互动教学法论文篇1

【关键词】最近发展区第二语言习得互动

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）31-0021-02

第二语言习得研究领域中融入了社会学理论，这与人们对语言习得规律的认知不断深化分不开。主导第二语言习得研究近二十年的普遍语法（简称UG）对从第二语言习得理论的发展影响深远。Chomsky认为某一共同的语言原则是世界上所有的语言都有的，UG认知体系是每个学习者固有的心脑语言机制，是由一套高度抽象、高度概括的广义规则和原则构成的。第二语言习得研究呈现的跨学科理论研究不仅展现了这一问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复杂性的全新解读。20世纪70年代在第二语言习得领域内的互动研究中，基于行为主义和认知主义理论的大量的相关实证研究结果对互动与习得、互动与学习者在第二语言习得过程中的习得和机制等都在一定程度上对互动研究做出了贡献。维果斯基的社会文化理论同样关注互动的研究，但更综合了互动发生的社会因素，强调语言学习的社会文化环境前提，立足于学习者在人类社会和文化发展的过程中，从哲学的高度把社会属性作为探讨第二语言习得过程的出发点，这也是有别于行为主义理论和认知主义研究的。

根据Vygotsky的观点，社会语言和心理语言的链接可以通过语言学习这个过程来实现，语言学习者对社会语言的认知任务通过语言学习的中介成为心理语言活动的参与者。社会文化理论的核心部分包括：中介、控制、内化、临近发展区、搭手架、私语、内语、活动理论以及心理发展研究等，这些概念之间相互联系。最近发展区是维果斯基提出的关于教学与发展的很重要的思想。维果斯基的最近发展区是指“实际的发展水平”与“潜在的发展水平”之间的差距。学习者的“实际发展水平”是由其自身的解决问题的能力决定的，“潜在的发展水平”则是介于类似Krashen的“i+1”，即：儿童在外界外力帮助或是与水平较高的同伴进行合作时所能达到的高于自己实际水平的水平。在学习者解决问题的过程中与外部世界的互动是不断发展的，个体学习者的认识和认知也是不断发展的，二者互相促进。由于存在学习者个体差异和情境差异，最近发展区也不同：语境不同，同一个个体的最近发展区也会有所不同。最近发展区也是一个在互动条件下个体认知能力的高级发展与提高的过程。在最近发展区内，认知的发展前提条件是教师和学生对某种文化工具的共享。以此文化为中介的互动学习活动环境下，当学习者对文化活动进行内化时，认知的发展就产生了。因而在最近发展区的教学活动中，学生并不是从这种互动中被动地获得文化知识，学习者对社会文化的互动加入自己的理解，从而进行自己的经验整合构建出自己的思想。因此，最近发展区对以学习者为中心的教学过程和教学方法在国内外的研究也从很多角度研究了课堂互动。

基于交际法的课堂互动研究结果在教师与学习者的关系上不再始终遵循传统的以教师权威为主，而是在以小组形式的交际活动中提供给学习者分组完成以某一交际为目的的任务过程中最大程度地享有交际的机会，以达到习得的目的。在此过程中教师充当的是交际任务的设计者和促进交际完成的推动者，根据Nunan的观点，如果说从学习者在课堂教学过程中成正比例增加的学习责任来说，交际法起到了非常积极的作用。但是，Chaudron又指出，教师在这一过程中的角色其实仍然是把知识被动地传授给了学习者。Larsen-Freeman的研究表明了在交际法的课堂教学过程中学习者的交际同时也减少了学习者与教师的互动。Van强调课堂教学的有效结果离不开互动、参与和协商。社会文化理论在解释课堂互动环节提供了较为理想的理论框架，因为在这一框架中由学习者的认知发展，把学习的过程还原到了社会文化语境之下。在解决问题时，有效的互动成为一种积极的心理支撑工具。互动并不会直接影响第二语言的发展，互动对习得的影响要通过一个心理过程。第二语言学习首先发生的前期是一个社会化的计划和发生在学习者之间的一个心理的机制。社会文化理论的核心并不是个体心理过程如何内化和传递社会互动，而是在心理机制和这种机制的功能之间的联系。第二语言的学习者的学习能力不是一个简单的对社会互动经验的复制，这种互动是在心理机制的加工后产生的。

Vygotsky提出高级的心理互动机制是发生在学习者个体之间而不是学习者内部。人类的行为受心理机制的引导，如语言符号。尽管最近发展区最初是建构儿童如何和成人互动的，但对第二语言习得仍然是积极有效的。很多研究者如Lantolf，Schinke-Llano等都采用了社会文化理论来研究第二语言习。Tharp&Gallimore年进行了教师引导以“他者监督”的辅助教学形式进行的推动学习者最近发展区达到最终学习者“自治”的解决问题的研究。Wells也提出了最近发展区能够让学习者发挥潜能在特定学习任务下进行互动。几项实证研究表明合作互动的监督者可以不单靠专家来完成Lapkin。Donato通过课堂语法概念的讲解进行了教师与学习者的互动研究，结果表明在语法讲解的互动中教师和学习者如何通过意义的协商互动。基于大量的关于互动的研究，近期的关于互动的研究已经转向了通过语篇手段，教师在以学习者为中心的课堂教学活动设计如何发挥支架的功能来更好地辅助互动活动推动教学。

最近发展区概念的启示在于语言教学中，教学的引导者要关注的不仅是语言输入环节的语言材料，更多地应该关注语言学习者本身，在以学习者为中心的教学理念下创造有利于学习者主动建构与发展的尽量贴近真实的语言环境。意义是通过互动中的参与和协商完成，教师传授的传统教学方法无法满足学习者的主体学习需求。教师在课堂中的角色不是知识的简单传递，而是帮助学习者通过意义建构来内化知识。对于互动对习得的研究，笔者对CNKI数据库的搜索结果发现国内对最近发展区视角下研究“课堂互动”的论文都集中在中国学生的英语课堂教学过程环境下采用课堂观察和描述的研究方法，其中包括在对外汉语教学研究、关于教师话语数量的研究、提问方式和反馈的研究。在国内研究社会文化研究方面，理论研究居多，实证研究相对较少。总之，尝试探索性的运用维果斯基的社会文化理论来研究汉语环境下第二语言习得研究和教学刚刚起步。我们期望这一理论在未来的研究能够有更多的研究者和教师进行理论和实证的研究，从而为中国外语教学寻找到更多的适合中国学生学习外语的建设性的方法。

参考文献

[1]回维茨基著.维果茨基教育论著选（余震球译）[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]张福慧、魏惠琳.最近发展区在二语习得研究中的诠释[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（4）

[3]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2000（2）

[4]Larsen-Freeman，D.Techniquesandprinciplesinlanguageteaching[M].NewYork：OxfordUniversityPress，1986

[5]Lantolf，J.P.andG.Appel.VygotskianApproachestoSecondLanguageResearch[M].Norwood：AblexPublishingCorporation，1994

[6]RolandG.Tharp.Rousingmindstolife.Teaching，learning

互动教学法论文篇2

关键词：任职教育互动式教学应用

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）02-220-02

教育根据任务可分为通识教育和任职教育，对于以任职教育为主的院校，构造适合任职教育的教学模式，提高任职教育课堂教学质量成为重要的课题。影响课堂质量好坏的因素有很多，其中，教学互动在整个课堂教学环节中具有重要作用，对提高课堂教学质量促进学员主体发展意义重大。任职教育学员的知识起点高，经过学历教育培训，具有系统的专业知识，思维能力强，有一定的工作经验和学习研究能力；实践经验丰富，甚至在某些方面超过了教员，这些为任职教育开展互动式教学提供了条件和可能。

一、互动式教学的内涵

互动，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程。所谓互动式教学，就是在教学的^程中，教与学双方交流、沟通，互为引发、互为促动、互为信息的输出和接受的双边活动，是一种有效的教学方式。互动式教学与传统教学相比更能适应任职教育的要求。传统的教学以教员动为主，学员动为辅，教员脑动手动嘴动以灌输为主，而学员则被动的听记写，缺少课堂交流，互动式教学强调一个“互”字，教员主动和学员主动彼此交替，交相呼应，双向输入输出。

多边性。互动式教学，互动主体是教员和学员，在互动中有师生之间的互动，有学员之间的互动，这些互动同等重要。这种互动是在教员指导下充分发挥学员的主观积极性，主动参与。学员是带着工作岗位的体会和问题来接受任职教育的，若课堂中以教员为主导只管按教学进程进行讲授，只按教员的思路进行教学，效果必定大打折扣，而且对于迫切需要更新知识的任职学员来说学习兴趣也会降低。因此在教学中通过教员学员互动，学员与学员互动，才更能激发学员的学习积极性，通过学员与教员的交互交流、学员与学员的交流，实现教学相长。互动式教学的多边性带来学员和教员的双赢：学员的分析问题解决问题的能力得到提升，学员的专业特长得到发挥，教员的知识得以丰富、教学水平得以提高。

平等相互性。首先，互动式教学中，教员和任职教育学员之间有年龄、阅历、知识、经验等方面存在差异，任职教育学员之间也存在上述差异。每个人的认知结构都是不同的，每个人都是带着自己过去的经验去理解新知识，没有所谓好的学习方式、认知方式，只有合适的学习认知方式。教员和任职教育学员之间只是知识的先知者和后知者的关系，不存在尊卑关系，教员不以知识的权威者自居；学员不以经验的丰富者自居，教员无偏见学员无歧视，此为互动的平等性。其次，由于在互动的教学过程中学员被赋予了更多的自由和权利，所以学员可以独立思考、个性化理解和自由表达，还可以作为平等的一员参与课堂教学，质疑教员观点和教材。这些使任职教育学员的特长和经验得到充分的发挥，同样也增加了教员对知识理解的深度和广度。在课堂的互动和交流中无论教员还是任职教育学员，都处在不断成长和发展之中，教员关注的是教育成就和教育影响，任职教育学员向往的是提升能力和更新知识，互动式教学在师生平等的基础上实现双方在交流互动中相互影响、相互渗透，共同成长和发展，此为互动教学的相互性。

二、互动式教学对任职教育的积极作用

互动式教学既适应了教育创新的需要，又满足了任职教育的需求；既培养了任职教育学员的语言表达能力和思维能力，又培养了其创新能力和应变能力，其对任职教育的积极作用有如下几点。

（一）激发了任职教育学员学习的热情

有效的互动能激发学员学习的热情和探究知识的欲望，学员不再被动的接受教员的讲授。他们以问题指向的学习通过师生互动得到了满足：工作经验得以展示，实际需要得以满足，困惑和障碍得以解决，由此获得更好的发展。学员在课堂上积极参与，注意力高度集中在课堂问题的讨论争辩中，通过师生互动，任职教育学员积极发言，努力思考，学习热情和积极性大大被激发。

（二）实现了教学相长

任职教育学员带着他的经历和经验和大量的现实问题来到院校课堂，既增加了知识的新鲜度又为教员带来了新课题。教员久处院校，与基层缺乏必要的有效的交流，通过课堂上的师生互动教员得以了解一些实际情况，从而避免了纸上谈兵理论空泛的倾向，同时也为教员以后的授课积累了大量的实际案例。任职教育学员来自不同的或类似的岗位，他们之间可以分享彼此不同的经验和信息。在互动式教学中任职教育学员的交流讨论往往是就某一个问题展开的，在交流讨论中可以了解别人的看法和感受，可以了解别人的解决方法和观念，这一切都为他们留下深刻印象从而为解决以后实际工作中的问题起到启发点拨的作用。所以互动式教学是师生互学相长的过程，形成了教学互动的良性循环。

（三）培养了学员团队协作精神

互动式教学教员和学员之间在知识上、精神上和情感上实现充分交流，使师生之间增进了理解，生生之间增加了认同，形成了一种和谐融洽的师生、生生关系，因此他们共同构成了一个学习共同体。在课堂互动中教员引导、学员合作探究（同桌合作、小组合作、集体合作等等），都致力于共同寻求问题的解决方案，在解决问题的过程中与人相处、与人合作，彼此坦诚沟通、分工协作、取长补短，体会到团结协作的重要性，进一步培养了任职教育学员的协作精神。

（四）促进了师生关系的融洽和谐

互动式教学中，学员和教员之间的有效沟通避免了传统教学中陌生冷淡的师生关系。在教学中教员充分发挥其主导作用，全面体现学员的主体地位，实现教学过程中的平等对话，平等交流，从而形成了融洽和谐的良好师生关系，课堂气氛活跃，课堂亲和力浓厚，有利于学员知识的学习和消化。

三、实施互动式教学应注意的问题

互动式教学在实践中不断发展，形成了多种形式，常见的有提问式、典型案例法、主题讨论法等类型。在实施互动式教学过程中教员要充分发挥主导作用，针对教学对象和教学内容选取合适的互动方式，合理设计，有效组织和管理。

（一）课前调查，设计互动目标

课堂互动之前教员应对所教对象有所了解，应明确该课程在整体教学体系中的作用是什么、要达到的目标是什么，因此课前调查是开始的第一步。学员的经历不同、身份不同，但他们来院校接受任职教育的目的是相同的：更新知识、获得发展、解决问题。因此教员在课前的调查应紧紧围绕学员的兴趣点和需要展开，课前调查可以通过问卷调查获得大量信息，也可以通过座谈交流获得面对面的沟通了解。另外也可以通过课堂教学提问发现学员所需，从而弥补课前调查的不足。教员向学员提问，学员向教员提问，学员之间互相提问。通过教员向学员提问、学员向教员提问，教员可以了解任职教育学员在实际工作中遇到的难点、疑点等复杂问题。通过学员之间的互问，教员可以获得不同的角度、不同的背景、不同的身份的问题点。因为参与者提出问题的角度不同、思考和表达不同，使难点问题和疑点一次次清晰地呈现出来。提问越多，学员的思考力就越能提升，也充分调动了学员的关注度和热情，还能提高听课者解决问题的欲望和兴趣。此种方法一举两得，既有助于培养学员在不断提问的压力与挑战面前保持冷静沉着，又有助于教员调查后根据获得的信息完善课堂教学互动，牢牢把握住课堂教学互动与课程教学内容、教学对象的需求、学员的整体知识结构和水平的联系，从而使互动内容更加清晰和全面具体，突出专业特点更具实效和针对性。

（二）课中主导，充分互动

互动式教学核心是教员与学员在教学中通过互问、互帮、互学等方式获得知识和技能，这是利用学员资源，发挥学员学习积极性和主动性的好办法。教员在教学过程中应发挥诱导、引导、指导和辅导等作用，充分体现其主导作用，防止互动过程跑题，浪费时间影响教学效果，在互动式教学中教员充分发挥主导作用才能使互动有效充分。教员在设计互动时既要有利于激发学员思维的积极性，又要有一定的难度，不能过于复杂使学员难以开口，也不能过于简单张口便来。另外互动式教学过程中教员还要注意营造宽松的气氛，将学员的兴趣和激情吸引到互动教学中来，让教学中的师与生充分互动，从而形成相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，使学员的思维在宽容的环境中纵横驰骋。成功的互动离不开教员的精心准备，比如实施主题讨论法时教员在前后两个环节中做主导，学员在中间讨论环节做主导。首先，教员应认真选好题目，提前布置。讨论前充分介绍与题目相关的背景资料，给学员一定的准备时间，使他们明确讨论的问题，查阅相关资料做好讨论储备，利于提出自己的观点，有话可说。其次，实施讨论。课堂讨论是讨论课的中心环节，也是W生锻炼和提高综合的过程。在讨论中教员要控制好发言顺序和时间，鼓励学员对所论发表不同见解，鼓励学员互相质疑形成分歧，最后因势利导归纳各种分歧，抓住争论的焦点防止跑题，引导讨论深入下去，互相启发共同提高。

（三）课后点评，提升能力

任职教育学员在实践中积累了大量的问题和解决的办法，但是这些办法可能仍停留在经验的层面上，需要获得理论上的升华，只有将学员的实践经验提升到理论的高度才能形成具有普遍指导意义的理论和方法，才能真正提高学员的岗位任职能力。因此教员要在互动之后对学员的积极参与和踊跃发言给以肯定，更要对互动予以点评引导，通过有针对性的点评引导，使教学互动产生良好的效果。例如案例教学是互动式教学的一种重要方法，也是任职教育中经常采用的方法，案例分析完成后老师的总结点评很重要，既能鼓舞学员的参与热情又能提升层次得到理论升华。理论阐述、解释、案例分析是典型案例法教学的基本程序，对学生的理解和基础理论的学习有一定的作用。首先，教员挑选具有典型性和启发性的案例（若是任职教育学员的亲身经历和发生在他们身边的真实事例更好）。必要的理论阐述铺垫后，运用多媒体等手段将精选的个案放映在大屏幕上，请学生利用已有的知识尝试提出若干解决方案，并比较方案的优劣后做出选择，然后抓住重点深入分析，得出基本理论。在运用过程中鼓励学员自己到讲台上讲解，激发任职教育学员参与教学的热情，互动的积极性便由此激发出来。其次，案例分析结束，教员分析点评。教员根据学员分析案例的情况，有针对性地分析总结，及时修正错误认识，加深知识的理解，掌握正确的分析方法。在分析总结结束后鼓励学员以小论文的方式撰写讨论报告，此举即可使知识得以升华又可以训练学员的论文写作能力。

参考文献：

[1]韩文飞，柴继红.互动式教学模式初探[J].中国科教创新导刊，2010（14）

[2]费志杰.以互动交流为特点的任职教育教学模式探要[J].军事经济学院学报，2010（02）

[3]张会舍，文雪飞.构建课堂互动教学模式初探[J].西安政治学院学报，2009（02）

互动教学法论文篇3

关键词:交互式教学法高中英语教学应用

一、交互式教学法的概念

交互式教学法是相对新的教学系统,20世纪90年代在西方国家受到广泛的接受。奥尔莱特认为:“交互式作为课堂教学法中最基本的情况因为课堂发生的一切都是通过人和人之间的互动。”[1]佐尔坦提出:“在交互种情境中,每个人的行为会影响到别人。”[2]这个定义给予了交互式范围最广的理解,超越了课堂和语言教师。这种观点认为交互式是为了相互影响而存在。道尔拉斯布朗认为:“在交际语言教学时代,双向交际实际上就是交际的核心,是交际的全部所在。”[1]我们发出信息,我们接受信息,我们在语境中理解信息,我们交换彼此的意图,我们合作以达到某些目的。通过对语言教学的研究,我们发现学会交互的最佳方法就是通过交互活动本身。埃利斯认为:“交互式是通过学习者和谈话人共同建立的话语。”[1]郎提出:“交互式是学习第二语言习得的必要。”[2]理查德和韦伯认为:“交互式是语言交际和非语言交际的类型并且也是课堂社会关系的类型。”[1]

在交互式语言教学中,最终的目标是培养和发展学生把外语作为交际手段,强调不仅要发展学生的语言能力,而且要发展他们的互动能力。交互式语言教学是语言的共同活动建立了一种三角关系:发送者、接受者、情境。那是老师和学生、学生和老师、学生和学生、学生和课文作者、学生和说英语的社区的交互。交互式教学法是互动和情境的联合,需要模式训练,情境对话和学生的活动。老师的主导和学生的积极性彻底贯穿了整堂课的教学,而且教学过程事实上是一种互动。那样的班级教学不仅给学生能力提供了一个大舞台,而且施展了学生的想象力和创造力。它的基本结构是:教师的指导―学生分组―小组交流讨论―练习和评价。传统的高中课堂主要是“以教师为中心”,教师着重给学生讲授语言知识为主,课堂是以教师为主的“一言堂”,学生是听众,学生的积极性与主动性未被调动。因此,提出了“以学生为中心”由“一言堂”变为“多言堂”的交互式教学法。交互式教学法充分发挥了学生的主体性,充分调动学生学习的积极性。交互式英语教学就是在英语教学中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面。

交互式教学法有一些特点:1)强调课堂教学中学生的主角地位、教师的主导作用。教师角色从传统的语法知识讲解者转变为学生学习的促进者、指导者、咨询者、参与者等。2)以真实情景中的交际活动为课堂教学的主要方式。这些活动包括双人活动、小组活动、班级活动、角色扮演、戏剧表演、讲故事、采访、交流活动等。3)随着网络技术的发展,在交互式教学的模式下,把网络和多媒体教学引入课堂中,学生不仅从课本上汲取知识,而且可以从各种媒体和互联网上获得知识。

二、交互式教学高中课堂模式

在交互式的理论指导下开展高中英语课堂教学,教师还应该认知到教学对象是活生生的人,是学习的主体。教学中要了解、把握学生的感受和体验,并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学的情景和素材,使教学更具有针对性和实效性,从而激发学生的学习积极性和潜力,让学生有话想说、有话可说和有话能说,使学生乐学、爱学和会学。

以人教新课标高中一(上)第六单元“文明礼貌”为例,使用交互式的教学模式,教师可把课堂教学分成如下几个步骤。

1.介绍背景:借助多媒体,让学生看几幅图片,谈谈文明礼貌。也可以把文明礼貌和我国的文化联系起来,譬如这样引入:InChina,thetraditionalview,respectingtheoldandcherishingtheyoung.Infamily,aneldermemberisesteemed.

2.热身活动:老师给出指定的话题,采用小组讨论的方法。因为一个学生对一个话题不感兴趣而又没有机会表达自己观点时会很沮丧,而在大班教学中,让大多数学生在课堂上发言有一定的难度,因此老师要保持学生的学习兴趣。小组讨论便是一个有效的办法,不仅能让学生在一定范围内表达自己的看法,还能调动其积极性。但是,每组以3到6名学生为佳,为了保证取得预期的效果,老师要精心设计,巧妙安排,全程监管。例如,指定的话题:

Whatdoyouthinksomeonecutsinfrontofyouinaline?

Whatdotheword“goodmanners”mean?

Howdoyoubehavewellinthedinnertable?

Howdoyougreetyourfriendwhenyoumeethim?

3.快速阅读:快速寻求文章的中心思想,锻炼学生快速阅读的能力。

What’sthemainideaofthetext?

4.有益的智力娱乐形式:帮助学生在轻松欢乐的游戏中学到很多有用的英语知识,同时增加课堂教学的趣味性。猜一个字谜:Whichfruithasthewordof“water”?“watermelon”这个难记的单词,学生会在游戏中记住。也可以采用宾果游戏,使课堂英语学习变得轻松而富有情趣。

5.仔细阅读:对所提出的问题进行分组讨论,既要找出答案,又要找出原因。对不同的意见,老师也不能简单地否定,要让学生阐明原因。老师也可以让学生进行课堂辩论,通过辩论,找到原因。譬如:结合文章进行判断对错:

()ForksareontheleftandKnivesareontherightofplate.

()Youcantakeyournapkin,folditandputitonyourlap.

()Whentheystarteating,theywillsay“enjoyyourmeal”

()Onebowlofsoupandneveraskforasecondserving.

6.语言难点:不再采用传统的一句一句的语法传授式,而是分组讨论文中出现的语法点,解决问题的能力,讲解有代表性的难句,帮助理解课文。

Whenyouseetwospoons,thebigoneisforthesoupandthesmalloneforthedessert.

Somepeoplepraybeforetheystarteating,andotherpeoplemaykeepsilentforamoment.

7.课文小结:老师要概要讲述并归纳课文,让学生对文章有个清楚的了解。

8.课堂教学评价:课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分,也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时因人而异,视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施,也可有学生的参与。对于学生的参与,老师要密切关注,仔细倾听,并作出客观、公正、恰如其分的评价。

参考文献:

[1]Brown,H.D.Teachingbyprinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].Shanghai:ForeignLanguageResearchandEducationPress,2002:23-78.

互动教学法论文篇4

论文关键词：教学方法，任职教育，案例，互动

任职教育是采用的是能力本位”教学模式[1-3]，是以岗位任职能力的形成为教学目标，强调岗位所需知识的运用[4-6]，其教学方法应以能力培养为原则来设置。

任职教育采用什么教学方法必须要以任职能力培养的需要为依据。任职教育培养的是能胜任特定岗位工作的人员，所以其教学方法的改革必须以岗位任职能力培养为目标互动，强化对知识的运用。为了有效地避免理论教学中的枯燥无味，任职教育的教学方法常采用案例式教学和互动式教学论文提纲格式。

一、案例教学[1]

所谓案例教学就是通过一个具体教学场景的描述，引导学生对这些特殊场景进行讨论分析的方法，在教学过程中学生是课堂的主角，教师只是引导者。案例教学在培养学生动手实践能力、协作精神、解决实际问题能力等方面有着其他很多教学方法无法比拟的优势，是任职教育的重要教学方法之一。

案例教学要有明确的目标，切实做好可行的教学设计，使教学目的具体而明确，例如，通过案例教学掌握一种能力，或提高分析问题和解决问题的能力等。另外互动，案例教学要根据教学目的选择合适并且是岗位实际工作中的具体事例，解释实际操作过程中遇到的各种疑难问题，让学生在解决实际问题过程中，提高分析问题、解决问题的能力。选择的案例应具有一定的典型性和真实性，典型的案例能够反应相关知识的共性和特性，通过典型案例分析，使学生掌握基本的理论与方法；真实的案例能反映实际业务，将学生置入具体的工作环节中有助于学生把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学生参与的主动性与创造性。

二、互动教学

互动教学是在教学的过程中积极营造教学双方多向互动的教学条件和环境，通过教学双方围绕某一观点和问题的平等交流、研究探讨，达到思想、观点的碰撞接触互动，从而激发学生的学习主动性和积极性，提高教学的效果。因此，互动教学也是任职教育的一种重要的教学方法。

互动教学法对教师驾驭课堂教学的能力要求较高，要想科学运用互动教学法，需要把握好以下几个关键性问题：

1．互动问题的选择是否得当，直接影响互动的效果。互动教学必须要有一个合适的互动问题论文提纲格式。一要动”在教学的热点上，选择大部分学生都熟悉、关注度比较高的问题进行互动，有利于大胆提出自己的观点。互动的问题宜提前告诉学生，让学生预先有所准备。二要动”教学的重难点上，这是教学的最终目的。三要动”在疑点上。爱因斯坦说过，提出一个问题互动，往往比解决一个问题更重要。所以教学中英应抓住学生容易产生疑问的知识点设计互动问题，对这类问题，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，引发学生创新思维方式，产生良好的互动效果。

2．要根据教学内容、教学对象的特点选择合适的互动方式。互动方式包括教师与学生的互动和学生之间或者小组之间的互动两种。不论哪一种互动方式，教师都要坚持学生是主体，教师是主导”的原则，要充分调动学生的积极性，并善于引导学生按照预先设置的方案进行互动，使互动始终围绕问题进行论文提纲格式。要注意收集学生不同的见解，以便在总结时有的放矢”。

3．互动教学的点睛之笔是最后的总结。互动教学的总结是对学生发表的意见和观点进行逐一评述，重点归纳，全面总结。对互动的问题要尽量给出明确答案，以正视听；对存在不同看法的、一时不能给予明确答复的问题，教师切忌匆忙下结论，不要怕丢面子，可以明确告诉学生，课后请教或者组织专家去研究，并尽快给出明确答案，同时也要求学生课后主动去研究互动，真正达到教学相长的目的。

三、结束语

当前，军队和社会都亟需大量的技能性人才，教学方法的合理运用对技能的培养至关重要。要搞好任职教育，必须牢牢把握岗位职能的定位，加强教学方法的研究，并紧密配合教学内容、教学手段、考核方式、实践教学等各方面的改革活动；另外，教师作为任职教育的主导，必须真正从观念上转变到任职教育的思路上来[7]，在教学方法等各方面要积极创新，开拓思维，才能真正培养出具有岗位任职能力的人才[8]。

参考文献：

[1]陈斌,王海船.高职院校仓储技能型人才培养的探索[J].价值工程,2010,29(7):168.

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[3]王洲伟,于焕义.《飞机维修技术》课程教学改革的探索与实践[J].空军第一航空学院学报,2008(3):57-58.

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[5]田华明,章小梅,谢洪森.士官技能培训与鉴定机制研究[J].海军院校教育,2009,19(4):49-50.

[6]梁师俊,陈贵珍.基于能力本位的高职教育考核模式[J].改革职业技术教育,2007(29):55-56.

[7]易凌云,庞丽娟.论教师个人教育观念的形成机制[J].教育理论与实践,2006,26(9):44-46.

[8]吴献文,陈承欢,刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J].职业技术教育,2010,31(2):42-44.

互动教学法论文篇5

关键词:高中英语课堂教学交流—互动模式反馈性指导

教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

一、交流—互动英语教学的概念模式

交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。

二、高中英语课堂交流—互动模式的意义

(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维

在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。

(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质

整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。

(三)教学相长,共同提高

在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。

三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略

(一)创设情境

教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。

(二)教师启动交流—互动教学的前提

例如,进行seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue教学时,教师可以提出如下问题:therearemanydiseastersintheworld.whichkindofdiseasterdoyouknow?canyoudescribeit?

教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者

,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础

在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue中,设制“阶梯式”教学目标:

1.learnusefulexpressions:sweepdownawallofwater,getonone’sfeet,alookoffright,gothrough等。

2.haveadeepunderstandingofthetext.askthestudentsresitethetextthenfinishthetableinthepost-reading.

(四)小组讨论是交流—互动教学的主体

在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般4人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般15分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。

(五)组际交流是交流—互动教学的关键

在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

(六)练习评定是交流—互动教学的检测

组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。

综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]keithjohnson,helenjohnson,encyclopedicdictionaryforeignlanguageteachingandresearchpress,blackwenpublishersltd,2001

[2]高秋芳,《英语学习策略论》,上海外语教育出版社,1996

互动教学法论文篇6

关键词：职业高中；语文教学；互动

互动教学是指教育时要把学生当作课堂教学的主体，让学生参与到活跃的教学活动中，教师作为教学活动的主导，带领学生进行师生或者学生间的交流，加深对课文知识的理解，强化基础知识记忆的一种创新型的教学活动。在教学活动中，教师依据课文内容创建符合学生实际的学习情况，同时要具有可行性、科学性，过程中可以借助教学设备、工具或者其他用得上的物品，最后有效且顺利地完成整个教学活动。此文将讲述到职业高中语文教学如何在教学课堂上运用互动轻松化的教学模式，以及在运用此种方式时教师应当具备怎么样的能力。

一、确立正确的创新型的教学观念

时代的进步需要人类进行创新，同时教育的发展需要教育者的共同努力，依据时代要求探索有效的创新型教学方法并且实施到课堂上，教师应当把学生作为课堂的主体，充分发挥学生在职业高中教学课堂上的主观能动性，主要突出教师在教学课堂上的主导作用，牵引学生展开具有活跃性质的教学活动，对传统无效的教学方法应该保持抵触的思想态度，一贯与时代看齐，灵活运用教学设备，调动学生在语文学习上的积极性，明确创新的互动教学的重要作用。只有确立好教育观念的真正意义，才有更好的方向和动力做出重要的教学决策。

二、开展互动教学，教师应具备的条件

为了能够展开有效的互动教学，创造轻松活跃的教学气氛，教师不但要清楚互动教学的表面方法与手段，还需要进行内在修养的提升，才能使课堂教学更有色彩，教学效果更加理想，如果只是依照单纯的步骤，就会显得枯燥，效果不但不佳，反而会产生负面影响。

1.提升魅力，打动学生心灵

教师个人魅力会影响到学生在课堂上的配合程度，在教育观念下，教师就是课堂的主导者，主要牵引学生对知识的探讨，调动学生学习的积极性，同时教师这一职业很受社会各界的敬佩。教师在教育的过程中还需要不断地提升自身的职业修养，必须要尊重学生，对学生在课堂上积极的表现要予以表扬，学生在遇到困难时要懂得关心学生，从而使得学生对教师有亲切感，在互动教学上，学生更会主动参与到其中的活动中，当教师做出相关的要求时，学生也会积极响应，并且用激情去完成教师所布置的每一个任务，这就是魅力的影响。

2.懂得细化教学目标，提高语文吸引力

互动教学是有效的教学方法之一，它可以挖掘学生在语文学习上的潜能，在开展互动教学的过程中，所涉及的范围可能比较广，因此，教师应当把教学目标进行划分，让学生针对性地进行学习，注意提高学生各个方面的能力，或是将知识点定目标进行完成，结合互动教学的方法，会有效提升语文的吸引力，学生对语文的学习将会有较大的积极性。

三、互动轻松化教学的应对策略

沉闷的学习会让学生、教师在课堂上的表现很消极，学生对知识掌握不够好，教师教学目标不能够达到，形成了一个相互牵制的现象。创新型的互动教学方法可以打破这一不良现象，例如采用以下方法：

1.开展游戏互动教学活动，让学生喜获知识

互动型的游戏会受到学生的愉悦接纳，如果应用到语文课堂上，课堂气氛将会显得相当活跃，而且可以激发学生对语文学习的情绪，提升学习热情。首先，教师应当考虑到课文所对应的内容，然后依据文章情节进行设计合理的互动游戏。例如，成语接龙游戏相当普遍，教师可以加以润色，转变为成语编故事的限时游戏，因此，学生就会针对课文出现的成语查阅理解，在游戏中进行快速组织语言，从游戏中可以有效地提升学生的语言逻辑能力与情节理解能力。游戏性的教学更能体现出教学既轻松又有效。

2.开展语文辩论比赛，丰富学生思维

教学应当多一些精彩活动，才能够吸引学生对学习产生更大的兴趣，在语文课堂上教师还可以通过互动教学活动来充分表现学生个人对事情的看法，发挥学生个性，起到激发作用，挖掘学生的个性也是教学任务之一，在独特的见解下，才有创新的思想与行动。例如，教师可以举行辩论比赛，让学生进行一场激烈且有意义的观点争论，可以讨论一些时代热点，比如拜金主义、安全食品等一些主题。通过辩论赛的互动教学活动，可以启发学生的心智，还可以培养学生的个性，通过辩论的形式，得到了思想的交换。

3.组建讨论合作小组，提高创新能力

小组讨论是互动教学的一种表现形式，通过小组讨论可以提升学生的探索精神，提高学生创新能力，语文教师在布置主题作文时，首先让学生讨论主题的有关内容，再次进行总结，在讨论过程中，不但可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生之间交际能力的提升。教师在学生讨论的过程中，加以引导，纠正学生的逻辑思维，给予合理的建议，才能有效地帮助学生提升语文素养。

职业高中语文教学也应受到教育者的重视，确立教育的目标，实施有效的教学方法来培养具有创新能力、独立个性、综合素养高的社会型人才，在互动教学活动中，努力创造轻松愉快的学习环境。

参考文献：