例小，课程设置时间少。肿瘤学发展迅速，涉及内容日益丰富，而我们的教学大纲的修改则明显滞后，没有及时修改、及时调整。在这样教学现状下的医学生，无法系统学习肿瘤学的基础理论和临床课程，全面掌握肿瘤学的专业基础理论及肿瘤的综合治疗知识。虽然已经有八年制肿瘤学教材，但大部分高等医药院校尚未开设肿瘤学，也就没有应用该教材，且该教材也并不适用于五年制医学生，导致医学本科生对肿瘤学专业知识没有系统的认识。有些院校的本科高年级开设了肿瘤学，但是通常只是简单重复之前的课程，并没有进一步的纵向、横向联系和融会贯通，因此需要制订规范合理的教学大纲与统一规范的系统教材。

3.3师资队伍及教学方法

目前专业的肿瘤学教师数量少，师资力量薄弱，医学本科生的肿瘤学教育分散于各个学科、各个系统，由各学科授课教师讲授其相应知识，缺乏专门的、全面的肿瘤学教师。而且，肿瘤学专业知识更新速度快，肿瘤分子生物学、肿瘤遗传学、循证医学、肿瘤心理学、肿瘤多学科综合治疗以及个体化治疗等概念的引入要求教师要有全面、系统、专业的知识，必须通过不断学习，及时更新自身知识储备，充实自己以提高教学能力，这些也给临床肿瘤专业教师增加了教学难度。

同时，肿瘤学是一门实践性很强的科学，而当前肿瘤学教学多采用讲授为主的传统模式，师生互动性差，学生动手机会少，临床实践不足。大多医学院校在实习期间，仅重视内、外科等临床科室的实习，忽视了肿瘤科临床实习，对于肿瘤化学治疗、放射治疗、生物靶向治疗、肿瘤的康复与姑息治疗等相关知识没有直接感受。

综上，我国医学院校肿瘤学的学科设置、教材及教学大纲、师资队伍及教学方法等方面都存在一定问题，要想培养出合格的肿瘤科医生，必须抓好校内教育，打好理论基础[7]。在这一方面我们可借鉴国外的一些做法，加强肿瘤学教育，制订规范合理的教学大纲，探讨肿瘤学教学的新模式，以便快速改善我国目前肿瘤学教育中的不合理现状[8]。

4加强肿瘤学教育的方法及措施

4.1开设肿瘤学必修课程，制定统一规范的教学大纲，编写教材

肿瘤学已经逐渐发展成为一门独立的学科，为了让课程设置更合理、更规范，更能适应医学科学的发展，应该在临床专业本科教育中开设肿瘤学必修课程。统一的教学大纲及教材是实施肿瘤学教学的前提，根据教学目的和对象，制定规范合理的教学大纲至关重要。大纲要立足于基本理论、基础知识，也要能反映肿瘤学领域的发展现状，及时更新。肿瘤学教材要适应大纲要求，针对不同对象，制定不同层次的肿瘤学教材，以适应培养多层次肿瘤学人才。

4.2加强教师培养，提高师资力量

医学人才的培养必须要有高素质的教师队伍，提高教师素质是提高教学质量的前提。临床肿瘤学涉及内容广泛，要求教师必须不断学习新知识、新技术、新方法，及时了解肿瘤治疗前沿的新进展，及时更新。同时要增强教师的教学责任感，纠正部分教师重医疗和科研、轻教学的思想倾向，经常性地进行教学观摩和教学评比活动，开展教学讲座和学术讲座，加强学术风气建设，培养出高素质的教师队伍。

4.3丰富肿瘤学教学内容

肿瘤学教学不但要包括病理生理、分子生物学、诊断学、影像学等基础理论及外科、内科、放射等基本治疗方法，还要树立医学生的肿瘤学综合治疗理念、培养循证医学思维。多学科协作的规范化、个体化和综合治疗是提高肿瘤治疗效果的有效措施，也是今后肿瘤治疗发展的趋势[9]。综合治疗要求根据病人的机体状况、肿瘤的病理类型、病期和发展趋势，有计划的、合理地综合应用现有的治疗手段，以期较大幅度地提高治愈率和改善生活质量。在教学过程中，要求学生掌握常见恶性肿瘤的临床表现与诊断方法，熟悉各种常见肿瘤的综合治疗原则、方法和步骤，在以后的临床工作中能系统化、规范化、个体化地诊治肿瘤患者。

循证医学是21世纪医学生教育的重要内容，代表了现代医学教育的发展方向，帮助医学生和医务工作者掌握自我更新医学知识和临床技能的方法和技巧，对未来医学科学的发展及医学教育有着深远的意义[10]。循证医学在肿瘤学学习及肿瘤诊治方面十分重要。培养学生应用循证医学来指导诊治，首先要培养学生提出问题的能力，要善于抓住面临的主要问题；其次是指导学生带着问题查阅文献资料；再次是教会学生评价检索结果，找出最为可信的研究结论；最后是使学生结合临床经验，把疾病的共性与患者的具体情况相结合，制定治疗方案及疗效评价，通过训练使学生养成用循证医学方法来指导临床决策的思维模式。

4.4改革肿瘤学教学方法

当前肿瘤学教学模式多采用讲授法，教学方式缺乏新鲜感，师生互动少，因此应该改善当前教学方法，提高教学质量。教学方法的改进可以借鉴的有临床PBL、RBL教学法、NCCN指南教学法等。

PBL(problem-basedlearning)教学是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为指导的小组讨论及自学的教学模式[11]。临床PBL教学是指以临床实际病例为基础，以问题为教学手段，二者相结合形成的一种新的案例学习方法[12]。它采用真实病例，使教学从书本直接延伸到临床，成为临床专业理论和临床实践的桥梁，有利于激发学生的学习兴趣，提高自学能力，并弥补了传统教学中存在的实践性及实用性欠缺的问题，有助于提高临床思维能力，加深知识的理解和记忆，提高自学能力及增强交流与合作能力[13]。而RBL(resource-basedlearning，基于资源的学习)是一种在建构主义学习理论基础上产生的学习模式，它将学习过程变成个人的探索与发现过程，可以通过了解医学问题、确定医学问题、医学问题调查、医学问题总结四个阶段进行实施[14]。

教资综合素质大纲篇5

关键词：课程体系；课程大纲；教学载体；教学团队；课程评价

作者简介：沙鑫美（1982-），女，江苏盐城人，应天职业技术学院机电工程系，助教。（江苏南京210042）

基金项目：本文系江苏省职业教育教学改革研究重点立项课题“校企联手，创建四化式教学模式的研究与实践”（课题编号：ZCG6）的部分研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）35-0103-03

改革开放30余年来，我国的工程教育在经历了探索调整、快速发展等时期后，目前已经进入深化改革、提升内涵的新阶段。审视我国工程教育现状，主要问题是教育规模庞大，教学方法传统，培养质量不高。近年来，尽管人们已经开始进行工程教育改革，但关注点只是较多地集中在合作培养的中观层面上，而课程改革的微观层面尚无根本变化。笔者认为：教育理念是教学改革的先导，合作培养是教学组织的形式，而课程才是决定培养质量的关键，课程改革才是教学改革最终落脚点。课程不改革，再先进的教育理念，再理想的教育模式，都会因课程未改而大打折扣，导致教学改革的“肠梗阻”或“消化不良”。因此，把工程教育的教学改革降低到课程层面，在体系重构、教学大纲、教学载体、教学团队、学习评价等方面进行系统化设计与综合性改革，应该成为人们充分关注并深入研究的课题。

一、课程综合改革需要构建知识整合的课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中集中指向培养目标的系统。从教育学的观点来看，课程体系作为培养目标的体现和载体，其内容应随社会发展而变化，其构架应因人才类型而不同，当且仅当课程的选择以及所选课程的组合都符合教育特点与要求时，其课程改革才算成功。这里，决定改革成功与否两个因素为课程选择与课程组合。反观我国的工程教育，尽管技术在进步，要求在提高，但工科教育的课程体系却变化不大。学科导向、三段分离的课程构架，依附课程、缺乏综合的实践环节，不仅未能体现工科教育“横向思维，体验学习，强调集成”的基本特征，而且与现代产业强调知识交叉、高度集成的要求不相适应，从而决定了课程体系重构是课程综合改革的首要任务。

1.模块化课程体系改革的基本思想

我国工科教育课程体系之所以多年未变，重要原因之一是其课程体系构建尚未摆脱学术教育思想的束缚。事实上，学术教育与工程教育有着很大区别：学术教育培养科学家，其社会功能是认识客观世界，解释“是什么”和“为什么”，形成科学理论或技术原理，其课程体系构建以学科为导向，以结构逻辑为中心，追求学科知识完整与纵向精深。而工程教育培养工程师，其社会功能是改造世界，解决“怎么做”、“该不该做”、“值不值得做”等问题，重在理论应用而不是验证理论，其课程体系构建应该以专业为导向，不追求某学科知识的精深，但注重多学科知识的综合应用。将学术教育的课程体系用于工程教育不可避免地会产生两个问题：一是“三段式”课程体系导致课程分离，无法整合；二是工程教育对多学科知识的需要导致课程不断增加，加上我国高校“记工分”式的分配方法，导致课程繁杂且不知所用，课时过多但无法压缩。要解决以上问题，就要依据工程教育规律，突出工科教育特征，把以学科为导向，以结构逻辑为中心的课程体系改革为以专业为导向，以技术逻辑为中心的课程体系，即：打破工科教育现有的“三段式”课程体系，强调课程整合，按照技术逻辑关系组建课程模块，形成模块化课程体系。

2.模块化课程体系构建的方法路径

模块化课程体系的构建不能是课程的简单划分与组合，重在倒推方法和课程整合。所谓倒推方法：一是调研，即广泛开展行业企业调研，了解岗位分布及知识能力要求；二是分析，即依据知识能力要求，建立相应的课程支撑关系矩阵；三是设计，即依据相关课程的关系组建课程模块（如：由理论力学、机械制图、技术测量、机械原理、机械零件组合的机械设计课程模块）；四是论证，工程教育的课程体系必须经过学校与行业企业的联合论证方可实施。所谓课程整合，就是要解决目前课程体系存在的缺乏重点、精力均摊问题，要确定若干核心课程和关键实践环节，围绕核心课程，整合一般课程，开发新型课程，使课程体系充分体现工科特征和专业特色。

3.模块化课程体系具有的四个优势

一是强化了知识整合。模块化课程体系解决了“三段式”课程体系的相关课程各自为政状况，有利于知识的相互融通与综合应用。二是提高了学习效率。模块化课程体系突出核心课程，整合一般课程的做法，不仅可以有效压缩学时，而且体现了有主有次。三是改革了课程管理。模块化课程体系实行专业负责人、课程模块负责人、课程负责人三级管理模式，有利于联合建设，分层管理。四是体现了个性培养。模块化课程体系方便学生在完成规定模块学习基础上，依据需要和志趣选择相关课程模块。

二、课程综合改革需要制订目标指向的课程大纲

课程教学大纲是教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的和任务，知识技能的范围与结构，教学进度和方法，是实施教学的主要依据，也是检查学生学业成效和评估教师教学质量的重要准则。教学大纲应该有三种作用：一是作为师生之间的契约，明确课程实施中师生期望的内容，引导规范双方的行为。二是作为永久性记录，评价教师的教学，证实教学的有效或无效。三是作为学习导向，为学生制订计划、有效学习提供便利。然而，令人遗憾的是，就目前我国工程教育来看，教学大纲的重要性被忽视了，功能性被弱化了。主要体现在：一是思想重视不够。如课程评估，人们关注的往往是教师职称、教学条件、教材编写等等，而教学大纲则是“有纲即可”，导致教学大纲流于形式。二是编写质量不高。教学大纲一般由任课教师编写，多为“以书为纲”，教学目标没有明确指向，条目是教材目录的翻版，失去了对教学的指导作用。三是导学功能不足。教学大纲作为师生的契约，不仅约束教师，也需学生了解，但现有情况是学生往往不知道其内容，导学作用更无从谈起。四是相关研究不足。教学大纲作为教学重要的纲领性文件，应有特定的内涵要求和编制原则。但检索表明，目前相关研究少之又少，其编写多靠经验与传统，从而也从另一个角度证明了人们对教学大纲的忽视。有感于此，笔者认为，课程教学大纲作为课程实施的顶层设计，应该成为课程综合改革的重要内容。

一是要走出思想认识的误区。工科教育的课程教学不能“有纲即可”，也不能仅仅是对教师教学进行单方面监督检查的规范，而应该是在一定的教学目标指向下对教师与学生关系的双重表述。也就是说，教学大纲必须将师生双方置放于教育目标和教育背景下，对教师与学生的双向权利和义务进行切实有效的阐释，使教学大纲成为师生互动实施的课程凭证和确保课堂质量的承诺。

二是要改革教学大纲的内涵。目前，我国工科教育课程的教学大纲主要由目的与任务、基本要求、教学内容、学时分配、选用教材等内容构成，主要问题是“以师为本，教材指向”。要改变这种状况，应该以布鲁姆“教育目标分类学”理论为指导，突出体现工科教育教学大纲应该具有的“以生为本，能力指向”特征。首先，在结构组成上，要增加两方面内容：其一是教学方法与策略，其中既要有现代化教学手段，更要体现师生互动；其二是学习成效与评价，重在体现过程考评和能力导向；其三是学业规范与要求，对学生的学术道德、学习行为等进行引导与约束。其次，在具体内容上，要明确两层次指向：其一是依据培养总体目标以及课程模块教学目标，明确课程具体的目标指向，涵盖认知目标、技能目标和情感目标；其二是整合教学内容，划分知识模块，确定模块目标，通过把课程目标分成若干类别、若干层次的小目标，并由可测的行为动词界定各目标的结果，从而为观察教学过程、分析教学活动和进行教育评价提供依据。

三是要加强教学大纲的管理。强化教学大纲的管理需要包括以下内容：其一，要提出编写资质要求。教学大纲作为课程的指导性文件，要求编制者对课程的深入理解，资质不足甚至助教也可编制教学大纲的情况无法保证编写质量。其二要完善审批环节。教学大纲的确定不能由任课教师一人完成，必须经过教研室集体研究讨论，核心课程必须经过专业指导委员会研究方可实施。其三是要建立评估机制。教学管理部门应该把教学大纲作为课程评估的首要内容，促进其编制水平与严格执行。其四是要实行信息公开。教学大纲作为教与学的契约性文件，应当开课前在网上公示，以便学生了解教学要求，制订学习计划，充分体现教学大纲的导学作用。

三、课程综合改革需要推行项目载体的实践教学

近年来，随着人们对工程教育改革呼声的不断提高，教学改革或许已经触及到课程层面，但从其改革内容看，目前人们的关注点大多放在了课程设置、课程内容、多媒体教学上，而对教学载体改革关注不够，教室学习、教师讲授仍为主流模式。笔者认为：理论与实践结合、应用与创新共生作为工科教育的主要特征，不能也无法通过课堂讲授充分体现，工科教学唯有开发新的载体才能促进质量的提升，而项目教学应该成为有效载体之一。

项目教学建筑于现代认知、建构主义、“做中学”、隐性知识等理论，主要由内容、情境、过程、评价四个要素构成：它以工程实际为背景，强调教学内容打破学科知识逻辑约束，按照工程过程需要的技术逻辑进行建构；它需要真实的工作情境，学习者可以通过工程项目实践受到从业能力训练；项目教学的过程不是学习者被动接受知识传递的过程，而是综合运用已有知识，主动研究探索，自身构建新知的过程；项目成果不预定，不唯一，但可评价。因此，美国巴克教育研究所将项目教学定义为“是一套系统的教学方法，是对复杂且真实问题的探究、设计、规划和实施的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需要的知识与技能”。

笔者之所以推崇项目教学，原因在于其功能特征对于解决工科教育问题可谓是切中时弊：一是强化综合应用能力。项目教学以具体项目为载体，不仅形成了理论与实践的联结，而且突出了多学科知识综合应用，可以促进学生对所学知识的自主整合。二是强化创新应用能力。项目教学不同于案例教学，案例教学是模仿，是由此及彼，项目教学是创新，是从无到有。学生通过主动探究、创新应用形成新知识的自主构建。三是破解合作教育的难题。目前，校企合作已经成为我国工程教育极力推广的模式，但普遍遇到的问题是企业生产与教学需要的匹配性，而项目教学则可建立教学与生产的联系，从而使难题得以破解。

将项目教学用于工程教育要注重教学设计的系统性。要依据课程类型与作用，将项目教学构建为由单一到综合、由简单到复杂、目的明确、环环相扣、逐层提升的项目系列，而不是无序的堆砌，如按照项目类型，可以分为课程项目、模块项目、学年项目、毕业项目等。课程项目用于独立性较强的专业基础课程设置，旨在强化基本技能；模块项目与课程模块相配套，旨在培养综合运用知识解决问题能力；学年项目与大学生实验室创新训练计划相配套，学生在课外完成；毕业项目与企业培养相结合，由校企导师联合指导。按照项目层次，可分为基础实践项目、综合实践项目、工程实训项目、创新应用项目四个层次。基础实践项目安排在1～4学期实施；综合实践项目在5～6学期实施；工程实训项目第7学期企业培养期间实施；创新应用项目第8学期结合毕业设计实施，重在进行技术革新与改造。通过分类分层的项目教学，可以使学生在学期间受到工程基本训练，从而缩短从学生到工程技术人员角色转换的时间。

四、课程综合改革需要形成双师结构的教学团队

师资是课程的第一核心资源，是课程的具体实施者，也是课程改革的难点。其原因不难理解：一是模块化课程体系改革导致的相关课程整合与学时压缩势必涉及教师的个人利益；二是目标指向的教学大纲改革要求教师必须放弃固有的思维模式和传统的教学方法；三是项目教学要求教师从台上走到台下，从灌输变成辅导，从理论型教师变成工程型教师。就目前我国实际情况看，对于前两方面的阻力，通过分配制度改革和思想观念转变尚能解决，但对于教师工程实践能力问题，尽管近年来工科高校提出“双师型”或“双师素质”师资队伍建设，但效果并不明显。原因是连年扩招导致教师教学压力极大，再者说提高工程实践能力本并非一日之功。要解决这些问题，构建适应课程改革要求的师资队伍，一是国家层面应该逐步制订工科教育教师资格，要求教师除了具备必要的教学科研能力外，还应具有实际工作经历或资质证书。二是要构建“双师结构”而非“双师型”的教学团队。联合行业企业，实施课程共建，选拔专业技术能力强、实践经验丰富且具有一定教学能力的工程师参与教学工作，实行实践课程双指导，项目教学双平台，毕业设计双导师，实现校企在人才培养上的优势互补。

五、课程综合改革需要实行主体多元的学习评价

现代评价理论之父拉尔夫·泰勒认为：“课程评价实质是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”课程评价应该是课程管理的必要且重要的环节。然而，现实是这个必要且重要的环节在工程教育中尚未提升到应有的位置，主要体现在：一是重个别，轻整体。目前课程评价一般用于精品课程评审或验收，忽视了大量其它课程的常规性评价。二是重内部，轻外部。评价主体仅仅是学校自身，而其它方面很少参与。三是重教师，轻学生。评价的主要关注点是教师的教学能力，忽视了学生的学习效果。对于工程教育，要提高课程质量，除了通过制度建设将课程评价作为普及性、常规性工作之外，重要的是评价主体的多元性。工程教育课程设置的社会本位价值取向决定了行业企业在课程评价中的重要作用，而以生为本的课程改革决定着学生对课程评价的必要参与。因此，在课程综合改革中，必须解决课程评价主体单一问题，其改革思想是强化“两个结合”，强调“三个注重”。两个结合是：学校内部评价与外部评价相结合，结果评价与过程评价相结合。三个注重是：注重学生评价，将学生变成评价主体，通过自我检测，体验收获，提升信心；注重教师自评，改变目前教师只管上课，不管效果的现状，促进教师认识自我，不断改进提升；注重行业企业评价，吸收行业企业专家和社会专门评估机构定期参与课程评价，从而消除单一评价主体导致的片面性。

六、结束语

课程是知识获取和能力提升的主渠道，课程质量决定着人才培养质量。在工程教育改革“慷慨激昂”的大合唱中，其课程改革不能“涛声依旧”，不能止步于把黑板变成多媒体。唯有遵循工程教育规律和现代产业要求，从体系构建、内容整合、大纲编制、载体创新、教学团队、课程评价等方面进行一体化研究和综合性改革，才是根本、有效的改革，才能真正提升培养质量。

参考文献：

[1]姜大源.学科体系的结构与行动体系的重构[J].教育研究，2005，（8）.

[2]魏泽.高校课程教学大纲编制存在的问题及对策研究[J].广州广播电视大学学报，2010，（1）.

教资综合素质大纲篇6

关键词：综合能力俄语分析《大纲》

一、综合能力的界定

“能力是以一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践的活动中形成、发展并表现出来的能动力量，是体力和智力的结合，是物质和精神的统一。”根据不同的标准，可以将能力分为不同的类型。一般情况下，我们习惯把能力划分为一般能力、特殊能力和创造能力。本文中的“综合能力”，是以学生的俄语专业学习为背景，在俄语学习过程中形成和发展起来的能力。

首先，俄语专业学生综合能力的形成和培养离不开智力因素。因为俄语学习是一项复杂的认知活动，离开了智力因素的支持是不能独立存在和发展的，从这个层面上看，综合能力的提高离不开一般能力的支持和发展。其次，本文中的综合能力也是一种特殊能力。俄语属于外语学科，它对学生的认知能力、风格、学习策略等方面的要求不同于其他学科。它要求对俄国文化、风俗有所了等。最后，综合能力也是一种创造力。创造可以分为真创造和类创造，真创造是科学家和发明家创造新的具有社会价值的产物的活动；类创造是与科学家的发明创造的过程来说没有本质的区别，所不同的是其思维的产物对于个人来说是新的，而对于人类来说则是已知的。俄语专业学生在学习过程中，在学习内容、策略等方面的学习无不充满了类创造的过程，甚至真创造的结晶。所以俄语专业学生在学习过程中形成的综合能力也是一种创造能力。

综合上述的论述，可以用图1来形象定位俄语专业学生的综合能力。在这幅图中我们可以清晰地看到，学生良好的生理、心理素质，充分的体力、智力发展和丰富的认知、实践活动，为能力存在搭建了一个动能力量的平台，在这个平台上大体存在着三种不同的能动力量，这就是一般能力、创造能力和特殊能力。综合能力的形成和发展离不开三种能力中的任何一种，一般能力为综合能力的形成和发展提供了最基本的认知条件，没有一般能力的支持，也就不存在综合能力。创造力为综合能力的形成、快速发展提供了动力支持，而专业能力则是俄语学科综合能力的主要标志，也是这门学科对学生特殊能力要求的体现。缺少图1中任何一个构成要素的综合能力都称不上是一个合理的、完整的综合能力，他们之间是相互依存，互为存在前提的有机综合体。

综上所述，高校俄语专业学生的综合能力我门可以理解成为：以学生生理、心理素质良好发展为基础，在俄语学习的认识和实践的活动中形成、发展并表现出来的能动力量，是体力和智力的结合，是物质和精神的统一，是以往学习过程的结果，是继续学习的基础。

二、综合能力分析

《高等学校俄语专业教学大纲》（简称《大纲》）对俄语教学做出了详细的规定，指出课程在教学中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务。《大纲》对基础阶段的教学目的和教学要求的有关规定如下：“基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、语调、词汇的基础知识，具有听说读写基本技能和初步的言语交际能力，掌握一般的俄罗斯国情知识，从而为提高阶段的学习奠定坚实的基础。”、“学习正确的学习方法，养成积极参加俄语交际活动的习惯；学会使用一般工具书及教学参考书”。《大纲》对提高阶段的教学目的和教学要求的有关规定如下：“提高阶段的教学目的是让学生继续打好语言基本功，优化知识结构，培养独立工作能力，在需要和可能的条件下结合俄语掌握某一专业方向，并充分重视全面提高学生的文化素质。”学生要完成这些教学目标，他依靠是现有的综合能力，并且在这个过程中也不断提高着自己的综合能力。目标的完成以现有综合能力为基础，教学目标的完成又使学生具备更高的综合能力。从这一点上可以说，《大纲》给我们指出了俄语专业学生因该具备什么样的综合能力。

第一、认知能力。“基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、语调、词汇的基础知识”、“掌握一般的俄罗斯国情知识”、“提高阶段的教学目的是让学生继续打好语言基本功”。这是《大纲》对俄语专业学生的语言知识和言语技巧方面提出的要求，这体现《大纲》对学生认知能力要求，可以肯定，认知能力是构成学生综合能力的要素之一。这里的认知能力指的是学生对俄语知识的理解、掌握、运用能力，其实质是学生的信息加工能力，即学生在学习的过程中对知识的加工、储存、提取的能力。构成学生认知能力的核心是智力，认知能力在学生的学习过程中起着至关重要的作用。学生在学习俄语基础知识（语音、词汇、语法）的过程，实际上是凭借认知能力来正确的记忆、再认、理解所学的内容，把握知识内容诸要素之间的关系和变化规则，并逐步内化形成系统化的知识结构的过程。加强认知能力训练，灵活运用各种学习策略有助于提高学生的认知能力。

第二、交际能力。《大纲》要求学生“具有听说读写基本技能和初步的言语交际能力，掌握一般的俄罗斯国情知识”、“养成积极参加俄语交际活动的习惯”、“提高学生的文化素质”。这些要求和规定对学生言语技能、文化素养和交际能力提出了要求，言语技能和文化素养是成功交际的前提和保障，可以看出交际能力也是构成学生综合能力的要素之一。俄语专业学生的交际指的是，学生以所学的俄语为交流工具与他人进行的信息交流、交往的综合能力。交际能力的形成不是一蹴而就的，是一个较长过程。为了达到真正的交际，在教学过程中常采用模拟情景对话，自编对话等训练形式来到达最终的真正交际目的。此外，学校、老师和同学自己都要积极的创造机会，在实践当中训练和提到自己的交际能力。交际能力的形成要求学生应具备一定的语言和文化知识，其次，学生应具备良好的反应能力和创造能力。

第三、策略调控能力。“培养正确的学习方法，养成积极参加俄语交际活动的习惯；学会使用一般工具书及教学参考书”。它表明了：《大纲》要求学生掌握良好的学习方法，也就是说，在学习过程中学生不但要学习知识，而且要形成良好的学习策略，这里不仅仅指学习方法的选择和使用，同时还包括对学习资源的开发调用策略，《大纲》在这个点上强调了构成学生综合能力的一个重要因素――策略调控能力。本文中的策略调用能力中的“策略”是指学生的学习策略。在外语学习的构成中我们常见的学习策略有：识记策略，深加工策略，组织策略，理解监控策略以及情感策略等。在俄语的学习中灵活的掌握和运用这些策略会极大的提高学习效果，促进知识向能力的转化。国内外的许多学者从不同的角度给学习策略下了定义，综合他们的观点以及笔者个人的理解，本文认为，学习策略是：学生在学习过程中，为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧以及调控方式都属于学习策略。

第四、情感调控能力。《大纲》强调积极参加俄语交际活动的重要性。这里有两层含义，一是突出俄语交际活动的重要意义，这属于我们前面谈到的交际能力。另一个就是突出学生在学习过程中的积极态度问题，也是学生在俄语学习中的一种综合能力――情感调控能力。情感在学生的学习过程中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习过程，学习效果和个性的发展。本文中的情感是指智力因素以外的人的情意因素，如动机、兴趣、意志和学习习惯等方面，它们对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力和调节作用。

可见，本文提出综合能力应包括学生的认知能力，交际能力，情感的调控能力和策略的调用能力，四个方面是不可分离的有机整体，反映出了《大纲》的基本要求。随着教育学、语言学、心理学等相关学科的发展，笔者相信对此问题的研究会更加的深入，对此问题的观点会更加科学合理。

参考文献

[1]高凤兰，曲志坚.知识结构与综合能力形成的理性思考[J].中国俄语教学，2005-5.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校俄语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2005-2.

[3]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆，2002.

[4]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社，2001.