微课慕课翻转课堂的区别篇1

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013

一引言

慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）“是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠。慕课打破了教育场域原有的资本配置格局，引发场域中原有位置上的震荡和关系摩擦，突出表现是各方力量对时空资源的争夺。”

英语专业的《英国文学史》课程普遍存在“赶进度”、“满堂灌”和“重史轻读”现象，导致学生学习积极性不高，并且，学生在网络环境的影响下，更喜欢“速食阅读文化”，对于经典文学作品的学习缺乏兴趣。要切实提高学生对文学课程的兴趣，提高其作品的领悟和分析能力，有效途径之一就是开发微课课程，建设慕课程以及采用翻转课堂教学模式。本团队根据慕课的理念，对《英国文学史》课程进行了改革，将微课、慕课作为课堂的延伸和补充，将翻转课堂作为培养学生主动学习的场域，形成了模块化、结构化、立体化的教学模式。

二总体教学设计

1设计思路

慕课将现代信息技术与文学课程融合为一体。教学过程要考虑慕课、微课、翻转课堂与技术的关系，还要考虑“师生”能动性，使硬件、软件、师生得到充分融合，发生“共振”（见图1）。

本团队依据微课特点，设计微讲义、微课件、微测试、微总结，提取文学课程知识节点，撰写文学课程微课脚本，利用录频软件制作微课视频，并将其应用于翻转课堂。一系列微课以特定的内在逻辑关系和结构方式共同搭建出结构化、主题式的文学学习微环境（如图2所示）。

2课程内容设计

团队教师根据文学体裁将教学内容划分为八个板块：英国文学史概览、诗歌、散文、戏剧、现实主义小说、现代主义小说、后现代主义小说和总结，每个板块由“课程视频”、“课程课件”、“课程微课”、“纵深阅读”、“练习与实践”、“在线互动平台”构成。“课程视频”为课程核心；“课程课件”是内容的高度概括，也是微课设计的重要基础；“课程微课”是课程的重难点；“纵深阅读”和“练习与实践”是课程实践；“在线交流”是课堂的延伸及师生的互动。根据作家、作品、体裁或重难点，撰写微视频脚本，搜集素材，通过若干相对独立的微视频开展教学。同时，根据教学内容，要求学生观看相关的TED演讲，阅读原著，在网上提交作业，根据在线题库开展自我检测，同时，给学生提供大量可持续开发学习资源，以多模态方式开展教学：师生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等软件，设计制作头脑风暴图、知识树或微视频。

3教学模式设计

本团队根据教师特长和文学体裁采取分段授课。这种教学模式既有稳定性、持续性和系统性，又有普遍性和灵活性，有利于教师展现不同的教学风格，帮助学生从不同角度把握文学作品。本团队还采用断代学习法、集中区别学习法、体裁分类法等，把作家作品分类，横向比较各个作家的特点，纵向比较流派及作家。采用线上讲授+线下讨论的多元化方式。线上每2周讲授一个文学体裁，将内容分解为多个微视频呈现，并以“在线交流平台”进行总结、延伸和拓展。线下则包括英语辩论、戏剧表演、主题展示、电子书、微作品等多种形式的延伸活动。

三《英国文学史》微课建设

大数据为课程的普及提供了信息支撑，泛在学习为即时学习提供了技术动力，翻转课堂为慕课创立了现实版的网络课程标本。慕课的特征是学习对象、教学形式、课程内容与教育理念等的开放性，随时随地、主动学习、数据记录等的网络化，课程的组织方式、内容、学习方式、评价等的创新性。而微课的特征是主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样及结构相对独立。慕课均具有资源多元、受众面广、自主参与等特点。究其实质，慕课是同一课程下的微课群。借助慕课平台，推进微课的开放与共享，是充分发挥微课作用，提升其影响力的重要手段。

1微课的设计与实现

（1）微课的基本要素

“微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，课程内容直指具体问题……将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。”本团队在课程设计时，坚持从“微”入手，形成微内容、微视频、微素材、微课件、微练习、微答案与微反馈的循环，并设计制作了系列微课视频，便于学生随时观看。

（2）微课的类型

本团队依据教学内容，设计制作了四类的微课：说明型微课旨在让学生了解微课的基本内涵、设计原理与方法，测评标准与依据；呈现型微课利用关键文学知识节点，如作家关系等设计制作微课，使学生对文学史有一个框架性的认知。例如，团队根据英国文学史对马洛、莎士比亚、谢丽丹、萧伯纳的总体评价和关系梳理，以时间为顺序，制作了四位剧作家的文学关系微视频。

该微视频设计包括脚本、片头、片尾、主体内容，通过电子黑板、文字呈现、画外音、作家肖像、动漫、音乐分别展示四位剧作家文学成就。画面动静结合，充满趣味。讲授型微课旨在通过微视频向学习者进行知识的可视化呈现，“扩展其工作记忆，形成知识网络，便于知识管理，增强逻辑思维能力；图形、动画和视频，采用自然图像思维，使抽象的概念、理论形象化、具体化，易于学习者的认知和接收。”例如：团队结合英国诗人彭斯和其诗作“Red，RedRose”，利用“SmartDraw”和“CamatasiaStudio”设计制作了微视频。内容包括：诗人和重要作品简介、诗歌难点讲解、文体特征分析、韵律和节奏分析、头脑风暴和讨论、纵深阅读、诗歌吟唱等教学活动。任务/活动类微课为深入浅出、活泼有趣的教学活动，包括微戏剧表演、微剧本创作等。

在制作微课时，要注意内容分配，节奏的把握，画面的动静结合及视觉的接受性。“微课程的核心资源是微视频……要体现微课的完整性，还需6个配套‘微教学资源’（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。”

2基于微课的翻转课堂

“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。”开展翻转课堂教学，首先要明确学生必须掌握的内容，然后设计制作教学视频；其次，应考虑个体差异；再次，组织高效课堂活动，让学生在具体环境中应用所学内容，开展探究式、任务型学习活动。本团队在设计“翻转课堂”教学模式时，依据以下设计原则：1）激发学生学习的活力，使学生能更好地完成文学知识的建构和内化；2）实现分类指导，分层教学。学生可灵活选择文学学习资源，反复观看视频；3）创建舒适、轻松的学习环境。要求学生课前下载微课件，观看微视频、TED演讲、国际公开课程等。课上，教师组织学生借助思维导图工具开展大脑风暴，将文学知识节点有机结合起来，通过视觉与听觉刺激，使学生了解文学要点间的联系，强化其学习及记忆效果。

部分课时采用“网络资源+网络互动+普通课堂”跨媒体的模式进行。学生以小组为单位制作课件和微课，用“iebook”制作电子书，在网络上进行讨论。课内，教师检查阅读情况，解答问题，参与讨论。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。教师不仅提供了教学视频，微课视频以及其他资源，还提供在线辅导。课堂上通过互动来完成“吸收内化”。

在翻转课堂的课堂教学环节中，教师学生充分互动，在对课前微视频中知识点再度梳理的基础上，补充板书和电子文档等的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。

微课慕课翻转课堂的区别篇2

关键词：低头族；大学；课堂教学；翻转课堂；慕课

随着社会的不断进步，手机广泛普极高校学生作为活跃性最强的一个群体，其手机的应用范围更是拓展到了生活和学习中的方方面面。如今，在高职院校的课堂教学中，普遍存在着“低头族”现象，且这种现象有愈演愈烈的发展趋势。如何通过先进的教学模式，使“低头族”学生回归课堂，将手机由“丧志”的元凶转为促进学生学习的“益友”是我们要解决的关键问题。

1高校课堂“低头族”现象分析

1.1高校课堂“低头族”现状分析据腾讯-麦克思-大学生手机使用调差结果显示，当前的大学生90%拥有智能手机，且超过90%的会带手机上课，其中重点大学本科在校生每节课使用手机5min以下的占29%，5-10min的占22%；而普通大学在校生每节课使用手机5min以下的占24%，5-10min的占25%。而更为人震惊的是高职院校上课时间使用手机超过30min的，比例高达15%。学生上课时间使用手机聊天功能、视频功能、音乐功能、新闻功能等占据绝大多数，而辅助学习功能的利用率却少得极为可怜。学生上课玩手机，已经不是个别现象，而是一个普遍情况，严重影响到了教师的教学效果。教师和手机之间的竞争，已经成为全世界关注的教育问题。

1.2大学课堂“低头族”原因分析首先，课堂教学模式落后。在高职院校课堂中，多数教师仍采用照本宣科的授课模式，教师讲课方式缺乏激情，与学生之间的沟通和交流较少，这就给学生留下了课堂枯燥乏味的印象，为了快速度过“漫长”的煎熬期，手机、电脑、课外书等一些娱乐工具就成为他们消磨时间的最佳工具。其次，学生自身控制能力较差。处于青少年时期的大学生，对于新鲜事务和敏感信息兴趣浓厚，因此就造成了他们在任何时间、任何地点都保持低头看手机，刷微博，微信的状态。

2“低头族”现象的解决对策

关于“低头族”现象的越来越严重的问题，已经得到广大教育工作者的高度重视，并采取了一定的措施加以改进。如机-手分离、计算机辅助教学等多种形式已经广泛应用在高校课堂上，一定程度上改善了教学效果。但笔者认为，解决学生“低头族”现象，犹如大禹治水，堵不如疏。仅切断手机与学生的直接接触，只能达到治标不治本的效果，而变“害”为“利”的做法，才能从根本上解决问题。

2.1微课的使用微课是将特定知识或和某一教学环节通过教学视频记录教学活动过程的一种教学模式方法。微课教学模式的主要特点是时间短，符合学生的学习规律；内容精短，更容易学生学习；资源所占内存小，方便学生下载和学习；同时还具有主题明确、设计简洁、便于互动等特点。微课的使用，能在学生可接受的限度内完全吸引学生的注意力，从而提高教学效率。

2.2慕课的使用慕课是利用网络技术，实施大规模的在线开放式教学。慕课是由多人或者组织的教学课程，可在互联网上免费开放，供人学习使用。慕课的特点是规模大，由庞大的组织参与完成的课程体系；具有开放性；网络化教学模式，使人随时随地都可进行课堂学习；教学效果好，尤其是对于偏远地域教育资源缺乏的地区而言，在线免费学习的慕课教学模式为广大的求学者提供了一个免费的、良好的学习环境。

2.3翻转课堂的使用与传统的学生预习、课堂讲解、课下练习的教学流程不同，翻转课堂的教学流程为学生提前看材料、做练习、教师指导、总结提升。经过在课堂的实践证明，翻转课堂在提高学生的学习热情方面具有重要作用。对班级的20名同学做了课后调查，其中有18名学生喜欢翻转课堂教学方式，而且7名学生认为这种教学方式提高了学习热情，减少了课堂低头看手机的时间；只有2名学生认为这种教学方式的压力较大，对其持有保留态度。

3评价与反思

教学方式的改进一定程度上改善了“低头族”现象，对于提高课堂效果具有积极的作用。仅以我校某班采用微课的教学方式为研究对象，研究结果如下：①全班40人中，在课上使用手机学习功能的人达到100%，除去利用手机学习功能的时间段外，在师生讨论过程中，学生低头看手机的人数及次数大大降低，具体可参见表1。根据统计数据可知，采用微课教学模式后，大大减少了学生低头看手机玩的时间，在提高教学效果方面具有突出优势。②微课教学方式对于教学效果的促进作用是显而易见的，但在实际的应用过程中仍存在一定的缺陷。首先微课教学效果受手机性能、或网络性能的影响；其次，学生对于微课教学进度的适应性方面还需改进。利用现代媒体进行教学只是教学形式的转变，根本的改变是对学生媒介素养的培养，只有培养学生良好的媒介素养，才能真正实现教学目的。

表1微课使用效果对比数据表

[＼&时间/min＼&人数＼&比例＼&传统教学模式＼&≥5

≥15

≥30＼&25-35

20-30

1-5＼&62.5%-87.5%

50.0%-75.0%

2.5%-12.5%＼&微课教学＼&≥5

≥10＼&1-5

1-2＼&2.5%-10.0%

2.5%-5.0%＼&]

4总结语

“低头族”现象发展速度越来越快，成为全世界教育行业面临的问题，应当引起我国教育行业内一线教师和广大相关人员的高度重视。微课、慕课、翻转课堂等一系列新的教学模式的出现，给我们的教学带来了新的冲击，如何科学利用新的教学方式，弥补传统教学模式的不足，改变我国教育现状所存在的问题，需要我们不断探索实践。

参考文献：

[1]王玉，孟庆峰.关于大学课堂“低头族”现象分析及引导策略研究[J].科技视界，2015，07：119.

[2]丁海丽，兰虹，于玲玲.浅议高校低头族现象的成因及其解决对策[J].学理论，2015，17：53-54.

微课慕课翻转课堂的区别篇3

关键词：互联网+；大学英语教学；教学方法

1前言

目前，大学英语教学结合了多种新型教学技术，其中包括慕课（MOOC）教学、微课教学、翻转课堂教学等，这些教学模式的应用对英语教学的改革与发展起到了一定的推动作用。这不仅是对以往的教学模式、教学观念的重大挑战，同时也是“互联网+”背景下英语教育改革的首要条件和机遇。现如今，大学英语教学中学分压缩、课时编排减少已成为主要发展趋势，大学英语教学改革应充分将互联网技术与英语课堂教学内容相结合，着重强调互联网的“支撑”作用，深入探究网络信息技术的应用，实现多元化英语网络课堂，在调动学生英语能动性的同时，高效完成大学英语教学目标。

2构建信息化教学平台，实现教学方法多元化

基于“互联网+”形式下的教学改革，翻转课堂指把以往课堂中教学的知识与内化环节间的颠倒转换，使学生通过课前教学视频学习，初步了解知识，并在课堂中教师以多样化的教学方法巩固知识点[1]。因此，通过翻转课堂与微课等方式，实现现代教学法与各种资源的有机整合，可以促进大学英语的高效性教学。

2.1基于慕课的翻转课堂

慕课是将互联网技术与课堂教学充分结合，慕课与以往英语教学方式存在一定的差异性，主要体现在“学习主体、学习目的、课程编排设置和授课人数”等方面。因而，大学英语课堂教学应以翻转课堂与慕课为平台，突出学生的主体性，强调学生的自主学习能力及英语实际应用能力的培养。

2.2基于微课的翻转课堂

微课概念提出的初期，被定义成教学视频的关键载体，是教师向学生传授知识及开展教学的结合体。如今，微课主要把部分知识点以小视频的方式，通过网络平台分享给学生，一般有微资源与微视频。涵盖的内容分别为教案、课件以及测试等相关教学资源。构建微课教学，要分为四个流程：设计微视频、课前学生自主预习、课上开展合作学习及课后总结反思[2]。而慕课和微课的最大区别就是，微视频需要依照教师的教学进度设计制作。微课的资源丰富，且类型多样化，突出主题，应用更为便捷，构设的情境更加真实。设计微课视频时应把视频时长控制在8分钟左右，以符合学生的实际接受能力与心理认知特点。同时，教师还应设计测试，用以对学生的学习成果进行准确评价。英语课堂教学中教师可以设计具有趣味性的英语阅读竞赛活动，这样既能激发学生的兴趣，也能使学生掌握阅读技巧。而课后组织学生撰写课堂学习反馈，从而帮助教师展开针对性教学。从教学改革实践中我们得出了以下结论：现代的教学方法弥补了过去传统教学的不足，微视频能让学生通过观看、学习以及交流来记忆知识，规避了机械记忆，有利于学生开展自主学习，不分时段。此种教学方法实现了多种教学资源的整合，也激发了学生的学习热情，有效提高了课堂教学效率。

3制定多元化互动学习模式

3.1利用微信平台构建学习环境

大部分学校在课堂教学中以互联网为主要技术支撑，虽具有发展迅速的特点但仍然存在诸多弊端：计算机硬盘空间不足，设备老化快；教师需应用计算机将教学内容进行归类、汇总、创新，难以掌握每位学生的学习情况；在现实情况中，学生独立学习的时间及学习地点受限，不能实现教学形式多样化。因此，构建多元化学习平台尤为重要。

3.2构建新型教学体系——泛在学习环境

泛在学习的特点包括：主动性、交互性以及共享性。泛在学习利于整合教学、评估及管理，这样既能提高课程信息与考试信息管理的效率，也能使成绩公布变得更高效。此教学系统还能对多种资源进行整合，建立新的课程体系，从而满足学生学习的个性化要求。以教学系统为基础，泛在学习平台，就能加强学习资源、师生间的互动。作为教学管理的保障，评价系统可以通过利用一系列的评估体系借助测试成绩，来实现测试的全面化、科学化和多样化。

4总结

教学实践证明，课堂引进互联网技术，能激发学生学习兴趣，提高学生参与度，培养学生自主学习习惯与能力。基于“互联网+”的教学方式，有效弥补了传统教学中资源不足等问题。为能实现最优学习目标，还需把“互联网+”下的多种网络技术以及课堂教学方法相融合，构建合理的激励与约束体系，以提高英语教学效率。

参考文献：

[1]张艳.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].江苏师范大学学报(哲学社会科学版),2015,(6):142-146.

微课慕课翻转课堂的区别篇4

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

微课慕课翻转课堂的区别篇5

医学物理学是高等医学院校本科专业的必修基础课，医学物理实验课是医学物理学教学的重要组成部分，对培养学生综合能力有着其他课程无法替代的作用。因此，要根据时展和实际情况，不断研究和探索新方法，提高医学物理实验教学质量，培养高素质的医学人才[1]。

与此同时，一种新型的教学模式――“慕课”（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）在被提出之后风靡全球，给高等教育领域带来了巨大的挑战和机遇。从中短期来看，“慕课”的校园化将是一个普遍现象[2]。本文以医学物理实验课为例，初步探讨如何将“慕课”应用于高校本科教学。

一、医学物理实验教学现状

经研究发现，医学物理实验存在各种问题，原因包括学校定位、实验内容设置、教学模式等多个方面。本文主要针对教学模式论述医学物理实验教学中存在的问题。

1.教学形式单一，专职教师队伍不完善。

绝大多数医学院校采用传统教学形式，即实验课时先由教师讲解，然后学生进行实验操作获取实验数据，完成实验报告并上交。这种教学形式单调且学生参与度不高。此外，医学院校内理工科教师比例较低，而医学物理实验教学任务却很重，从而影响教学质量。

2.学生兴趣不足，锻炼效果不显著。

不少学生认为医学物理实验对自己的专业课学习和未来工作帮助不大，缺乏对物理实验的兴趣，课前没有预习，造成实验时常出错，实验数据不理想等。大部分学生没有课后复习实验的习惯。因此，无法很好地培养学生的综合能力，对学生学习习惯养成帮助不大。

3.考核方式不佳，“搭车”现象较普遍。

大部分医学院校的医学物理实验是以实验报告方式考核的，这是一种简单但效果不太理想的考核方式。因为实验通常是2～3人一组，但实际操作者往往只是其中一人，客观上造成其他组员处于“搭便车”的状态，而实验报告是无法区别学生的不同参与度的。

二、慕课化教学的必要性及可行性

上述问题的主要原因是教学模式不完善，换言之，改进教学模式有望解决上述问题。而“慕课”正是其中一种新兴的教学模式。“慕课”的本意是“大规模、在线、开放”课程，强调的是学生的自主学习。在自学的基础上，教师通过课堂讲解巩固或拓展知识点，学生独立完成任务或解决问题。这样，教师不必重复讲授实验相关内容，从而大大降低教学负担。对学生来说，“慕课”要求他们养成良好的学习习惯。当然，要督促学生自我学习，还要有相应的考核方式。总之，慕课化教学有望解决当前医学物理实验教学中存在的问题，因而是十分必要的。

同时，慕课化教学具有良好的可行性。首先，绝大多数学校都有了专业的教学平台，这就有了“慕课”的“场地”。其次，医学物理实验条理清晰、内容简练，很适合制作成短小精悍的微课，这就有了“慕课”的载体。再次，翻转课堂的开展较容易，在学生预习的前提下，实验课的前15分钟可以和学生互动讨论实验思考题和相关问题。最后是关键的考核模式设定。可以选择实验操作、实验报告、实验考试、互动问答和网上学习等方面的2～3个作为考核条目。总之，慕课化教学在医学物理学实验中应用并无明显障碍。

三、慕课化教学模式构建

如上所述，慕课化教学具有较强的必要性和可行性。然而，狭义的“慕课”要求学习者具有很强的主观能动性，对高校中小规模本科教学来说是不太现实的。因此，本文提出一种校园本地化、规模较小且兼容传统教学的“慕课”模式，在此先称之为“混合慕课”（mixedMOOC，xMOOC）。

“混合慕课”的主体是教学平台、任课教师和选课学生，关键环节包括教学平台建设和使用、翻转课堂设计和开展、课程考核设定和执行。其中翻转课堂在当前本科教学改革中应用非常广泛[3]，也是本文所述之“混合慕课”区别于狭义“慕课”的主要环节。在教师和学生之间有多重联系，包括基于教学平台的间接沟通、基于翻转课堂的直接沟通和基于多种因素的课程考核和评价。这些教育技术、教学活动和参与教学的人一起，构成了“混合慕课”教学模式的基本框架（见图1）。

四、慕课化教学设计

基于上文分析的“混合慕课”教学模式，结合我校实际情况，以医学物理学实验为例，设计整个教学流程。将医学物理实验课教学过程分为课前、课中、课后及考核四个部分。

1.课前

在学期正式开始前，教师将实验课件、视频、PPT、思考题等相关资源上传至平台，添加相关学生，并把课程考核方式明确通知给所有学生。在实验课前的周末，教师通知学生预习，课前查看学生的在线提问。学生自行学习相关微课，查阅相关资源，准备思考题，可在教学平台上在线提问。

2.课中

正式上实验课时，教师先进行15分钟左右的翻转课堂，即典型问题解答和思考题的讨论；然后观察学生的操作过程，当学生有客观困难时及时给予帮助和引导；在学生完成实验后，当场查看实验数据并评分。学生在翻转课堂时积极参与讨论和回答问题；在实验操作时独立完成，如遇仪器或设备问题可向教师求助，获取实验数据后及时记录并请教师检查。完成实验后，整理好实验设备，清理实验台面后可以离开教室。

3.课后

实验课结束后，教师要批改实验报告，在教学平台上查看并回答学生的问题，结合学生的反馈意见及时总结和反思，改进下次实验教案或下个学期的教学设计，优化各教学环节。学生在课后需要根据要求，完成实验报告的撰写并及时上交；参与教学平台上的交流讨论，开展进一步延伸阅读；总结自己在整个实验过程中碰到的问题，在教学平台上反馈给老师。

4.考核

任何一种教学模式必须有合适的考核方式才能保证教学效果。结合上述“混合慕课”的架构和教学过程，我们把考核分成四部分：教学平台的使用、翻转课堂的表现、实验操作和实验报告，分别占实验总分的20%、10%、40%和30%。为了保证实验操作考核的公平，需要对实验分组进行调整。以我校为例，从2人一组做2个小时，改为每人做1个小时。客观上要求学生做好预习工作，锻炼学生独立思考和实际动手能力。

微课慕课翻转课堂的区别篇6

关键词：“互联网+”；课堂教学；多样化

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）16-0178-02

1概述

课堂是教师教学与学生习得知识的场所，课堂就像一个大舞台，是教师展示自我教学的平台，也是学生获取知识最基本的途径。而今的中高职课堂，可谓“惨不忍睹”，特别是计算机类课程教学的课堂，场面更是令人堪忧。面是对计算机类游戏、手机、上网等的影响，课堂教学更是举步维艰。如何去改变这一现状，我们必须从多方面着手，从学生的管理，教师的修养，以及教学手段的采用来提高当前教学课堂的质量，所以需要我们改变思路，单一的课堂教学模式已不再适应，我们必须探索多样化的课堂教学模式才能改变现有的状况[1].

2课堂教学多样化研究产生的原因

马化腾指出“互联网+”是一个趋势，加的是传统的各行各业，那么教育的发展更离不开网络的运用，作为与网络有最大关系的计算机专业，无可厚非的显示出计算机网络专业的重要性。过去十几年，互联网的发展很清楚地显示了这一点：加媒体产生网络媒体，对传统媒体影响很大；加娱乐产生网络游戏；加零售产生电子商务，已经很大。互联网与其他行业的有机结合相应地诞生了新的专业，如电子商务专业。

另外，在慕课、微课的冲击下，世界大学城平台的带动下，课程变革引发的攒动也是不可磨灭的。

传统的教学模式已无法满足我们现有众多的口味，面对这一切，我们必须焕然一新，争当教育的先行者，常规的传统的教学方法和教学模式已满足不了我们的需求，信息化技术的大量推进，促使我们必须要改革，但是原有的根本性的知识是无法被取缔的，我们只有掺杂多样化的信息才能使我们的课堂变得更加有活力，更加充满生机。

比如，当前手机的影响力，在教育可以堪称前所未有的冲击，现在大部分的课堂一片死水，学生手里抓着的不是书本而是手机，手机几乎占据了他们生活的全部，就连运动场上丰富多彩的活动也无法抵挡住手机的诱惑。

3计算机类专业学生的特点

我们再也无法屏住呼吸，面对课堂，我们该何去何从，需要从长计议。首先，从学生的生源说起，学计算机对于一般的人来说是感觉比较轻松的，身体有一小点点缺陷也无大碍，只要你有想法就可以学，学计算机不像学模具那样打铁那样辛苦，也不像酒店管理、旅游管理、会计管理需要良好的自我形象，更不像学汽车、建筑学那样能吃苦耐劳、力量大，选择计算机，你只要有一双手就可以实现。在家长的心目中，学生他喜欢电脑，这个专业队他可能比较适合。所以，一般职业院校中的计算机专业的学生是最调皮、最难管的，加上手机、游戏的冲击，课堂教学等于又多了一层枷锁，若是再用传统的教学模式去应付，出现的情景可以预想得到。如果我们能“化悲痛为力量”，开辟一条新的教学途径，或许我们能重新回到原有的轨道上，唤醒那些沉迷于手机中的学生。

4课堂教学多样化的形式

针对计算机类学生存在的问题，仔细思考应对策略，学生管理是第一位，这涉及班主任工作的开展，毕竟中高职类的学生在自我管理方面有待加强，课堂教学有序的进行，首要必须保证的是学生在教师或上课地点，才能保证教学正常有序的开展。之所以学生对课堂不感冒，与学生自身有很大关系之外，另一方面就是学生对课堂教学不感兴趣。高效的课堂教学离不开别具一格的教学形式，多样化的教学形式离不开教学方法的多样性、学习方法的多样性、教学手段的多样性。尤其是在“互联网+”模式的影响下，探索多样化的课堂教学组织形式是必需的，比如翻转课堂、慕课、微课等教学资源的运用。

4.1翻转课堂式教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果[2]。翻转课堂变换了教师与学生的角度，把以前的“教师主体，学生配合”变成“学生主体，教师主导”的形式。利用视频来实施教学，大多数视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程。比如像萨尔曼・汗的数学辅导视频，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯所做的化学学科教学视频，都是翻转课堂的实例。对于计算机类课程，可以

充分地运用计算机这一载体，可以有效地辅助教学。

4.2微课教学模式

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体。微课教学模式可以充分地利用手机这一工具，课堂上可以将知识点以微课的形式传授，而课堂练习或课后可以让学生自己动手做微课来回顾和强化所学知识，这样可以“变废为宝”，将手机充分利用，又可以进行知识巩固。

4.3慕课教学模式

慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是当前教育领域出现的一种新型学习模式。它以学生规模"巨型化"、学生身份的"多元化"和教学模式的"人本化"设计引起了社会各界的广泛关注。MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的教学模式[3]。慕课，可以系统地学习一门课堂，充分的运用网络上的资料来进行课程学习。

4.4趣味互动式教学模式

趣味互动式是慕课、微课、翻转课堂的有机集合，强调课堂的兴趣，利用课堂的不利资源，学生可以利用网络的资源来学习，将学生上网变化网上查找资料，将手机变为学习的工具，充分体现了学生互动的教学效果。

5结论

当前的计算机课堂教学，需要将这些资源进行整合，结合学生的认知特点。，充分利用网络资料（即互联网+），实现课堂教学的多样性。只有充分调动多方面的资源，将不利因素转为有利条件，充分发挥学生的主观能动性，让学生“走入课堂，爱上课堂”，从而达到理想的教学效果，成为优质课堂。

参考文献：

[1]战勇.提高课堂教学效应的路径探讨[J].学术问题研究，2007（1）.