教育考察重点篇1

关键词：课堂教学；师生互动；行为观察量表

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1005-2410（2014）03-0045-03

一、体育课堂教学师生“互动”行为观察的价值

体育课堂教学行为观察是考察教学质量的窗口，通过行为观察直接或间接了解教师的教学技能、内在素质、教育教学观念以及学生学习的效果、体验等，是考察教学效果的重要方式之一。

体育课堂教学中，师生互动是复杂的、交互的、多元的、立体的，同时又是动态的、不间断的、连续的，是教与学的统一体。研究和分析课堂教学“互动”效果，需要通过观察记录的方式收集教学现场第一手资料，由于它是动态性、即时性的，在观察前要设计简便、实用、好操作、便于记录、能快速捕捉、提炼教学特点的观察量表，以提高观察的效果，为课堂教学分析和课后反思提供依据。但目前的观察记录表或观察量表没有将教师“教”的行为和学生“学”的行为或者说教师行为作用与学生行为的结果联系起来，不利于观察教师的“教”对学生“学”的行为影响及学生学习与练习效果的反馈，仍然以“教师为中心”，更多关注教师的行为，如：教师的讲解、示范、组织、教学过程、教法等。因此本文结合体育课堂教学规律及特点，抽取关键因素，设计体育课堂教学师生“互动”行为观察量表，通过观察、分析、诊断课堂教学问题，为指导教师改进教学、提高课堂教学效率提供参考；同时培养教师的观察力以及对课堂教学观察系统的知觉，改进教师无效教学行为，提高学生的学习和练习效果，为体育课堂教学诊断分析提供依据。

二、体育课堂教学师生“互动”行为观察量表的设计

1.课堂教学行为观察的相关研究

西方有些学者曾将教学行为作为自变量，教学效果为因变量，采用系统观察客观记录，测量课堂教学行为，并对学生学习结果进行评估。如：代罗森海因（Rosenshine）和佛斯特（Furst）总结11种学生成绩与课堂教学行为有关的课堂教学内容，包括表达的清晰性、教学的灵活性、高度的情绪性、任务取向等等，认为教师的行为与学生的学习有对应的线性因果关系；同时认为教师的行为具有独立性、可分解性、客观性、可观察性，并把教师的行为分为提问、讲述、演示、表扬等进行研究。弗兰德斯用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，运用“弗兰德斯互动分析系统”研究课堂中师生言语互动行为，提出“教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分考虑学生所表达的想法和感情。”

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。从早期研究：什么样的教学是有效教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，根据学生的应答和参与、学习的时间和积极性等学习行为，评估教师的教学行为以及通过学生的理解评估教师的语言讲解行为等研究评价教学效果。

2.体育课堂教学行为观察量表的设计与编制

体育课堂教学行为的理论和实证研究较少，本研究在借鉴其他学科研究的基础上，针对体育课堂教学以学生身体练习为主要手段，动态性强、复杂多变等特征，并根据体育课堂教学结构，设计“体育课堂教学师生‘互动’行为观察量表”，为系统观察体育课堂教学中教师教学行为对学生学习行为的影响以及学生对教师行为反馈提供记录和诊断方法，为研究课堂教学效果以及效果产生的原因做深度分析的指标和依据。

体育教学活动是双边的过程，教师的教与指导、学生的练习与提问、教师的组织与学生的呼应等都要作用到学生的身上，产生行为的结果，改变学生的学习效果。而在复杂的体育课堂教学行为观察、诊断研究中，提炼关键因素是保证行为观察效果的重要环节。笔者结合长期体育课堂教学观察与诊断、研究与思考、反问与反馈，根据体育课堂教学规律，编制了“体育课堂教学师生‘互动’行为观察量表”，为进行体育课堂教学系统观察提供方法。

体育课堂教学行为是复杂的、可生成的、情境性的、可记录的。量表根据体育课堂教学特点，将体育课堂的行为分为：教师与学生教与学“互动”行为、教师教学组织与学生“互动”行为。教师与学生教与学“互动”行为又分为：语言行为与非语言行为。语言行为包括：教师语言行为与学生回应与反馈，其中有教师的讲解、要求、提示、解答、口令等；学生的应答、提问、教师讲解时学生回应及疑问等。非语言行为包括：教师示范、保护与帮助、体态语言等；学生练习、听讲时的注意力、学习效果反馈等。教学组织与学生“互动”行为分为：教师组织、学生回应与反馈。练习形式分为：个别、小组、集体以及在三种形式下的反馈效果等。本量表按体育课结构：准备部分、基本部分、结束部分各部分的规律进行归纳提炼，同时为便于快速记录与诊断，将各行为分等级为：好、一般、差，对每个关键因素说明，并赋予符号（表1）。

三、体育课堂教学师生“互动”行为观察量表的使用

1.体育课堂教学师生“互动”行为观察量表使用的准备工作

体育课堂教学师生“互动”行为观察量表简便、实用，在课堂教学观察现场快速记录教师教学行为、学生学习和练习行为，并能根据课堂教学情境有针对性、有重点、快速的记录，但在运用量表前，首先，要设计检查量表，可以结合课例针对性修改；其次，要熟悉量表的结构、维度、内容以及符号代表的含义；第三，要提前打印好、准备好量表；第四，要提前了解授课学校、授课内容、授课对象、授课教师的相关情况；第五，要提前到达观察现场，选择最佳观察点；第六，要及时对观察量表修改及完善；第七，课后根据观察量表的记录，针对性撰写课堂教学观察报告，如：教师行为与学生行为分析、教学效果及原因分析、改进建议及措施，为减少或消除无效教学行为提供建议和参考。

2.体育课堂教学师生“互动”行为观察量表记录诊断与分析建议（表2）

本表在使用时的注意事项：

1.特点：记录教师特点及个人风格的独特性；记录教师运用独特的、创造性的、科学的解决教学问题、提高学习效率、激发学习积极性的教学手段与方法；

2.突发事件应对与解决方式的记录等。

3.教学目标、教学过程、教学方法、运动负荷、教学结果评价的总体评价及描述。

4.教师行为（用标记×记录在表格中，便于课后分析）

（1）讲解：好（表达简洁清楚，语言逻辑性强，声音洪亮，语速适中）；一般（表达清楚，有一定逻辑性）；×差（表达不清楚，逻辑性较差，不能针对性控制语速）。

（2）指导与教法措施：好（针对具体问题进行指导，方法得当，效果好；指导学生练习效果好）；一般（指导手段与解决问题方法不能有针对性的区别对待）；×差（不能针对性地解决教学问题）。

（3）提问：好（设计问题针对目标、内容等，符合学生认知特点及学习情境）；一般（不能针对具体问题情境提问，问题针对性不强）；×较差（提问的问题没有价值）。

（4）示范：好（示范标准优美、突出示范重点，控制示范时机，示范位置好）；一般（示范标准，示范重点不够突出）；×较差（示范效率低，无目的）。

（5）要求：好（对学生要求符合教学情境、教学内容特点、学生心理及生理特点）；一般（对学生要求符合教学情境、教学内容特点）；×差（不能针对教学情境有效提出恰当的要求）。

（6）组织：好（教学组织效率高、合理、经济，学生注意力集中）；一般（组织合理，80%的学生注意力集中）；×较差（组织不够合理、时间长、学生注意力不集中）。

……

5.学生行为（用标记×记录在表格中，便于课后分析）

（1）动作：好（规范、正确，学习注意力集中，练习积极、主动）；一般（规范、正确，练习积极）；×较差（规范、正确）。

（2）提问与回答：好（回答问题积极、思维敏捷快速，并能针对性提问）；一般（回答问题积极、思维活跃；提问不够积极主动、问题没有价值）；×较差（回答问题不积极、主动，没有提问）。

（3）练习：好（个人、小组练习中相互指导，解决问题，互动性强，练习效果好）；一般（个人、小组练习按老师要求练习，小组的互动不够积极、主动）；×较差（个人、小组练习不按老师要求练习，学习气氛沉闷、小组互动差）。

（4）注意：好（学生注意力集中）；一般（有一些学生注意力不集中）；×较差（学生的纪律松散）。

参考文献：

[1]李健，谭刚，王荣民.中学体育教师课堂教学行为的理论构建[J].北京体育大学学报，2005.7.

[2]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005.3.

[3]李健，刘晓燕，赵德喜，袁培华.体育课堂教学观察[J].体育教学，2006.3.

[4]李健.体育课堂教学观察量表的设计及使用[J].北京教育学院学报，2012.1.

教育考察重点篇2

［关键词］警察院校；辅导员队伍；建设

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0233－01

警务化管理是警察院校学生的管理特色，也是锻造警察职业品格的有效途径。这种独特的管理方式就要求警察院校必须拥有一批高素质的辅导员队伍。近几年，警察院校也认识到辅导员队伍建设的重要性，也采取了一系列措施加强辅导员队伍的建设与管理。但仍然存在一些薄弱环节和问题，如何采取有效措施来解决这些问题，对于辅导员队伍的建设至关重要。

一、警察院校辅导员队伍建设中存在的主要问题

（一）人员素质能力有待提高

警察院校的中心任务是为国家培养合格的警务工作者。目前警察院校的辅导员队伍中，一部分是来自警察和普通院校的毕业生，一部分是来自部队转业干部，还有一部分是学校引进高层次人才的家属，他们有各自的特点和优点，也有各自的弱点，在素质能力方面参差不齐。一些人缺乏警察院校学生管理的实际工作经验和学生思想政治教育管理能力，一些人的公安教育基本知识面窄及综合处理问题的能力差，再加上警察院校不够重视辅导员队伍的培养工作，没有为辅导员定制专门的培养计划和为辅导员提供接受专业、正规的学习及深造的机会，这样就使得工作难以取得实效。

（二）缺乏激励机制

“两眼一睁，忙到熄灯，整天劳累，身心疲惫”，这句话是对辅导员工作繁忙的真实写照。辅导员的工作相当繁琐，涉及的方面也广，从学生的学习到生活，每个方面都要管理，肩负的责任重大，然而其收入却相对较少，待遇仅相当于或低于同等专任教师的待遇，这样就严重影响辅导员的工作积极性。辅导员岗位的津贴和奖励缺乏竞争力，与专任教师的科研奖励相比太低，同时辅导员的考核机制不科学、不健全，使得考核结果、所获奖励与辅导员职务、职称晋升没有建立必然的联系。

二、加强警察院校辅导员队伍建设的有效途径

（一）人才引进与培养相结合

对拟引进的辅导员必须从管理能力到知识结构等各方面进行严格考察。按照政治强、业务精、作风正、综合素质优良的要求，结合警察院校学生工作实际，采用组织推荐和公开招聘相结合的办法，遵循公开、透明、公正、规范的原则，对辅导员实行规范、严格的考试、考核，并对合格的候选人实行“试用期制”，把好入口关，争取把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员队伍中来。

要抓好辅导员队伍的培养工作。辅导员工作，是一项涉及公安基础教育、思想政治教育、教育学、心理学、管理学、时事政策和社会学等多领域的工作，同时也面临着众多的新形势、新挑战和新问题。所以无论学历高低、经验多寡，都要经常性地接受专业化辅导与培训。这样，才能更好地适应辅导员工作的需要。要构建分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，同时警察院校要积极创造条件，鼓励和支持专职辅导员在职攻读学位和专业进修，并纳入学校教师培养计划，享受学校有关鼓励政策。

（二）完善激励机制

警察院校辅导员队伍建设应积极完善激励机制，通过各种途径和方式提升辅导员工作的地位，增强辅导员的职业认同感，从而激发其成就动机。应充分考虑到辅导员实践性与事务性工作多、任务繁重等工作特点与实际情况，在职务、职称晋升、工作条件、薪资待遇、生活补贴等方面给予适当的政策倾斜。可以通过合理手段提高薪资待遇，增加岗位津贴，使辅导员的实际收入相当于本校相应级别的专任教师的平均收入水平；建立完善的考核及职务、职称晋升机制，对辅导员实行多层次、多形式的业绩考核管理，把工作绩效和晋级、分配挂钩，同时可以考虑将辅导员队伍的职称评聘单独作为一个系列并纳入学校职称评聘，在指标分配、条件规定、评审导向等方面给予倾斜。

警察院校辅导员队伍建设既是一项长期、艰巨的工作，也是一项系统工程，因此这支队伍的建设要按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，以专职为主、兼职为辅、专兼结合的方式，努力打造一支高水平的辅导员队伍。

【参考文献】

[1]万四平.专业化：警察院校辅导员建设的必由之路[J].福建论坛(社科教育版),2009(4).

教育考察重点篇3

现代职业教育体系的构建对职业学校领导者教育管理能力提出了新的更高的要求。本实证研究中，基于对地方教育行政领导者职业教育管理能力的认识，从八个方面，20个考察点进行考查。调查分两个部分，第一部分的调查对象为中等职业学校校长(50名)、副校长(59名)和教师(139名)，第二部分的调查对象为学校教职工(263名)、县级教育行政管理者(39名)和市级教育行政管理者(19名)。针对每个考察点，被调查对象可以填写感受程度很高、感受程度较高、感受程度中等、感受程度较低、没有感受等5个选项。调查对象对20个观察点感受程度很高的统计结果详见表3。由表4可以得出以下结论，对不同的评价指标，不同类型的调查对象感受有一定的不同，但从总体看，学校领导的感受要好于普通教师，市、县级教育行政管理者的感受要优于学校普通教职工。从能力类别看，对执行力的感受较高，而对创新力和和支持力的感受较弱。把从第一部分调查对象和第二部分调查对象取得的调查结果分别进行交叉分析，本文仅以战略意识考察点为例分析结果详见表4、表5。通过对学校领导、县级教育行政管理者和市教育行政管理者在20个考察点上的感受情况逐个统计检验结果，并进行卡方检验，可得出以下结论:除情势判断、依法行政、文化保障、创新成果等4个考察点无显著差异处，其他16个考察点均有显著差异。同时，也说明市、县级教育行政管理者和学校教育管理者对教育管理能力的认可度有一定差别，在部分的考察点有较为显著的差异。通过对学校教育管理者和普通教师在20个考察点的感受情况进行逐个统计检验结果，并进行卡方检验，可得出以下结论:学校各职位对各考察的交叉比较仅在“监察机制”有显著差异，其他19个考察点均无显著差异。结果说明，对于教育管理者教育管理能力的认同方面，普通教师和学校管理者基本相同。

二、职业教育管理能力提高的对策

随着国家对职业教育的重视程度不断提升，地方教育行政领导者职业教育管理能力已经有了很大的提升，但是与现代职业教育对人才培养的目标要求相比，与经济发展对高素质技术技能型人才的需求相比，以及人民群众不断增长的教育需求对地方教育行政领导者职业教育能力要求相比，还有一定的差距，还有许多方面需要投入更多的智慧和精力加以解决。

(一)强化高素质技术技能型人才培养能力

职业教育承担着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才的任务。职业教育发展的核心任务和目标是培养高素质技术技能人才。地方教育行政领导要进一步加强行政执行力，有明确的人才战略意识，清晰的职业教育发展规划，依靠健全的决策机制，依法行政，创新人才培养模式，保证人才培养质量和培养特色。［1］

(二)增强服务区域经济和社会发展能力

区域经济是职业教育存在的基础，社会发展是职业教育质量提升的催化剂。职业学校应适应社会转型发展，明确自身的社会定位，以明确的人才培养目标、鲜明的专业特色和较强的社会服务能力取得社会的支持。在制定改革举措和创新成果的普及与应用时，要深入企业、事业单位，产业、行业一线了解生产现状和发展趋势，既要照顾到现有行业一线技术需要，还是充分考虑国家和省级政府对战略性新兴产业的发展导向，统筹发展，合理布局，积极应对经济发展方式转变，拓展职业教育对社会服务的方向和领域。

(三)增加整合和优化教育资源能力

近年来，各级政府对职业教育重视的体现之一就是不断增加了职业教育投入，但总体来看，职业教育特别是农村和偏远地区职业教育投入仍然不足，教学资源缺乏且配置不平衡、不合理。地方行政领导者要处理好与政府、社会与企业的关系，充分利用现有政策，积极争取、主动出击，在人力资源、经费投入等方面争取更多的支持与帮助。同时，要注重内部资源的优化，在条件保障上即可顾及各专业之间的均衡，还要突出优势专业和特殊人才，发挥资源的最佳利用率，为职业教育发展提供持续动力。

(四)提升现代职教理念的职业学校管理能力

教育考察重点篇4

一、日本小学不同学科课堂教学评价视点

表1日本小学不同学科课堂教学评价视点之比较[1]

1.简要分析

表1将理科、社会科课堂教学评价相互分开，列举了各自的评价视点。两者的不同点在于：①理科教学评价明确划分为学生、教师两个维度，进一步明确了教师的责任，教师的责任在于提示、扶助、搁置、组织和拓展等。而社会科教学评价则没有将教师和学生划分开来进行考查，但并不意味着放弃对教师行为和责任的考查，因为在评价视点的描述上也有暗含行为主体是教师的指标，如“课桌巡视”、“重视每一个学生的发言”、“积极反馈”、“张弛有度”等。②理科教学与社会科教学在对学生技能的培养方向和侧重方面有所不同，理科教学更加注重实验技能、观察技能，以及推理、类推能力等方面的培养，即突出了培养实验技能、逻辑推理能力等理科教学的特点；而社会科教学更加注重语言表达能力、个性思考能力、资料解读（包括时代认识）能力等方面的培养，而上述能力正是社会科教学的主要目标和显著特点。不管是理科教学还是社会科教学，除了教学目标指向侧重点不同外，其主要教学理念则是相同的，学习的组织形式都明确为“小组学习”、“班级讨论”等，在学习情绪上都强调“乐此不疲”、“高涨的参与度”、“高昂的学习积极性”、“自发的班级讨论”等，在学生的主体性和个性方面都强调“畅所欲言”、“自由”、“个性”、“个别化”、“独创性”、“多样性”等，都十分重视“班级氛围”、“班级生态”、“师生态度”的考查和评价。

2.主要启示

我国基础教育教学改革取得显著成绩，但教学评价却是一个瓶颈，其中包括课堂教学评价。通过表1，我们大致可见日本小学课堂教学评价的主要关注点，它带给我们的主要启示有二。

其一，文理有别的背后是不同学科教学存在着不同的教学追求。教学中学科分野是在社会分工、科学分化的背景下产生的，学校教育为了呼应社会对不同人才培养的需求而设置不同课程进行分科教学。虽然随着信息化时代的到来课程呈现综合化的倾向，但是核心科目仍为分设状态，而不同核心科目的课程目标存在明显差异。如美国小学开设的核心科目中，语言科目教学的目的是为了交际，能广泛接受外界的信息和实现自主表达，口语教学、阅读教学、写作教学并重；社会科目教学的目的在于提供有关人类社会的历史、现状及未来的知识，掌握处理各种信息的技能，学会确立正确的价值观，提供参与社会的机会；数学科目教学的内容通常包括算术运算、几何、测量、计算器（机）、概率和统计、函数、逻辑等，教学中注重培养学生解决现实问题的能力；科学科目教学的目的是培养学生批判性的思维能力，掌握发现学习的方法，掌握科学知识，以利于了解周围的自然环境，为成为民主社会的公民培养适当的态度和技能，让学生掌握事实、概念、理论、原则等知识性的内容，培养学生观察、测量、分类、比较、推理和概括等能力；体育和保健科目教学的目的在于培养学生参加体育运动的兴趣，掌握一定的运动知识和技能，在体育运动中培养学生的社会交往能力，使学生了解日常生活中保健的原则，培养学生积极健康的生活习惯；音乐和艺术教育科目教学的目的在于培养学生欣赏美、创造美的能力等。由此可见，不同学科的教学任务存在明确的分工，其教学目标、教学内容、教学方法必然存在明显差异，因此课堂教学评价的主要关注点必然有所不同。只有通过不同的评价量表对不同学科课堂进行分别考察，尤其需要突出观察不同学科核心知识和专业能力的教学状况，才能做出符合学科课程目标的判断。但是，我们现在不少学校、不少地区普遍存在所有课堂共用一张课堂教学评价表的现象，这种“一把尺子量天下”的做法，既漠视不同学科课程目标的要求，又无视教学复杂性的存在。因此，分学科、分课型、分主题开展课堂观察和评价是提升课堂教学评价专业性的必由之路，只有这样，才能准确观察教师教学行为和学生学习行为，并透视行为背后的教育意蕴和价值。

其二，文理相通的背后是共同的育人使命和教育原理。在我国，分科教学受到空前质疑，主要是因为分科教学已经畸变为分数教学，从而导致中学过早文理分班、学科被划分为主科和副科、为考试而教、胁迫学生反复训练、育人功能被严重削弱、学生个人尊严和权力被践踏、学生的创新能力被忽视等一系列危机的发生。上述问题在课堂教学评价方面集中反映为重视课堂知识掌握情况的评价，教学的有效性被理解为“考试的有效性”。因此我们需要学习和借鉴日本小学课堂教学评价的基本思路，进一步转变观念，切实改变教学方式方法，积极变革课堂教学评价体系，建立以学生参与度为核心的评价指标体系，并以此积极引导广大教师变革课堂教学。以学生参与度为核心的课堂教学评价指标体系应主要包括下列主要视点：①明确教学中教师引导、提示和扶助的职能，严防教师胁迫学生机械训练、采用强制手段控制课堂。②在教学组织形式上，将自主思考、小组学习、班级讨论等作为基本考察内容。③班级自由探讨的氛围、学生积极而高涨的学习热情是课堂教学评价的重要指标之一。④学生能否进行自由思想、产生独创性的思维？学生的个性是否得到应有的尊重和个别化的处理？应是课堂教学评价的关键指标。⑤具有学科特点的核心知识和专业能力的发展情况等应按照不同学科分别认真对待。

二、美国高中课堂观课表

1.简要分析

表2是美国纽约州斯克内克塔迪高中一张课堂教学观察表，共列举了20个观察项目，并对其中7个项目分别规定了具体观察内容。第1项考察教室物理环境，主要从教室的布置、学习内容的展示、学生作品的展示等方面进行。第2～5项主要考察教学秩序的规定性，这对于美国的课堂教学来说是一项基本保障。第6、8、20项都需要观察者通过自身对课堂实地的观察进行分析，并形成系统性的判断，以画图的形式表达和呈现自己的分析结果，这3张分析判断图分别是师生关系图、教师行动图、学生水平分布图。第7、9项分别考察学生和教师的提问，因此，问题以及问题引发的师生互动交流作为独立的观察指标明确于表格中。第10、14、15、16、17项重在考察教师的教学技能，考察的内容分别是对学生学习评价的方法、保持学生注意力的方法、保证所有学生成功的方法、教师的肢体语言、使用幽默的方法。第11项考察课堂构成，课堂教学中导入、复习、知识呈现、指导练习、独立练习、学习评估、学习结束和学习拓展等众多内容都只是作为1个项目，在整个观察体系中的权重与我国通常的课堂教学观课表形成强烈的反差。第12、13项主要考察教学硬件设施，如教学的教材、材料和设备等。第18、19项主要考察学生的学习行为及其变化，如学习效果、学生的行为动作，难能可贵的是观察者需要对学生进行重点抽样观察。

2.主要启示

表1提供的是日本小学课堂观察的视点，为我们找准课堂教学评价的方向提供参考依据；表2作为直接应用于课堂观察的工作表，则具体细化了各个观察项目及其相关内容，它带给我们的启示主要有三。

其一，把课堂教学评价当做一项科学实验实实在在地做。研读表2后，给人的强烈印象是它就是一张实验观察表——教育科学实验观察表，项目明了，内容具体，尤其注重事实和现象的观察和描述。在20个项目中除了第6、8、20项属于间接分析外，其余17个项目都是关于“是什么”、“发生了什么”的现场发生的事实记录，如教室布置的情况、该学生做了些什么、学生如何发问、教师的提问方法、教师使用了什么材料和设备、教师的肢体语言等，甚至提问的是男生还是女生、前排的学生还是后排的学生都清晰说明。这样的观课表实实在在、具体明了，注重观察环境、教师和学生的实然状态，观察者使用时容易操作。恰恰相反，我们现在使用的课堂教学评价表多为抽象的分析推理，指标过于笼统和概括，如教师专业素养好、师生关系和谐、学生思维活跃、适时调整教学策略等。观察者在使用时难以把握，不少项目的观察结果多半是通过观察者主观臆测得出的，没有实证依据。

其二，注重观察教师的教学行为是为了更好地服务于学生的发展。在20个项目的叙述中观察对象直接是教师的有十几个项目，但是我们仔细解读后发现，这十几个项目的教师行为都是置于服务于学生的地位，而不是控制者、决定者的地位。如第1项关于教室布置的3项内容都是为了创设良好的学习环境——展示学习内容、学生作品；第9项关于教师提问的5项内容大多指向学生，包括男生/女生、教室一侧的学生、前/后排的学生；第14项关于保持学生注意力的方法中明确要求观察学生的参与度，包括学生的公开反应、隐蔽反应；第15项关于教师如何保证所有学生的成功，更加突出教师的劳动应服务于学生的成功，而且是所有学生的成功；第17项关于教师如何使用幽默，其效果也必然是通过观察学生的情绪反应才能得出。由此可见，由于在现实课堂教学中教师具有与生俱来的优势包括知识优势、经验优势、心理优势、身体优势等，要在课堂中真正确立师生平等、民主、互动的健康关系，更需要通过评价指标限制和规定教师的行为及其作用，而不是仅仅在评价指标的数量上学生方面占有优势就万事大吉了。我们在设计课堂教学评价表时应该更加注重指标的内在实质，关注学生学习行为的同时，还需要关注教师的教学行为，并且将教师行为的作用和地位加以如实考察，真正勾画出一张实际的师生、生生关系图。

其三，突出对学生能力培养的关注。在20个项目中关于课堂构成的8项内容仅仅作为1个独立项目加以观察和评价，而导入、复习、知识呈现、指导练习、独立练习、学习评估、学习结束、学习拓展这8项内容在我们的课堂教学评价表中往往占据主导地位。由此可见，我们更加注重知识传授的过程和进程，更加注重学生练习的得分结果。表2反映了美国的课堂教学及其评价更加关注学生的能力发展，如学生提出问题的能力、学生独立练习的能力、拓展应用的能力、解决问题的能力等，而评价是否保证了所有学生的成功，则需要以发展性评价的视角通过考察每一位学生的个性是否得到彰显、能力是否得到提升来实现。

参考文献

教育考察重点篇5

根据《**市教育委员会关于20**年本市中等学校高中阶段招生考试工作的若干意见》（**教委基〔20**〕17号）、《**市教育委员会关于20**年本市义务教育阶段招生入学工作的实施意见》（**教委基〔20**〕26号），为落实“阳光工程”，加强监督，确保高中阶段考试、招生工作公开、公平、公正，现就加强20**年本市高中阶段学校招生考试监察工作提出如下意见。

一、健全组织，加强对招生监察工作的领导

各区县教育行政部门要建立和健全中招工作领导小组，完善管理体制和运行机制，加强对招生工作的领导、管理和监督。区县教育行政部门主要负责人是本地区招生工作的第一责任人，对招生工作负总责。招生部门负责人是直接责任人，对招生工作负具体责任。区县中招工作领导小组要加强领导，严肃招生工作纪律，认真贯彻招生政策，严格执行招生计划，严格实施招生管理。招生工作中的重大问题要集体讨论，规范操作，依法处理。

各区县教育行政部门要建立和健全招生工作监察小组，加强对各类招生工作的监督，做到岗位落实、责任明确、人员到位、措施有力、全程参与、依法治招。监察小组要参与招生工作重大问题的研究，及时掌握招生工作动态；落实对考生资格审核、招生考试、阅卷登分、投档录取、信息公开等重点环节的监督，以及对“推荐（自荐）”、“提前录取”、“名额分配”、“择校生”、“特长生”招生、“零志愿招生”和“初中毕业升学体育考试”等重要工作的监督，并积极协助和支持招生部门化解招生工作中出现的矛盾；向社会公布招生监督电话和接待地点，认真妥善处理好群众的来电、来信和来访；坚决查处招生工作中的、弄虚作假、索贿受贿等违纪违规案件，并及时向上级报告，保证招生工作顺利进行。

各招生学校的校长是学校招生工作的第一责任人。学校要严格执行招生政策和计划，自觉遵守招生规定和纪律。招生学校的招生简章、招生广告等宣传材料内容必须真实，文字表达必须准确，不得提供虚假宣传材料。学校不得限制或代替学生选择志愿。无体检专业限制的学校不得自行设置体检规定，无男女性别比例要求的学校和专业不得限定录取学生性别比例。学校不得违规录取最低投档控制分数线下的考生，不得招收无档案和无投放计划的考生，不得跨越区县中招办自行招生录取。

各级教育招生考试机构及其工作人员要依法规范招生，遵守招生工作纪律，增强服务意识，提高服务质量，维护公平、公正和社会和谐。

二、依法治招，加强对中招工作全程监督

（一）加强对招生报名的监督。各级招生部门要严格应届初中毕业生报考资格的审核工作。符合报考条件的本市应届初中毕业生都应参加初中毕业统一学业考试，学校和区县招生部门、行政部门应切实做好学生报考工作，任何单位和个人不得限制符合报考条件的考生参加初中毕业统一学业考试。非本市户籍初中毕业生报考本市高中阶段学校，应严格核查证明材料，符合报考条件的，按有关政策规定执行，不符合报名条件的，应回户籍所在地报考高中阶段学校。招生监察部门要严格把关，报名过程中有弄虚作假行为的，应予以坚决查处并追究有关人员责任。

（二）加强对招生程序的监督。中招工作必须遵循“规则在先、程序规范、阳光透明”的原则，严禁体制外招生和违反规定程序招生。招生监察小组要重点加强对“推荐（自荐）”、“体育、艺术特长生”等招生程序的监督。学校推荐（自荐）工作要求、操作程序规范、优先推荐条件、推荐生名额等信息应事先公示，被推荐学生综合素质评价的各项指标应达到“优良”，经公正程序产生的推荐生和自荐生名单应在学校公示，公示无异议后报区县教育行政部门审定。体育和艺术特长生应参加初中毕业统一学业考试，考试成绩达到规定标准后，招生学校方能录取。招收非本市户籍应届初中毕业优秀体育特长生，应严格把好资质审查、专项体育测试和文化学习基础测试等关口，录取过程中，应集体讨论决定、张榜公示7天。要做好各类先进奖励性加分和政策性照顾加分考生的审核和公示工作，要根据今年调整后的政策规定严格把关，审核后的考生报考和加分资料应保存并立档备查。区县、招生考试机构及招生学校应严格按计划招生，若确需变更计划，须经市教委批准后方可实施。

（三）加强对信息公开的监督。按照招生考试实施“阳光工程”的要求，招生监察小组对本区县招生考试工作实施意见、招生计划和各招生学校的招生范围、对象、计划，以及录取考生的原则、方法、程序和收费标准等相关信息的公开情况进行监督，并对各招生学校招生工作的宣传材料、公示材料、招生简章、招生广告内容等的准确性和真实性进行监督。

（四）加强对考务工作的监督。招生监察小组要加强对考试、阅卷、登分等重要环节以及各项工作制度和保密规定等的落实情况进行监督，要认真贯彻原**市教育党委、市教委、市国家保密局《关于加强教育招生考试中保密工作的暂行规定》（**教党密〔20**〕2号），依法治考、精心组织、严格程序、责任到人、工作到位。要严格执行《初中毕业生统一学业考试评卷工作要求》、《初中毕业生统一学业考试评卷人员守则》等相关规定，切实做到安全保密、规范管理、统一标准、严守纪律。要按照《**市教育委员会关于印发〈20**年**市初中毕业升学体育考试工作实施方案〉的通知》（**教委体〔20**〕13号），认真落实学校对学生日常考核公正评分情况和在统一考试中正确执行初中毕业升学体育考试项目成绩评价标准等方面情况的监督工作。招生过程中的重要资料要及时备份和封存，以备核查。

（五）加强对录取工作的监督。录取工作过程必须明晰投档批次和类别，规范操作程序，体现公平、公开、择优的原则。招生监察小组要重点加强对“提前录取”、“名额分配”招生、“零志愿”录取、“择校生”录取等招生录取工作的监督。各招生学校要成立“提前录取”工作领导小组，制定并公布“提前录取”招生方案，根据学生综合素质评价结果，经领导小组集体讨论，自主择优确定预录取学生。被高中学校预录取的考生，其参加学业考试的成绩不得低于市统一划定的“提前录取”最低投档控制分数线。预录取学生名单应实行招生学校和市中招办两级公示。“名额分配”招生计划数应均衡分配到各有关初中学校，招生学校及招生计划应事先公示，考生成绩须达到本市划定的“名额分配”最低投档控制分数线，根据考生志愿和学业成绩从高分到低分投档录取。“零志愿”录取必须按考生志愿和学业考试成绩，从高分到低分，以1:1的比例进行投档录取。公办普通高中录取“择校生”，必须严格执行“三限”（限人数、限分数、限钱数）的规定，各学校择校生计划数不得超过本校招生计划数的15%。

三、规范行为，严格遵守招生工作制度和纪律

按照“谁主管、谁负责”的原则，各单位要高度重视招生考试管理工作，确保招生考试工作顺利进行，杜绝招生考试中和腐败行为的发生。

（一）加强中招监察工作制度建设。各区县应建立和健全招生信息公开公示制度、保密制度、招生重大事项的议事规则、招生工作人员培训制度、招生工作人员纪律规定、招生工作人员廉政规定、招生工作人员回避制度、招生工作接待制度等中招监察制度。

（二）加强中招工作现场监督。招生监察小组要进一步完善对招生重点环节、重点岗位、重点时段的有效监督措施；要加强与各级招生部门的沟通，熟悉招生政策，了解招生信息，及时发现和督促整改存在问题；要参与招生部门的检查、接待等工作，直接了解招生工作中的问题并研究对策。

（三）加强中招工作人员的培训和管理。按照《教育部关于进一步改进和加强国家教育考试工作的几点意见》（教考试〔20**〕3号）关于“注重实效，强化对考试工作人员的培训工作”的规定，教育行政部门对参与命题、试卷保管、考试监考、阅卷评分、考分登记、考生录取以及咨询接待工作的人员必须进行业务培训和纪律教育，以增强执行招生政策、各项规定和遵守招生纪律、保密制度的自觉性。要加强对计算机上机人员的管理和教育，确保上机数据的准确、安全。落实回避制度，凡有直系亲属参加20**年中考的人员，不得参加当年的高中阶段学校招生工作和招生监察工作。

（四）加强中招工作人员纪律教育。各级领导干部和招生人员应模范执行有关招生政策和规定，自觉遵守招生纪律，共同维护本市高中阶段学校招生工作的秩序。各区县高中阶段学校招生考试工作人员必须遵守“六不准”纪律，即不准在招生报名、考试、阅卷、登分、考生信息登录和投档录取等工作中弄虚作假、；不准违反规定推荐和录取优秀生、特长生，以及录取未达到录取条件的学生入学；不准接受考生(家属)的钱物、宴请或向考生(家长)许愿；不准跨越招生部门自行招收无档案材料的考生；不准擅自扩大招生计划或招收规定区域范围之外的考生；不准将捐赠、赞助与考生入学挂钩。

（五）加强对考生的纪律教育。各试区考点必须张贴考试规则，并加强对考生的考试纪律教育，使其了解考试规则、要求及考试违规处理办法，从而自觉遵守考场纪律，保证考场的良好秩序。考生提供的本人材料应真实有效。

（六）加强考生信息管理。凡属于考生个人信息以及录取过程中需要保密的工作内容，任何单位和个人不得擅自公开或外传。对失密、泄密现象要追究有关人员责任，严肃查处。

教育考察重点篇6

一、论文题目

幼儿园教育活动中教师观察行为的研究

二、研究背景

从2001年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102022年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。

标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。

然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。?幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?。

如此观察失去了龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系?基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。

三、研究问题

确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。③依据本研究的主要目的,对个案幼儿园教师观察行为进行考察,了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因素,研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素,并以此作为研究最终的结论依据。

幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。

问题一,教师对观察的认识情况。

1.教师对观察含义有何认识?

2.教师对观察价值有何认识?

3.教师在观察中的困难是什么?

问题二,教师观察的过程与结果

1.教师是在什么情境下进行观察?

2.教师观察时的行为表现如何?

3.教师观察后的反应是什么?

问题三,教师观察后的表现

1.教师观察后如何思考与分析?

2.教师如何利用观察信息跟家长交流?

3.教师如何利用观察所得改进教学?

问题四,教师观察行为的影响因素

1.教师自身的因素

(1)教师是否具有一定的观察意识?

(2)教师的信念对观察行为有何影响?

(3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响?

2.幼儿方面的因素

(1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响?

(2)幼儿的问题行为对教师观察有何影响?

(3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察?

3.幼儿园方面的因素

(1)幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会?

(2)幼儿园为教师观察提供了哪些资源?

4.家长方面的因素

(1)家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察?

(2)家长对教师观察结果的看法如何?

四、研究意义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,根据D.Medley0979)的观点,教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的学。教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能体现出来。在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节。

自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展。本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素,致力于探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力。

有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视,激发幼儿园教师对教育工作的思考。教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变视而不见见惯不惊的麻木状态,保持教师的工作热情。有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿在教师观察中获得更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。

五、研究方法

对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。一般来说,量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。量的研究从研究者自己事先设定的假设出发,收集数据对其进行验证,而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理状态和意义建构。i本研究的问题幼儿园教师观察行为属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的研究,研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察行为的理解及其意义建构的探究,符合质化研究的要求。因此,为了探究幼儿园教师怎样看待观察行为,教师如何观察幼儿,教师如何应用对幼儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等描述性、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。

抽样指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中发生观察行为的教师。受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入具体的研究,为研究问题提供最大信息量,研究者选择了一所公立幼儿园的教师为样本。由于本次研究关注的是对教师观察行为获得比较深入细致的解释性理解,因此研究对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。

分层目的型抽样,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,然后在不同的层面上进行目的性抽样。目的在于了解研究现象中不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体异质性进行探究。②就本研究现象教师观察行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历和经验,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。因此,本研究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。其次,考虑到不同年龄段幼儿的发展特点,教师在观察的内容上会有所区别。

六、论文提纲

摘要

Abstract

目录

一、问题提出

(一)研究背景

(二)研究问题

(三)研究意义

(四)研究方法

二、文献综述

(一)概念界定

1.观察

2.教师观察行为

3.幼儿园教育活动

(二)教师观察的相关研究

1.观察的价值

2.观察的维度

3.观察的类型

4.观察的过程

5.观察存在的问题及改进

(三)幼儿园教师观察的相关研究

1.观察的价值

2.观察的内容

3.观察记录中存在的问题

4.改进策略

三、A幼儿园教育活动中教师观察行为的考察

(一)教师对观察的认识

1.观察是了解幼儿的途径

2.教师的观察是旁观者清

3.观察儿童是非常必要的

(二)教师观察了什么

1.观察幼儿的兴趣

2.观察幼儿的学习效果

3.读懂孩子的需求

(三)教师如何观察

1.调动一切感官搜集信息

2.记录,让教学看得见

(四)教师观察的结果

1.积极正面回应幼儿

2.搭建鹰架帮助幼儿发展

3.及时与家长沟通

4.反思与教学行为的改善

(五)是什么影响着教师的观察

1.幼儿意外状况容易引起教师关注

2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿

3.教师的主观倾向影响教师观察

4.幼儿园支持教师观察

5.幼儿教育工作本身影响教师观察

四、对A幼儿园教育活动中教师观察行为研究的结果

(一)教师观察行为的特征

1.教师对观察认识具有模糊性

2.教师观察与教学目标紧密相联

3.教师观察的记录停留在感官层面

4.观察促进教师教学的反思与改进

(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素

1.教师对观察方法掌握能力

2.教师的知识经验储备

3.幼儿对教师观察的影响

4.幼儿园对教师观察行为的支持

五、建议

(一)通过培训,提高教师观察技能

1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息

2.优化观察记录方式,提高i己录的准确性

3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的客观性

(二)加强学习,改善教师知识结构

1.通过反思促进知识的发展

2.阅读专业书刊

(三)幼儿园为教师观察提供支持性环境

1.改善管理制度

2.提供技术性支持

3.形成重视教师观察的氛围

(四)教师为观察争取有利条件

1.检视自己的工作习惯

2.减少可能的干扰因素

参考文献