启发式教学案例篇1

[关键词]工商管理课程：教学方法；应用

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教和学的统一。中国古代著名学者朱熹曾经说过：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”可见，教学方法非常重要。它是教师完成教学任务的必要条件，完成教学任务必须解决教学方法问题。工商管理专业是我国高等院校中一门应用性和实践性很强的学科。有效的教学方法能较好地发挥教学理论的指导作用和教学活动概括化的作用。

一、工商管理类课程的特点

工商管理类课程属于社会科学的范畴，是系统性、逻辑性很强的学科。通常都拥有独特的知识结构和体系，大多数课程理论性很强，涉及到的内容很广泛、有很强的逻辑性，综合性强。所涉及的原理、定律、理论具有复杂性和抽象性，学生一般都只能停留在感性的认识层面，这些课程的学习目的都是要求学生能用理论知识分析和解决实际问题，所以课本内容的强理论性和学习目的的实践性之间就存在一定的差距。

二、工商管理类课程教学方法的比较

国内外学者对教学方法的分类方式各不相同。工商管理类课程逐步形成“以学为主”取代“以教为主”的教学设计模式，笔者通过教学实践中的摸索和总结，结合学者的研究和教育科学理论，从学生在课堂教学中扮演的角色不同出发，根据学生参与课堂的主动性程度不同，归结出理论讲授、启发式和案例教学三种常用的方法。

1.理论讲授教学法。理论讲授法是最为古老并且最为广泛的一种方法，教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。这种教学方法中，主要是教师口头灌输知识，学生接受知识的模式，充分体现出教师在课堂中的主导作用。讲授法最大优点在于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识，这种教学方法充分展露教师对特定知识领域的理解程度、教师的语言能力、教师的教育艺术，不足之处就是可能会导致学生机械的、被动的学习，是“填鸭式”的学习。

2.启发式教学法。运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，这种教学方法中，教师在发挥主导作用的同时，注重学生的能动作用的发挥。这种方法主要的优点表现在：一方面可以充分调动学生参与课堂的主动性和积极性，引导学生积极思考，有助于提高分析解决问题的能力；另一方面能够体现教师的主导作用。教师通过对学生的提示和引导，可以展示出教师对该问题的认知能力和引导学生的艺术。这种方法也存在着一些不足，这种方法有助于提高学生的思维能力，但是没有发挥学生的操作和实践能力。学生通过教师的引导能解决问题，学生有可能会局限在老师的框架中，丧失发散思维的能力。

3.案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例教学作为一种新颖的教学模式，与传统的教学模式有着根本的不同点。案例教学的特点主要表现在：鼓励独立思考，重在分析与决策：不重经验，重在变知识为能力；不重传授，重在教师与学生双向交流。这种方法很符合工商管理类课程的特点，现在的教学实践中越来越多的课堂采用这种模式。主要优点：(1)能够达到教学相长的效果；(2)学生学习的主动性得到了更大的发挥，激发思维；(3)生动直观，有利于理论知识的消化和吸收。缺点主要是：案例教学比较花费时间，要特别注重组织好教学进度；案例的筛选会影响教学的结果。

三、工商管理类课程教学方法的应用建议

1.理论讲授法在叙述事实材料，或描绘所讲对象时更为适用。在工商管理类课程中，在描述某一理论的由来和内容、某一发明或发现的过程以及人物传记材料等时采用此方法，可以让学生在短时间内对知识有个循序渐进的认识和了解，也可以形成一个良好的知识体系。比如在介绍管理理论的演进历程时，可以通过讲授法对管理理论的几个重要阶段进行描述，学生也能对该知识形成一个好的体系。比如在讲述战略环境分析时，对于SWOT分析、波特五力模型等理论的介绍，更适合采用讲授法，让学生对这些内容有个全面的了解，然后再配合其他教学方法，进一步深入。

2.当学习任务涉及到学生已有的经验或者知识基础时，更适合采用启发式教学。教学中往往会出现学生已有的经验或知识，有些和教材理论知识一致，有些是和教材知识相矛盾的。对于一致的知识，通过创设问题情境和启发式提问，让学生能由表及里、由简单到复杂的掌握该知识。对于相矛盾的知识，学生会产生疑问，形成强烈的期待感，寻求问题的原因所在。比如讲述管理的职能或者公司多元化战略的优缺点这样的知识点时，学生有一定的经验和知识，可以通过启发式教学方式，逐渐引导学生积极思考，而不是直接讲授具体的内容，这样学生更容易记住知识点。

3.检验学生对知识的综合应用时更适合采用案例教学法。通常一个章节的或者一个知识块讲解完毕后，为了训练学生利用理论分析问题和解决实际问题的能力，可选择这种教学方法。需要说明的是，本科的案例教学是不同于MBA教学中的案例教学的，最根本的原因是两者的教学目的不一样。本科教学主要是培养学生思维习惯和模式，学会用理论解决实际问题。主要可以采用两种形式：一是教师提供完整的案例，并准备几个思考题，然后让学生分小组讨论或者个人独立思考后，展示自己的观点和见解，最后教师进行总结，比如在介绍完公司国际化经营相关内容后，可以给出有关海尔和TCL国际化经营的案例，并通过一些思考题让学生思考：另一种方式是让学生自己准备案例，然后在课堂上展示给大家，最后教师进行总结。比如在介绍完公司战略类型后，可以让学生分小组进行案例准备，然后做成PPT在课堂上一一展示。这样学生不仅可以把理论运用到实际的案例中，而且还能开拓思维并拓宽知识面。

四、总结

教师的教学目的是为了“授学生以渔”而不是“授学生以鱼”，因而教学方法在教学系统中显得尤为重要。结合工商管理类课程的特点，本文介绍了理论讲授法、启发式教学法和案例教学法的特点及其应用。在实际教学中，应该根据教学的具体目标、教学内容的特点和学生的实际情况，并结合教师本身的素质，有效的利用不同的教学方法，激发学生的兴趣，提高学生在具备相关理论知识的基础上，分析和解决实际问题的能力。

参考文献

[1]王秀芝，案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006(12)。

[2]郑梦山，王树，管理课程教学方法探析[J].山西财经大学学报，2000(12)。

[3]胥悦红，几种教学方法在工商管理课程教学中的应用[J].民族教育研究，2006(3)。

[4]张忠慧，单猛，案例教学在经管专业本科与MBA教学中的比较研究[J].北方经贸，2007(9)。

启发式教学案例篇2

（一）有利于增强课程的吸引力、感染力和说服力

提高教学的实效性高校思想道德修养与法律基础课程的教学方法一般多是采用传统的讲授法。这种教学方式把学生当作接受知识的容器，只重视知识的传授，忽视学生能力的培养。这样的教学结果是课程缺乏吸引力、感染力，学生被动地接受知识，少了思考，也没有兴趣思考，更别说创造性思维的激发了。而启发式教学尊重学生的主体地位，以学生为本，引导学生积极思考、主动探究，凸显学生在教学中的作用，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于增强课程的说服力。该课程在大学生素质培养方面有着非常重要的地位，只有不断增强课程的吸引力，引导学生正确的看待自己、社会，才能最终达到教育目标。

（二）有利于发挥大学生的能动作用

提高他们的思维能力联合国科教文组织国际教育发展委员会曾指出，培养创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，是教育的最终目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的话：“理想的教育其责任不在教，而在教学，在于教学生学。”启发式教学的特点是调动学生积极、主动地思维，启发式教学始终把学生作为教育过程的主动参与者。教师适时地采用多种引导方式，有计划有目的地展开教育，引导学生主动学习，同时学生通过思考、反省、评价掌握了知识，并提高学习能力和认识问题及解决问题的能力，有利于学生的终身学习及发展。可以说启发式教学强调师生的互动与双向交流，既强调教师的“启发”、“点拨”、“诱导”，又注重学生的“愤悱”理性自觉，“反求诸己”“内省”“反思”。

（三）有利于促进师生之间的良性互动

推动教学相长启发式教学要求教学过程的双向性，即教师的教和学生的学之间的互动性。在启发式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，也是教学过程的组织者、引导者和管理者，教师与学生的关系变成了合作关系，和学生一起思考、分析、讨论问题，在相互配合中进行良性互动。同时，启发式教学还有利于教师和学生的思考，推动了双方的学术研究。德国教育学家洪堡也曾说过:“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。”教师引导学生学习的过程中，可以向学生展示自己的科研成果和科研方法，激发学生的求知欲，带动学生进行学术探究，学生的思维往往是很活跃的，一旦被激发出来，结果是难以预料的。当学生不断的提出一些新问题后，可以促进师生一起去研究，也可以带动教师做更广、更深的研究，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动。

二、启发式教学在思想道德修养与法律基础教学中的运用实施启发式

教学不是一件简单的事情，要求教师要有扎实的理论知识，并掌握一定的教学技巧，还需要一定的实施条件。启发式教学不是说几个案例就可以了，启发式的形式应该是灵活多样的，需要教师不断总结探索。这里，介绍几种启发式教学的基本形式，供大家相互学习。

（一）设疑启发向学生提问

然后引发他们思考，是很多教师惯用的启发方式。教师适时地向学生提出一些难度适中、新颖有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，激发他们进行思考，最终找到问题的结果。但是目前很多教师提问没有精心准备，随意性很大，深浅过渡，不能很好的激发学生的思维。因此教师运用此方法前，一定要认真准备，给学生一些富有挑战性的能激发他们思考的问题，才能达到教学目的。例如，在讲大学生诚信的问题时，笔者问了这么几个问题，考试作弊是不诚信的表现吗？有多少人从来没有作弊过的？除了考试作弊，大学生在校园中还有哪些不诚信的行为表现？善意的谎言你能接受吗？通过这一系列的问题，让学生对大学生诚信问题做进一步的思考，同时引出大学生诚信的重要性和必要性的话题。

（二）讨论启发讨论是思想道德修养与法律基础课教学的主要方式之一

它的特点是答案的不唯一性。在进行讨论前，教师要精心制定讨论的话题，题目给大家后，教师要适时地对学生的发言进行点评，以免学生的思路偏离了轨道。例如，笔者在讲大学生就业择业的问题时，并没有直接照搬书上的内容，而是让学生讨论这么几个话题：你认为咱们医学生的就业情况如何？影响医学生就业的因素有哪些？医学生要想获得一份满意的工作，必须具备哪些条件？医学生创业，有哪些方向可以选择？学生在进行小组讨论后，充分认识到当前大学生就业的现状，了解了大学生就业难的原因所在，并明确了自己的生涯规划。在比如讲授公民道德时，组织学生讨论大学校园里不文明现象及如何提升大学生道德素质进行讨论，使学生认识到自身的不足及怎样完善自己。

（三）案例启发思想道德修养与法律基础课理论性比较强

为了让学生更轻松的掌握相关理论知识，可以通过案例进行启发。案例教学法以学生为主体，教师向学生呈现精选的富有代表性的案例，引导学生对这些案例进行研究，从而掌握相关理论知识，同时启发学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如在讲授理想信念的作用时，笔者引用了以下案例，让学生自己分析讨论案例，效果较好：清华大学高材生考过600分也不易，可一个每天三顿为清华学子切菜卖饭的农民工，头回上场就爆出冷门———北京日报报道，清华园里人才济济，但学生食堂的师傅张立勇，也为许多人知道，就不能不说是件新鲜事了。他的艰辛，他的刻苦，他的顽强，让清华学子动容。水木清华BBS上，头一回为一个农民工的坚韧好学掀起波澜。张立勇，做农民工10年，如今即将拿到北大国际贸易专业大本文。在案例看完后，我给学生提出了以下几个问题：（1）张立勇为什么高中读完后不直接考大学？（2）他为何选择去清华打工？（3）食堂工作很幸苦，他为什么还要继续学习，并且挑战国内知名高校？学生对这样的事迹显得很有兴趣，他们都踊跃参与讨论，积极阐述自己的观点，有的学生还讲到听过他的演讲，被他的追求理想的精神所打动。

（四）比较启发在教学中

启发式教学案例篇3

关键词:高职学生启发式教学法案例式教学法参与式教学法

高等职业教育属于高等教育的一种类型,在当今职业划分越来越细化的情况下,其重要性愈发显露。高职院校的学生不同于普通本科学生,有其自身的特点。而教师只有准确把握教育对象的特点,充分利用各种灵活多样的课堂教学方式,才能够做到因材施教,达到好的教学目的。在课堂教学方式上,运用启发式教学法、案例式教学法和参与式教学法能够充分调动学生的积极性,提高学生学习的兴趣,延长学生注意力集中的时间,比较适合高职院校的学生。

一、高等职业院校学生的特点

目前,各种主客观因素决定了高职学生的层次参差不齐,报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职高中专的“对口生”,他们文化基础、自制力一般较差。与普通高校学生相比,高职院校的学生普遍存在自卑心理,对自己没有信心。而且这类学生普遍没有养成良好的学习习惯,自制力较差,课堂注意力集中的时间比较短。通过对本学院近二百名学生进行的课堂注意力情况的调查可以看出,大部分学生在上课后10分钟到15分钟后开始精力不集中,走神,这个时间甚至低于学生课堂注意力集中的平均时间。但是这些学生都指出,如果这时老师如果能够举一些生动有趣和课堂内容相关的例子,或是变换一下授课方式,他们的注意力就会回到课堂上来。心理学中的“学习的注意曲线”规律也反映了这一问题,学生的注意力在课堂上一般是不一致的。刚开始时,学生可能期望值高,注意力相当集中,但时间过半后,精力开始疲惫,注意力开始分散,课程很难进行下去;当快结束时,学生又产生了释放的期望,注意力再度提高。针对学生的这些特点,在课堂教学方面,教师应该采用更加多样、更加灵活的教学方式,吸引学生的注意力,延长他们的注意力集中时间,向课堂要效率。

二、改进教学方法,提高课堂效率的必要性

原教育部陈至立部长在第一次全国普通高等学校教学工作会议上明确指出:教学方法过死,满堂灌、注入式的现象基本没有改变。好的课程体系和教学内容只能通过恰到好处的教学方法才能取得良好的教学效果。如果教学方法改革不能有突破性的进展,培养创造性人才的目标就难以实现。特别是在扩招后,教师任务重,要想保证教育质量,研究教学方法是非常必要的。

长期以来,教育界比较关注中小学的课堂教学研究与设计,却忽略了大学的课堂教学。实际上,现在的大学课堂教学中还有很多问题和不足急需解决,如学生厌学导致的逃课和上课睡觉问题,课堂气氛单调沉闷的问题,等等。因此,作为高校教师有必要深入研究和探索高校课堂教学的策略与方法。实践证明,学生的学习方法在很大的程度上受教师教学方法的影响,教师的教学方法对学生的学习效果起到非常关键的作用。先进的教学方法能够有效地调动学生学习的积极性,使学生轻松愉快地获得知识,提高能力。针对高职学生注意力集中时间短的缺点,教师就更需要在课堂上采用多种教学方法,调动学生各种感官,接受信息。而实践证明,运用启发式教学法、案例式教学法和参与式教学法,能够最大程度地增加学生和老师之间的互动,使学生由被动接受的角色变为课堂的参与者,笔者便能够紧紧抓住学生的注意力,使学生能够全身心地投入到课堂中,接受老师传递的信息。以下从这三种教学方法讨论适合高职学生的课堂教学方法。

三、启发式教学法

“启发”或“启发式”,原意是:教导学生,不到他想求明白而不得的时候不去开导他,不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。现代教育对于启发式教学有着更高的要求。启发式教学的特点,在于发展学生的智力,培养“创造型”的人才;启发式教学的关键,在于如何启发学生思维,即重在点拨,贵在引导,妙在开窍。为此,教师必须有效地利用多种途径和方法来启发学生思维,促进学生智力的发展和能力的培养。

要使启发式教学真正能够发挥作用,还需要教师精心设问,即教师要设疑质疑,以疑引趣。教师要根据所讲授内容设计相关问题,启发学生思考。设计问题的难度要适中,问题太难,容易使学生产生畏难情绪,打击学生思考的积极性;问题太容易,又很难起到激发学生思考的作用。所以教师要想利用好启发式教学法,第一步就要精心设计启发问题。其次,当问题提出后,组织学生思考回答的过程也需要教师事先精心设计,需要教师具有较高的教学引导能力。在对问题的回答方面,如果面授的对象是一年级新生,刚来到一个新的集体,在一般情况下,自我表现的意识差,面对众多的陌生面孔,多数同学不愿站起来回答问题,因此教师应多采用自问自答或集体回答的方式,这同样可以起到启发诱导学生思考的作用。对于高年级的学生,可以适当多提出一些问题,让更多的学生自己回答。或是组织讨论小组,以小组为单位回答。对于那些善于提出问题、勇于回答问题、敢于发表个人观点的学生要给予表扬和鼓励。这样做的结果,不仅可以激发起学生的学习热情和兴趣,增强参与意识,甚至能够调动众多的学生主动围绕着不同观点展开辩论,活跃课堂气氛,而且可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

为了更有效地使用启发式教学法,教师必须创造民主自由的课堂氛围。只有民主自由的氛围才能激发学生学习的主动性和质疑的精神。如果教师没有民主精神,不能接受学生不同的观点和想法,一味强调课本知识观点的权威性,就不可能激发学生的发散性思考。因此,教师要信任和尊重学生,营造民主和谐的教学氛围,这不仅对完善学生的人格、培养学生主体精神有着十分重要的意义,而且为启发式教学创造了实施的环境条件。俗话说,青出于蓝而胜于蓝。要相信学生有超过老师的潜能,要认识到人类社会就是在这种人自身的不断超越中发展前进的。要创造民主的课堂可以从以下几个方面着手:第一,教师要有民主作风,不可轻易地否定学生所关心的问题的意义,应该尊重他们的需要和价值观,尊重他们的意见和选择;第二,要有民主的方法,不能把自己预设的方案作为不可逾越的框框让学生围着转,不可把自己的意见当作不容置疑的、不可动摇的绝对真理,要坚持“真理面前,人人平等”的原则,允许学生分析批判,即“道之所存,师之所存也”;第三,教师要不断提高自身的知识和引导能力,对学生不当的观点,通过有效的启发和引导,纠正学生的错误观点,起到润物细无声的效果。

启发式教学法使学生带着问题听课,思维一直处在活跃状态,注意力比较集中,非常适合高职课堂。

四、案例式教学法

案例教学法为19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛・哥伦布・兰戴尔所创,它是20世纪20年代美国法学院协会著名的法学院进行系统性和评判性分析而采用的标准化教学方法。案例教学法一般不要求讲解抽象的法学理论,而是根据作为教材的案例集,先由学生课前准备形成自己初步的意见,在课堂上教师引导学生分析案例,通过提出问题引发学生共同讨论,最后再由教师进行必要的总结。案例教学法能充分发挥学生的学习积极性和主动性,并能促进学生养成独立思考的习惯。

高职院校对学生的培养目标即培养合格的技能型人才,教学内容注重实用性,特别注重培养学生的实践能力。案例教学法在培养学生实践能力方面起到了十分有效的作用。教师可以将所讲授内容在实际生活中的案例进行编辑整理使之适应课堂教学,在课堂中让学生分析案例,提出自己的想法和观点,经过讨论和辩论,教师最终总结讲授,这样的教学方式既能起到理论联系实际的效果,又能极大地调动学生学习的积极性,提高学生学习的兴趣和效率。

五、参与式教学法

参与式教学方式也称为互动式教学方法,以学生为中心,体现了以学生为主体的教育理念。从学术研究的角度考察“参与”一词较早在管理学、组织行为学中得到使用,它所揭示的是成人卷入群体活动的状态,最初是指个体作为一种有形的实体,在群体活动时是否“在场”等外显的行为侧面。

有研究者将“参与式教学”表述为:指受教育者在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地、创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。在传统的课堂上,教师是唯一的主体,是唯一的声音来源,教师在上面讲,学生在下面听或是记笔记,信息的传递是单项的。这样的方式很难使学生长时间精力集中。参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,教师与学生频繁互动,信息的传递是双向的,教师学生共同推进教学的一种教学方法。这种教学方法以学生为中心,运用灵活多样和直观形象的教学手段,鼓励学生参与到课堂教学中,在课堂中主动吸收知识。参与式教学法不但能提高学生学习的主动性,而且能极大地延长学生注意力的集中时间,非常适合思维活跃的高职学生。

在课堂上综合使用启发式教学法、案例教学法和参与式教学法,可以充分调动学习的积极性和学习的兴趣,极大地弥补高职院校学生注意力集中时间较短的缺点,保证学生兴趣高昂地接受教师所传授的知识,更好地实现教学目标。

参考文献:

[1]邓去洲.案例教学[J].教育发展研究,2001,(12).

[2]刘艺工.苏格拉底与案例教学法[EB/OL].法律图书馆网站,(省略).

[3]刘修祥.启发式教学“五要”[J].广西高教研究,2000,(2).

[4]李娜新.“问题启发式”教学法在课堂教学中的运用[J].教育实践与研究,2007,(12).

启发式教学案例篇4

关键词：沥青混合料；启发式；教学方法

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）39-0192-02

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称[1]，它包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面。教学方法的选择主要受五个方面因素的制约：（1）教学目标的要求；（2）教学内容的特点；（3）教师自身的特点；（4）学生的实际特点；（5）教学环境条件。土木工程专业课程具有技术性、工程性和实践性强的特征，其内容不仅包含相关的理论知识，同时还包含与工程实际相结合的内容。与理论基础课程教学相比，无论是在教学内容还是在教学要求上都有较大的区别。在土木工程专业课程教学过程中，传统的单一教学方法很难满足其教学目标和内容的要求，本文根据土木工程专业课程的特点，探讨启发式教学方法在沥青混合料专业课程教学中的应用。

一、专业课程教学中存在的问题

1.教学内容枯燥。专业课程往往专业性强，教学内容枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性，厌学情绪严重，课堂气氛沉闷，教学效果差。即使有的学生学习认真，但枯燥的教学内容导致其对课程理解不深，应用不灵活而导致材料的选择和使用方面知识和能力的欠缺，直接影响学习效果。

2.教学手段单一。教学是一门艺术，课堂教学方法的使用就是教学艺术的具体体现，教学艺术的高低直接影响课堂教学效果，对课程教学具有决定性的影响[2]。随着多媒体教学的普及，现在土木工程专业课程的授课基本改为多媒体教学，把要讲的内容都搬到幻灯片上，教师上课就是对着幻灯片的内容进行讲解，把以前的“照本宣科”变为了现在了“对片讲书”，其本质并没有脱离教学手段单一的缺点。

3.重理论、轻实习。在传统的教学中一直存在重视知识积累，轻视动手操作的倾向[3]。体现在培养方案中，安排学生实习的时间较少，实习指导计划和考核方案的设计不够科学合理等，因而认识实习和生产实习均不到教师和学生的重视。

基于专业课程教学过程存在的上述问题，作者结合自身的教学体会，以沥青混合料这门土木工程专业课程为例，论述了专业课题教改过程中采用启发式教学方法的优势。

二、启发式教学方法的实践

所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想[4]。各门课程的教学中，根据课程内容和教学对象的不同特点，可分别尝试采用讨论启发、提问启发、案例启发、实践启发等教学方式。

1.讨论启发。讨论启发是在预习的基础上，通过讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。在一堂课结束前布置下一堂课关键知识点涉及的问题，在下堂课上课的过程中让学生通过讨论发现问题，解决问题，活跃课堂气氛，打破一言堂。比如这次课讲解了我国的沥青分级标准，下次课将要讲解SHRP计划的PG分级标准，那么可以让学生在课后思考一下我国沥青路面分级标准存在的不足，让学生在活跃的气氛中掌握多个知识点。

2.提问启发。提问启发是在教学过程中，针对课程的教学目的进行能力分析，并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点，在教学中有针对性进行提问，使学生避免填充式地吸收。沥青混合料课程的叙述性较强，运用课堂设问，以问答促思维，对比直接讲解的方法，课堂设问更能唤起学生学习的自我参与性。在讲授沥青混合料高温性能影响因素的时候，可以分别提出如下两个问题让学生回答：（1）为什么道路交叉口车辙病害严重？（2）为什么车辙变形发生在夏季？从第一个问题的思考和解答，学生就能知道影响沥青混合料高温性能的荷载因素，而从第二个问题的思考和解答，学生就能知道影响沥青混合料高温性能的气候因素，从这两个启发式的问题，学生就能很容易掌握因素沥青混合料高温性能的两个外部因素了。启发式的提问，不仅有利于调动学生的思维的积极性，而且培养了学生的理解力和想象力，使他们自然地了解并掌握教学内容，从而收到了良好的教学效果。

3.案例启发。案例启发是在教学过程中，将实际的工程案例引入课堂，通过工程案例帮助学生理解课程内容的同时激发学生的学习兴趣。在讲到沥青混合料组成设计时，以具体的工程案例为例，根据我国技术规范的要求，引导学生从原材料检测、级配组成、油石比确定及性能验证等多环节掌握沥青混合料组成设计的具体步骤，在这些步骤的讲解过程中应该配备丰富的试验或施工图片，激发学生学习的兴趣。通过典型案例的讲解、课堂案例分析和讨论、案例演示等，让学生在案例中得到启发，加深学生对专业课程重要性的认识，锻炼、提高学生的实际应用能力，解决案例中遇到的实际问题，增强学生独立分析、解决问题的能力。

4.实践启发。实践启发是指通过学生自己参与相关的实践活动，从实践中得到启发认识教学内容，更加深入地掌握教学知识点。沥青路面施工工艺涉及到材料、机械及现场组织等多个方面，是与工程实践密切联系的一部分内容。在这部门内容的讲授时显然讨论启发和提问启发均不会有明显的效果，而案例启发通过观看图片、视频等多媒体教学手段虽然能让学生增强直观的感受，但却没有身临其境的感觉。如果有条件让学生通过工地实验室操作、施工现场参观并与工地技术员交流，让学生在实践中自我启发，不仅能够让学生对路面施工工艺有直观的感受，而且通过亲身的体会及与技术人员的交流，学生不仅深刻地掌握了该学的内容，而且更多地了解了相关的知识，拓展了知识面，激发了学习热情。

土木工程专业课教学内容枯燥、教学方法单一，很容易导致学生失去学习兴趣，学习效果差，在教学改革中应该采用多样式的教学方法激发学生的学习兴趣，培养高素质的土木工程技术人才。实践证明，根据教学内容设计各种类型的启发式教学方法能够增强师生互动、激发学生学习兴趣、促进学生更轻松掌握专业知识，是提高教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]鄢朝勇，叶建军.《土木工程材料学》课程的教学方法研究[J].襄樊学院学报，201，32（8）：84-88.

[2]李方慧，赵永江，孟凡.基于卓越工程师教育计划的土木工程专业教学改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]高慧，裴星洙，王飞，卞梁.土木工程专业实践教学环节改革探讨[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2012，14，增刊：218-220.

启发式教学案例篇5

一、案例教学法及其特点

案例教学法，即是任课教师根据课程教学目标、教学内容等实际需要，通过引入一个具有代表性的具体的教学案例，引导学生参与讨论分析，让学生通过一个实实在在的案例，在特定的情境中积极探索思考，总结归纳出其内在原理的一种教学方法。案例教学法集理论性与实践性于一体，应用于高中政治课堂教学时具有十分显著的特点。

1.鲜明的针对性。案例教学中针对高中政治课堂教学的要求和学生的认知规律，选择经过实践检验的典型事件，通过让学生充分讨论分析达成相应的共识。从这一点上看，案例教学法对偏重于理论教学的高中思想政治课程，具有十分鲜明的针对性，可以让学生透过一个真真实实发生的事件去解读、理解某一个抽象的理论，在这一过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.高度的实践性。案例教学法所选择的案例均是来自于社会生活中实实在在发生过的，具有典型性、针对性和教育性的实践，学生不仅要结合思想政治课程中的理论知识去解读这些案例，还要通过充分的讨论和分析，归纳出其中的内涵。这让学生在课堂上就能够接触到丰富的社会实践问题，并且从中能够培养他们运用自身掌握的知识分析、解决实际问题的能力。

3.深刻的启发性。高中政治课程中的案例教学所采用的案例不仅包含着对社会实际生活中的具体时间的详细描述，而且包含着丰富的政治哲学问题。案例教学法就是要引导学生充分地参与案例的讨论分析，使学生对案例所传达的信息进行充分的判断、推理、论证，从而探索出解决问题的方法，进一步启迪学生。

二、案例教学法的应用

高中政治课堂运用案例教学法的关键，在于结合课程教学的实际需要，精选出针对性强、富含启迪性、具有代表性的案例事件。在具体的案例教学过程中，教师应当注重以下几个方面。

1.精选案例。案例是高中政治案例教学法的核心，选择案例的质量直接影响着高中政治课堂教学的质量。因此，高中政治课程在实施案例教学前，应当首先根据课程教学的目标和要求，收集到足够多的、针对性强的案例素材，然后结合学生的认知规律和教师课堂教学的风格进一步筛选出合适的案例。这里所说的合适的案例应当具备以下三个特征：要有明确的目标性，即所选的案例应当能够为实现教学目标服务；要有深刻的启发性，即所选的案例对教学对象具有一定的启迪作用，能够对所讲授的理论问题具有形象的阐明作用，让学生从中有所感悟，获得启发；要有较强的实践性，即所选的案例应该是社会上已经发生过的，与学生的实际生活密切联系的，对其进行社会实践具有指导作用的。

2.呈现案例。案例的呈现即是教师对所精选的案例进行展示的过程。随着信息技术的发展，课堂教学形式越来越多样，如多媒体等教学设备和方式的运用，极大丰富了学校的课堂教学形式。高中政治课堂案例教学活动中，也可利用多媒体手段进行案例的展示，此外还有印发相关的案例材料，利用课堂教学时间教师口头讲述，学生模拟表演等形式。而案例的呈现时间，有先案例后理论，先理论后案例，甚至理论―案例―理论等形式。这些形式的应用应当以学生能听懂，能理解，能接受，能获得启发为主。

3.分析讨论案例。这一阶段是案例教学的重要环节。分析讨论案例关键是教师与学生之间的互动，将思想政治课枯燥的理论内容与案例结合起来，揭示案例与理论之间的联系，分析讨论其内涵规律。这就要求教师能够发挥课堂主导作用，引导学生尽快进入案例角色，利用学到的思想政治理论进一步探索总结出案例揭示的理论内涵。

启发式教学案例篇6

关键词：思想政治理论课多媒体案例设计

“案例”译自英文case一词，案例教学是指以案例为教学媒介，在教师指导下，运用多种方法启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。随着现代信息技术和高校思想政治理论课的深度结合，多媒体案例教学成为一种必然的趋势，如何进行合理的教学设计，使之在教学中发挥更大的作用，成为高校思想政治理论课教师实践和探索的重要课题。

1多媒体教学案例的种类和特点

在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，笔者将其分为三种类型：

1.1应用型案例

应用型案例多与学习中某一知识点有明确的对应关系，起到说明和论证的作用，有明确、唯一的标准答案。应用型案例的特点是实用，选取的案例不仅教师能把握，而且学生也易于接受和认同。案例揭示的事实在学生理解范围内，所描述的是学生身边发生的事件，所提问题大多来自他们的亲身经历，通过应用型案例学习，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.2思考型案例

思考型案例有基本的解决问题思路，但答案不是唯一的或没有标准答案，多用于启发式教学，旨在对学生的思维进行深度拓展。思考型案例的特点是典型性，典型性教学案例反映客观现实，呈现的问题具有代表性和普遍性。在纷繁复杂的客观现象中，思考型教学案例所反映的是客观事物的本质和内在联系，蕴含着主要矛盾和重大问题。学生通过对这些现象进行分析研究，认知能力得到提高，并受其启发和教育，能够触类旁通、举一反三。

1.3开拓型案例

开拓型案例没有现成答案，需要师生同步探索尝试、理清思路、提出方法。开拓型案例的特点是具有一定的难度和深度，启发学生思考。在思想政治理论课教学中，训练学生批判性思维是最重要的教育目标之一，能够把学生置于“心灵辩论”的困惑之中，是教育成功的标志。如果思想政治理论课教师垄断叙述，课堂只会成为一个多重叙述的场所，没有知识更新，没有灵感涌现，对学生来讲，是浪费时间和生命。

2多媒体案例教学的设计流程分析

多媒体案例教学需要进行合理的教学流程设计，笔者用教学实例对此加以说明。2001年年初，《半月谈》杂志公布：“据不完全统计，目前有4000多名贪污贿赂犯罪嫌疑人，携公款50多亿元在逃。”贪腐问题一直是社会的敏感话题。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》第一章第四节“三个代表”重要思想“党建问题”的讲授中，怎样认识和解决贪腐问题成为大家关注的焦点。很多学生受到网络媒体的影响，认为中国应该像西方国家一样，采用“多党制衡”“三权分立”的方式来解决贪腐问题。

笔者采用图1所示的教学流程，在两节课中运用三段视频，引导学生积极思考，组织学生三次讨论发言，让他们自己得出最终结论。多媒体案例教学最大的优势是由单向、被动和单一的教学模式向双向、主动和多样的交互模式转变，让学习过程变得内容有趣、方法有效、结果有用。在整个教学过程中，思想政治理论课教师更多的是扮演“引导者”的角色，用适时的提问、及时的反问和最终的结论来完成课堂教学任务，学生则成为课堂的“主角儿”。这一转变有利于帮助学生真正了解、理解和掌握相关理论要点，避免单纯灌输所带来的“逆反、质疑和否定”，引导学生自己去评判是非对错，澄清过去的模糊认识。多种教学手段和教学方法交替使用，学生“看、听、说、写、评”环环紧扣，动脑、动手和动口相结合，同时锻炼了抽象思维、语言表达和即兴写作等多种能力。

课堂最后8分钟，笔者一般用于让学生完成书面作业，在第二次上课时挑选优秀作品，用课件的形式进行课堂展示（如图2所示），之后让学生相互点评，这是师生与生生间相互学习交流的好机会。经过一个学期的实训，学生的写作能力普遍提高，“看、听、说、写、评”每个教学环节都受到大家的欢迎。

3多媒体案例教学设计的优势和作用

3.1教师“例论结合”

思想政治理论课教师需要具有把抽象理论还原为具体现实的能力，同时，也需要具备把实际案例升华为更高层次理论的功底。多媒体案例教学的使用对思想政治理论课教师提出了更高的要求，如果使用不当，学生只注意“例”，而忽视“论”，失去了多媒体案例教学的优势，反使其成为劣势。由此可见，思想政治理论课教师在使用多媒体案例教学时，需要“例论结合”，以“例”托“论”，以“论”释“论”，着重突出理论的地位和作用，真正实现思想政治理论课学术性和思想性的双重使命。

3.2学生“学思并重”

多媒体教学案例的使用，可以把抽象理论具体化，使学生有身临其境的感觉。思想政治理论课教师在讲授知识要点的同时，需要注意启发学生积极思考，并从学生那里获得更多灵感和启迪。教师合理安排教学时间，适度设计“学”和“思”环节，促使学生“学思并重”，以“学”带“思”，以“思”助“学”，实现知识传授和能力培养的双重教学目标。

3.3教学“教学相长”

从教学理念到教学手段，笔者在多媒体案例教学中都受到学生的启发和指点，也是向学生学习的过程。学生是情感最单纯、思想最活跃的新生群体，很多学生为教学献计献策，并把自己收集的视频案例与大家分享。他们的真诚、灵性和勤奋令笔者感动、叹服。多媒体教学过程是一个教学相长的过程，以“教”促“学”，以“学”促“教”，实现教师和学生的同步成长。

4结束语

多媒体案例教学打破过去平面、线性的表现形式，运用视频、音频等多种手段，使思想政治理论从平面变为立体，从静止变为运动，从抽象变为具体，从停滞变为鲜活，使教学环境从封闭到开放，使学生从被动到主动，使教师从督导到主导。多媒体教学的合理设计可以将教学带入“互通、互动和互学”的交互学习境界，使多媒体案例教学发挥更大的优势和作用。

参考文献

[1]李莉.高校多媒体教学的优劣和对策[J].中国现代教育装备，2007（2）：108-110.

[2]薄红英.提升多媒体教学效果的策略探索[J].上海教育科研，2009（6）：75-76.