儿童体育运动培训篇1

1.据报道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要点，提出今年要研究高考改革重大问题，制定改革方案，指导各地根据实际探索本地区高考改革。目前，自主招生、高校招生自的落实、异地高考和分省命题等都是社会关注的热点。同时，教育部还提出要配合有关部门，指导各地落实国务院出台的各项投入政策，切实保障教育经费按法定增长，并要求加大学前教育投入，进一步提高义务教育经费保障水平。

2.2012年2月23日上午，江苏省教育厅召开贯彻实施《江苏省学前教育条例》新闻会。该省教育厅新闻发言人、副巡视员洪流向媒体记者通报了《江苏省学前教育条例》（以下简称“条例”）的主要内容，并简要介绍了江苏省教育厅贯彻实施《条例》的主要举措。《条例》的颁布施行，对建立政府主导的办园体制、扩大学前教育资源、提升师资队伍素质、建立经费保障机制、规范幼儿园办学行为具有十分重大的历史意义和现实意义。

随着高考脚步一天天走近，考生们在精神与身体都承受着巨大压力的时刻，是谁站在讲台上为你传道授业解惑？又是谁在你迷茫无助时，默默点亮那一盏盏心灯，指引着前进的方向？回答曰：老师。所谓：“师者，所以传道授业解惑者也”，在本期的栏目中，我们将向您重点介绍教育学――这一与教书育人息息相关的专业大类。

教育学作为人文类专业的重要一个组成部分，它包括教育学类和体育学类等两个学科大类。目前，全国普通高等学校教育学本科专业有14个，而我们在此则重点介绍教育学类中的教育学、学前教育、特殊教育、教育技术这四大专业及体育教育专业。

教育学类

教育学专业

教育学专业主要研究的是教育科学的基本理论问题和教育活动中的重大实践问题，其研究对象既包括学校教育，也包括非学校教育。教育学专业的毕业生可以从事的工作面很广，除中小学教师之外，还可以到各类企业培训机构也需要教育学类人才。很多高校也会招聘教育系的学生从事学生管理或行政工作，薪资从1500～3000元不等。

需要注意的是，“教育学”并不等于“师范类”。很多同学在填报志愿时弄不清楚教育学和师范类这两个概念。事实上，师范类是一个大概念，泛指所有为教育系统输送人才的专业，例如师范类有中文、历史、数学等专业；而教育学只是师范类里的一个专业，其主要任务是研究教育领域内所特有的矛盾运动的基本规律。

【主要课程】：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。

【院校推荐】：北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东北师范大学等。而在这几所老牌院校中，北京师范大学教育学院的整体教学质量在全国首屈一指；华东师范大学是国内教育理论研究和教育专业人才培养的优势单位，在“教育学原理”、“教育史”和“课程与教学论”方面的研究处于全国领先地位；南京师范大学的“教育学原理”研究在国内外都享有一定知名度，在教育学界享有盛誉。

学前教育专业

学前教育是一门研究学龄前儿童的生理、心理发展特点的学科，它对学龄前儿童实行科学的养育与教育，帮助人由“自然人”成长为“社会人”。该专业主要培养有一定科研能力的幼儿教师、学前教育管理人员，以及各类从事学前教育类产品商品开发等相关的工作人员。在国家政策的扶持下，学前教育近年来成了就业的热点，幼儿园、早教机构、玩具公司、出版社、儿童康复中心都能够成为他们理想的工作单位。薪资从1000～2000元不等。

需要注意的是，学前教育并非是女性职业。很多人都认为学前教育特别适合女性性别特征，所以男性不适于学习。其实这种看法是片面的，细致、耐心、关爱的女性特征确实符合了幼儿园教师这一职业的一些特殊要求，但学前教育研究领域众多，并不只有幼儿教师这一个就业领域，它有着广泛的职业选择，男性在学前教育中完全可以有所作为，实现人生价值。我国近代著名的幼儿教育家陈鹤琴、张宗麟、张雪门等就都是男性。另外，该专业需要考生具备一定的艺术特长。

【主要课程】：教育学、教育学概论、普通心理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

【院校推荐】：南京师范大学、北京师范大学、中华女子学院、华东师范大学、西南师范大学、华南师范大学、东北师范大学等。其中，南京师范大学的学前教育系由著名的幼儿教育家陈鹤琴一手创办，其中儿童审美――艺术教育、儿童道德和社会性教育、学前教育基本理论是其学科强项。而北京师范大学的教育方案是以一级学科“教育学”的名义统一招生，学生完成两年基础课程的学习后，根据学院的相关规定自主决定专业与方向。该校学前教育学科的强项包括学前教育基本理论、儿童游戏、幼儿园课程。另外，华东师范大学对外学术交流活跃，在学前教育课程研究和建设学前儿童心理发展与教育领域建树颇丰。中华女子学院学前教育专业则注重特色的创建，开设了学前教育管理方向和学前教育艺术类方向，突出了“管理”特色和“艺术”特色，着重培养新型学前教育管理人才和艺术类幼教师资。

特殊教育专业

特殊教育学专业一般以学前和学龄儿童的教育为研究重点，它主要探索智力落后、听力障碍、视觉障碍、行为异常、学习困难、超常等特殊需要儿童的心理现象及其规律，研究这些特殊需要儿童的教育问题，包括鉴定、安置形式、评估等问题，并进行盲文、手语等特殊教育方法的训练。这一专业的毕业生通常会进入特殊教育学校从事教学、科研等工作，薪资从1000～3000元不等。

需要注意的是，由于教育对象的特别，该专业除了要求学生有纯熟的专业技能外，还要求学生特别有爱心、耐心，以及一定的奉献精神。

【主要课程】：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

【院校推荐】：华东师范大学、南京特殊教育职业技术学院等。鉴于我国特殊教育起步较晚，大陆第一个高校特殊教育学系创建于1997年，即华东师范大学特殊教育学系。该系虽历史很短，但发展迅速，师资队伍已初具规模，教学与科研水平在国内高校同类专业中居领先地位，并于2001年成立了中国内地第一个特殊教育学博士点，并拥有特殊儿童心理与教育教研室等下属教学科研机构。

教育技术学专业

教育技术学作为一门新兴的、极富生命力的交叉学科，融教育学、心理学、传播学、计算机科学等相关学科于一体。它主要研究学习过程和学习资源的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践的学科，学生通过四年的学习，需要掌握不只是知识理论，更多的是实践能力，比如教学设计能力，构造和维护物态教学系统的能力，教学媒体的开发、应用、科研、管理的能力等。在高校中设置的学科名为教育技术，且在本科阶段有师范和非师范划分。

需要注意的是，教育技术专业前身名唤“电化教育”，这一专业的课程设置需要学生有比较好的数理基础，文科学生要选择这个专业需要做好从理的准备。由于专业的偏理科性，电视台的影视编辑、各类学校的计算机老师、企事业单位的网络维护人员，甚至软件公司的程序人员等等这些工作他们都可以胜任，且薪资从1000～3000元不等。

【主要课程】：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

【院校推荐】：北京师范大学、南京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、首都师范大学等。其中，北京师范大学的教育技术学注重基础理论研究和教育应用，具有较强的实力；华南师范大学教育技术学专注于中小学教育技术实验和中小学师资培训；华东师范大学在信息化教育（将信息技术应用于学科教学）方面积累了丰富的理论基础与实践经验，同时也在积极推动我国现代教育技术的标准化工作。

体育学类专业

体育教育专业

体育学类专业包括5个本科专业：体育教育、运动训练、体育社会学、运动人体科学、民族传统体育。它和以上4个专业同属于教育学门类之下，毕业后都授予教育学学士学位。体育学不单纯以运动技能的传授为主，而是一门综合性学科，文理兼备，涵盖了体育基础理论、生理生化等各种知识。体育学类专业主要培养从事教育、管理、咨询等工作的体育人才。该专业要求学生掌握体育方面的基础理论、基本技术和基本技能以及各专业相关的知识，毕业后能从事相关职业。

体育教育：培养掌握体育教育的基本理论和技能，从事体育教学、组织课外体育活动、指导学校课余运动训练及科研、管理工作的专门人才。就业去向为中等以上学校和体育部门。

社会体育：培养从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研工作的专门人才。就业去向为各级社会体育管理机构、各种体育协会、体育俱乐部、体育企业和体育场馆。

运动人体科学：培养运动人体科学基础理论专业的师资，体育科学研究人员，全民健身指导及研究人员，以及其他相关专业技术工作的高级专门人才。就业去向为体育科研机构、运动训练基地、各级医院康复科、福利院、疗养院、教学单位、宾馆康乐部。

运动训练：培养从事运动实践和科学研究的教练员。要求掌握运动训练的基础理论和基本知识，科学地进行运动训练，毕业后能够从事运动训练队的教练工作。就业去向为各类体校、各级运动队。

民族传统体育：培养从事武术（套路和散打）、传统体育养生及民族民间体育项目的教学、训练、科研工作的专门人才。就业去向为武术院（馆），各级体育局及武术运动队、公安、部队、武术研究机构等。

需要注意的是，体育学类专业培养的人才将来会从事体育领域里的各种职业而不仅仅是运动员，因此体育学类专业的人才除必须具备各种体育基本技能外，还必须掌握不同领域的理论知识和技能。

【主要课程】：体育人文社会学、运动人体科学、学校体育与健康教育、田径与户外运动、球类与游戏、体操与健美运动、民族传统体育、体育科研理论与方法导论、体育统计学等。

儿童体育运动培训篇2

摘要随着历史的更替和社会的进步，社会和家庭越来越看重孩子在学前接受的教育。武术产业的成长面临着巨大考验，结构布局并没有定型，所以，对武术产业如何开拓的思考与实践就有了显著的作用。而武术在学前教育中还未被广泛使用，利用学龄前儿童武术教育进行传统文化传承是延续国粹的重要手段，也是促进武术产业发展的有效方法。本文采用文献资料分析法、描述性研究法的方法，分析学龄前儿童武术教育与武术产业的关系，并得出其相互影响的结论，提出建议。

关键词学龄前儿童武术教育武术产业武术消费

一、前言

（一）背景

首先，武术教育在我国开展的还很匮乏，多数学校没有实施武术教学或者实施力度小，这种情况显然已经影响了武术运动的传承和成长。从而推进武术在校园特别是幼儿园的普及推行，让广大的青少年领会国术，掌握并运用十分迫切。学龄前儿童处于身心发展的敏感期，做好学龄前期间的教育，对其今后的协同发展会起到很是深远的影响。此阶段的的教育以校园为主，社会培训为辅，儿童教育的目标是促进其身心全面成长、培养民族意识，同时也是在传承国脉。

其次，文化与经济的融合是武术产业的显著特征。从两者的关系可知，武术是传统文化的重要载体之一，它不但表现了人与自然、身体与心理、技术与道德等的和谐统一，而且反映出人类对文明、积极、康健的生活的追求，促进了人走向社会化。从一定程度上说，中国武术精神已融入到了中国人文精神，成为了不可缺少的成分。

（二）意义与目的

文化传承作为一项全面工程，除了需要各类专业人才（包含各行专家、传人、艺人等）参与之外，更需要教育工作者和受教育者的介入，特别是在儿童教育这个知识文化的最早接触阶段，更应纳入一些国学文化内容的教学。所以说，抓学龄前儿童武术教育是发展武术产业的重要手段，通过学龄前儿童武术教育来促进武术产业人才的培养以及扩大消费需求。

二、相关概念

（一）学龄前儿童的相关概念界定

“学龄前期”即正式入学前，《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。”由上可知中国的孩子普遍在6-7岁进入小学，而0-3岁为婴幼儿期，所以3-6、7岁阶段是学龄前儿童。本文将学龄前儿童定义为3-7岁的儿童。

（二）武术产业的概念界定

武术产业就是武术服务业，健身娱乐、竞赛表演、武术培训、武术旅游、武术经纪等等。经过近30年的发展，如今已形成了以武术为龙头，武术培训市场、武术产品市场、武术旅游市场和武术文化演艺市场四大部分组成的产业化格局。

三、发展现状

（一）（学龄前）儿童武术教育现状

武术内容丰富多彩、生动活泼，柔韧和技巧动作较多，容易激发幼儿的兴趣；编排精炼简洁的武术套路易于操练，较多的是对注意力集中和耐力要求不高的练习，适应幼儿儿童的生理和心理特征，符合幼儿成长的预期需求。

现在随着体育产业的蓬勃发展，人们生活水平提高，消费需求增加，越来越多的学龄前儿童报学兴趣培养班，有舞蹈、跆拳道、武术等体育类的班，而武术教学培训发展得相对较弱。

（二）武术产业的发展现状

中国武术产业的发展缺乏专业人才、资金支持以及门派过多存在门户之见。武术产业发展需要改革，特别是加大专业人才培养，摒弃门户之见，互相支持，壮大习武群众，扩大消费。

但在跆拳道运动引进我国体育市场的强大打击下，武术健身呈现了缓慢减速的征象。武术运动在健身过程中没有获得很好的开辟，专业人士的素质和武术专业人士在全民中的比重还没能达到武术技术行业开发的要求，限制了武术技术产业发展。

四、发展武术产业的基础

（一）国家政策的大力支持是发展武术产业的前提

早期1958年9月成立中国武术协会，后来有邓小平同志题词“太极拳好”，再后来国家体委批准，从2010年1月1日起，在我国全面实施武术段位制。这些都是推动武术发展，增强武术运动行业性和规范化管理的重要手段。

（二）发展更多的习武人群是发展武术产业的基础

经济学中有“消费刺激生产”理论，武术产业的发展自然也离不开消费，有更多的习练人群才可以带动武术相关产业的发展。首先，武术消费增加武术培训教学的需求。一方面，由于我国城市和农村居民的收入和消费水平的逐步增长，人们更加关心生活品质，注重追求科学锻炼的方式。而武术有作为传统精髓，易于接受；表演性强，健身于乐；内容丰富，老少皆宜；身心合一，全面健康的健身特点，所以被广大的人群喜爱，同时武术也被纳入了学校的重点体育课程。另一方面，武术文化作文传统文化的一部分，随着国家、社会、学校倡导传统文化，也被列为了重点项目在学校和社会上传播和实践。其次，武术服装器材的需求也会随之增长，武术的观赏性强，内容丰富。武术的习练者在练习过程中会不断的追求动作的美感和外形美，外形美的很大一部分则要靠服装和器械来实现了，如今市场上各式各样、缤纷多彩的武术服正是为了迎合美的外形追求。武术不仅有拳术，还有各式各样的器械。由于武术内容的丰富多样使得武术器械的生产与消费也逐步上升。最后，武术的演艺和竞赛事业也会因为参加的人越来越多而开展的如火如荼。于是一大群武术从业者将培育出一个巨大的武术产业市场，

（三）丰富的人才资源是武术产业发展的保障

中国武术界的大家尊者不胜枚举，丰硕的人才资源是武术得以传承和武术产业发展的基础条件。。同时，随着体育经纪人在中国这个新兴社会事业的来临，人们开始注意体育，武术经纪人逐渐走入人们的生活，并曾在这些年快速增长。

只有人才资源充足反过来才能促进武术消费，所以要扩大专业的人才培养，建立与社会主义市场经济相顺应的武术产业管理运行机制。武术要获得发展，必须要有既懂武术又懂现代经济发展规律的符合型人才，必须把人才择用放在重要位置。

五、发展学龄前儿童武术教育对武术产业的作用

（一）学龄前儿童武术教育有益身心易于改变旧武术观

学龄前儿童的心理发展会出现较大的飞跃，他们活泼好动并逐渐形成了自己独有的思维方式。并且注意的集中性和稳定性有了较快的发展，记忆力也开始发展，模仿性较强。因此，这个时期进行武术教育可以对其心理和生理都产生显著影响。心里上，长期进行武术锻炼有助于培养儿童的毅力和恒心，有助于儿童坚果敢的意志和坚持不懈的品格培养。生理上，促进骨骼生长，提高肌肉和韧带的柔韧性，改进心血管系统的运作，明显改善呼吸系统功能，有利于儿童的新陈代谢和生长发育，为儿童从事其它运动项目打下身体素质的基础；能显著提升神经系统的反应能力，增强应急能力，提高敏捷性，促进儿童感官机能的良好成长。[6]

这个时期的孩子正是思维形成的关键时期，此时进行武术文化熏陶，可以促进他们喜欢武术而不是抵触武术，对武术的强身健体功效和培养良好的心里品格作用进行肯定，形成武术文化的认同感，建立准确的武术观，以便武术能得到正确的宣传。

（二）学龄前儿童武术教育利于武术人才的培养

这个阶段的孩子模仿能力强，它可以很快的学会武术动作，并通过训练得以很好的演练，等到长大是其已经储备了大量的武术套路和格斗动作技术，掌握演练技巧，实践经验丰富，加上从小接收武术文化的熏陶，他必定会成为以为文韬武略的专业人才，可以为中华武术的传播贡献自己的力量。

（三）学龄前儿童武术教育壮大了武术人群扩大消费

学龄前儿童是一个巨大的群体，抓住这个群体不仅使习武人群明显的增加，还带来了隐性增长。在此阶段对他们进行武术教育，易于培养和建立兴趣，这个爱好可能持续到长大甚至到老，会带来一部人的持久消费。

（四）学龄前儿童武术教育会带动表演、竞赛、服装等产业的发展

随着这个群体普遍习练武术，武术协会或组织或者学校会组织更多的比赛和表演，会有越来越多的人参加，也就意味着演出和赛事的规模会越来越大，同时相关的物资设备会越来越大，从而带动服装、宣传等服务产业的发展，最终鞭策整个武术行业的发展。并且，现在社会教育是社会和家庭的重中之重，国家和家庭都会大力支持，特别是家长从来不会吝啬该花在孩子身上的钱。这还是从侧面刺激了武术消费，拉动武术产业增长。

六、发展武术产业对学龄前儿童武术教育的影响

（一）促进作用

武术产业蓬勃发展能带给武术教育信心，带给教师、教练与学生、家长以及服务人员信心，鼓励着大家从事武术教育事业与进行武术学习，使武术教育可以节节攀升；能给武术教育提供持久的、更好的服务，满足各个层次群体的需求，提供所需场地、服装、装备等物资和产品，给武术教育起到保驾护航的作用；能为武术教与学提供舞台，可以有足够的资金用于赛事投资举办，扩大宣传，展示武术竞技的魅力，吸引更多的人，促进学龄前儿童武术教育的发展。

（二）负面影响

武术产业的过热会使儿童的武术教育压力增大，比如争强好胜的竞技心态，会使儿童对武术练习产生错误的认识，为战胜对方而提高自己，进行超负荷训练，采用错误的训练方法，造成损伤，特别是针对竞赛或表演进行过度的训练会极大损伤儿童生理健康，同时内心落差的持久存在也将影响心理健康。

七、结论和建议

学龄前儿童武术教育有益身心易于改变旧武术观，利于武术人才的培养，能弘扬宣传中华武术，推动中华武术的发展，壮大了武术人群，扩大消费，带动表演、竞赛、服装等相关产业的发展。所以要注重对学龄前儿童武术技术的培养与武术文化的熏陶。

而充分利用武术产业对学龄前儿童武术教育有带动与服务性，可以保障在儿童学龄前阶段进行武术教育。但是武术产业的发展在促进学龄前儿童武术教育发展的同时，也让人产生担忧。所以应考虑到3-7岁的儿童生理各方面均处在不断发育变化的过程中，骨柔韧性大，而硬度小，生理结构极易变形。[5]训练不应过度，不宜负重练习，还应避免过多腿功、桩功以及难度跳跃动作。以此减少负面影响，促进武术教育健康发展。

参考文献：

[1]唐文兵，刘同为.武术产业开发的理论探析[J].山西师大体育学院学报.2003年6月，第18卷第2期，25-26.

[2]杨少雄.武术产业集群发展的基础条件与路径选择[J].北京体育大学学报.2007年5月，第30卷第5期，607.

[3]马艳，虞定海.幼儿武术教育与文化传承[J].上海体育大学学报.2010年5月，第34卷第3期，92.

儿童体育运动培训篇3

11月5-7日，和李娟一起带着孩子们做游戏的是来自阿迪达斯上海、苏州、成都的17名志愿者。这也是儿童发展计划第五批的员工志愿者。本刊记者作为唯一受邀的媒体代表，跟随他们在两天半的时间里，看到最多的是孩子们天真的笑容以及志愿者与孩子们的真诚互动，还有许多人为了让孩子们过上更有意义的童年的努力。

幼儿园的栏杆

“如何让我们的儿童度过一个‘快乐而有意义的童年’？”给志愿者们上“第一堂课”的是四川师范大学教授鄢超云，全国著名学前教育专家。在鄢超云的培训课件中，一张照片给阿迪达斯志愿者们留下了深刻的印象：幼儿园的孩子们隔着一扇铸着铁栏杆的窗户看着窗外的世界。

“许多幼儿园认为最重要的就是要把孩子‘管’住，这在乡村的幼儿园更是普遍现象，”儿童乐益会项目经理周乙成告诉本刊记者。

“小学化”是目前乡镇中心幼儿园的一大特点，即：过早地让孩子学习写字、算数，剥夺他们玩游戏的权利。

这更多源于教育的观念。“学龄前儿童发展的次序应该是体、智、德，因此体育排在了最前面。乡村的幼儿园有开展户外体育的优势，但最大的问题是人们认为户外体育没有价值”。鄢超云所指的既包括家长也包括老师。

“国家对于‘农村早教’的投入非常有限，农村的教师，特别是幼儿教师在这方面的技能也特别欠缺”，周乙成说，儿童乐益会所擅长的正是通过户外体育和游戏，利用最简单的器械，让孩子接受体、智、德的综合开发。用鄢超云的话就是，有屋顶的地方可以传授知识，没有屋顶的地方同样可以传授知识。

运动的精神

阿迪达斯是一家提供运动产品的全球著名企业，儿童乐益会则是以运动和游戏为独特定位的国际著名公益机构，其英文名字“RighttoPlay”（玩的权利）可见一斑。抱着“让运动带来改变”的共同目标，双方联合开展了独树一帜的农村儿童发展计划。“夹弹珠”、“接水赛跑”、“投球挑战”……只是简单的道具，孩子们玩得很高兴，志愿者们也仿佛回到了童年。

儿童乐益会曾经做过大量研究发现，运动是引导贫困儿童发挥他们人生未来潜力的一个重要途径，也是非常有效的一个途径。而3到6岁的孩子更容易接受家庭外的干预。儿童乐益会希望幼儿园能够“保证每天2小时的户外运动”。

成功的案例对于项目的参与者无疑是最大的鼓舞。在儿童乐益会活动的帮助下，几年前，陕西宁强县玉泉坝村的幼儿园有意识地安排小组体育活动，一个原本内向的小男孩慢慢开始愿意主动与别人交谈。经过评估，参与运动项目后，儿童们在团结合作、沟通、自信心、理解力、学习兴趣和尊重这些方面都取得了进步。

阿迪达斯中国区公关总监张绮婷将之称为“Softskill”，“这对于他们的人生将是正面向上的影响。”这恰好契合了阿迪达斯提倡的“将对运动的热爱去创造更加美好的世界”理念。作为两个孩子的母亲，每年的活动她几乎都会参加。

影响与衡量

“任何有效的社区投资项目都需要采取严谨的战略方针。这非常重要。”张绮婷告诉本刊记者。

“有益于儿童；将运动作为发展改变的工具；鼓励员工参与志愿者服务”是阿迪达斯对于项目实施的基本原则。

阿迪达斯与儿童乐益会的合作开始于2008年汶川地震后，为遭受地震影响的陕西省宁强县学龄前儿童提供早期儿童关怀与发展服务。2013年雅安地震过后，阿迪达斯决定把这一项目拓展至雅安。如今，该项目的重点已从灾后救助发展成为一个综合公益项目，其中包括学龄前儿童每天的户外体育或游戏类活动、本地培训网络建设、政策倡导和项目成果与进展关键指标的评估系统。

“我们采用LondonBenchmarkGroup的模式制定了一套监测与评价机制。通过定制化的调查，可以追踪项目成果及其所产生的影响，包括绩效指标。我们与包括教师、政府官员、父母、非政府组织和儿童在内的所有相关人员进行沟通，他们的反馈对于我们的评估是不可缺少的，这样才能进行必要的调整，不断改进我们的项目。”张绮婷告诉本刊记者。

2009年项目启动至今，共新建或支持36所儿童早教中心，通过体育和游戏类活动帮助了15000多名儿童培养综合能力。此外，共有370多名教师及3000多名家长和卫生工作者参加了阿迪达斯资助的培训项目，并为当地妇女创造了29个就业岗位。该项目还对员工志愿者产生了积极影响。“感觉和我们生活工作的社区联系更紧密了”，首次参加活动的黄旭来自阿迪达斯成都分公司，“以后我们可以把分公司的人调动起来，再到这几个幼儿园跟孩子们分享快乐”。为了让更多人参与并了解项目，2012年，阿迪达斯还邀请了9名消费者一起参加活动，他们通过自媒体平台及时分享活动情况，在阿迪达斯消费群中引起了极大反响。

儿童体育运动培训篇4

改革开放以来，我国的特殊教育得到了迅速发展，特殊教育学校的数量和在校生的数量均快速增加，随班就读工作迅速发展，培智学校的生源发生了很大的变化，逐渐以招收中重度智障儿童为主。然而，90年代中期，大量九年义务教育毕业生不能得到就业安置，已经就业的毕业生也纷纷下岗。社会需要受过一定职业培训的智障学生，但此时我国智障教育的体系不够完善。

首先，智障儿童的学前教育未建立。20世纪90年代初，我国学前中度智障幼儿教育（4～6岁）几乎空白，有的学校虽然有了学龄前一年的教育，但对中度智障幼儿的教育训练才刚刚起步，使许多智障幼儿错过了身心发展和康复训练的最佳时期。

其次，智障学生的高中教育未形成。90年代中期，我国尚无智障学生高中段教育，以致智障学生不能发展必要的专业能力，形成一技之长。在市场经济竞争十分激烈的情况下，用人单位不愿意接受没有受过职业教育的智障学生，九年义务教育毕业的学生一迈出校门就将陷入“就业无门，升学无路”的境地。

再次，智障教育的康复训练刚起步。智障儿童缺陷的补偿、纠正，需要医疗、训练、康复工作的干预。因此，培智学校不仅应具有教育职能，同时也应具有康复职能，但当时的培智学校尚不具备。由于缺乏康复训练，智障儿童丧失了康复良机，严重影响了其以后的学习、生活和回归主流。

最后，中度智障教育的课程、教材不配套。为适应轻度智障学生教学需要，1987年原国家教委颁布了《全日制培智学校（班）教学计划（试行）》，组织各地进行了全国统编教材的编写，于1992年开始陆续使用。这套教材积极推动了我国特殊教育事业的发展和智障教育规范发展。但随着培智学校生源的巨大变化，1987年的《教学计划》和1992年的教材，已不能适应日益发展的中重度智障学生的教育训练需要。

综上，探索十五年智障教育意义重大。它可以更好的保障智障儿童的受教育权，能够进一步完善智障教育服务体系，可以提高智障学生的社会适应能力，促进其回归主流社会。

二、本研究的主要创新

1.建立纵向的教育体系

（1）建立学前康复班，开始智障教育向前延伸的探索

为了解决智障幼儿入园难的问题，1991年开始招收6～7岁的学前智障儿童，建立学前班，开始智障儿童学前教育的探索。

（2）开办职业培训班，开始智障教育向后延伸的探索

为了解决九年义务教育后的智障青年职业培训难的问题，1996年，在综合分析当地社会发展现状对劳动者的实际需求调查的基础上，结合智障学生的特点，与区教育局、区残联、区劳动局一起研究，开办了面点制作专业培训班，开始了职业教育的探索。

（3）创办全国首个智障教育职业高中部，开展系统的职业教育

智障学生经过一年职业培训后，其职业能力确实获得了很大的发展。但我们发现，他们在这一年内只能获得一定的实际操作技能，其文化知识、社会适应能力等并没有得到多大的发展。为进一步提高智障学生的实际操作能力，提高其就业所必需的文化知识和社会适应能力，2000年，经市教育局批准，我们首选了烹饪与园林花卉两个专业，在全国率先办起了智障教育职业高中部。

（4）创办全国首个智障青年就业培训托管中心，对中重度智障青年进行就业培训和托管

职业高中部的成立，为中重度智障青年解决了升学和接受职业教育的困难。但是如何安置九年义务教育之后的中重度智障青年，这在当时是一个难题。我们在考察研究了发达国家和地区智障人士生涯教育机构的基础上，于2001年在教育局与市残联的支持下，结合我市具体情况，办起了智障青年就业培训、托管中心，专门接收经过九年义务教育后无法继续升学而又暂时没有得到就业安置的中重度智障学生。开设了文化学习、社会适应、劳动技能、康复训练等课程对中重度智障学生进行生涯教育，这在全国属首创。

至此，形成了“学龄前教育―九年义务教育―职业教育”为一体的纵向教育体系。

2.建立横向的教育体系

（1）教育康复

20世纪90年代初期，由于智障儿童学前教育刚刚起步，尚未形成智障儿童学前教育课程体系。为了满足教育教学需要，我们系统分析智障儿童身心发展规律，深入调查智障儿童身心发展的实际需要，着手编制智障教育学前课程。

随着培智学校生源的变化，20世纪90年代末期，我校学生已经以中重度智障儿童为主。当时，只有原国家教委颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》，没有适应中度智障儿童教育的教材。1999年，为了发展智障教育职业高中，我们启动并完成了《智障教育职业高中课程》初稿，开始编写职业高中教材。为了满足一线教学的需要，2000年，我们着手编写《义务教育阶段中度智障儿童生活课程》和生活语文教材，2002年启动义务教育阶段中度智障儿童生活数学编写。

为提高智障教育的有效性，我们开展了课堂教学改革，并于2000年开始了个别化教育研究。

（2）医学康复

20世纪90年代，学校针对智障儿童的具体缺陷，与省儿童医院、省中医学院联合组成智障儿童治疗小组，接着又成立了“智障儿童康复实验中心”，对智障儿童用头针、水针、生命信息等方法进行康复训练和治疗，对病情进行控制。2000年后，学校引进了专业康复人员对智障儿童进行专业化的康复训练。目前学校正在开展的康复训练有：脑瘫儿童的康复训练、语言障碍儿童的康复训练和自闭症儿童的康复训练。

（3）训练康复

通过建立智障学生康复档案，进行基线测评，并采用动态评估等方法对康复训练的效果进行专业评估，实施了感知能力训练、运动能力训练（包括大运动训练和精细动作）、感觉统合训练和语言与沟通能力训练，取得了较好的效果。

三、主要研究成效

1.全国率先建构了十五年制智障教育模式框架

顺应教育事业发展的需要，我们设计了十五年制智障教育模式：将九年义务教育向前延伸三年，解决智障幼儿入园难问题，重点开展早期康复训练，促进智障儿童的功能康复，挖掘其潜能；开发中度智障教育的课程、教材，创新教学方法，进一步优化九年义务教育阶段的教育教学，促进智障儿童适应生活；将九年义务教育向后延伸三年，解决智障青年接受职业教育（或培训）难问题，开设适宜智障青年的专业课程，开展职业教育，提高智障青年的职业适应能力，促进其回归主流。智障学生在接受十五年教育的同时，还充分接受康复训练，以补偿其身心缺陷，促进其功能康复和健康成长在接受十五年教育之后，通过有效的措施，开辟多元的途径，帮助他们较好地得到就业安置，顺利地适应社会生活，真正地回归主流社会。

2.建构了十五年制智障教育的课程

我们设计了十五年制智障教育课程、学前教育课程、义务教育课程和职业高中课程。

（1）以康复训练为重点的学前教育课程，填补了我省学前智障教育的空白

我们以康复训练为重点，开发了《学前教育课程》，涵盖了生活自理、感知、肌能、认知、沟通和社会适应等几大领域，并提供了相对应的教育康复训练计划和教学实施过程，填补了我省学前智障教育的空白。

（2）以生活教育为核心的义务教育课程和教材，补充了我国智障教育的课程内容

一是中度智障儿童生活教育课程。为了使教学适应智障学生，我们根据原国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》，把其中的生活适应课程目标进行了细化，并把课程内容进行了具体化，还开发配套教学评价，形成了分年级划分课程内容的生活教育课程纲要和相配套的教学评价表。

二是中度智障儿童生活化语文课程。我们吸收了基础教育改革语文教育新理念，依据《中度智障儿童教育训练纲要》精神，围绕生活教育这一主题，开发了义务教育阶段中度智障儿童生活化语文课程。提出了中度智障儿童教育生活化语文课程目标，建构了中度智障儿童教育语文字、词、句教学体系，形成了常用1000个生字教学序列和口语表达教学序列，建构了中度智障儿童教育生活化语文课程体系。

三是中度智障儿童生活化数学课程。我们以生活教育理论、建构主义理论和中度智障学生数学学习能力调查结果为依据，根据智障学生的身心发展与学习特点，把握生活化、实用性和弹性等原则，从“知识与能力”、“方法与过程”、“情感、态度和价值观”三个维度，确定课程目标。从空间与图形、数与计算、度量、数据处理等四个方面，围绕中度智障儿童生活问题，选取学生现在或将来所需要的、学生有能力学的、生活所必需的数学知识作为课程内容。经研究，形成了中度智障儿童数学课程体系。

我们编写了义务教育生活语文教材（中度）、义务教育生活数学教材（中度），填补了我国中度智障儿童教材的空白，提高了中度智障儿童教育教学质量。开发教材中所提出的“生活化”理念，极具理论价值和实践意义。

（3）以就业为导向的职业高中课程，填补了我国培智学校职业高中的空白

我们把智障教育职业高中课程分为文化课、专业课、公共课和选修课等部分，提出了职业高中课程计划。选用“A”型课程结构（文化课与专业课的比例为1：3左右），用以训练学生的操作能力，使其掌握岗位操作技能。文化课围绕专业课设计，文化课中的语文、数学与全日制培智学校十八册教材相衔接，为专业学习和职业活动中必要的实用语文、实用数学，它直接为专业服务，为今后的就业服务。专业课的设置以职业分析为导向，而公共课和选修课则根据智障青年适应社会要求和专业要求而设定。

3.完善了我国智障学生的教育体系

建立了“学前教育―义务教育―职业教育”纵向教育体系和“教育康复―医疗康复―训练康复”横向教育体系，完善了我国智障教育体系，保障了智障儿童的受教育权，为我国智障教育向两头延伸积累了经验。

4.创新了我国智障学生的就业安置，拓宽了智障青年就业安置渠道

本研究从以下四个方面着手构建支持性就业模式。

（1）进行分流培训

学校采用职前分流、分项培训的方法，对轻度的智障学生和中重度的智障学生分别进行不同内容的职业培训。通过简化工作流程，创设专用教室，开办劳动工场（缝纫车间、针织横机车间、工艺品制作车间）对学生进行职业能力训练；职业高中则对学生进行两个专业的系统培训，提高学生的技能水平，发展专项技能，全面提高学生就业能力。

（2）开展定向培训

定向培训的方法有：进工厂实习，培养操作能力；定向编组辅导，发展专项技能；定期回访，反馈情况，调整培训方案。

学校用定向培训的方法，为福利工厂输送了缝纫、印刷、小五金二十余名学生。

（3）建立实习基地

学校积极争取社会各界的支持，现已建立的实习基地有：杭州花圃、大观山农场（园林）、新丰小吃（面点）、钱塘大厦（客房服务）。实习基地的建立，使学生能够在真实的职业环境中培养职业能力，取得了较好的效果。

（4）实现多元就业

学校设立了社会工作者，通过社会化运作，与民政、残联、劳动部门以及企事业单位建立广泛联系，逐步形成了几条稳定的毕业生输送渠道：与街道签定定向培训、定向分配意向书；由残联推荐按1.5%的比例就业推荐给用人单位；与市劳动局形成意向，每年推荐劳动就业岗位。

由于政府出台了1.5%残疾人就业保障政策，我校的毕业生又大多取得了初级和中级专业资格证书，企业愿意接受受这些过良好教育且有一技之长的智障毕业生。

经过多年努力，学校建构了包括基本劳动技能、职业训练、实习基地专项培训和职业证书教育相结合的与就业安置相衔接的职业教育体系，逐步形成了多元安置模式，有90多位学生得到了就业安置。在毕业生追踪调查中有如下三方面的发现。

第一，毕业生就业后，有了稳定的经济收入，家庭生活状况有了改观，完全融入了社会，过上了正常人的生活，家长不再担心自己年老后如何养活智障儿女。

第二，在一定程度上改变了社会对智障人士的认识。毕业生得到了所在单位的首肯，他们能遵守劳动纪律，工作主动积极，对同事、师傅、领导能礼貌相待，能够自食其力，能够为社会做出一份微薄的贡献。

第三，毕业生在职业劳动中认识了自我的价值，感受到了做人的尊严，他们人生的价值在职业劳动中得到了充分体现。

多元安置模式，为智障人士就业安置提供了思路和典范，更具创新性和普遍意义。

5.创新了我国智障教育的教学模式

建构了教育与康复相结合，多学科、多专业整合的教学模式，增强了智障学生的学习自信心，提高了教学有效性；形成了在个别化教育计划指导下的包班制管理、主辅式教学、分层教学和个别辅导相结合的教学实践形态，为培智学校实施个别化教育提供了借鉴。

6.扩展了我国培智学校的服务对象

研究了学前儿童、学龄儿童、智障青年、脑瘫、自闭症、言语障碍等学生的教育、教学和康复训练，为我国今后培智学校教育对象的扩展积累了经验。

7.提升了培智学校办学的实效性

本研究发展了教学思想，促进了教师专业发展，造就了一支事业心强、专业素养高、多学科专业团队结合的特殊教育师资队伍，为巩固、深化和扩展课题成果储备了人力资源，为学校的可持续发展建立了长效机制。

儿童体育运动培训篇5

2008年，是我们全中国人民盼望已久的奥运年,市妇女儿童活动中心将在市妇联党组的领导下，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，深入学习、宣传、贯彻、落实党的十七大精神，坚持“以人为本”、“服务第一”的工作理念，紧紧围绕全市中心工作和妇女儿童需求，不断完善和丰富工作体系和内容，努力做到“思想道德建设有新举措、主体教育活动有新发展、服务妇女儿童有新突破、活动阵地建设有新提高”，充分发挥好公益性校外教育场所和妇女活动阵地的作用，为建设豫北区域性中心强市、构建和谐安阳做出新的更大的贡献。

一、努力做到思想道德建设有新举措，不断完善多层次的加强未成年人思想道德建设实践活动工作体系。

1、以培养和谐意识为重点，加强少年儿童理想信念教育。在全市少年儿童中积极倡导和谐理念，培育和谐精神，使他们深刻理解构建社会主义和谐社会的战略思想和战略任务，努力构筑构建和谐社会的共同思想基础。

2、组织参加全国少年儿童生态道德教育实践系列活动。儿童生态道德教育是构建人与自然和谐、倡导科学发展观的迫切需要，也是改进和加强未成年人思想道德建设的有力出发点与主要内容之一。充分发挥校外教育的优势与平台作用，以生态道德教育为出发点和载体，构建一个校外教育、学校与家庭三位一体协共合作的儿童生态道德全民教育体系，开展生态道德教育研究与实践活动。

3、深入广泛开展调查研究，不断创新和完善具有我市特色的未成年人思想道德教育的有效途径和方法，促进少年儿童思想道德素质的提高和良好社会道德风尚的形成。

二、努力做到主体教育活动有新发展，不断完善多样化的未成年人校外活动体系。

1、在全国“双有”主题教育活动组委会的指导下，积极参与全国校外教育机构夏令营联合体的建立和活动，策划好我市少年儿童“中华大地行”夏令营活动。

2、继续开展“喜迎奥运、放飞梦想”全国少年儿童迎奥运系列活动----“迎奥运、讲文明、讲礼仪”少年儿童风采展示大赛。围绕迎奥运、讲文明、讲礼仪主题，选拔优秀节目推荐至全国参加晋京汇演，通过歌舞表演、情景剧、音乐剧等不同的文艺形式，表现中华民族传统美德和社会主义道德文化新风尚。

3、举办“喜迎奥运、放飞梦想”少年儿童迎奥运系列活动成果展。在奥运会来临之际，汇聚活动亮点、展现活动风貌，向北京奥运献礼。

4、积极参与“双有”主题教育活动网站建设和全国校外主题教育活动理论研讨会。

5、组织开展“庆‘六一’、小手拉大手、深情系奥运”师生绘画书法展示活动，并积极组织参加“寻找奥林匹克之美”—第十三届全国中小学生绘画书法作品比赛。

6、组织开展迎奥运“朗文之星”英语口语大赛。

7、组织开展迎奥运少年儿童体育舞蹈比赛。

8、继续开展好安阳市第十六届小龙人讲故事大赛。

9、组织开展全市妇女儿童乒乓球比赛。

10、开展好爱国主义影片展演和儿童剧、童话剧演出。

三、努力做到服务妇女儿童有新突破，不断完善多渠道的妇女儿童事务参与体系。

1、深入贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，充分发挥好妇女儿童体育中心功能，倡导绿色健身、时尚健身、科技健身，让亿万学生走进阳光体育，真正成为提高全市妇女儿童体质的“加油站”。

2、不断丰富指星咨询教育机构服务功能，在搞好国家认证心理咨询师培训、国际婚姻分析师培训和美丽课堂培训—形象咨询师、色彩咨询顾问、彩装师、美肤养颜师、纤体健康顾问、形体礼仪顾问的同时，积极开展社会公益事业，为下岗女工免费培训，帮助她们自信、自立、自强；为遭受家庭暴力的女性提供心理疗伤和咨询帮助；为单亲家庭、特困家庭提供心理咨询和帮助。；邀请专家学者开展公益讲座，提供公益心理咨询援助热线服务。

3、搞好妇女培训学校工作，努力提高妇女的竞争能力和创业本领。充分发挥妇女活动阵地的组织优势和资源优势，为广大妇女开展职业生涯导航服务。开办妇女职业导航讲座咨询，加强与劳动等部门沟通，争取更多政策支持，做好妇女职业信息服务、咨询规划、岗位介绍、职业培训等工作，增强妇女在市场经济条件下生存和发展的能力。

4、以养成良好习惯、提高科学素质、发展兴趣爱好、培养创新意识和动手能力为出发点，不断丰富校外教育培训活动项目，积极探索推进少年儿童素质教育。

四、努力做到活动阵地建设有新提高，不断完善多样化的服务设施功能体系。

儿童体育运动培训篇6

一、把握少年儿童的身心发展规律与心理特点

1、抓住少年儿童的生长发育的敏感期：一般6-12岁是儿童期，13-18岁是少年期，而10-14岁又是少年儿童生长发育的急增期，在该期的运动训练过程中，一方面不能过早的施加大负荷训练，另一方面受着生长发育的时光后、生物学因素的影响，它与运动训练又是相互制约、相互促进的对立统一关系。我们应当充分利用少年儿童的生长发育和解剖生理及各系统的不同特点，抓住其敏感期，促进身体的良好发育和运动成绩的协调增长。

2、结合少年儿童的心理特点开展各项有趣的足球训练活动：从少年儿童的心理和特征来看,他们对游戏具有浓厚的兴趣。像阿根廷、巴西、荷兰、墨西哥等足球运动发达的国家,就十分重视“足球游戏”,并把它贯穿和融会在对青少年教学训练的始终。他们认为,要使孩子们懂得,最重要的是如何使自己成为一名优秀的足球选手,而不是首先考虑如何去取得胜利。如果仅仅是为了比赛的胜利上足球课,那就会限制孩子们聪明才智的发挥,不利于他们形成各自的特点、特长和风格。所以,他们对于十岁左右初涉足坛的少年儿童,并不急于安排足球战术和对抗性较强的教学内容,而是首先进行游戏,培养他们的兴趣,使他们充分享受游戏的欢乐,然后才去提高他们的技术。从人才学来说,人才的成功往往取决于人们根据自己的兴趣正确地迈出的第一步。兴趣往往是人才成功的起点,而且是人才成功不可缺少的一个内在动力。所谓兴趣的产生和稳定,除自身的原因之外,在很大程度上受着周围环境的影响和教师教学艺术的陶冶。在少年儿童的足球教学中,如果过早地或一味地进行足球战术或比赛方面的训练,则会使学生产生枯燥乏味之感。尤其对他们开始形成的极其强烈的“个性”,不能不说是某种程度的压抑。况且过分紧张的心理状态和情绪对于学习和掌握技术动作也无裨益。而让他们进行“足球游戏”,诸如比谁运球好,停球好,顶球好,踢得准,控制球的时间长,谁的球艺高超,久而久之,就会练得球艺娴熟和个人的许多“绝招”。这无论从运动生理学、儿童心理学、教育学等方面来说,都有着十分良好的积极作用。国外许多足球名手,象贝利、克鲁伊夫、肯佩斯、马拉多纳,莫不受益于少年时代的“足球游戏”。

二、联系运动技能的形成规律与足球的技、战术原则进行训练

1、建立足球技术的动力定型，必须经历运动技能形成的四个阶段，即泛化阶段、分化阶段、巩固阶段、自动化阶段。想要使前三个阶段尽快过渡到自动化阶段，使一定技能的形成取得事半功倍的效果，教练员在运动员足球技术动作与战术配合的学习与运用的训练过程中必须进行准确讲解、正确示范，必须合理组织联系，重复实践强化及善于发现、纠正错误，才能使运动员尽快进入理性认识，建立巩固的技术动作定型。

2、少年儿童足球训练中除了应贯彻一般训练与专项相结合，合理安排运动负荷，快速对抗技术、战术、身体、心理综合训练的原则外，还应注意贯彻诱导性、渐进性、直观性、系统性、区别性原则（在此不展开描述），才能使我国少年儿童足球训练工作水平上一个新台阶。

三、体育课足球教学与训练应注意的三个结合

强化学龄期儿童足球训练，融足球训练于体育课之中，我们的经验是要做到三个结合：

1、必须把足球训练与思想教育结合起来。足球教学与训练，不仅是培养学生的运动素质和足球体能的过程，也是培养和激发学生勤奋学习，热爱祖国，吃苦耐劳、增强体质、全面发展的过程。因此，经常性的思想教育很有必要。

2、必须把足球训练与安全教育和文明教育结合起来。在足球训练中，学生往往只注重好玩，而忽视竞赛文明和运动安全，这不仅不利于有效提高运动技能，甚至会造成人身伤害。因此，体育教师要通过制度的落实和训练中正反两方面经验教训，给予循循诱导。使学生在练球过程中学会做人，学会合作。

3、足球训练与严格要求相结合。学生身体素质与足球技能的培养，离不开严格的要求。一方面足球教师应具备较强的事业心、责任感，制定周密的，符合少年儿童生理和心理特点的体育课训练计划，并狠抓落实。另一方面要端正学生学习态度，严格按教学计划进行刻苦训练。这样才能夯实学生的足球运动基础。

四、结合上述理论制定对少年儿童进行足球阶段训练的步骤