教学方法与学习指导篇1

1数学学法指导的意义

1.1数学教学方法改革的需要

长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。

当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学.法指导应该是教学方法改革的一个重要方面

1.[！]2培养学生学习能力的需要

埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系

中，把“使学生理解学习过程〃作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

1.3更好地体现学生为主体的需要我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利

的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。

2数学学法指导的内容

2.1形成良好的非智力因素的指导。

主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

2.2学习方法体系的指导

（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。

（2）指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

（3）指导学生读书的方法。

（4）指导学生做笔记、写心得会图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。

（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

2.3学习能力的指导

包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以

及自学、表达等能力的培养。

2.4应考方法的指导，

教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍。然后按先易后难的次序作

答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。

2.5良好学习心理的指导

教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

3数学学法指导的实施

数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学生修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。

3.1形成良好的非智力因素的指导

非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位。体可从以下几个方面入手：

（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难

度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。

（3）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。

3.2数学学习方法内化的指导

（1）正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等。

（2）指导学生掌握科学的数学学习方法。

①合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。

②相机点拔。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。

③及时总结。在传授知识。训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。

④迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

（3）开设数学学法指导课。学法最好安排在起始年级（高一、初一）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划。要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲数学解题的策略和思维方式；等等。当然，学法课有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。

（4）数学学法的矫正指导。学生在数学学习过程扎曾、要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对

学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

3.3.数学学习能力形成的指导

教学方法与学习指导篇2

目前，我们的物理教学中还存在着不少弊端：不注意研究学生认识规律，重教法，轻学法，忽视了学生学习的需要和素质发展的需要，从而造成学生不会学习。其表现是：不懂得学习的规律和学习方法，缺乏良好的学习习惯和坚强的毅力，没有掌握物理思维方式和研究方法，出现学习多投入，低产出，负担重，效果差的现象。

关键词：物理教学；学法指导；教育教学研究

一、学法指导的开展

（一）从学习物理的心态上进行指导

学习心态包含学习兴趣、行为和意志等方面。其中，兴趣是学生重视物理学习的基础，行为是学习的手段，意志是学习的思想精髓。对兴趣培养的指导可以规范学生的学习行为，能使学生正确面对并克服物理学习中的困难，还有助于学生在探求解决物理问题的过程中锻炼出坚强的学习意志。可见，通过对学生学习心态上的指导，能有效地促使学生真正喜欢并学好物理这门课程。

（二）在学习物理的过程中进行指导

1.指导课前做好预习。课前预习可以提高个人的自学能力，并能提前发现新课程中的问题所在，从而能使学生掌握新课程内容学习的主动权，进而有助于学生将精力集中在应解决的问题上，更好地配合教师授课，及时消化新知识和掌握新技能。

2.指导学生学会听课，提高课堂效率。课堂教学中，教师在统一制定教学计划和教学要求的前提下，可以根据教材中各知识点的特征，灵活制定教学方案。对于抽象思维性较强的内容，教师应做到多层次的讲解，多方式传授，同时要求学生要带着预习中的疑点，有目的地认真听讲，加深对课前预习内容的理解和记忆，及时纠正一些先前理解上的错误。这样才有助于学生更好地领会并掌握好新的教学内容。

3.指导学生课后练习与复习。课后练习与复习，是学好物理必不可少的重要环节。大多数学生能理解课堂中所学内容，但不会做题，其根本原因在于课后没有系统地去进行练习与复习巩固。课后的练习与复习能帮助学生检测自己对新知识掌握的程度，促进学生对物理学中的原理、定义或定律的理解。加强对学生的这方面指导，通过适当的点评能使学生受到鼓舞，自觉接受新知识。

（三）从学科特点出发，指导物理学习

中学物理的教学过程具有以下特点：以观察和实验为基础；以形成概念、掌握规律为中心；以数学方法为重要手段；密切联系实际，解决实际问题。因而，我们从以下方面对学生进行学习的指导。

1.观察和实验过程的指导。物理学作为一门实验科学，观察和实验是学生认识物理规律的第一途径。我们在教学实践中要求学生尽可能地亲自动手操作，指导学生学会设计实验的常用方法（如比较法、放大法、等效法、再现法等）；指导学生按实验操作规范进行实验；正确地记录数据，特别注意对测量数据的估读；指导学生进行数据的处理（列表法、代数法、图象法）与分析。

2.物理概念的学习指导。物理概念是物理现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。学生形成物理概念一般要经历认知定向、找出共同特征、本质属性、进行抽象规定和深入理解概念这样的过程。掌握基本概念的过程，包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。基本物理概念的学习主要有阅读法、实验观察法、对比辨析法、分类法、归纳法、抽象和概括法、系统梳理法、类比法等。在教学中，教师应根据具体的教学内容指导学生运用合适的方法，帮助他们实现对物理概念的理解和应用。

3.物理规律的学习指导。物理规律包括物理定律、定理、法则、原理等。对于物理规律的学习一定要做到“四明确”：明确分清条件和结论，明确分析思路和方法，明确关键术语的内涵，明确规律的应用。

教材中的物理公式是用数学关系来表示物理概念的。在学习物理公式时，强调弄清楚公式中的每一个物理量的意义和整个公式所表示的物理结论，注意从以下六个方面指导学习：（1）记住公式中字母的正确书写和对应的物理量。（2）记住公式中各物理量的单位（国际）及换算率。（3）理解公式中各字母的物理意义及符号的意义。（4）了解建立公式的物理过程和条件。（5）能够进行公式的变形和计算。（6）能够进行有关公式的推导。

4.解决物理问题时的学法指导。教师应引导学生建立知识体系，明确解决力学问题的三条思路：动力学思路，动量思路，功和能思路。为了强化学生的审题意识，教师在讲述例题时要注重审题过程，对学生起到榜样作用；同时，教师要对学生的错解进行分析，使学生从反面认识到审题的重要性。教师应指导学生学会分析物理过程，捕捉翻译关键语句，分析其前因和后果、制约条件及其本质特征。将物理过程分解成若干阶段，弄清每一阶段所描述的物理过程。教师还指导学生在平时作业和考试中画好示意图，把题目中的情景转换成物理模型，同时注意解题格式的训练，养成规范解题的良好习惯。

二、学法指导的注意环节

（一）注重全面指导与个体指导的结合

不同学生在学习心理上体现出的诸多因素是有差异的，故同一种方法在不同对象上的适用性也是有所不同的，学生的学情水平更是体现出多样化的状况。这就要求我们教师在进行全面指导的同时，必须注意个体间的差异性，采用针对性的学法指导方式进行个体指导。最好要求每个学生能将教师的学法指导与个人的学习过程相结合，在实践中提炼适合自身的最佳学习方法。

（二）注重过程监督与结果评价的结合

学生在繁重的学习任务中容易产生阶段性的惰性心理，这就要求我们教师在指导过程中应进行有效的监督及情感干预，帮助他们重回学习正轨，以免学法指导作用的半途而废。另外，我们还应及时对学生不同阶段的学习状况与结果进行激励性的评价，让学生能不断体会到个人的价值所在，促进学生在学习中自己解决问题后获得成功感与愉悦感。

教学方法与学习指导篇3

科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。下面从数学学习方法的指导原则、指导内容及实施策略等方面进行探讨。

一、数学学习方法指导的原则

数学学习方法指导的原则，是根据学生的学习任务、学习规律和学习经验，对学生数学学习提出的基本法则。它是用来指导和改进学生学习，提高学习效率、质量的准则。具体包括以下几点：

（1）系统化原则――要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分，同时做好新旧联系的系统化工作。

（2）针对性原则――针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，解决学生学习兴趣、学习态度、自信心和具体学习方法问题。

（3）实践性原则――使学生在具体运用中掌握学习方法，并采取适当的方法训练（即实践），使之达到自动化、技巧化的程度。

（4）实用性原则――以常规方法为重点，力求理论阐述深入浅出，注意穿插某些重要的单项学习法，让学生用较少的时间学有所得、学有所成。

（5）自主性原则――指导学生优化学习方法，着眼于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。

（6）及时巩固原则――对于数学符号、概念、定理、公式的学习，要力求及时巩固，以期达到准确迁移和熟练应用的目的。

二、数学学习方法指导的内容

数学学习方法具体内容的指导，是针对数学学科特点和学生自身的数学素养，对学生的学习方法进行宏观的有效指导，帮助他们建立科学的学习方法。具体体现在以下几个方面：

（1）指导学生形成良好的非智力因素――主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

（2）指导学生确立良好学习心理――关注学生的学习专注倾向，培养学生耐心仔细，不受外界的干扰；在集体协作的同时，注意培养学生的独立思考能力；帮助学生分析产生学习困难的原因，指导学生克服自卑感和骄傲情绪。

（3）指导学生建立科学的学习方法体系――具体体现在培养学生拟定自学计划的能力；指导学生提高预习的能力；指导学生读书的方法；指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法；指导学生建立有效的记忆方法和温习教材的方法等。

（4）指导学生提高学习能力――注重培养学生的数学学习能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等。

（5）指导学生掌握正确的应考方法――帮助学生树立信心，端正考试观，克服怯场心理；指导学生审清题意、明确要求；培养学生仔细检查、认真修改的能力。

三、数学学习方法指导的实施策略

数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统。因此，应以系统整体的观点进行学法指导。针对学生的学习修养、学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点的科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯，提高学习能力及学习效果。

（1）调动非智力因素的实施策略。现代教育学研究表明，非智力因素在成材过程中起着90%的作用，因而关注非智力因素是学习方法指导得以进行的动力。把培养学生良好的非智力因素放在首位，是学习方法指导得意实施的前提，具体可从以下几个方面入手：首先，要激发学生的学习动机，激励其主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。其次，要锻炼学生的学习意志，意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展。最后，要培养学生养成良好的学习习惯。

（2）数学学习方法培养的实施策略。首先，要帮助学生正确认识数学学习方法的重要性，启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。之后，指导学生掌握科学的数学学习方法，合理渗透，在教学中挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。然后，要注意及时总结，在传授知识，训练技能时，根据教学实际，及时引导学生把所学的知识系统完善，找出规律性的东西。同时，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，让学生在训练中掌握学法。最后，要做好数学学法的矫正指导，善于发现问题的症结。

教学方法与学习指导篇4

【关键词】新课标；新教材；学习方法；研究实践

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）01-0047-03

一、问题的提出

减轻学生过重的学习负担，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量和人才素质，变应试教育为素质教育是基础教育改革与发展亟待解决的重要问题，而积极开展和推行科学的学习方法则是解决上述问题的一条有效途径。

科学方法，是人们认识世界和改造世界的武器。科学的学习方法，是学习获得成功、促进成才的重要保证。古今中外无数成功者的足迹和大量实践证明：方法论的知识是最重要的知识；方法是知识转化为能力的中介物和桥梁。

在过去的学校教育中，由于长期忽视方法论知识的传授，造成了学生知识结构的严重不合理。他们在学习中，手中缺少一把猎取知识的好“枪”，因而对初中学生来说，在学习上存在着盲目性和低效率，学习潜能得不到充分的开发和发挥，更无法进行创造性学习和面对未来的超前性学习。未来的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人。时代要求学生不仅要掌握知识，更重要的是应该学会如何学习，成为学习的主人。

二、研究与实践的目的

1.使学生由厌学、拙学、苦学变为愿学、乐学、善学。教师要帮助学生形成有个性特点的学习风格，促进其生动、活泼、主动地发展，为使其成为德、智、体等全方面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。

2.促使广大教师转变教育思想，更新教学观念，改革教学方法。为此，教学中教师要调整和改善教学过程中各部分的价值与作用，力求教学的整体优化。

三、理论依据

改革课堂教学，培养学生良好的学习方法，主要理论依据是：

1.集约化原理（教学过程最优化原理）。原苏联教育学家巴班斯基提出的集约化原理认为：“在教学过程中，若抓不到本质的、主要的环节，就不可能找到最优方案，因为，我们往往需要从许多可能的特征中区分出主要特征，找出某些学生学习落后的主要原因，在组织教学方面产生缺点的原因……提出占主要地位的教学方式和形式，以便找到相对较优的方案。”集约化原理为我们找到相对较优的方案提供了一种可能性，为学生找到良好的学习方法提供了可行性。

2.适应与转化原理。现代教育学家查有梁提出的适应与转化原理认为：教学过程是教师、学生、教材、设备、环境等相互适应，最后以知识、能力和人格转化给学生为目的的认知活动。教必须与学相互适应，“教什么，如何教”与“学什么，如何学”应当相互适应，教的方法与学的方法应当相互适应。适应的目的是教师的知识和能力转化为学生的知识和能力，而学生是否掌握了知识和具备了能力，又要看学生能否将知识和能力表现出来。

适应与转化原理以教学辩证法的观点揭示了教学过程的基本规律，而培养学生良好的学习方法正是为“教是为了不教”（叶圣陶语）提供了策略，为教师组织学生的学习活动、培养学生的学习能力、形成良好的学习习惯提供了途径和方法。

四、研究与实践的方法与措施

（一）研究方法

综合研究法，主要包括行动研究法、自然实验法、观察法、调查法等。

（二）研究措施

在学法指导的研究和实践过程中，我们通过以下措施，使学法指导研究逐步走向深入。

1.优化非智力因素，强化学习动力的操作模式及方法。（1）思想教育模式。通过这一模式，激发学生的学习动机，培养高尚、健康的学习情感和顽强的学习意志。（2）激励教育模式。这是一种在课堂教学中激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主动性的教育模式。（3）自我教育模式。即在教师指导下，学生通过每日的自我反省（即自我总结）、自我解剖，找出自己在培养优良的非智力因素，克服和纠正不良心理品质等方面的得与失、经验与教训，发扬成绩，克服不足，达到自我教育、自我完善、自我发展之目的。（4）环境熏陶模式。努力形成良好的校风、班风和学风，建立和发展新型的人际关系。

2.学习方法指导和学习能力培养的操作模式及方法。（1）课程模式。在实验研究过程中，我们把《初中生学习指导》作为必修课，要求学生完成规定的学习内容，达到规定的学习指导目标。我们的做法是：将学法指导课纳入到学校教学计划中去，排入课表，由专职或兼职教师按课表认真授课，认真指导，认真训练。（2）课堂教学模式。课堂教学模式的选择和运用，与学生科学、高效学习方法的形成和学习能力的发展直接相关，并有举足轻重的促进或制约作用。我们采用单元导学、目标学习、自学引导、探究学习等模式开展课堂教学。（3）专题讲座模式。针对在学习指导实验过程中反映或暴露出来的普遍性问题，可通过举办专题讲座形式来解决。讲座内容可对学生的学习方式进行剖析：如，“学生课前是否预习，遇到不懂的问题怎么办？作业、考试中的错误为何屡犯难改？学过的知识大部分忘了怎么办？上课注意力不集中怎么办？怎样记课堂笔记，不会做的练习怎么办”等都是专题讲座的好题目。（4）学科渗透模式。学科渗透模式是学习指导的基本模式。在实验研究过程中，我们确定了学科学习指导的基本思路，即指导学法——发展兴趣——改变不良学法——掌握科学方法——养成良好学习习惯——培养学生能力——发展智力和非智力因素。（5）经验交流模式。即在教师指导下，学生互相交流学习经验。常用的形式有：主题班会、座谈会、演讲会、学习报告会、作品展览会等，还可通过校园网、墙刊、板刊、校刊、广播等多种形式交流学习经验。（6）学法咨询模式。学法咨询有个别咨询和集体对话两种形式。个别咨询，是解决个体学生在学习生活中遇到的问题，包括心理、理论、技巧等方面的问题。集体对话，可通过“与学生对话”和“回答学生书面提问”两种方式实施学法指导。组织有一定的理论基础、实践经验和有教育机智能力的教师，通过现场对话解决问题，给学生以满意的答复。第二种方式要求科任教师做好发动工作，让学生找出自己学习上的主要矛盾，提出主要问题。教师先对学生书面提问加以分析和分类，备好课，然后加以解答。

五、结果与分析

经过四年来的研究与实践，实验班学生在学习方法、学习习惯、学习能力、学习动机和学业水平等各项指标都明显好于实验前、优于对比班，取得了明显的实验效果。

1.在学习指导理论研究方面取得了一些有价值的研究成果。在课题研究过程中，我们十分重视学习理论的研究与探索，努力使课题研究在正确理论的指导下进行。四年来我们结合课题实验进行了广泛的研究。主要研究成果有的已在各级书、报、刊中发表，有的已在各级学术会议上交流、获奖。

2.学生在实验前后学习方法掌握情况的对比分析。实验班有80%以上的学生已掌握了正确的学习方法，有近1/3的学生已初步形成了具有自己特点的学习风格，实现了由“拙学”、“笨学”向“会学”、“善学”的转变。课前预习由原来的29%提高到现在的76%，预习得法的由原来的25%提高到现在的69%；听课注意力集中的由原来的10.5%提高到现在的72%；听课会记笔记的由原来的17%提高到现在的85%；做作业前能认真复习的由原来的19.6%提高到现在的78.5%。

3.学生实验前后学习习惯变化的对比分析。实验班的学生在实验前有67%的学生学习习惯不良，他们根本没有计划学习的习惯。通过本课题的实验，实验班的学生不仅养成了坚持学习的习惯，而且能够做到课前认真预习，课后认真复习，然后再做作业。过去，有很多学生逃避作业，甚至抄作业，通过本实验，同学们懂得了独立完成作业的重要性，养成了良好的习惯。

4.通过实验，促进学生的非智力因素得到积极发展。有75%以上的学生非智力因素得到了提高。实验班学生学习的积极性和学习潜能得到了发挥，促进了学生的全面发展，体现了学法指导的德育功能，实现了由厌学向愿学、乐学的转变。

综上所述，我校学生“学会学习”的方法途径研究与实践已初步达到了预定目的。实验的成果表明，通过实验，大面积提高了学生的整体素质的假设是成立的。

六、研究与实践的初步体会

实验研究结果表明，学习指导在我校不但是可行的，而且取得了可喜的成果。总结四年来的实验历程，我们体会最深的有以下几点：

1.不断提高学法指导实验研究的认识，是推动实验研究深入进行的动力。实践证明，学习指导是一项艰巨而复杂的系统工程，是当今世界教育改革和发展的大趋势，是基础教育实现“三个面向”、实施素质教育的表现，是减轻学生负担、全面提高教育质量的主要途径。因此，学法指导具有广阔的发展前景。

2.不断提高实验教师的政治素质和科研能力，是搞好学法指导研究的基础。学法指导实验能否顺利进行、达到预定目的，很重要的一点就是实验教师的政治思想觉悟、科研、业务能力。因此，我们加强对实验人员的培训，以增强责任感、事业心和敬业精神，提高实验人员的基础理论水平和科研能力，指导他们以科学务实、进取创新的精神搞好本实验的研究，使本课题的研究进一步深化。

3.搞好学习现状调查，把握学生的学情是搞好学法指导实验研究的前提。学法指导的实验研究，区别于其他教学改革实验的一个突出特征，就在于它是以学论教，根据学生的学情研究，确定教学内容和教学方法。因此，学习现状调查不应满足于实验前的一次学情调查，而应使之贯穿于学法指导实验研究的全过程，每当进行新内容指导前，都应做周密、详尽的学情调查，以及时调整自己的指导方法和教学内容。

4.加强对学法指导实验研究各种变量的控制与操作，是搞好学法指导研究的关键。在确定学法指导内容、目标后，教师应根据学生的年龄特点和学习规律把有关学法指导理论和知识科学地变为学习过程中可供学生操作的具体方法和步骤，使学生能够在学习活动中有章可循、有法可依。同时，要通过对无关变量的有效控制，尽可能减少非实验因子对学法指导实验的干扰，以保证学法指导实验顺利、健康的进行，并得到理想的效果。

5.教师要转变角色，将学习的主动权还给学生。在课堂教学中，教师的教与学生的学应该是在课程标准的指导下，以教材为载体，通过师生的共同活动来完成教学任务。教师的活动不能代替学生的活动。教师要在教学过程中有强烈的引领意识，注意研究学情，不断探索点拨的操作技巧，为学生自己积极主动地探索知识铺路。引领学生在学的过程中要有强烈的“角色”意识，使其在教师的启发下积极学习，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]李新平.文本阅读的层面探究及操作策略[M].武汉：语文教育与研究，2005，（7）.

教学方法与学习指导篇5

关键词数学教师数学学法学法指导

1数学学法指导的意义

1.1数学教学方法改革的需要

教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。

1.2培养学生学习能力的需要

学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

1.3更好地体现学生为主体的需要

我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。

2数学学法指导的内容

2.1形成良好的非智力因素的指导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

2.2学习方法体系的指导

指导学生形成拟定自学计划的能力；指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课；指导学生读书的方法；指导学生做笔记、写心得会图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来；指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

2.3学习能力的指导

包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。

2.4应考方法的指导

教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍。然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。

2.5良好学习心理的指导

教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

3数学学法指导的实施

3.1形成良好的非智力因素的指导

（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。

（2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。

（3）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。

3.2数学学习方法内化的指导

（1）正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等。

（2）指导学生掌握科学的数学学习方法

合理渗透，在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程；相机点拔。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法；及时总结，在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西；迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

（3）开设数学学法指导课。学法最好安排在起始年级（高一、初一）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划。要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。

（4）数学学法的矫正指导。学生在数学学习过程扎曾、要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。

3.3.数学学习能力形成的指导

教学方法与学习指导篇6

关键词：关系；表现；物理教学；作用

物理教学过程，不仅是传授知识技能的过程，还更应该是教会学生如何学习物理的过程。

一、学法指导与物理学习

物理学习的内容主要有六大类：物理知识、物理观念、物理学方法、物理知识结构、物理应用和物理技能。

进行学法指导必须依据物理学习的过程来进行。在物理学习过程的各个环节中给予学生不同的方法指导，使学生能够在不同的环境和不同的条件下胸有成竹、得心应手地进行学习，收到很好的效果，从而进一步促进教学的发展。

物理学习的过程从根本上讲是一种认识过程，是学生个体与物理环境相互作用中认识物理世界的过程，亦即学生物理认知结构的变化。

充分理解物理学习认知的模式图对于我们进行学法指导有极其重要的意义。它包括了物理学习的认知准备，物理学习认识中的第一次飞跃、第二次飞跃。

二、学法指导在物理教学、学习中的表现

物理学方法是指物理学的具体科学方法。主要有观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法、数学方法。因此，在物理教学中，我们要紧紧依据物理学方法进行具体的学法指导。也就是说，物理学法指导在物理教学中也相应地分为：观察法指导、实验方法指导、理想化方法指导、类比方法指导、假说方法指导和数学方法指导。

观察方法指导。我们在教学中首先要让学生形成良好的观察习惯，学会正确的观察方法。指导学生了解观察法的一般程序是：（1）确定观察的目的任务。（2）制订观察的方案。要引导学生在判断观察方案时，方案应尽量选择典型对象，并对观察对象存在的条件、发生的现象、过程、时间的顺序和空间的分布等，力求作出全面系统的反映，引导其选择适应观察仪器等。（3）进行实际观察。指导学生观察现象的发生过程及结果等。（4）翔实的记录。指导学生学会借助列表、绘图、摄影、自动记录仪表等把观察结果详细记录，并要注意记录观察中出现的“意外现象”。（5）进行初步描述。（6）进行初步解释。此项记录要结合详尽的思考来进行。（7）进行观察结果的核实。可以通过随机取样、反复核对和取平均值等有关方法进行详细具体的核实，尽量使观察结果接近真实结果，很多物理的感性认识都是通过对事物的观察得来的。

还有其他诸多的方法，这里不再一一赘述。

三、学法指导在物理教学中的作用

物理教学是教师的教和学生的学两个方面的活动。当前，物理教学中普遍存在重教师教法探讨而轻学生学法指导的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学习物理效率的高低，成绩的好坏很大程度上取决于学生学习方法是否科学。因此，我们在物理教学中，不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导，也就是说，学法指导在物理教学中具有很重要的作用。

观察法指导的作用。教师能很好地对学生进行观察法的指导，能让学生接受物理环境的刺激，通过眼睛等感觉器官把环境刺激转变为神经信息。就物理学习的主线而言，是把与典型物理情境有关的信息传入大脑，为思维加工提供素材，使学生感知物理现象，获得对物理现象的第一手认识资料。由于观察这种感知形式是有目的、有计划和有思维参与的，所以，通过观察能够比较深入地了解物理现象，明确对象的特点及其变化等。同时定量的观察还能取得数据，为进一步的思维加工提供资料，观察还能挖掘问题，为进一步的研究指出方向。教师在教学中指导学生运用观察法进行物理学习，通过指导学生在观察中明确观察的目标，从自然现象或实验现象中抓住最重要方面的东西，排除无关或次要方面的东西，就会让学生深入了解教学重点、学习要点，为提高教学质量提供可靠的保证。

总而言之，学法指导在物理教学中具有举足轻重的作用。当然，学法指导的目的并不是要教给学生很多的特殊的学习方法，而是要教会学生如何学习，如何学会利用一般的学习方法去解决学科特殊的学习问题。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中提倡的，并且教法中要渗透学法。通过优化教学程序，让学生领悟到学法，从而增强学法指导的目的性和实效性。教师在对学生进行学法指导时，要指导学生根据学习的任务、要求、个人特点、问题情境等相应地选择合适而有效的学习方法，努力创设应用科学方法探索物理规律的情境，让学生在探索过程中体会科学方法。同时也对教师提高教学质量，开发学生智力，培养学生能力，实现素质教育具有积极的现实意义和深远的影响。

参考文献：

[1]梁树森，阎金铎.物理学习论.广西教育出版社，1999-03-01.

[2]孙国友.学法指导动力系统刍议.中国教育学刊，1997（01）.

[3]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，1991.