后现代生活篇1

北京

边吃早饭，边打开电视看看吧，想不到吧？先进的13英寸HelloKitty电视/DVD一体机。DVD、CD-R/RW盘片都可以播放。虽然本身就有喇叭，但仍然留有耳机接口，以及音频线口连接外置音箱。虽然13英寸的屏幕稍微小了点，不过电视遥控器的功能却很齐全。无论放在成人卧室床头，或是小孩子的房间，或者都是很不错的选择。（不过这样的话，如此近的距离，遥控器用来做什么呢？）

吃完早饭，出门前要喝一杯果汁！才有益身体健康，看，HelloKitty果汁机上，可爱的Kitty已经等不及，拿好一杯柠檬汁，在果汁机前“占好位置”啦！而且连头上的蝴蝶结都换成了柠檬叶，再仔细看看，果汁机的样子也很特别哦，居然是个大号的圆滚滚的柠檬！难道是说，因为吃不到喜欢的柠檬派，所以喝柠檬汁来代替么？“可怜”的Kitty……

走到HelloKitty饮水机前，恩，水桶上还印有穿着比基尼潜水的Kitty图案。并且写有“Icandrink10cups”的字样。（为什么是10杯呢？）不想要热水，还有一种单独冷水的机型。水桶上的字样则是“Pleasedrink8glasseswater”，不愧是贴心的Kitty，提醒我们：每天8杯水，对身体最为有利啊。

早晨醒来就能看到喜欢的Kitty，真是件幸福的事啊。尤其是，当看到HelloKitty烤面包机能够为你烤好热腾腾的面包的时候。近似Kitty头形的外观；简单干净的白底色；搭配玫瑰红色的图案，看上去就让人很有食欲，禁不住要多吃几片啊。边吃面包，边喝点牛奶吧，就用HelloKitty的牛奶加热器好了。

嘿嘿，他们只看到的外面的包包，孰不知，真正的“杀手锏”还在包包里“埋伏”。逛街购物，只背个Kitty书包就够了么？太没新意了！这不，听说招商银行刚开通了“HelloKitty信用卡”的办理。就立刻去办了一张回来。一款为“花样年华”：画面为身着雅致的唐装小袄，手持葵花的HelloKitty，背景为寓意“天长地久”的吉祥窗花；另一款以经典复古的Kitty为主画面，展现纯美可爱气质的“豆蔻年华”。于是选择了粉色气息的“花样年华”。怎么样？用HelloKitty“武装”到信用卡！这才叫真正的粉丝！

忽然一阵电话铃声，来自漂亮的HelloKitty数码电话。是远在上海的好友打来的，哈哈，边聊电话，边禁不住想摸摸电话那晶莹反光的外壳，乍看下去仿如半透明的设计，让坐机底座部分设计成与Kitty的面部浑然一体。当然，它同样功能齐全：呼叫等待；20个可编辑姓名的号码存储、40个记录号码查询……不只外型漂亮，而且可谓“内外兼修”。

终于出门了，路人的目光都被这款HelloKitty限量时尚背包吸引了，那当然啦，咖啡色的真皮材质，式样典雅的正方造型书包上，编织着HelloKitty图案。侧背或斜背皆宜，并适合与各种场合的着装搭配。还有精美HelloKitty防尘袋。

上海

几个小时的“跋涉”，终于到了上海的朋友家，刚到门口，就看到了一组HelloKittyParty的门灯，一个是Kitty头的样子，另一个是粉色花瓣。听她说，是周末聚会Party的时候，放在入口和出口的位置上的。呵呵，这个Kitty狂，还想让Kitty一起来分享聚会的快乐啦。

呵呵，房间里还有一个好经典的Kitty头像，配一条粉红色的背带，这是什么？难道是化妆盒？哈，朋友大笑，答错啦！其实它是个HelloKittyCD机！天那，两侧脸蛋的延伸部分是音箱，并且有调频收音机的功能。可是从哪里打开CD舱门呢？哈哈，看到上面类似零钱包开口的旋扭设计么？对啦，CD碟片就是从那里“进出”的。

听说，她又添置了时尚的Kitty数码产品，刚刚想要“审问”一番，一进门就瞄到了这台HelloKittyDVD机！原来是它啊，竖版设计的粉色的机箱，侧面是一个大大的Kitty头像，正面的主机按键和电源则被可爱的花型包围着；最重要的是，它的碟片入口采用吸入式设计，比托盘式更稳妥干净，也更时尚。摆在房间里，绝对是焦点的中心，看不到才怪！

后现代生活篇2

关键词：后现代主义写作教学内容知识多元化

后现代主义(postmodernism)是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放等，它推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。写作教学内容是写作教学中教师和学生共同作用的对象，是联系写作教学中教与学双方的中介和纽带。在后现代主义语境下，课程的哲学观、主体观、知识观、课程观都发生了变化。写作教学内容从知识到经验再到活动，逐步摆脱现论对人的异化，走向后现代化。后现代主义写作教学内容表现为追求知识多元化；依赖于学生经验和生活的总和；强调学生在写作学习活动中的生成与创造等几个方面。

一、后现代主义写作教学内容追求知识多元化

传统的知识观认为，知识是独立于人类经验之外，是被赋予的、归属性的，因此也是客观的、普遍的、绝对的和永恒的。而后现代主义在知识观上，反对现代元叙事，强调知识的个人化、境域化、建构性；在课程观上，认为课程是提供给学生的现实机遇，是学生的生成与创造过程，强调开放性、多元性、内在性。后现代主义写作教学内容追求知识的多元化。

首先，是写作题材知识的多元化。随着社会的进步，科技的发展，生活日益变得丰富和多姿多彩。中学生在学校可以感受到不同老师给自己带来了不同的知识面。在家里可以感受到不同家庭给自己带来的刺激。在社会，各种报刊杂志各种电影电视以及网络，完全把中学生卷入一个无所不及的信息圈。中学生已变得无所不知，无所不能。因此，中学生作文题材变得异常丰富。试看以下一些作文题就可略知一二：《网为何物，恐龙飞舞》、《向前看向钱看》、《搞笑课堂oneandtwo》、《老师们的兵器谱》、《老鼠夫妇西行记》、《一个太空人的遭遇》。成长中的中学生往往对各种事物都充满着好奇，他们尽可能接触生活中的各种事物，他们的某些见识甚至超过教师和家长。因此，作文教学中题材多元化成为大势所趋。

其次，是写作语言知识多元化。后现代主义力图对基础主义的颠覆，对主流话语的颠覆。这一颠覆解放了边缘的、被压倒的话语，使“他者”走上了舞台，后现代主义话语中，德里达主张“撒播”和“延异”，利奥塔高呼“向统一性开战”。后现代主义主张一切人的声音。后现代主义对话语霸权的颠覆，形成写作语言知识的多元化。当前中学生对生活广泛关注，对知识不断获取，加之电影电视的广泛普及和网络的普遍运用，社会上产生了许多新语言。中学生迫不急待地应用到作文中来。如“美眉”“菜鸟”、“大虾”、“灌水”、“顶”、“7456”，等等。这种网络语言经常性被学生应用到作文中来，虽然遭到老师的批评，但作文中依然屡见不鲜。再加作文中英语语言的夹杂，文言文语言的夹杂，中学生作文语言自然地形成了多元化的局面。

二、后现代主义写作教学内容重视学生经验和生活的总和

自20世纪90年代以来，在世界各国、各地区推出的适应新世纪挑战的课程改革举措中，呈现出一个共同的趋势：倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程内容的综合化、生态化。杜威把教育看做经验的不断改造，认为经验是人类存在的基础，经验充满思考，能够产生智慧。因此，课程的全部内容都包含在学生在校的经验之中。泰勒认为：“学习是学习者对所处的环境作出的反应而产生的。”“学习经验”是指学生与环境之间的相互作用。因此，学习是学生通过主动行动而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。泰勒认为，教师需要建构多方面的情境，以便学生能够通过主动与情境发生交互作用而获得教师所期望的那类经验。后现代主义课程认为学生个人的写作学习经验是复杂的，不可控制的。

首先，学生的经验不仅仅是外显的行动，更多的是内心的体验；不仅仅是理性化的智力，也是非理性化的情感、意志等因素，具有主动性、多样化的特征。

其次，经验产生于生态化的背景，这些生态化的背景，尤其是校外的因素，是很难控制的，其中一个重要方面就是隐蔽课程的影响。因此，经验的产生实际上处于一种类似“混沌”的状态，其规律是深层次的、不可预测的。

再次，相对于既定目标而言，经验可能是负向的，它会抵制目标的贯彻。在后现代社会，社会民主化，开放化，价值观念多元化，学生作文立意表现得越来越多样化。如常见的议论文中，学生反其意而行之的大有人在。如“近墨者未必黑”，学生认为自己身正，近墨也没什么了不起。“弄斧到班门”，学生认为到鲁班门前弄大斧，才算真正找到了行家，才可增长自己的见识，砥砺自己的行为，提高自己的修养。学生们在作文中思古抒怀，品评古人，点拨名人。这些都是产生于学生的内心体验，是深层次的，不可预测的；学生任由自己的思维奔驰在写作内容的原野上。

三、后现代主义写作教学内容强调学生在写作学习活动中的生成与创造

后现代主义课程观认为，课程内容是由学生在学校所从事的各种学习活动所构成的，学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。活动课程内容具有如下特点：强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分析；强调活动是人的心理发生、发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。

学生在写作活动中往往容易找到自己的兴趣和爱好，能够充分调动自己的主观能动性，学生在活动中学习和发现写作相关的知识、感受了生活意义，由此引起他们对生活的反思与体验，达到写作经验的生成。写作活动是激发学生创造性的最好方式。学生在写作活动中往往能够心驰神游，思想自由，获得写作的最佳灵感。写作活动中同学之间的相互交流，师生之间的交流，也往往给学生个体带来写作上的启发，客观上促使了写作内容的生成。

总之，后现代主义写作教学内容强调差异、多元、以及创造性、开放性等，打破了传统写作教学中教师绝对权威、学生被动、统一接受、课堂中心、书本中心等现状，在知识、经验、活动等方面显示出了自己的个性。

参考文献：

[1]张传燧.中国教学论史纲[m].长沙：湖南教育出版社，1999.128.

[2]欧用生.课程发展的基本原理[m].台湾：高雄复文图书出版社，2001.194.

[3]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[m].北京师范大学出版社，2001.186.

[4]勒于乐.现代课程论[m].西南师范大学出版社，1995.191-192.

[5]泰勒著.施良方译.课程与教学的基本原理[m].人民教育出版社，1994.49.

后现代生活篇3

关键词：电影作品后现代文化观念

如果观众简单从片名上看。该片很容易被误以为是一部具有后现代主义色彩的电影。笔者认为，片名所指的“后现代生活”可以当成“小资情调”来理解。影片开始，斯琴高娃饰演的叶阿姨，以典型的上海小市民形象出现在大家面前：小精明、市民气，吹嘘自己亲戚在洛杉矶：不让外甥吹空调但自己吹了一晚上：心肠很好，收留为了孩子治病的川妹子，直到发现她为钱去骗人(碰瓷)：之后又遇上了周润发饰演的风流倜傥的潘知常，心甘情愿被潘骗了两次，还发生了。斯琴高娃正是在影片中塑造了这种真实饱满的人物形象，使得观众对后现代电影语言再次关注。事实上该影片并不是我们意识里的后现代主义影片，演员的演技、剧情的发展、拍摄的技法都没有以荒诞的手法来处理。

从剧情上来看，影片的前半部极尽搞笑之能事．把一个上海中年独身女性生活勾勒得活灵活现。影片的这种欢快、浮躁的气氛是从潘知常把邻居水阿姨的猫(飞飞1闷死后产生转变。接连不断的打击把姨妈的“后现代”生活面纱无情地剥去了。最爱的猫飞飞死了，水阿姨大受打击，没几天心脏病突发去世了；飞飞死了，叶阿姨发现潘知常让她投资墓地是个骗局，对潘死心；川妹子把儿子的气管拔了，求得解脱被判刑入狱了；自己走路从天桥上摔了下来，腿瘸了。她女儿赵薇和男朋友从鞍山赶来看她，把叶的老底无情地揭开给大家看。当年作为上海知青，嫁得一个鞍山的工人大老粗，生的一女，但政策一放开，就决绝地离婚，头也不回地拎着皮箱回了上海：“你爱上海胜过爱我”(女儿的控诉)。身体、精神和经济上的多重打击，使得后现代的姨妈“在上海混不下去了”，无奈之下只好跟着女儿回了东北。她从一个教训外地人不能乱扔垃圾，要有公德心的趾高气扬的上海里弄大妈，变回打水拖地啃馒头看小摊的东北大婶。这种带有明显喜剧性色彩安排同样是该片的亮点。

后现代生活，看上去很美。影片把镜头从大上海拉到东北小县城，颇有时空交错的味道。久石让的音乐，加上窗口两次出现硕大无比的月亮，还有离开上海时过江大桥那段高架桥灯光的回闪，让人产生强烈的漫画感，给整个影片的现实主义基调抹上一丝奇幻的色彩。姨妈的后现代生活被无情打回原形，让人感慨究竟什么样的生活是有意义的?这类问题实际上并不是导演和编剧给我们提出的。而是我们通过欣赏影片自觉的想到的。在近年来的中国电影中，这种后现代主义反讽特别突出地表现为一种语言的调侃。从1987年电影界所谓的“王朔年”开始，特别是近几年来，中国拍摄了一批王朔风格式的影片，如由冯小刚、夏钢、葛优等人参加拍摄的影片，它们的共同特点就是借助于影片中人物的调侃，表达出一种对历史、对现实，对人生困境既了如指掌但又一笑置之的游戏姿态。这是一种“口腔”，一种典型的后现代主义式的“狂欢”；它嘲笑别人的同时也嘲笑自己，所以轻松自如、游刃有余；它讥讽种种现实规则和符号秩序时并不实际地去反抗它们，所以嬉笑怒骂皆自由；它虽直言不讳却并不一意孤行，所以既不会引起超我的焦虑。又能宣泄“本我”的郁积。正是这种语言的调侃使这些影片中的人物能超然于胜利和失败之上，“拒绝受痛苦，强调他的自我对现实世界是所向无敌的，胜利地坚持快乐原则。”

影片借助一些意外无情地敲碎了姨妈的后现代生活，把姨妈打回了东北的前现代生活。但笔者认为导演把真正的后现代(仍是小资情怀)主题，寄寓在了十二岁的外甥身上。而后现代主义文化，正如利奥塔德所说，则是一种精神，一套价值模式。它表现为：消解、去中心、非同一性、多元论、解“元话语”、解“元叙事”。它用价值颠倒、视点位移、规范瓦解、种类混淆等修辞手段来消解一切恒定的常规、秩序，来表明它自身的不确定性：它用反讽和玩笑来揭示所有既成的对世界的解释的人为性和虚假性，但它却并不想用新的阐释系统来取而代之．它把自己塑造成了一个浪迹天涯的自由的流浪者．没有家园的快乐的单身汉。后现代主义的电影同样将“说教”和“深刻”解构和重建。

后现代生活篇4

【关键词】后现代；胡塞尔；回归；生活世界；内在力量

一、提出“教育回归生活世界”的背景及本文的研究视角

苏格拉底认为，人之所以为人，不仅仅是由于他有感觉、欲望和情感等，更重要的在于人有灵魂、有理性，追求美，追求善[1]。然而，自工业革命以来，科学技术、科学知识、科学方法越来越深入人心。虽然科学取得了决定性的成功，科学对世界的影响也极其深远，但人们也开始感到人的价值在现代科学面前越来越渺小，人的世界越来越被技术和物质支配而失去了对自身尊严的维护和对理想价值的追求。在以高度发展的科学技术为特征的工业社会中，科学技术已经成为一种意识形态，它不仅操纵和控制社会物质生产的一切过程，它也操作和控制人的心理及意识，知识成为工具，人异化为物[2]。

面对如此困境，很多西方哲学家都从不同的角度对现代文明做出了深刻的反思和批判。胡塞尔是其中杰出的代表。胡塞尔发出了“真的存在科学危机”的呐喊。他认为现代人的整个世界观唯一受实证科学的支配，并且唯一被科学所造成的“繁荣”所迷惑，这种唯一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题[3]。实证主义因为其客观、富有逻辑性、信赖数字而被受推崇，然而实证主义也有其冷漠、忽视人的情感人的价值的一面。胡塞尔认为科学的危机表现为科学丧失其对生活意义的关注，面对现代社会的这场异化危机，必须从哲学的角度在生活世界思考人的意义和生活内在价值，重新重视人的精神世界。

二、对当前教育异化问题的审视

面对现代这场异化危机，身处现代文明之中的教育领域也不可避免地流入了异化的血液。今天教育异化问题表现在各个不同的方面。

教育目的的异化。教育的目的应当是一切为了人，为了人的一切，不仅为了人的全面发展，更是为了人的自由、解放和幸福[4]。而今，传授知识成了教育的首要任务，人们已被现代科学技术征服，已被先进的科学知识征服。现代教育几乎完全定位于实用知识的获取以及智力的发展。再加上过早的专业分科教育，将人的发展过早片面化，完全不利于人的全面发展和综合素质的提高。

教育手段的异化。雅斯贝尔斯认为爱是教育的原动力[5]。然而，受当前实证科学观念的支配，教育放弃了感情，放弃了爱，普遍使用数字、技术来面对学生，于是，随着物质条件越来越好，大家反而对正在精心培养中的儿童变得越来越陌生。今天青少年身上最明显的社会病，在于他们被抛弃给了各种理论——无论是社会理论、政治理论、教育理论还是心理学理论，具体儿童的需要已无人问津[6]。当前的学校教育变成了一个意义缺失的、机械的“工厂”，知识被看作一堆毫无意义的材料，学生则成了有待填充材料的“容器”，教育就是不停地、高效率地把这些“零碎”的知识“灌输”到容器中[7]。

教育功能的异化。雅斯贝尔斯认为教育过程首先是一个精神成长的过程，教育能帮助个人自由地成为他自己[8]。今天的教育已经异化成为满足生存需要和谋生的手段，实用与效率成为教育追求的理想，教育不再关心人的心灵世界，不再关注修身养性。现在的学校用抽象的符号和客观的分数把学生分成不同的等级。学校教育根据最先进的科学知识，殚精竭虑地对学生进行测验、测量、分类和甄别[9]。

此外，教育经费的限制，市场经济的入侵，商业化操作等等，我们的学校在后现代化文明的环境下已经越来越被异化。经济发展的速度、对科学技术的操控、对物质的占有欲似乎已经占据了我们思考和生活的所有空间。面对复杂、残酷以及充满各种诱惑的社会现实，需要每个人完全根据自己的能力、性格以及其他条件做出恰当的判断、选择和取舍。越是能够主动判断、选择和取舍的人，就越有可能控制生活，从而获得个人的解放和幸福。而这种判断、选择和取舍的能力恰好是学校不可能提供的。因此，学校的教育在很多时候显得与现实社会格格不入。

由于教育在很多方面跟不上时代的步伐，不能满足多数人对教育的期望，于是，很多关心教育的学者痛心于当前教育异化的困境，把目光投向胡塞尔“教育回归生活世界”的哲学理念，希望以此找到解决问题的一剂良方，并且能针对今天的教育问题有所作为。

三、从后现代视角讨论对“教育回归生活世界”的理解

毋庸置疑，科学前进的浪花带给了人类非常多的便利，也让人类通过科学更加认识了生活世界的方方面面，继而进行控制和利用，让人类在生活世界可以生活得更加容易。但纯粹的客观-科学世界观也带来了冷漠。胡塞尔在对现代文明的批判中，认为现代人的整个世界观唯一受实证科学的支配，并且被科学知识、科学技术、科学方法所造成的“繁荣”所迷惑，用实证的方法做成了一副眼镜，然后在看待生活世界里的任何事情时都利用这副眼镜，讲究科学，讲究证据，讲究技术，讲究数字，讲究逻辑，讲究效率。这种实证主义的方法几乎渗透到了生活世界所有的领域，当然包括教育。在他们眼里，虽然他们不像行为主义那样把人简单地看成动物，但同样也忽视作为人所特有的意义。在这个人异化为物、客观-科学的世界里，人们容易在新技术面前忽视自己内心的力量，容易在物质繁荣面前变得越来越渺小越来越孤单。胡塞尔指出这是现代文明的异化危机，其实，这更是人类的危机，于是，他提出人类发展的方向必须从这个异化的世界回归到它合适的地方。

回归到一个什么样的生活世界呢？

生活世界是一个无所不包的世界，它是我们最熟悉的，它对于人类而言在科学之前已经一直存在了。但胡塞尔的教育回归生活世界，绝非是要教育回到这种仅仅有时空概念、只简单重视一般基本技能和普通社会规则的掌握的原始世界，这个世界我们一刻也没有离开过，根本谈不上回归。教育要回归的世界，是一个有人的世界。人有各种活动、各种关系，有各种幸福、各种痛苦，除此之外人还有更加抽象的东西——情感、价值观和创造力。这个生活世界里正因为有了人，才让生活世界变得生动起来。胡塞尔认为教育要回归的生活世界来自于我们身边，但高于一般世界，我们把这个世界称为价值世界，价值世界里含有对人存在本身最深刻的反思和尊重。胡塞尔提出的教育要回归生活世界，就是从纯粹客观、逻辑、冷漠的、人异化为物的客观-科学的世界，回归到充满爱、理解和尊重的世界，回归到关于人本真的世界，即关注整个人的生存是否有意义与无意义的价值世界。

从哲学的层面讲，教育回归生活世界是指教育要重视人。我们要培养的是一个人，一个有灵魂、有理性、追求美、追求善、追求幸福的人。在教育的整个过程中，我们要多多思考与人有关的问题，要向学生传递关于人的价值的信息。我们应培养学生全面认识世界、把握人生存在意义的能力，即学会思考关于幸福、道德和信仰等关键问题，比如人生的意义是什么？人生的目的存在吗？在最崇高的意义上培养人和维护人类生活到底需要哪些东西？等等。并非人人都要做哲学家，但在思考和学习中，我们可以认识人本身，认识生活本身，然后获得自己的人生信仰，获得正确面对现实世界的态度，获得应对困难和挑战的勇气，从而在内心里形成强大的内在力量。这种内在力量包含着对幸福、对道德、对信仰的理解，也包含着客观、理性的科学态度。在后现代工业化信息化诱惑无处不在的今天，这种能深刻理解生命意义和生活价值的内在力量可以形成一种智慧之声，这个智慧之声可以帮助我们抵御外部世界向脆弱的内心发动的进攻，可以形成对未来对生活积极的热情和信心，并且可以帮助我们寻找到适合自己的道路和生活方式，做到解放自己，最终超越自己。这个智慧之声，不是突然能获得的知识，必须从小根植于心。而让这种强大的内在力量根植于心的，只有教育才能完成。笔者所理解的教育回归生活世界，在本质意义上也就是回到这个地方，即通过教育，培养一个人强大的内在力量。

一路走来，教育一直都是有智慧的人希望认识、希望解释、希望把握的一个领域。但事实静静地在那里，争辩的是人。所有的理论都只是某些人对某一问题在某个时间某种特定的环境下面做出的一种思考，包含着个人的经历、认识、情感和人生态度。如果想拥有一种无所不包的、洞察一切的、从任何角度看都是英明的、可以完全指点我们于迷津的理论，几乎不可能。从这个角度，胡塞尔的理论也一样，她带给我们的是一种反思，一种审视，而不是一剂药方。怎样认识教育，以后还会有一代又一代有智慧的人去思考。

真理永远在那里，需要我们不懈地去寻找。

参考文献：

[1]黑格尔.哲学史讲演录[M].贺麟、王太庆译.商务印书馆.1981

[2]阿拉斯代尔·麦金太尔.马尔库塞[M].北京：中国社会科学出版社，1989

[3]胡塞尔.欧洲科学的危机与超越论的现象学[M].北京：商务印书馆，2000

[4]孟建伟.教育与人文精神[J].教育研究，2008（9）

[5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联出版社，1991

[6]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社，2000

[7]伍正翔柳海民.论“教育回归生活世界”的谬误[J]，教育理论与实践，2007（10）

[8]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联出版社，1991

[9]陈友松.当代西方教育哲学[M].北京：教育科学出版社，1982

后现代生活篇5

这部每集长达90分钟的迷你剧原本只打算制作三集,谁知一开播就受到评论与粉丝的一致好评,成为BBC史上收视最高的剧集之一,并迅速拿到第二季订单,还在网上掀起近一个月的福尔摩斯热潮――如果你喜欢英音,本身就是福尔摩斯迷,又或者对探案题材感兴趣的话,可千万不要错过哦!

Cast

BenedictCumberbatch...SherlockHolmes

MartinFreeman...Dr.JohnWatson

UnaStubbs...Mrs.Hudson

MarkGatiss...MycroftHolmes

RupertGraves...DILestrade

LooBrealey...MollyHooper

ZoeTelford...Sarah

VinetteRobinson...SgtSallyDonovan

AndrewScott...JimMoriaty

伦敦发生多宗自杀案,苏格兰场召开记者会,但会议遭到歇洛克的“短信骚扰”……

Sally:ThebodyofBethDavenport,JuniorMinisterforTransport,wasfoundlatelastnightonabuildingsiteinGreaterLondon注1.Preliminary[初步的]investigations[调查]

suggestthatthiswassuicide.Wecanconfirmthatthisapparentsuicidecloselyresembles[类似]thoseofSir

JeffreyPattersonandJamesPhillimore.Inthelightofthis,theseincidentsarenowbeingtreatedaslinked.Theinvestigationisongoing,butDetectiveInspector[探长]

Lestradewilltakequestionsnow.

JournalistA:DetectiveInspector,howcansuicidesbelinked?

Lestrade:Well,theyalltookthesamepoison.Theywereallfoundinplacestheyhadnoreasontobe.Noneofthemhadshownanyprior[预先的]indication…

JournalistA:Butyoucan’thaveserialsuicides.

Lestrade:Well,apparentlyyoucan.

JournalistB:Thesethreepeople,there’snothingthatlinksthem?

Lestrade:There’snolinkwe’vefoundyet,butwe’relookingforit.Therehastobeone.

(Textsounds.)

Sally:Ifyou’veallgottexts,pleaseignorethem.

JournalistA:Itjustsays“Wrong.”

Sally:Yeah,well,justignorethat.IftherearenomorequestionsforDetectiveInspectorLestrade,I’mgoingtobringthissession[会议]toanend.

JournalistB:Ifthey’resuicides,whatareyou

investigating?

Lestrade:AsIsay,these…thesesuicidesareclearlylinked.It’s…it’sanunusualsituation,we’vegotourbestpeopleinvestigating…

(Textsounds.)

JournalistA:Says“Wrong”again.

Sally:Onemorequestion.

JournalistC:Isthereanychancethattheseare

murders?Andiftheyare,isthistheworkofaserialkiller?

Lestrade:I,Iknowthatyoulikewritingaboutthese,butthesedoappeartobesuicides.Weknowthedifference.Thepoisonwasclearlyself-administered[用药].

JournalistC:Yes,butiftheyaremurders,howdo

peoplekeepthemselvessafe?

Lestrade:Well,don’tcommitsuicide.

Sally:(quietly)DailyMail注2.

Lestrade:Obviously,thisisafrighteningtimeforpeople,

butallanyonehastodoisexercisereasonable

precautions[预防措施].Weareallassafeaswewanttobe.(Textsounds.)Thankyou.

Sally:You’vegottostophimdoingthat.He’smakinguslooklikeidiots.

Lestrade:Ifyoucantellmehowhedoesit,I’llstophim.

注1:大伦敦(区)指的是伦敦及其周围地区,原为地方政府辖区。

萨莉:交通部副部长贝丝・达文波特的尸体于昨日后半夜在大伦敦区一处建筑工地被发现。初步调查显示为自杀。警方相信这起疑似自杀案与先前杰弗里・帕特森爵士以及詹姆斯・菲利莫尔的案件极为相似。有鉴于此,警方现将几起命案视为关联案件,并已展开调查,现在雷斯垂德探长将回答各位的提问。

记者甲:探长先生,自杀案之间怎么会有联系呢?

雷斯垂德:死者都服用了相同的毒药。发现尸体的现场都是他们没理由去的地方。没有一名死者此前显示出任何自杀

征兆……

记者甲:但连环自杀是不可能的啊。

雷斯垂德:现在看来显然是有可能的。

记者乙:这三人之间没有联系吗?

雷斯垂德:目前为止尚未发现,但我们还在调查,他们之间肯定有关联。

(短信提示音。)

萨莉:要是你们都收到短信,别理会它。

记者甲:上面写着“错了”。

萨莉:没错,别理它就是了。要是没有其他问题问雷斯垂德探长,会到此

结束。

记者乙:如果这是自杀案,那你们还调查什么呢?

雷斯垂德:正如我所说的,这些……自杀案之间显然有所关联。这次……这次情况非比寻常,我们已将最优秀的警力投入到调查当中……

(短信提示音。)

记者甲:又是“错了”。

萨莉:最后一个问题。

记者丙:有没有可能是谋杀案呢?若真如此,会不会是连环杀手?

雷斯垂德:我……我知道你们喜欢写这样的报道,但这些案件看上去显然是自杀。我们都清楚其中差异。死者显然是自行服毒的。

记者丙:是的,但如果他们真是被杀的,人们该如何保障自身安全呢?

雷斯垂德:噢,别自杀就行了。

萨莉:(小声)《每日邮报》的。

雷斯垂德:现在的确人心惶惶,但只需采取合理的预防措施,我们就能保障自己的安全。(短信提示音。)谢谢。

萨莉:你得阻止他这样捣乱,搞得我们像似的。

雷斯垂德:要是你能告诉我他是怎么做到的,我就能阻止他。

口语锦囊

“inthelightof”为英式英语(美语写作“inlightof”),意思是“按照……,

根据……”,例如:

Iwantedtoholdthemeetingtoday,butinthelightofthechangedcircumstancesithadbetterbepostponed.(我本想今天举行会议,可是由于情况有变,会议最好推迟。)

注2:《每日邮报》(TheDailyMail)是英国著名小报,主要报导严肃性不强的花边新闻。

泰晤士河岸边出现了一具尸体,歇洛克与约翰来到现场了解案情……

John:He’slate30s,I’dsaynotinthebestcondition.

Sherlock:He’sbeenintheriveralongwhile.Thewater’sdestroyedmostofthedata,butI’lltellyouonething:ThatlostVermeer注3painting’safake.

Lestrade:What?

Sherlock:Weneedtoidentifythecorpse[尸体],findoutabouthisfriendsand...

Lestrade:Wait…whatpainting?Whatareyouonabout?

Sherlock:It’sallovertheplacehaven’tyouseentheposters?Dutcholdmaster[古典名画家],supposedtohavebeendestroyedcenturiesago.Nowit’sturnedup,worth￡30million.

Lestrade:Okay,sowhathasthatgottodowiththestiff?

Sherlock:Everything.HaveyoueverheardoftheGolem?

Lestrade:Golem?

John:It’sahorrorstory,isn’tit?Whatareyousaying?

Sherlock:Jewishfolkstoryagigantic[巨大的]manmadeofclay.It’salsothenameofanassassin[杀手].

RealnameOskarDzundza,oneofthedeadliest

assassinsintheworld.Thatishistrademarkstyle.

Lestrade:Sothisisahit[(俚)谋杀]?

Sherlock:Definitely.TheGolemsqueezesthelifeoutofhisvictimswithhisbarehands.

Lestrade:Butwhathasthisgottodowiththat

painting?Idon’tsee...

Sherlock:Youdosee,youjustdon’tobserve!

John:Yes,allright,allright,girls,calmdown!

Sherlock,doyouwanttotakeusthroughit?

Sherlock:Whatdoweknowaboutthiscorpse?Thekiller’snotleftuswithmuch,justtheshirtandthetrousers.They’reprettyformal,maybehewas

goingoutforthenight.Thetrousersareheavy-

duty[耐用的],polyester[聚酯纤维,涤纶],nastysameastheshirt,cheap.They’rebothtoobigforhim,sosomekindofstandard-issueuniformdressedforwork,then.Whatkindofwork?There’sahookonhisbeltforawalkie-talkie[无线电对讲机].

Lestrade:Tube[(英)地铁]driver?

John:Securityguard?

Sherlock:Morelikely.That’llbeborneout[证实]byhisbackside[臀部].

Lestrade:Backside?

Sherlock:Flabby[松弛的],you’dthinkthathe’dleda

sedentary[案头的]life.Yetthesolesofhisfeetandthe

nascent[初生的]varicoseveins[静脉曲张]inhislegsshow

otherwise.So,alotofwalkingandalotofsittingaround.Securityguard’slookinggood.Thewatchhelps,too.Thealarmshowshedidregularnightshifts[夜班].

Lestrade:Whyregular?Maybehejustsethisalarmlikethatthenightbeforehedied.

Sherlock:No,no,no.Thebuttonsarestiff,hardlytouched.Hesethisalarmlikethatalongtimeago,hisroutinenevervaried.Butthere’ssomethingelse.Thekillermusthavebeeninterrupted,otherwisehewouldhavestrippedthecorpsecompletely.Therewassomekindofbadge[标志]

orinsignia[徽章]ontheshirtfrontthathetoreoff,suggesting

thedeadmanworkedsomewhererecognizable,somekindofinstitution.Ifoundthisinsidehistrouserpockets.

Sodden[浸透]bytheriver,butstillrecognizably...

John:Tickets?

Sherlock:Ticketstubs[存根].Heworkedinamuseumorgallery.Didaquickcheck:TheHickmanGalleryhasreportedoneofitsattendants[工作人员]asmissingAlexWoodbridge.Tonighttheyunveiltherediscovered

masterpiece.NowwhywouldanyonewanttopaytheGolemtosuffocate[使窒息]aperfectlyordinarygallery

attendant?Inference[推论]:Thedeadmanknewsomethingaboutit,somethingthatwouldstoptheownergettingpaid￡30millionthepicture’safake.

John:Fantastic.

Sherlock:Meretricious.

Lestrade:AndaHappyNewYear.

注3:约翰内斯・维米尔(JohannesVermeer,1632-1675)是荷兰黄金时代绘画大师,与梵・高、伦勃朗并列,却被世人“遗忘”了两个世纪之久,生平资料不多,《戴珍珠耳环的少女》(GirlwithaPearlEarring)为其代表作。

约翰:他年近四十,我得说他的身体并不好。

歇洛克:他在河里泡太久了,河水破坏了大部分信息。但我可以告诉你们一件事――那幅失而复得的维米尔油画是赝品。

雷斯垂德:什么?

歇洛克:我们要确认死者身份,找出他的

朋友和……

雷斯垂德:等等……什么油画?你在说什么?

歇洛克:到处都在说这事呢,你没看到海报吗?荷兰古典名画,相传数百年前已经被毁,如今重现人间,价值三千万英镑。

雷斯垂德:好吧,那又与这具尸体有什么关系呢?

歇洛克:关系可大呢。你们听说过泥人哥连吗?

雷斯垂德:泥人哥连?

约翰:那是一个恐怖故事,对吧?你想说

什么?

歇洛克:犹太民间故事――它是一个用黏土制成的巨人,同时还是一名杀手的外号。其真名为奥斯卡・真达,是世界上最危险的杀手之一。那就是他的杀人手法。

雷斯垂德:所以这是谋杀?

歇洛克:肯定是。哥连总是赤手空拳地将目标掐死。

雷斯垂德:但这和那幅画又有什么关系呢?我还是没看出……

歇洛克:你看到了,只是不会观察!

约翰:没错,好了好了,姑娘们,都冷静下来!歇洛克,可以给我们解释一下吗?

歇洛克:我们从尸体上知道些什么?凶手没给我们留下多少线索,只有衬衫和裤子。这身打扮挺正式,也许他晚上出外赴会。但裤子很结实,涤纶料子,很难看,和衬衫一样都是便宜货。衣裤对他来说都太大了,所以应该是某种标配制服――那就应该是工作服了。什么样的工作呢?他的皮带上有个搭扣,放对讲机用的。

雷斯垂德:地铁司机?

约翰:保安?

歇洛克:更有可能。从他的臀部就可以看出来。

雷斯垂德:臀部?

歇洛克:松弛无力,你会认为他从事案头工作,但他的脚掌和腿上刚出现的静脉曲张却说明情况恰恰相反。所以他经常坐着或者走动,保安更有可能。他的手表也说明了这一点。闹钟显示他经常值夜班。

雷斯垂德:为什么是经常?也许他前一天晚上刚设了闹铃呢。

歇洛克:不不不,按钮很难按动,说明不常碰。他很久以前就将闹钟设在这个时候,作息一直没变。还有别的线索。杀手肯定被人打断了,不然他会把整具尸体扒光。死者的衬衫胸前有个标志或者徽章之类的东西被杀手撕掉了,说明死者在一个众所周知的地方工作,应该是某个机构。我在他的裤袋里找到这个,被河水泡坏了,但还是能认出来是……

约翰:门票?

歇洛克:票根。他在博物馆或者美术馆工作。马上搜索了一下,希克曼美术馆报案称一名员工失踪了――亚历克斯・伍德布里奇。今晚他们将展出那幅重现人间的大师杰作。为什么会有人雇哥连来杀死一名普通的美术馆员工呢?由此可以断定,死者知道一些内幕,这消息会让画作主人的三千万镑化为乌有――那幅画是赝品。

约翰:太神奇了。

歇洛克:小把戏而已。

雷斯垂德:顺祝新年好。

口语锦囊

“besupposedto”有三种意思,除了我们平时常见的“有义务做……,应该”以及“意图是,打算,旨在”这两个义项以外,还可以像这个选段里的用法这样表示“一般认为”,例如:

Ihaven’tseenitmyself,butit’ssupposedtobeaverygoodfilm.(我还没看这部电影,但大家都说它很好看。)

“stiff”在这里出现了两次,需注意两个“stiff”的表意并不相同――前者为名词,在俚语里意为“死尸”;后者为形容词,是“stiff”最常用的意思,指“硬的,不灵活的”。

另外,这一段原声的结尾有点儿英式幽默的味道。“meretricious”本义为“华而不实的,虚饰的”,英国作家戈尔・维达尔(GoreVidal)听说有人用这个词评论他的作品,于是在电台节目里幽默地回应“MeretriciousandaHappyNewYear”(发音类似于“MerryChristmasandaHappyNewYear”),这个开玩笑似的祝贺语从此传播开来。歇洛克用“meretricious”来回应约翰的称赞,雷斯垂德便以此来打趣歇洛克。

几起大案的背后都隐藏着一个名字――莫里亚蒂。歇洛克顺藤摸瓜,逼幕后黑手现身对峙……

Jim:I’vegivenyouaglimpse,Sherlock,justa

teensy[相当于teeny,小小的]glimpseofwhatI’vegotgoingonoutthereinthebigbadworld.I’maspecialist,yousee,likeyou.

Sherlock:“DearJim,pleasewillyoufixitformetogetridofmylover’snastysister?”“DearJim,pleasewillyoufixitformetodisappeartoSouthAmerica?”

Jim:Justso.

Sherlock:Consultingcriminal.Brilliant.

Jim:Isn’tit?Nooneevergetstome,andnooneeverwill.

Sherlock:Idid.

Jim:You’vecometheclosest.Nowyou’reinmyway.

Sherlock:Thankyou.

Jim:Didn’tmeanitasacompliment.

Sherlock:Yes,youdid.

Jim:Yeah,okay,Idid.Buttheflirting[调情]’sover,

Sherlock,Daddy’shadenoughnow.I’veshownyouwhatIcando.Icutlooseallthosepeople,allthoselittleproblems,even30millionquid[(俚)一镑],justtogetyoutocomeoutandplay.Sotakethisasafriendlywarning,mydear.Backoff.AlthoughIhavelovedthis,thislittlegameofoursplayingJimfromIT,playinggay.Didyoulikethelittletouchwiththeunderwear?

Sherlock:Peoplehavedied.

Jim:That’swhatpeopledo!!

Sherlock:Iwillstopyou.

Jim:No,youwon’t.Doyouknowwhathappensifyoudon’tleavemealone,Sherlock,toyou?

Sherlock:Oh,letmeguess,Igetkilled.

Jim:Killyou?No,don’tbeobvious.Imean,I’mgoingtokillyouanyway,someday.Idon’twanttorushit,though.I’msavingitupforsomethingspecial.No…Ifyoudon’tstopprying,I’llburnyou.I’llburntheheartoutofyou.

Sherlock:IhavebeenreliablyinformedthatIdon’thaveone.

Jim:Butwebothknowthat’snotquitetrue.Well,I’dbetterbeoff.Sonicetohavehadaproperchat.

Sherlock:WhatifIwastoshootyounow?Rightnow?

Jim:Well,thenyoucouldcherish[珍爱]thelookof

surpriseonmyface,’causeI’dbesurprised,Sherlock,really,Iwould,andjustateensybit…disappointed.Andofcourse,youwouldn’tbeabletocherishitforverylong.Ciao注4,SherlockHolmes.

Sherlock:Catchyou...later.

Jim:No,youwon’t!

吉姆:歇洛克,我让你稍微见识一下我在这个光怪陆离的世界中的所作所为。你瞧,我是一个专家,像你一样。

歇洛克:“亲爱的吉姆,你能帮我搞定我爱人那讨厌的姐姐吗?”“亲爱的

吉姆,你能帮我逃去南美吗?”

吉姆:就是那样。

歇洛克:犯罪顾问。好极了。

吉姆:对吧?从来没有人能逮到我,以后也不会有。

歇洛克:我做到了。

吉姆:你是最接近的,现在碍着我了。

歇洛克:谢谢。

吉姆:我可不是在恭维你。

歇洛克:不,你是。

吉姆:是啊,好吧,算是吧。不过逗着玩的时间到此为止,歇洛克,老子玩够了。你已经见识了我的能耐。我舍弃了那些人,抛开所有那些小麻烦,甚至放弃了三千万英镑,都不过是为了拉你入局一起玩。把它看作善意的警告吧,亲爱的,别挡道。不过我确实享受你我之间这个小游戏――扮演IT部门的吉姆,扮演同性恋。你喜欢那个内裤小把戏吗?

歇洛克:有人为此丧命。

吉姆:是人都会死!!

歇洛克:我会制止你。

吉姆:不,你阻止不了。如果不放过我,你知道自己会有什么下场吗,歇洛克?

歇洛克:噢,让我猜猜,我会被杀吧。

吉姆:杀了你?不,没那么简单。我是说,我总有一天会要你的命,不过我可不想仓促行事。我要把这一刻留到适当的时机。

不不……要是你继续多管闲事,我会让你五内俱焚,心如刀绞。

歇洛克:早有可靠人士说过我没有心。

吉姆:但我们都知道这不是事实。好了,我该走了。能和你好好聊一会儿真不错。

歇洛克:我要是现在开枪呢?就现在?

吉姆:那你就可以欣赏到我惊讶的神情,因为我会非常吃惊,歇洛克,我真的会很吃惊,然后会有一点点……失望。当然,你也没有多长时间享受胜利的滋味。再会了,

歇洛克・福尔摩斯。

歇洛克:后会……有期。

吉姆:没门!

口语锦囊

“catchyoulater”是常用口语表达,意思是“再见,下次再谈”,用于交谈因为突况必须中断的语境,希望下次见面有机会继续聊――在本选段中一语双关,歇洛克用字面原意表示下次就会抓住吉姆。

后现代生活篇6

关键词：后现代主义写作教学内容知识多元化

后现代主义(postmodernism)是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放等，它推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。写作教学内容是写作教学中教师和学生共同作用的对象，是联系写作教学中教与学双方的中介和纽带。在后现代主义语境下，课程的哲学观、主体观、知识观、课程观都发生了变化。写作教学内容从知识到经验再到活动，逐步摆脱现论对人的异化，走向后现代化。后现代主义写作教学内容表现为追求知识多元化；依赖于学生经验和生活的总和；强调学生在写作学习活动中的生成与创造等几个方面。

一、后现代主义写作教学内容追求知识多元化

传统的知识观认为，知识是独立于人类经验之外，是被赋予的、归属性的，因此也是客观的、普遍的、绝对的和永恒的。而后现代主义在知识观上，反对现代元叙事，强调知识的个人化、境域化、建构性；在课程观上，认为课程是提供给学生的现实机遇，是学生的生成与创造过程，强调开放性、多元性、内在性。后现代主义写作教学内容追求知识的多元化。

首先，是写作题材知识的多元化。随着社会的进步，科技的发展，生活日益变得丰富和多姿多彩。中学生在学校可以感受到不同老师给自己带来了不同的知识面。在家里可以感受到不同家庭给自己带来的刺激。在社会，各种报刊杂志各种电影电视以及网络，完全把中学生卷入一个无所不及的信息圈。中学生已变得无所不知，无所不能。因此，中学生作文题材变得异常丰富。试看以下一些作文题就可略知一二：《网为何物，恐龙飞舞》、《向前看向钱看》、《搞笑课堂oneandtwo》、《老师们的兵器谱》、《老鼠夫妇西行记》、《一个太空人的遭遇》。成长中的中学生往往对各种事物都充满着好奇，他们尽可能接触生活中的各种事物，他们的某些见识甚至超过教师和家长。因此，作文教学中题材多元化成为大势所趋。

其次，是写作语言知识多元化。后现代主义力图对基础主义的颠覆，对主流话语的颠覆。这一颠覆解放了边缘的、被压倒的话语，使“他者”走上了舞台，后现代主义话语中，德里达主张“撒播”和“延异”，利奥塔高呼“向统一性开战”。后现代主义主张一切人的声音。后现代主义对话语霸权的颠覆，形成写作语言知识的多元化。当前中学生对生活广泛关注，对知识不断获取，加之电影电视的广泛普及和网络的普遍运用，社会上产生了许多新语言。中学生迫不急待地应用到作文中来。如“美眉”“菜鸟”、“大虾”、“灌水”、“顶”、“7456”，等等。这种网络语言经常性被学生应用到作文中来，虽然遭到老师的批评，但作文中依然屡见不鲜。再加作文中英语语言的夹杂，文言文语言的夹杂，中学生作文语言自然地形成了多元化的局面。

二、后现代主义写作教学内容重视学生经验和生活的总和

自20世纪90年代以来，在世界各国、各地区推出的适应新世纪挑战的课程改革举措中，呈现出一个共同的趋势：倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程内容的综合化、生态化。杜威把教育看做经验的不断改造，认为经验是人类存在的基础，经验充满思考，能够产生智慧。因此，课程的全部内容都包含在学生在校的经验之中。泰勒认为：“学习是学习者对所处的环境作出的反应而产生的。”“学习经验”是指学生与环境之间的相互作用。因此，学习是学生通过主动行动而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。泰勒认为，教师需要建构多方面的情境，以便学生能够通过主动与情境发生交互作用而获得教师所期望的那类经验。后现代主义课程认为学生个人的写作学习经验是复杂的，不可控制的。

首先，学生的经验不仅仅是外显的行动，更多的是内心的体验；不仅仅是理性化的智力，也是非理性化的情感、意志等因素，具有主动性、多样化的特征。

其次，经验产生于生态化的背景，这些生态化的背景，尤其是校外的因素，是很难控制的，其中一个重要方面就是隐蔽课程的影响。因此，经验的产生实际上处于一种类似“混沌”的状态，其规律是深层次的、不可预测的。

再次，相对于既定目标而言，经验可能是负向的，它会抵制目标的贯彻。在后现代社会，社会民主化，开放化，价值观念多元化，学生作文立意表现得越来越多样化。如常见的议论文中，学生反其意而行之的大有人在。如“近墨者未必黑”，学生认为自己身正，近墨也没什么了不起。“弄斧到班门”，学生认为到鲁班门前弄大斧，才算真正找到了行家，才可增长自己的见识，砥砺自己的行为，提高自己的修养。学生们在作文中思古抒怀，品评古人，点拨名人。这些都是产生于学生的内心体验，是深层次的，不可预测的；学生任由自己的思维奔驰在写作内容的原野上。

三、后现代主义写作教学内容强调学生在写作学习活动中的生成与创造

后现代主义课程观认为，课程内容是由学生在学校所从事的各种学习活动所构成的，学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。活动课程内容具有如下特点：强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分析；强调活动是人的心理发生、发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。

学生在写作活动中往往容易找到自己的兴趣和爱好，能够充分调动自己的主观能动性，学生在活动中学习和发现写作相关的知识、感受了生活意义，由此引起他们对生活的反思与体验，达到写作经验的生成。写作活动是激发学生创造性的最好方式。学生在写作活动中往往能够心驰神游，思想自由，获得写作的最佳灵感。写作活动中同学之间的相互交流，师生之间的交流，也往往给学生个体带来写作上的启发，客观上促使了写作内容的生成。

总之，后现代主义写作教学内容强调差异、多元、以及创造性、开放性等，打破了传统写作教学中教师绝对权威、学生被动、统一接受、课堂中心、书本中心等现状，在知识、经验、活动等方面显示出了自己的个性。

参考文献：

[1]张传燧.中国教学论史纲[m].长沙：湖南教育出版社，1999.128.

[2]欧用生.课程发展的基本原理[m].台湾：高雄复文图书出版社，2001.194.

[3]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[m].北京师范大学出版社，2001.186.

[4]勒于乐.现代课程论[m].西南师范大学出版社，1995.191-192.

[5]泰勒著.施良方译.课程与教学的基本原理[m].人民教育出版社，1994.49.