家校合作基本要求篇1

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

根据本市产业发展对高技能人才的需求，充分整合社会各方面教育培训资源，发挥政府的引导和扶持作用，构建院校与企业之间高技能人才的培养平台，通过校企合作、产学结合、半工半读、定向培养，探索建立职业教育、产业发展、促进就业紧密结合的高技能人才培养制度，加快培养适应本市产业发展急需的高技能人才。

（二）基本原则

1、整合资源，创新机制。利用现有各类应用类高校、高职和中职院校等教育培训资源，调动行业和企业的积极性，发挥政府构建的多层次公共实训体系的作用，建立高技能人才校企合作培养机制。

2、适应需求，强化实训。适应产业技术不断发展的要求，强化实训环节，突出对动手能力的培养，解决技能人才培养与企业生产实际需求不相适应的问题。

3、政府扶持，政策聚焦。各级政府和各有关部门加大投入力度，积极扶持校企合作培养高技能人才，制定并落实各项配套政策，切实做好指导、协调和服务工作。

4、统筹规划，分步实施。根据产业发展需求和教育资源配置情况，通过深入调研，统筹规划、合理布局、分步实施，逐步推进高技能人才校企合作培养工作。

二、目标任务

通过建立和实施高技能人才校企合作培养制度，培养、造就一批具备较强实际动手能力和较高综合职业素质的青年高技能人才，实现“明确一个培养机制（定单式培养），取得两张证书（学历证书、职业资格证书），获得政府、企业、家庭三方满意”的社会效应。

2007年，启动校企合作培养高技能人才试点，确定一批符合条件的院校与有技能人才需求的重点企业建立合作关系。在试点的基础上，按照统筹规划、分步实施的原则，逐步扩大实施范围，在汽车、装备制造、电子信息、新能源新材料等先进制造业和物流商贸、文化创意、会展旅游等现代服务业领域，全面推进校企合作培养高技能人才工作，将其作为落实“十一五”期间新一轮“技能振兴计划”的重要抓手，到2010年，使本市高技能人才占技能劳动者的比重提高到25%以上。

三、组织架构

（一）设立市高技能人才校企合作培养协调指导委员会本市设立市高技能人才校企合作培养协调指导委员会（以下简称“市协调指导委员会”），具体按市委办公厅、市政府办公厅印发的《市级议事协调机构和临时机构审批办法》（沪委办发〔2003〕159号）的规定程序报批。

各区县政府和有关行业根据工作需要，建立相应的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，统筹协调本区县、本行业内校企合作培养高技能人才工作。

（二）成立专业理事会

在市协调指导委员会的统筹协调下，成立若干专业理事会，作为推进校企合作培养高技能人才的技术支撑。专业理事会由相关行业主管部门或行业协会牵头，行业协会、集团公司和企业、教育培训机构代表及有关专家组成。

专业理事会根据市协调指导委员会的委托，负责指导、协调相关专业校企合作培养的方案制定、指导服务等工作。

（三）建立技师学院（校）

按照“面向市场、体制不变、功能提升、特色鲜明、布局合理”

的原则，确定一批本市应用类高校、高职院校和部级重点中职学校，并在其符合市场需求的骨干专业中，开展校企合作培养高技能人才。

对开展校企合作的院校，经市协调指导委员会认定，可加挂“技师学院（校）”的牌子。

四、培养实施

（一）培养方向

培养对象主要是青年群体，根据具体对象不同，其培养目标可包括：

1、预备技师。主要适用于各类应用类高校或高职院校的全日制学生，这是校企合作的主要培养目标。

2、技师或高级技师。主要适用在企业一线岗位上有技能提升要求的在职职工，培养目标是取得技师或高级技师的国家职业资格。

3、中高级技工。主要适用于中职学校的全日制学生，培养目标是取得中级技工或高级技工的国家职业资格。

（二）培养方式

按照“校企合作、产学结合、半工半读、定向培养”的方针，技师学院（校）可根据定向企业需求和培养对象的实际情况，结合培养目标定位，实行多元的培养方式。

1、“一年制”培养方式。各类应用类高校或高职院校全日制学生在前两年（或三年）学习基础课和专业课的基础上，在毕业学年实施定向培养（即“2+1”模式或“3+1”模式）。学员实训时间，原则上不少于整个培养课程的三分之一。

2、“三年制”培养方式。根据企业定向需求，实行从招生到毕业的三年期间半工半读的培养方式。学员到企业实训时间，原则上不少于1年。同时，探索吸纳困难家庭学员的办法，通过“三年制”校企合作培养来提高他们的技能素质。

3、其他培养方式。对于企业生产服务岗位上需提升技能的在职人员，可采取全日制、工学结合、分阶段完成培训等更为灵活的培养方式。

（三）实施要求

1、联合制定培养计划。院校和企业要依据国家职业标准和有关国家专业教学要求，结合企业岗位的实际需求，联合制定教学计划和教学大纲，开发调整课程设置。

2、共享师资资源。院校可聘请具有丰富实践经验的企业高技能人才担任兼职专业课教师或实训指导教师，也可选派教师到企业生产实践和挂职，及时了解企业生产现状。

3、强化实训环节。可采取边学习、边实训的“半工半读”方式，强化技能实训和生产实践。

五、经费保障

校企合作经费来源，原则上按照“政府经费补贴一点、定向企业支付一点、院校学费承担一点”的方式加以解决。

（一）政府对院校开展校企合作给予一定经费补贴该补贴从市失业保险基金中用于职业培训的部分和财政用于职业教育的专项资金中列支。定向企业用于校企合作的经费，可从1.5%—2.5%的企业职工教育培训经费中列支；院校从收取的学费中安排一部分经费用于校企合作的课程和教学改革，院校学费应按照物价部门核准收费标准执行。

（二）市失业保险基金按规定安排使用推进校企合作的经费市失业保险基金主要用于补贴校企合作在提高学员动手能力上增加的培训费用（原则上按照本市政府补贴职业培训个人帐户的操作办法执行）、定向企业接纳校企合作学员实训发生的企业场地设备物耗和能耗等实训运作费用，以及开展相关评估、评审等费用。

（三）财政职业教育专项资金按规定安排使用推进校企合作的经费财政职业教育专项资金主要用于双师型教师的培养费用、校企合作课程的开发调整费用、开放实训中心的建设和运行维护费用等。

对政府补贴经费，开展校企合作的院校应做到专款专用，建立健全经费使用和管理的内控监督制度，确保资金的安全和使用效果。

由市协调指导委员会制定具体的校企合作经费保障实施办法，并定期对校企合作经费使用情况进行检查。

*市劳动和社会保障局

*市教育委员会

*市发展和改革委员会

家校合作基本要求篇2

关于评估材料的分类，可以根据不同角度和方式，进行多维度的划分．目前有学者按照材料的用途，将评估材料划分为基础性材料(为观测点和综合自评结论做支撑的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依据基础资料，从总体上作出的综合、分析、判断材料，反映的是办学活动的整体或某一方面工作的综合情况)和拓展性材料(原始基本材料之外的辅助材料，间接反映指标内容)3个部分．还有人根据评估材料的层次和逻辑关系，将评估材料划分为自评估汇报材料、支撑材料(支撑学校本科教学工作《自评报告》和《状态数据》)、支撑评估档案的基础材料、备查材料(以原始档案的形式留存于各院系和相关部处，以备专家组进一步深入考察调用的一类“原始性材料”)、检索材料(以案头形式陈列于专家工作室的一类“工具性材料”)、展示材料(向专家组提供的更加详细地展示学校的发展情况、教学与科研成果、本科教学评建工作历程的材料)6个层次．笔者认为，上述评估材料的分类尽管较好地反映了各类材料之间的关系，但是相对而言，第一种分类比较抽象宏观，第二种分类又相对繁琐，不可避免地缺乏现实操作性，且容易混淆材料之间的边界．结合上述两种分类，根据本科教学工作合格评估专家进校考察的组织管理和对本科教学工作合格评估指标体系的研究，笔者将评估材料分为学校报送材料、指标体系支撑材料、佐证材料和展示材料4种．学校报送材料主要是指学校组织撰写的自评报告，填报的教学基本状态数据和必要的专家工作手册(手册主要包括学校平面图、学校机构设置、学校规划、学校领导与中层领导简介、教职工名册、课表、试卷和论文名录、实习基地一览、联络员信息等)；指标体系支撑材料主要是学校围绕合格评估指标体系各级指标内涵，大多经过一定加工、提炼后整理出的材料；佐证材料则是留存在职能部门、教学单位和全体人员手中的原始性材料，如党政会议记录、上级各种批文、各种教学活动组织材料、教师科研成果、学生专业作品等等；最后是展示材料，即向专家提供的关于学校发展成绩和特色等信息的材料，如校史展、办学成果展、宣传片等等．

二评估材料的特点

评估材料既是为评估专家准备的考察学校的依据，同时也是学校自我办学思路、办学成效的梳理与总结．因此，在评估材料的收集与整理中需要遵循客观性、原态性、针对性、时效性、规范性和精炼性等几个原则．

1客观性

本轮教育部普通高校本科教学工作合格评估的理念是强调替国家把关，更强调为学校服务，为参评学校的教学工作提出建设性意见，真心实意为学校服务，并要求学校以平常心和正常态来迎接评估．如果学校不能保证评估材料的真实客观，甚至弄虚作假，必将失去评估的真正意义，也必将受到严厉的惩罚．

2原态性

本轮合格评估一改水平评估的弊病，提倡“三静”，即强调评估过程安静、评估作风干净、评估专家非常敬业，受人尊敬．整个评估过程尽可能不干扰正常的校园教学秩序，各部门要保持正常状态．因此，学校提供的评估材料要尽可能保持其原始性和常态性，丢失的材料不要刻意弥补，必要时可向专家如实说明．

3针对性

评估专家考察学校的法定依据是教育部普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系，自评报告和数据分析报告由学校自行提供，带有很大的自评成分，专家只是将其作为整体参考，并不是学校能否通过的法定依据，专家进校后还要对有疑虑的观测点进行访谈、相关资料核实等考察行为．因此，评估材料一定要针对指标体系内涵要求精心准备，支撑到位

4规范性

规范性主要包括评估材料内容和形式两个方面．评估材料内容要求紧扣指标体系内涵要求，详略得当，结构合理，重点突出，脉络清晰，分类清楚，内容之间的关联度高．评估材料的形式规范则要求外在设计美观，纸张样式统一，文档格式规范，装订整齐，归档、保管、移交都要符合统一的要求．

5时效性

本科教学工作合格评估，要求学校准备近3年的教学工作情况材料．评估材料要根据指标体系中观测点的具体时限要求和指标内涵要求分学年或年度进行准备，材料时间外延不易太宽泛．如师生获奖情况，不要提供3年以前或时间更远的材料．

6精炼性

本科教学工作水平评估的一大弊病就是部分参评院校，整理出浩如烟海的评估材料，动辄装几百盒，甚至上千盒，一二十个档案柜．这样的材料不仅繁琐，浪费了专家大量时间，而且也劳民伤财，耗费了师生的巨大精力和时间．因此，学校评估材料要进行加工提炼，去伪存真，在能够满足观测点要求和充分说明问题的情况下，越少、越精越好，以够用、好用为宜．

三评估材料建档思路

由于教育部教育教学评估中心对参评学校报送的材料有明确要求，故本文主要以评估指标体系支撑材料和佐证材料为例，阐述其材料建档思路．

1支撑材料建设思路

新一轮本科教学工作合格评估指标体系包括7个一级指标、20个二级指标和39个观测点．通过对39个观测点内涵的研读，笔者发现，评估的内在逻辑体系主要体现为学校的工作思路、工作措施和工作效果3个方面．第一个一级指标主要是反映学校工作思路，第二至第六个一级指标主要反映工作过程和措施，第七个一级指标主要体现的是工作效果．当然，在每个一级指标里大多也包含上述3个方面，如二级指标中的观测点“教师培养培训”要求“重视青年教师培训和专业发展，有规划、有措施、有实效”．类似观测点还有“产学研合作教育”“教学内容与课程资源建设”等．这就为评建材料的收集整理提供了一条思路，使我们在整理材料时有所侧重．

2评估材料建档思路

家校合作基本要求篇3

【关键词】职业教育;校企合作;技能培养;政策法规

什么是职业教育？周济院士说：“职业教育就是就业教育。”以就业为导向是职业教育的一大特点。因此职业教育是为想成为技术应用型技能型人才的群体提供的一种教育服务。在我国和绝大多数国家，职业教育与基础教育、高等教育并存，既相互联系，又相互区别。职业教育是培养技术应用型人才的，因此避免了职业教育与本科教育、研究生教育的重叠，但是它必须在一定的普通教育的基础上进行。职业教育具有层次性，有初等、中等、高等之分，有技术应用型人才的培养，也有技能型人才的培养。因此职业教育既被称为技术和职业教育，又被称为技术职业教育和职业技术教育。学历证书、职业资格证书是实用型人才知识、技能和素质的综合体现。所以教学改革与职业资格证书制度接轨是高职教育改革的客观要求。

一、高职院校职业技能培训要与课程相衔接

根据职业核心技能来定位课程，确保专业课程围绕核心技能展开。现在的多数高职院校的课程内容不是本科课程的紧缩，就是中职教育的重复，缺乏高职特色。职业核心课程对专业课程重新整合，有可能要打乱原来的课程体系，也有可能是原来多门课整合成一门课程，甚至连课程名称都没有变动，但是课程的实质已经发生了变化。高职院校学生技能培训的基本原则是高职学校学生职业技能训练的总体要求和基本指导思想，这在很大的程度上影响学生职业技能的学习效果。我认为课程应该分为公共基础，职业基础，职业技能和专业选修，并且应该在职业技能课程当中选取与核心技能关系比较紧密的课程。因此，为了满足职业教育的需要，应当删除一些不相关的理论课，将职业标准融入到日常教学中，将实践教学内容与相应职业技能紧密结合，使得实践教学的内容充实、目的明确。

二、依托行业，实现校企合作，建设实训基地

德国的新《职业教育法》中允许企业与学校的合作无论是在选择内容上还是在安排时间上，都是多样化的。他们规定：在多家企业与职业学校联合开展职业教育的校企合作中，职业学校可以成为主办方。联合培训将以法律的形式固定下来。这样的合作方式可以平衡区域企业培训位置的缺失，可以使那些至今未参加培训的企业更加容易参加职业教育;当企业的培训能力不够时，可以通过学校教育来满足新出现的行业或者职业提出的新的资格要求，可以适应一些新兴职业在就业资质上对职业人才逐渐提升的技能要求。产学合作也是日本职业教育的典型特点，日本通过这种方式培养了大批高级应用型的人才，对经济恢复和振兴发挥了重要的作用。日本的企业为获得技术人才和科研服务，会积极地与学校合作，而职业院校为了提高就业率，也会较强与企业联系，从而形成了校企互利互惠的良性循环。一方面企业为学生提供奖学金，学生毕业后到企业工作，企业也会选派员工到学校参加进修和培训，再回到企业工作，企业人员可以受聘于学校，学校的老师也可以兼任企业的相关职位，对企业发展提供智力支持。

因此，实行校企合作的职业教育人才培养模式，是技能型人才培养的有效途径，体现了职业教育的本质特征。但是我国职业教育校企合作遇到了较多的困难。从整体上看，我国行业独立发展的水平有限，指导职业教育发展的能力不足，不能像德国等发达国家的行会那样具有指定标准、主持考试、颁发证书的权利和能力。职业院校方面也缺乏现代学校制度理念，资源整合能力不够，专业水平和技术技能积累也不足，难以吸引企业积极参与，而且人才培养模式难以适应产业需求。学生的定岗实习和实训内容与企业的用人标准和岗位要求不太相符，学生在企业实习的内容、场地安全、工作时间也没有明确的规定。

综上所述，国家应当以法律法规的形式为促进职业教育校企合作提供宏观制度保障和政策措施，指定国家职业教育校企合作促进法规，对职业教育制度进行顶层设计，系统构建职业教育校企合作的国家制度，完善培养高素养技能型人才的基本制度。

作者简介：张莉（1982.11-），长沙商贸旅游职业技术学院教师，研究方向：农村金融。

参考文献：

[1]和震，职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究，2013.1

[2]桑凤平，日本职业教育促进产业发展的经验极其借鉴[J].教育研究，2012.6

家校合作基本要求篇4

［论文关键词］职业教育校企合作

校企合作是职业教育的本质要求，是工作知识传承的必然要求，是职业教育“工（产）学结合”的基本保障，是推动职业教育快速、健康发展的动力，从职业教育视阈内分析校企合作实施的必要性、可行性和实施策略，可以使职业教育清醒意识到自身在校企合作中所处的地位，以及所肩负的历史使命，更好地发挥自己在校企合作中的积极作用，使校企合作真正落到实处，使职业教育真正发展壮大。

一、职业教育对校企合作的诉求

（一）校企合作是职业教育的本质要求

职业教育是培养技术应用型人才的教育，职业教育从其产生的那一天起，就与企业、行业有着天然的联系。人类社会随着生产力的发展，劳动分工的逐步形成，行业分工日益明确，技术发明主要由行业中技艺娴熟的工匠承担，这种技术主要以经验为基础，称之为“经验的技术”，缄默知识是构成这种技术的主要知识。缄默知识主要依靠言传身教以及学习者自身的体悟来获取，“学徒制”成了当时行业技术传承的主要形式。“从19世纪后半叶开始，发达国家经济增长的主要源泉始终是基于科学的技术”“此后，技术发明的主要源泉由经验转移到科学”，例如，“有机化学的发展使大规模印染工艺成为可能，对电与磁的研究则为电力和照明奠定了科学理论基础”，成为“工程科学的技术”，技术独立性的丧失使得单一的、传统的学徒制已经不能满足经济发展的需求，一方面“学徒制”里的工匠师傅对于科学知识素养的匮乏给技术的传播造成了师资上的困难；另一方面，培训成本较高、规模较小的“学徒制”教育也难以满足经济发展对技术人才的大规模需求，行业中的“学徒制”开始与教育结合起来，现代职业教育应运而生。现代职业教育从其诞生那天起，就担负着为经济发展提供大量技术工人的使命，现代企业就一直参与其中。德国的“双元制”，澳大利亚的“新学徒制”，日本的“企业模式”，美国和加拿大的“社区学院”等职业教育模式等，世界各国对职业教育校企合作模式的探索，也被联合国教科文组织多次肯定。1974年，联合国教科文组织在修订的《关于技术与职业教育的建议》中指出：“应鼓励企业与教育机构合作组织针对后备员工的职业培训。2001年修订的《关于技术与职业教育的建议》第35条进一步强调‘企业应积极参与对准备在其相关领域选择职业的那些人进行理论与实践的培训：并应与教育机构相互配合，组织这种培训。’”从职业教育的历史发展和世界各国对职业教育发展模式的探索可以看出，校企合作直接决定着职业教育的“职业”特性与“教育”特性，决定着职业教育发展的成功与否，是职业教育的本质要求。

（二）校企合作是工作知识传承的必然要求

职业教育培养的是工作在生产一线的技术应用型人才，这种人才类型需要拥有的是较强的职业能力。斯克莱本纳对于工作知识进行的实验研究表明，影响职业能力形成的重要因素是职业知识结构。而职业知识结构形成的途径主要有两种，一是学科体系的传授方法，先传授相关知识的学科体系，学习相关的理论知识，然后把知识应用于实践以形成职业知识结构；二是以工作任务为中心，直接传授工作体系的相关知识，直接、有意识地形成学习者的职业知识结构。相较之下，第二种知识结构的形成途径直接构成了职业知识结构，而不是先打破学科知识结构再重建新的职业知识结构，节省了学习者的学习环节和学习时间。而且，职业院校学习者学习工作知识，形成实践技能一般要经过感知、认同、模仿、练习、熟练协调、反馈校正和创新七个阶段，所有这些学习环节都需要通过实践教学环节来进行，技能型人才的职业观念、职业态度、职业行为和职业技能都必须在生产一线实践中进行培养。这种培养模式要求职业教育必须和企业生产相结合：职业院校专业和课程的设置必须要和企业技术的最新发展状况相适应；职业院校毕业生必须能够满足企业对技术应用人才的需求类型、需求层次和需求规格；职业院校的教学活动必须与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合；职业院校的教学方法要加强实践教学，重视岗位技能训练。所有这些，仅仅依靠职业院校是无法完成的，必须依靠企业，通过校企合作来实现职业教育与企业生产过程的对接。

（三）校企合作是职业教育“工（产）学结合”的基本保障

工作知识的传承必然要求职业教育采用工（产）学结合的教学途径，校企合作是职业院校实施工（产）学结合的基本保障，我国1996年修订的《职业教育法》明确规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”2010年由教育部制定并获得中央政治局审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022）》在第六章职业教育一章中，也明确提出职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。产学结合要求职业教育要与产业保持密切联系，职业教育发展规划要体现产业发展规划，职业教育课程内容要反映产业内容，职业教育的培养规格要反映产业的员工标准，职业教育的供给要满足产业的需求，职业教育界要始终与产业界保持良好互动，要实现这些目标，最基本的保障就是校企合作。另外，目前我国职业教育面临着许多问题：实训条件不足，“双师型”教师缺乏，教学内容与企业实际相脱节，职业院校毕业生实践动手能力不强等问题。要解决这些问题，一方面需要国家加强对职业教育的投入力度；另一方面国家也要制定优惠政策，鼓励企业加大对职业教育的投入，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，促进校企合作规范化、制度化。同时，企业的主动参与也将有力地缓解职业院校资金设备紧张的局面，为职业教育实施“工（产）学结合”的人才培养模式提供基本保障。

二、职教视阈内校企合作的策略

从职业教育的视阈来看，实施校企合作，可以分为外部环境和内部系统两个方面，职业教育的外部环境主要有两个主要因素：一是国家政府，二是企业。从这个视阈出发，今年教育部制定的2010～2022年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，主要是从职业教育的外部环境出发论述了校企合作实施的策略。《纲要》指出，要通过“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入”。这是外因。

从实施校企合作的职业教育的内部系统来说，也有两个主要因素：一是职业院校，二是职业院校学习者。这是内因。马克思主义哲学认为，内因是事物存在的基础，是运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。因此，本文主要从职教视阈内就校企合作的内部影响因素论述校企合作的策略。

（一）校企合作的职业院校要求

校企合作在实施过程中，面临的一个最大问题是“企业愿意参与职业教育的程度，除德国、瑞士、日本等少数国家外，多数国家的企业对职业教育并不热心，而希望社会、学校能为其培养人才”。引发这个问题的因素有很多，但仅从外因的角度考虑问题还远远不够，从职业教育本身的角度来分析这个问题，才是解决这个问题的根本出路。据《中国教育报》2010年5月15日头版头条《做地方经济转型的“助推器”》报道，绍兴县职教中心主动服务地方经济转型升级，和绍兴飘逸服饰公司进行全方位的校企合作，派出以周雪峰为首的服装设计团队进驻工厂，开展产品设计研发、质量管理等“贴身”技术服务，帮助该公司由一个靠租厂房生产的仅有60名员工的小厂，在两年后达到了产值过亿；和绍兴怡创印染有限公司校企合作，帮助该公司启用新设备、培训300名员工，使该公司万元产值电耗一下子下降11.76%，一年就增加近500万元的效益。石家庄铁路职业技术学院在探索校企合作的过程中，实施“项目＋师生＋就业”的服务模式，积极参与企业的项目施工与科技攻关，为企业提供技术服务。学院32名学生组成的无砟轨道施工科技服务小分队参加了中铁18局福州鼓山隧道群测绘和无砟轨道施工科技服务工作，学生们自制的轨排架施工方案，创造了无砟轨道道床板单线单日148.9米高产纪录，为项目部创益五百多万元，被誉为“无砟轨道施工的行家里手”。学生们提出的“把实心钢筋笼改为中空钢筋笼外加铆钢钉”的建议，为项目部节约资金八十多万元，其中有28名同学在中铁18局就业。学院的师生技术服务小组先后参加了菲律宾北吕宋铁路施工、石家庄车辆厂机车控制、温福线福州鼓山隧道群无砟轨道施工、衡茶吉铁路施工复测、美国管线数据整理、石家庄体育北大街高架桥方案设计、石家庄滹沱河特大桥钢塔架设计、天津地铁2号线沙柳路车站施工等项目，为企业创造了效益，提高了专业教师的科技服务能力，促进了学生的就业。这种新型服务模式，唤起了企业合作的热情。许多企业主动上门寻求合作，许多在校生也被提前预订。以上案例证明，从职业院校这个内部因素出发，校企合作实施的关键在于，其一是职业院校是否具有服务社会、服务当地经济、服务企业的意识；其二是职业院校是否具有较强的社会服务能力和水平；其三是企业、学校和学习者互利共赢校企合作基础的创立与否。

（二）校企合作的职业院校学习者要求

家校合作基本要求篇5

关键词党校；教学；特点；规律

中图分类号G72文献标识码A文章编号1007-5801(2009)04-0108-05

在中央党校的教学中，存在四个基本问题：一是教给谁――学员的特点和需求问题，二是教什么――教学内容问题，三是怎么教――教学方法问题，四是什么人教――教师问题。中央党校教学的特点和规律就体现在这四个方面特别是它们的本质联系之中。

学员的特点和需求

中央党校的教学对象。主要是党和国家的中高级领导干部。他们是我们党和国家的领导骨干、执政骨干。中央党校通过对学员进行思想理论教育，对党和国家各方面工作发挥重要影响。我们应当把党和国家事业发展对领导干部的要求与学员自身的特点结合起来，研究他们对中央党校教学的需求。这些学员的特点和需求大体可概括为以下四点。

第一，实践经验丰富，但马克思主义理论水平大多有待于提高。党校学员，人生阅历丰富，实际知识广博，视野十分开阔。作为实际工作者，他们中的大多数人都是某一业务领域的行家。不过，尽管学员中包含少量的理论工作者，但就大多数人而言，他们对于马克思主义理论、党和国家的基本理论了解得并不系统，也不深入，一些人甚至有较大欠缺，亟须加以弥补。基本理论，对于领导干部具有更根本、更长远的作用。不少学员，平时忙忙碌碌。缺乏自觉读书和进行理论思考的习惯，也需要加以改变。中央党校的教育，主要就是面向经验丰富的实际工作者的马克思主义理论、党和国家基本理论的教育。

第二，学历层次较高，但知识需要更新，知识结构尚待完善。中央党校学员的绝大多数都已具有大学本科学历，其中三分之一左右还有研究生学历和硕士、博士学位，近三分之一拥有教授、高级工程师职称，有的还是博士生导师甚至院士。不过，其中大部分人已经毕业多年，相当多的人又是学习理工农医专业的，哲学社会科学的基础知识不牢固，对新的发展成果更不熟悉。因此，适应建设学习型政党和实际工作的要求，他们的知识需要更新，有些还需要调整自己的知识结构，补充领导工作所必需的哲学社会科学知识。学员们普遍希望，围绕党和国家的基本理论，深化和拓展已有知识，希望教师授课能够给予他们新知识、新思想、新观念、新方法，帮助他们了解和掌握当代中国和世界最新的思想理论成果。他们不欢迎低水平重复，不愿意听那些老生常谈、陈词滥调。

第三，担负重要职责，希望在党校的学习真正管用，有助于提高工作能力。出于政治责任和工作要求，学员们虽然关心“怎么说”，但更关注“怎么做”，关注如何运用理论解决实际问题。他们普遍希望这些理论能够回答现实问题，提供解决问题的观点、思路和方法，希望通过学习能够对社会热点和难点问题有比较清晰的看法和有效对策。以提高自己的实际工作能力(党校提供的应当是基本理论和方法，特别是科学世界观和方法论的指导。而不是具体的办法或“药方”)。概言之，领导干部学习理论的主要特点，是观其大略，突出重点，注重应用，解决问题。他们不欢迎那些过于空泛、繁琐、学究气以至矫揉造作的东西。

学员们平时忙于各自领域和部门的工作，受到工作分工的局限，尽管很关心全党全国工作的大局，关心当代世界大势，但没有条件更多地去思考和研究。常有某些困惑和疑难问题。到中央党校学习，他们普遍希望能够从更高的层次、更广阔的视野来探讨这些问题，进一步搞和国家政策的基本走向，搞清人类发展的基本趋势，跳出本行看本行，在政治上得到启迪，在视野上得到扩展。

第四，学员差异较大，需要加强主观世界改造。就工作领域、专业知识基础、理论水平而言，省部级学员、地厅级学员、县处级学员层次有别。参加培训的后备干部与在岗轮训的现职干部也有不同。已经在党校系统学习过的学员与初进党校的学员也有差别。新疆、的干部与其他地区的干部相比，也有其地域和民族的特点。即使是同一类别同一班次的学员，尽管大体属于同一行政级别，但也有较大差异。这加大了教学的难度，需要分层次、分类别地进行编班和教学，以提高教学的针对性和效果。

就思想观念和道德状况来看，党校学员是全国干部队伍的一个缩影，学员状况反映着官场生态。而且，作为中高级领导干部，他们平时忙于改造客观世界，经常教育别人，常常疏于改造主观世界，很少受人教育。如何加强对学员的党性教育。加强世界观、价值观、人生观教育(这是党性教育的核心内容)，弘扬优良思想作风，抑制和消除不良因素，是党校教育的一个重要课题，也是一个难题。

教学的主要内容

中央党校作为党中央开办的干部学校，教学内容是根据党中央的要求、党和国家工作的要求来加以确定的。这在党中央的文件中已有明确规定，即以学习研究党和国家的基本理论――发展着的马克思主义为主要内容，以中国特色社会主义理论为中心，主要包括理论基础、世界眼光、战略思维和党性修养等几个方面的课程，目的是提高学员的综合素质和能力。其主要内容有以下几个方面。

第一，以学习研究中国特色社会主义理论为中心。中央党校教学的中心内容，是马克思主义中国化的最新成果――中国特色社会主义理论，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等。其中的重点，应当是马克思主义科学世界观、价值观和人生观，并且要帮助学员努力化理论为方法，化理论为品德，真正学会运用和践行这些理论。为了深入系统把握这些最新成果，党校教学还要向两个方面延伸：一是学习研究其理论基础和直接思想来源，即马克思列宁主义和思想；二是学习研究作为这些理论的体现和具体化的党和国家的大政方针和基本政策。

党校姓“党”，必须坚持党性原则，在基本理论、大政方针、政策和法律上同中央保持一致。同时，由于共产党归根到底是顺应客观规律特别是社会历史规律、为绝大多数人谋利益的政党，所以共产党的党性说到底是科学性和人民性。要注意把党性同科学性、人民性在后者基础上统一起来。

第二，研究和借鉴人类文明的一切优秀成果。党校是以讲授党和国家的基本理论为主要内容的，但这些理论不能离开人类文明的发展大道。而要不断从人类文明成果中汲取有益营养。所以，党校教学还要注意研究和借鉴人类文明的一切优秀成果，以使学员具有世界眼光，提高战略思维能力。因此，需要开设当代世界思潮、战略思维理论和方法、各个学科理论前沿问题研究等课程。

第三，对党和国家的基本理论进行深层解析。中央党校的理论教学，不能停留于简单地解释和宣传中央文件精神的水平，而应当从理论的层面进行深入地分析和研究。教师应当充分发掘和利用各种

学术资源，围绕所讲的理论专题，着重阐明以下问题：该理论是什么(基本概念、基本命题、科学体系、历史演进)，为什么(历史根据、理论根据、现实根据)，有什么用(针对什么问题，破除哪些错误思想，澄清哪些模糊认识，树立哪些正确观念)，怎么做(解决有关问题的基本思路、基本方法等)。

第四，研究重大现实问题，推进党和国家基本理论的发展。实践是不断变化发展的，新事物新问题层出不穷。中央党校教学的重要任务之一，是研究和回答现实生活中的重大问题，从中作出理论概括，进而补充、丰富、发展和完善党和国家的基本理论。中央党校作为研究和宣传马克思主义的重要阵地，在这方面担负着重大的责任；它的教师和学员是推进这一发展的重要生力军，必须努力作出应有的贡献。

党校的理论教育主要是通过作用于人们的思想观念而对社会生活发挥实际影响的。中央党校教学的主要任务，是从党和国家工作的大局、从人民根本利益出发，发挥各个学科的优势，吸收其他学科有关成果，运用科学的理论和方法，分析重大理论和实际问题，促进学员思想观念和思维方式的进步，提升学员的理论思维能力和思想道德境界，进而推进中国特色社会主义实践和理论的发展。

教学的基本方法

中央党校的教学包括多个环节。为了取得良好效果，需要采取正确的方法。总结多年来的实践经验，主要有以下五个基本方法。

第一，实行研究式教学。这是同志早在20世纪40年代就已提出的干部教育基本方法，现在已经成为中央党校教学的基本理念。这种方法，同单向灌输、照本宣科、墨守成规、脱离实际等方法相对立，较好地体现了科学探索、民主讨论、求真务实、有的放矢的精神，适合于领导干部学习理论、研究问题、提高能力的需要。它贯穿于教学的全过程，可视为党校教学的总方法。它的具体实现形式是多样的。它要求教师要研究式地教，学员要研究式地学，教员与学员、学员与学员之间互相切磋，在坚持宣传有纪律的同时，强调科学研究无。

第二，教师课堂讲授。课堂讲授是中央党校教学的主要形式和关键环节。由于领导干部进党校学习的时间不可能很长，而又需要了解诸多内容，所以，中央党校的教学，以高度浓缩的专题教学为主要形式，既要有广度，更要注重深度。教学效果好的授课，一般具有三个特点：一是注意研究性或思想性。针对国家和社会发展中的重大问题，针对多数学员感到困惑的问题，教员有比较深入的研究，能够提出并分析这些问题，有独到见解和新意。二是讲究科学性。授课有实在内容，有事实和理论根据，逻辑严谨，有理论高度和深度，并且注意分寸，经得起推敲，能够说服人、启发人。三是追求艺术性。精心设计，深入浅出，情理交融，举例精当，语言准确、流畅、生动，课件有助于对内容的说明和理解，有重点和高潮，对学员具有吸引力、感染力甚至震撼力，能够给学员留下比较深刻的印象。

当然，除了课堂讲授之外，应当鼓励采用案例教学等多种生动活泼的教学形式。实际上，在一些课堂讲授中，那些比较典型的事例，也可视为缩微和简化的案例。

第三，教员和学员双向互动。中央党校的教员大多从事马克思主义理论专业，对党和国家的基本理论比较熟悉，是学有所长、术有专攻的某一方面的专家，拥有一定的学术理论优势，在教学中具有主导作用。中央党校的学员是学习的主体。教学效果最终要体现在他们身上。这些学员层次较高，见多识广，他们的主要优势在实践经验方面，其中一些人的理论造诣也很深，不乏真知灼见。他们是党校的宝贵资源和财富。但要满足他们的学习需求，又实属不易。解决这一难题的基本途径，就是注意发挥教员和学员两个方面的积极性，实行教员与学员、学员与学员之间的双向互动，以便提高教学的针对性，较好地解决疑难困惑问题，使学员有较大的收获，使教员得到锻炼和促进。这应当是党校办学的一大特色，是教学中的群众路线，教学中的以人为本。学员们喜欢这种双向互动，因为它使学员真正成为主动参与者，讨论中既可以抒发自己的见解，又能够找到某些久思不解问题的答案，而且气氛比较自由活跃。其中，学员与学员之间的思想交流、互相学习，也是他们学有所获的一个重要途径。优秀教师也都十分注意向学员学习，从中汲取有益的思想营养，常常“取之于学员，用之于学员”。双向互动具体可采取教员和学员共同参加的课堂研讨、小组讨论、双向交流、学员论坛、辅导答疑、个别交谈等多种形式。在这方面，教师以及其他工作人员要做大量的组织工作，而关键是真正实现教员与学员、学员与学员之间的敞开思想、畅所欲言、自由交流和相互激荡。为此，需要坚持党校多年行之有效的“四不主义”(不抓“辫子”，不打棍子，不扣帽子，不装“袋子”)，营造宽松的科学研究氛围、内部讨论氛围。唯有如此，才有可能提出破解党和国家面临的各种实践难题的新思路、新办法，才可能作出重大的理论创新，更好地发挥中央党校应有的作用。

第四，进行课题研究。围绕现实生活中的一些重大理论和实际问题，组织学员和教员进行共同研究，也是党校教学的一种重要形式。这种方法的优点是，以若干实际问题为中心，侧重于提出解决这些实际问题的思路和对策，有助于学员提高分析和解决实际问题的能力，并给有关方面提供决策参考。这种方法的主要问题是，在很短的时间里，并且由不同单位(常常互不熟悉)的人来共同研究某一课题，要拿出高质量的研究成果，确有相当难度。而且，实行这种方法，学习基本理论的时间很少，因此，通常应当在学员系统学习过基本理论之后进行。这种方法，对教员是一个挑战，因为在课题研究的过程中，教员所擅长的理论讲授没有多少用武之地，而对所研究的实际问题教员又往往知之不多，教员的主导作用主要表现在组织工作上了。

第五，教学评估方法。检验和评估的重点有两个：一是对学员学习情况的考核，二是对教师授课效果的评估。如何进行这些考核和评估，以什么为基本指标，对于学员和教员具有重要导向作用，可以使学员和教员明确方向，知所趋赴。目前，对于学员的考核，有命题考试、写作论文或研究报告、一般考查等形式。但思想认识上究竟有何提高，是比较难以检验的，还需要继续探索。对教师授课效果的评估，目前主要采取全体听课学员当堂打分的形式。这种方式着眼于教学的最终结果，着重考虑学员有无收获，具有较大的合理性，对于教员有一定范导和约束，积极作用是主要的。不过，由于学员多数不是所学理论的专家，他们所打的分数，不一定能够反映出授课专业水平的高低。而且，分数多少还比较抽象，并未充分反映讲授内容如何。这是需要进一步改进之处。

对教师的基本要求

中央党校作为学校，中心工作是进行教学。而教师是教学工作的承担者和主导力量。中央党校的教学工作对教师提出了很高要求。

第一，政治素质要求。合格的党校教师必须忠诚党的教育事业，忠于马克思主义，实质是忠于科学、

忠于人民。党校教师要有高度的事业心和责任感，把个人的追求与党和人民的事业融为一体，关注大局，自觉学习和深入研究党和国家的基本理论以及大政方针，遵守党和国家的法律和纪律，恪守职业道德，一身正气，为人师表，增强大局意识、党校意识、党性意识。

第二，业务素质要求。对于中央党校教师来说，政治与业务联系紧密，很难截然分开。因为中央党校教学的主要内容就是党和国家的基本理论、发展着的马克思主义，它们兼有政治性和学术性。而且，这些理论内容博大精深，涉及众多学科。中央党校的教师要努力成为某一学科领域的专家。其中一部分要力争成为一流专家、知名学者，在该领域具有较大的理论建树和社会影响。中央党校教师的知识结构应当包括三个主要部分：一是对所从事的专业有比较深入系统的研究，二是对党和国家的基本理论和大政方针比较熟悉，三是对社会实际生活有较多了解，可概称之为“懂专业、懂马列、懂实际”。优秀的党校教师在科学研究上应当有精品著作，在教学上应当有精品课程，能够担当起教学科研带头人的重任。中央党校教师作为整体，应当在哲学社会科学特别是马克思主义理论研究领域成为名副其实的“国家队”，达到国内最高水平。

第三，个人努力与集体合作结合。学术理论研究是个体性很强的工作。要提高教学效果，基础是教师个人努力。教师要有扎实深入的科学研究。有“吾爱吾师，吾更爱真理”的境界，有“板凳甘坐十年冷，文章不写一句空”的精神，力求见人所未见，言人所未言。这样，才能起到“传道授业释疑解惑”的作用。“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，贪图安逸、吝惜出力、浅尝辄止必然流于平庸，投机取巧、哗众取宠也只能奏效于一时。当然，个体的知识和能力都是有限的，因此，要利用集体的智慧来弥补个体的不足，加强集体备课、集体评课等工作，把个人努力与集体合作有机结合起来，还要有一定的激励和督促机制，包括竞争上岗、奖励和惩处，等等。

党校最需要、最稀缺的资源是“名师”，是“大家”，即真正的思想家、理论家、教育家。他们对党和人民、对我们民族乃至人类的发展具有高度的责任感和使命感，具有深厚的理论功底、宽广的世界眼光和严谨的治学态度，不“唯上”，不“唯书”，不“跟风”，不媚俗，不蝇营狗苟，不计一时的得失荣辱，他们那些具有代表性的教学科研成果，能够科学解答某些基本的或重要的理论和实践问题，因而产生较大的社会影响，并且经得住历史的检验，对我们民族精神的改造、对我们党和国家的发展发挥着重要的积极促进作用。这是党校教师的最高境界。全体教师都应当向这个方向努力。

教学规律的初步概括

在以上分析的基础上，试对中央党校的教学规律作一初步的简要概括。

第一，从党校教育与党和国家工作大局的关系看，必须把党校教育放到党和国家建设的大局中来把握，保持党校教学水平的高层次。党中央之所以举办党校，是为了研究和宣传党的基本理论和大政方针。提高进党校学习的领导干部以及理论骨干的素质和能力，说到底是为了党和人民事业的健康持续发展。而办好党校，普遍提高了领导干部以及理论骨干的素质和能力。又会对党和国家各方面的工作，发挥一般高等院校所不具有的重要作用。党校教育是党的事业的一个重要组成部分。因此，党校教育(中心是教学)必须着眼于、服务于整个党的建设、国家建设的大局，急党和人民事业之所急，帮党和人民事业之所需，把长远和当前结合起来，努力为之作出较大贡献。

第二，从理论与实际的关系看，必须坚持理论联系实际的基本方针。领导干部进党校学习，主要是学习党和国家的基本理论。这些理论是对党的建设规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的自觉反映，可以为各项工作提供基本理念、基本思路和基本方法的指导。因此，中央党校的教学，要科学、系统、深入地研究和阐述这些理论，使学员在这方面真正有较大提高。而这些理论，都是对党和人民以及人类实践经验的总结，并且最终是为推动实践发展服务的。因此，中央党校的教学又要关注实践，在切实弄清现实生活中的重大问题的基础上，努力将这些理论与重大现实问题结合起来，既深化和丰富已有的理论，又探索和回答人们普遍关心的社会热点难点问题，提出解决问题的思路和对策，提高学员运用理论解决实际问题的综合素质和能力。

家校合作基本要求篇6

关键词：高职；校企合作；家具设计

1背景

自中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2022年）》首次在国家层面的文件中提出促进校企合作的办学法规，并将其纳入国家教育体制重大改革试点项目以来，校企合作模式就作为高职教育改革创新的重点内容，被提上国家日程。2014年6月在全国职业教育工作会议上，更强调，要坚持产教融合、校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。在国家政策的大力引导下，高职的校企合作模式开展的有声有色，然而针对室内设计专业，由于对口企业的规模限制和人才招聘任用方式的灵活性，导致传统方式的校企合作模式很难深入贯彻执行。

2室内设计专业特点及实施校企合作式课堂的必要性

室内设计专业是一门应用性极强的专业，对于专业技术和实践能力要求较高，更需要不断的更新知识体系紧随时代潮流，才能适应社会工作的需求。因此专业性和时效性是室内设计专业的基本特点。实施校企合作人才培养模式对于室内设计专业的学生来说，一方面，可以使学生了解真实的工作情境，在相关岗位职责要求下完成设计方案，获得实际工作体验，增强对所学课程内容的理解，实现活学活用。另一方面，学生还可以从企业中了解到最新的发展趋势和新技术新工艺的前沿信息，弥补课堂中书本学习所无法触及到的知识层面。对于企业来说，作为一个需要实时更新理念和创新思维的行业，通过校企合作实践课程的加入，学生天马行空的想法和设计方案能给企业注入活力，促进企业的可持续发展。同时校企合作模式下培养的技能人才更适合企业的需要，有利于企业提前选拔人才，节省招聘成本。

3校企合作背景下的家具设计与制图课程改革方案

3.1问题提出

室内设计专业中家具设计与制图是一门较为考验综合能力的核心课程，需要学生灵活运用基础课程中所学到的各方面技能，发挥创造力和想象力，设计出既有新意又具有实际使用价值的设计作品。然而，通过课堂上教师的讲授和卖场的考察，学生在设计风格样式和家具材料使用上能基本掌握相关概念，而在此知识体系下产生的家具设计作品则更像是立体构成作业，想象力有余，可行性不强，对于家具成本的计算和制造技术缺乏直观经验。在进行室内设计作业的过程中发现高职学生对于空间风格的把控能力较弱，方案深化程度不足，以至于设计作品缺乏态度和特色。如果以家具为着手点，由点及面、由小看大的延伸，开始整体的设计对于学生来说是值得尝试的方法。因此，在家具设计课程的设计中，就要着重加强对家具风格、类型、搭配以及定制家具的制作工艺和流程等一系列设计能力的培养。

3.2家具设计与制图课程改革方案

根据教学过程中出现的问题，需找适合合作的家具制作工厂作为校企合作课堂的联合开发对象是首要任务。使学生在掌握家居设计的基本知识和基本理论的同时，能根据家具风格、功能、造型、结构等设计要素进行家居设计与设计方案的表达，特别是具有结构与生产工艺设计为主的生产一线的现场设计能力，提高学生的职业技能。①课程教学目标：学会依据家具设计的步骤、方法进行家具设计；能完整表达家具设计方案的全部内容；学会根据家具设计要素进行家具设计及专业性的家具介绍；能徒手绘画或者运用计算机辅助设计等方法进行家具设计方案的表达；使用所学理论和手段对家具结构进行现场设计与表达。②课程内容设计（表1）。③课程实训主题的制定原则。首先，为了方便高职学生更好的抓住设计要点，课程所选择的实训主题要以最为常用、典型的项目为切入点。例如以设计儿童组合书柜或者电脑桌椅为主题，作为学生接触更多也更有亲身体验，容易找到设计的突破口，引发创作热情。其次，针对企业的商业性和适应市场的需求，实训主题还应考虑到作品的商业价值和企业的可利用性，避免流于空泛、抽象。例如企业已有的客户定制家具的订单作为学生实训的主题，前期包括客户的背景、空间尺度、风格以及功能要求都真实存在，学生需要根据客户的需求进行适当的调研，能帮助学生发挥创造力的同时也有助于横向学习，在此类实践项目中的全方位锻炼具有很强的现实意义。④课程考核方法设计。基于高职院校培养技能型人才的教学目标，本课程的考核主要针对学生的设计实践能力制定考核标准。考核内容包括：资料的收集整合能力（能否有效的将收集的家具设计图正确归类及使用）；与客户或者企业设计师的沟通能力（能否依托设计思路与甲方顺利沟通并得到相应的辅助信息）；不同阶段的设计创意和图纸绘制（创意是否新颖并能得到客户认可，图纸绘制是否按照国家规定制图标准，严谨清晰）；设计说明及方案的阐述（能够流畅并有感染力的将设计产品进行推介）。任课教师需要在学生的整个设计过程中加强指导和监管，及时了解学生的设计任务完成情况。通过四个阶段的追踪考核，发现设计过程中每位同学遇到的问题和错误，给予及时的指导和建议。这种分阶段的考核方式，不仅可以促进学生自主学习的能力，还可以减少抄袭和临时抱佛脚等消极学习的不良现象。学生也可以通过课程更加了解作为一名合格的设计师需要具备的各项基本素质和能力，有目的的制定学习计划，在今后的学习生活中取长补短，提升自身的综合实力。

4课程改革模式的繁衍

家具设计与制图课程的校企合作改革模式，同样也可以运用到室内设计专业的居住空间设计、展厅设计、公共空间设计等其它综合类课程中，合作的企业类型需要根据课程的不同进行调整。由于设计类企业规模偏小，需要学院支持，搭建校企合作企业平台，把室内设计专业课程相关的企业进行资源整合，以企业的需求推动相关的课程改革，为长期有效的校企合作提供保障。形成校企合作和专业建设的良性互动，才能为高职院校室内设计专业的可持续发展提供动力。

作者:于小飞单位:北京青年政治学院

参考文献:

[1]马扬扬.高职院校校企合作教学研究[D].山东：山东师范大学,2013.

[2]彭亮.商中西方家具设计教育模式的比较研究[D].湖南：中南林业科技大学,2007.