想象作文大全篇1

关键词：写话；兴趣；观察；想象

《全日制义务教育语文课程标准》写话目标中明确提出:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”作为小学语文教师，如何更有效地指导学生进行写话呢？下面谈谈自己对写话教学的几点看法：

一、写话离不开兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》提出:“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。”由此可以看出，写话离不开兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达”。在写话的时候，我们要给他们充分的自由表达的机会，不对写话有任何方面的限制。学生喜欢写什么，就让他们写什么，喜欢怎么写，就让他们怎么写，喜欢写多少，就让他们写多少。比如，有的孩子喜欢玩吹泡泡，他就写下这样几句话：“我最喜欢吹泡泡了。吹出来的泡泡有大的、有小的，五颜六色，漂亮极了!这些泡泡飘啊飘，飘到龟山公园，飘到好朋友的家中。”在写话的时候，学生的心灵完全处于自由、快乐中，自然就有了有话就想写出来的欲望。

二、写话离不开观察

在写话教学时，我们要引导学生学会观察生活，去发现大自然、发现身边的人和事，从而不断积累写话的素材。

1.引导学生发现大自然

要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然。然后把自己听到的、看到的、摸到的、品尝到的按照自己真实的感受写出来。

2.引导学生发现身边的人和事

作为教师要唤起孩子们对周围人的感觉，引导他们说出或写出自己对周围发生的事的看法。比如，我们可以问孩子们“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉？”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗？是怎样爱的？”……引导学生去感受父母、老师及其他人的爱，然后让学生把自己的感觉写出来。

三、写话离不开想象

文学作品和写作文都离不开想象，因此在写话开始就要培养孩子的想象力。

1.让孩子们痛痛快快去玩，在玩中扮演角色，在角色中创造角色应有的行为举止和言谈表现，激发同学们的想象力。

2.让孩子们走出去，在大自然中进行心灵体验，在体验中激发想象力。

3.开展动脑动手比赛，让孩子们参加绘画、折纸、音乐、戏剧等一系列艺术活动，开发想象力。

参考文献：

［1］窦桂梅.小学语文质量目标手册.四川教育出版社，2010（9）.

想象作文大全篇2

一、教材分析

《我变成了一棵树》是统编版小学语文教材三年级下册第五单元的第十七课。本文从“我”的愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一些有趣的事情。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。二、学情分析

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”孩子们的想象力是需要培养的。对三年级的孩子来说，在日常生活中我们更需要去培养他们丰富的想象力，让他们能走进想象的世界，感受想象的奇妙。通过学习本篇课文，让学生边理解边学习，同时通过教师的引导，让学生能感受到想象的奇妙，又能发挥自己的想象，做自己的想象世界的“创造者”。三、教学目标

1.会认“希、痒”等8个生字，会写“状、狐”等13个字，会写“吃饭、形状”等18个词语。

2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。四、教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。（重点）

2

3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。（难点）

五、课时安排2课时第一课时略

第二课时一、教学目标

1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。二、学习目标

我能体会作者有趣的想象，也能想象出有趣的事。三、教学准备多媒体课件、教具。四、教学过程（一）复习导入。

1.通过上节课的学习，你知道了什么？（学生回答问题。）2.师生合作读全篇课文。3.出示学习目标：

我能体会作者有趣的想象，也能想象出有趣的事。请学生说说对学习目标的理解。（二）自读自悟，合作探究。

师：我变成了一棵树，这个想象多么有趣，接下来还会有很多有意思的事情发生。

默读课文，说说你觉得哪些想象有意思，随机指导朗读。（出示自读要求，学生自由回答，根据学生回答出示段落。）1.（课件出示课文第6自然段）

“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……”

a.回答问题时，请学生用“我觉得这句话很有意思，因为。”这样的句式回答。b.出示插图。c.随机指导朗读。

2.（课件出示课文第7自然段）

“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面。”a.学生用“我觉得这句话很有意思，因为。”这样的句式回答。

b.出示插图。c.随机指导朗读。

（根据学生实际回答，随机进行指导，让学生体会作者想象的有趣。）（三）拓展想象，说话训练。

1.（播放视频）如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？

2.说话训练：因为，所以我想变成。

（发生了奇妙的事。）。

3.和大家交流后，并写下来。4.学生互评。

（四）小结全文。

回顾课文，说说学习过这篇课文后，你有什么收获。五、作业设计

1.课后自己再编一个有趣的小故事。

2.把自己编的小故事说给家人听，和家人一起分享。六、板书设计

想象作文大全篇3

摘要：想象是作文及作文教育教学不可跨越的重要内容，从想象和它占有作文材料的方式来看，它包括八种基本的类型：圆满式想象、嫁接式想象、化合式想象、分解式想象、置换式想象、梦幻式想象、异想天开式想象、无中生有式想象，它们各有其特点和作用。

关键词：小学;作文;想象

想象不仅是一个心理学的概念，它应当也是作文必须涉及到的基本概念之一，是获取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是获取作文材料的一种十分重要的手段和方式，是指根据已有的学识和经验，对我们的写作对象进行充实、完善、改造、加工的整个心理过程和思维过程。在作文过程中，想象的作用就是使作文材料变成我们需要的样子，简单地说，就是使那些不方的材料变方，不圆的材料变圆，或者是对作文材料进行充实和发展，或者是对作文材料进行嫁接，或者是把作文材料进行化合，进行分解，或者进行置换，或者进行复分解;或是把奇思妙想、梦幻当成真实的东西来写;或突发奇想，异想天开;甚至是无中生有……总之，它可以使我们的作文材料更加充实完备，能更集中地指向我们要表达的那个中心。从想象占有材料的丰欠程度来看，它可以分为以下几种类型：

1.圆满式想象

就是对已经占有的作文材料进行充实和发展，使这个作文材料更加充实和完善，更具有表现力，更能为我们所要表达的中心服务。在进行作文的时候，有时我们搜索到的材料并不完整，显得有些支离破碎，但是我们又没有别的材料可以替代这个材料，这时，最简单的办法就是根据自己以往的经验，运用想象来对这个材料进行完美”的修复”和加工”，使它从支离破碎变成完美无缺”，甚至是完美无瑕，能生动形象地展现我们的中心或主题。比如要写一个坏透顶了的恶霸，而我们只搜集到他凶神恶煞地抓住一个可怜虫的样子，就可以沿着坏的这条思路往下想，把他欺凌弱小的丑态想象出来，让他能鲜明生动地展现出自己的坏”来。再如，我们要写一个天真无邪的8岁小孩对老师的敬爱之情，但是只搜集到他去卖东西准备送实习老师的过程：他拿出了自己积攒的所有积蓄——一元五毛钱，约了另一个同学又凑了五毛，两人经历了激烈的心理冲突，根据自己的好恶，经过一个多小时的找寻和挑选，走遍了一个商场和一条街，最终买到了九个生洋芋，五个烂香蕉，八个新鲜得还没有成熟的桃子，满心欢悦地回了家……后面的事情就不知道了。这时，我们就可以用这种想象来充实后面送老师的部分，把这个孩子把礼物送给老师时的纯洁心灵和毫无功利目的的纯朴语言、对老师毫无掩饰的依恋之情想象出来，把老师收到这份特殊的礼物时那种难以言表的复杂心理想象出来……这样，这种天底下最纯真的爱就得到了平实而又深刻的展示。其实，这种方法就是我们所说的添油加醋”法。

2.嫁接式想象

就是为了表达的需要，采用移花接木的方式，让猪生出象，让虎生出猫，让李结出桃，让鹿变成马……或把原本不相关的花嫁接到我们需要的木上来，或把原本不相关的木嫁接到我们需要的花上来，使获得的作文材料能更好地表现我们的中心。比如要写一个人正在变好。他原本是一个很坏的人，我们搜集到的材料中，坏的太多，好的太少，但是，为了能使他朝好的方面发展，我们不得不适当放大他的进步，给他以改过的信心。为了达到这一目的，甚至可以把别人做的那些好事移植一些到他的身上来。在这个移植的过程中，仔细捉摸他的进步动力，想象他变好的理由，并使它逐渐覆盖那些已经有些发霉”了的东西。在作文材料的获取过程中,这是一种非常重要的材料搜集方式,可以说,所有的神话、童话、寓言、科幻等作文材料的来源都与这种想象方式密不可分，比如《西游记》中的孙悟空、猪八戒虽为兽类，但是作者给他注入了人的思想、神的本事;《猫和老鼠》、《蓝猫淘气3000问》、《封神榜》、《坐井观天》、《狐假虎威》等等，如果没有这种移花接木式的想象的参与，作文材料就无法获得。凡是用到比拟的文章，都离不开这种想象方式。

3.化合式想象

就是根据表达的需要，在获取作文材料的时候，把两个原本是独立的互不相关的材料拉到一起来，把我们要的那一部分留下，并把它们重新组合成一个新的更富有表现出力的材料的心理过程。比如要写一个同学的好，我们得到的是两个同学的相关材料，这时，就可以通过想象把这两件好事都合理的安装到这个同学的身上，让他的优点或品性得到更好的表现。这就是杂取种种人合成一个”的具体做法，

4.分解式想象

就是在搜集作文材料的过程中，我们得到的是一块内容纷繁复杂的综合性作文材料，这个作文材料的内涵远远地超出了这次作文的要求，它的其中某一个部分就足以表达这篇文章的中心或主题，因此，就可以从中切取一个部分，并把它进行充实和加工，使它成为这次作文的最佳材料的心理过程和思维过程。比如要写一个人的坚韧不拔的精神。在搜集作文材料的时候，我们得到的是一场完整的篮球比赛过程，这场比赛中能体现出若干人的某一方面的品性特点，当然也包括这个人的。这时，我们就可以以写这个人为核心，把别的人都当作他的陪衬，把材料意义都集中地指向他，并对他相关的表现进行合理的想象加工，使他更能集中地展示这个人的有关魅力。

5.置换式想象

就是在获取作文材料的时候，得到的不是一个材料，而是一组相关的材料，但是这组材料虽然与作文的中心有关，却又都不能拿来就用。如果我们把这些材料进行支解重组后，就出现了很多个不同的独立的材料，从而得到我们翘首以待的材料的心理和思维过程。在这种想象中，我们不仅得到了本次作文需要的材料，而且还为其它的作文准备了预制板”，所以这种想象方式对于作文材料的获取是很有用处的。比如我们要写一个人的棒，搜集到的是两个人的材料，而且这些材料都是正反两方面的，为了把这个人写得更棒一些，我们可以把他们的材料进行部分的交换，让这些材料能更好地承载我们的中心。

6.梦幻式想象

就是用像梦幻中的那种跳跃性的想象思维形式去获取材料的心理和思维过程。其实做梦也好，幻觉也好，它们都是想象的基本形式，只是这些类型的想象时空跨度大，不遵守现实原则。可以从天上到地下，可以从天堂到地狱，可以死而复生，可以为所欲为，生活场面可以是瞬息万变……。但是，正因为不遵守现实原则，可以为所欲为，就为我们想象作文的材料来源提供了一条方便的路径;当然也为一般作文材料的获取提供了方便。我们把这种梦幻的思维方式借用到作文材的搜索中来，在寻找材料时，也以一种非现实的方式去进行想象，把我们认为符合要求的那些材料进行必要的整合加工，进行合理的放大甚至是不符合逻辑”的夸张，让它成为我们需要的那个材料。在这一过程中我们所用的想象就是梦幻式想象。比如在写有关未来和过去的想象作文，这就是一种必不可少的想象和思维方式。

7.异想天开式想象

就是用突发奇想的方式获取、加工作文材料的心理和思维过程。为了表达的需要，很多时候我们需要的材料不是现实生活中顺手就可以拈来使用的，现成的材料我们用不了，不现成的又没有，怎么办呢?可以采用假设的方式，提出一个假设，把建立在这个假设基础上的结果当成事实来写，这个假设和结果都是想象的。比如我就是杨利伟，当我坐着航天飞船在天空遨游的时候……;假如我是市长，我要做些什么等等。写这种作文，如果离开了异想天开，离开了突发奇想，就写不出来了。只有充分地利用我们已有的知识和经验，加上大胆的异想天开式的想象，才可能获得相关的作文材料。再如写20年后的人事景物。20年以后到底是什么样子，现在没有谁能把它确切地描绘出来，这样的作文怎么写呢?唯一的办法就是站在当代科技的前沿，用发展的眼光去估测20年后世界的发展趋势：或写出人物的巨大变化，或写出事情变化发展的动因和现实，或写出景物的变迁等等。这就要求我们能从目前的生活中找到相关人事景物变化发展的蛛丝马迹，并能较好地进行大胆的设想和想象，把他们应当拥有的变化想象出来，并描绘于笔端与别人一起分享。

8.无中生有式想象

就是用虚拟捏造的方式获取和加工作文材料的心理和思维过程。我们之所以把这种想象称之为无中生有”，并不是因为这些想象毫无根据，真是无稽之谈;而是想象的依据并不在我们的显意识之中，要说出个所以然，我们还真的一时说不清也道不明。不过，我们总有那种感觉，或莫名其妙地就把作文材料给想出来”了。这种近乎直觉或顿开茅塞的思维方式，其实就是无中生有的主要形式。正如鲁迅所说的：其实地上本没有路，走的人多了，也就成了路。为了表达的需要，我们临时把相关材料进行大胆的拼凑与组合，捏造出一些我们需要的人事景物来，又大胆地对这些东西进行改造和加工，使之更加充实完美，能有力地承载我们的作文中心或主题。

真正弄清了想象在作文中的作用，作文和作文教育教学必然会取得更好的效果。

想象作文大全篇4

提出的“写作教学进行时”有三大关键词：“写作”“教学”“儿童”。与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效、合理、科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。

【摘要】小学阶段的写作，其基本属性为“仿真练习”，带有浓厚的练习意味，和成年人的“写作”不能画上等号。小学阶段的写作呈现出：文体模糊，语境宽泛，言语松散等特征，是一种独特的练习中借用的文体。小学生写作全过程，都运用到想象，都是“想象文”。

【关键词】想象认知练习

有个问题值得追问：让孩子写“记实文”还是“想象文”，到底哪个更好？请先忽略如此经验型、草率化的文体划分，问题的核心是：在“写实”与“想象”中纠结，哪个应为写作提升练习的主打项目？哪种写更适切孩子的需要？

答案很简单：说白了，不论写什么，所写的都是“想象文”。

没错，即便你正在观察一只活体蜘蛛，之后像画素描一样用文字将对象定格在纸面，也是在书写“想象”。

潘庆玉教授在他的专著《富有想象力的教学设计――基兰・伊根认知工具理论课堂应用研究》一书中，提出“认知工具说”，用极为严谨的学术话语揭开其中的奥秘：语言具有交际性和对象性，两者在交际语境中互相支撑，互相作用，构成意义交流的十字通路。一是通过语言的指称功能而建立起来的外部对象和话语主体的意义连接，这就是外部事物通过语言构造进入主体的意义世界，主体通过语言的运用来捕捉外部事物的意义，从而赋予外部事物以对象性特征的双向建构过程；二是通过语言的交际功能而建立起来的在不同的话语主体间传递事物的对象性内容的意义通道。在这里，通过语言的约定俗成的对象性意义，获得了主体间的共享性，对象的客体性从主体―事物的纵向超越被交际情境拓展为主体―主体的横向超越，语言指称的功能被包容进复杂的语言交际过程，事物的ο笮员挥镅缘慕患使δ茏化为事物的客观性，客观性在这里乃是事物意义与内涵的主体共享性。

引述如此具体，因为不忍打断精彩而周密的表述。细致解读才能让我们解惑：“语言具有交际性和对象性，两者在交际语境中互相支撑，互相作用，构成意义交流的十字通路。”写作需要读者，写成的作品需要进入流通领域，要让人看懂，要传播。于是，作者、读者、作品，如同从不同道路上来，在同一路口相遇，原本分散在各个领域的力量，在此汇聚。意义建构，就此开始。“通过语言的指称功能而建立起来的外部对象和话语主体的意义连接，这就是外部事物通过语言构造进入主体的意义世界，主体通过语言的运用来捕捉外部事物的意义，从而赋予外部事物以对象性特征”，读此句如同“我注六经，六经注我”。当我们写作时，就是建立“我”和“物”的关联。每次的“写”都是一种“认知增长”，都是“通过写实现学习”。同时，写过之后，对象在“我”的世界里是全新的存在。有了“我”的加工，添加了我的认识，拥有了“对象性特征”。“写”成了一种丰富认知的工具。“通过语言的交际功能而建立起来的在不同的话语主体间传递事物的对象性内容的意义通道。”当作品进入流通领域，实现读者间阅读、交际、分享的时候，实际上多方交流与传播的不是对象的“原貌”，而是加入了不同的个体的“我的独特认识”。每一次的传递都伴随着认知叠加。所以，大家在通过文章阅读，口语交流时，话语中所指的“物”，实际上不是“物”的本身，而是言说中的“物”，是经过话语加工，认知改造，内涵取舍后的“想象之物”。这也就是潘教授所说的交际各方在拥有“约定俗成的对象性意义”共同获得了“主体间的共享”。“共享”就决定了很多时候作者和读者的想法要有契合点，双方在旧的经验提取，新的思维路径，长久的认知积累，突发的情感体验等方面，都寻求在某一个“十字路口”耦合。写作教学中不断强调注重“读者意识”，其心理根源，正是“写作认知工具说”。

回到前文，还说蜘蛛。孩子观察蜘蛛并不是在“一无所知”的情况下。主体接触事物的时候，并不是与外界经验绝缘的，所有获取的信息都不是孤立的。在观察实践中，孩子的内心会很主动地调用记忆，与眼前所见的事物交会在一起，形成错综复杂的联系。每次的观察，除了获取新的认知结果外，还会不断和已有的认知进行对接，去不断印证旧的认知，融合新的认知，完成认知生长。例如，他可能会想起妈妈说的毒蜘蛛的故事，会记忆《西游记》中蜘蛛精的贪婪与毒辣，会想到“黑寡妇”的恶毒传说……于是，观察的过程就已经赋予对象特定的情感色彩。此后的写作，其实是把想象中信息与观察笔记中的信息统整起来，字里行间都透露出“我”的判断与取向，笔下的蜘蛛自然不是“现实的蜘蛛”，已然是“想象中的蜘蛛”了。更有意思的是，他写得越真实，越是忠于原物，读者阅读时越感到陌生；他越是“带着情感”地写，越能得到读者认同。因为想象让不同主体，在同一个意象空间实现着约定俗成的共享。

潘庆玉教授说：语言的交际语境是一种建立在语言对话结构上的想象空间，把握在场的语言背后的不在场的表达意图，必须通过对有限的在场的话语理解而达到对不在场的表达意图的积极想象。离开想象，交际将难以进行。交际所传达的客观内容也就失去了依托而沦为一种不被真正接纳的外部现实。可见交际本身就包含着从说话者的角度来理解话语意图的想象力。说白了，孩子说的、写的，都是想象的产物，所以都可以叫写“想象文”。读写双方，都是靠想象来沟通、交流、融合，实现信息交换与分享的。

我们弄清楚这个问题，对写作教学与指导，到底有什么意义呢？

其一，教学评价不要纠缠想象的“合理”还是“夸张”。从想象的本质来说，离奇才会造成精彩，追求合理原本就对想象的张力构成消减。其实，只要读者认同，在交流圈中能“达成共识”就是合理，真正不能入“朋友圈”的可能是教师，还没有向孩子提出“申请”，还未进入孩童话语交际的通道。所以，在成年人想象中“不合理”可能正是儿童世界中的“真理”。正所谓“无理而妙”。其二，思维的运转永远比字数的叠加重要。“想”优于“写”，重于“写”，先于“写”，不要在“写作结果”上不断折腾学生，要求学生“改出精彩”。其实，当思维含量极低的写作完成后，不断要求修改，以达到“教师满意”的效果，这就如同在写作之河的“下游”做清淤，无济于事。怎能缓解写作阻塞的问题？应该在“上游”做好开源之举，在构思环节多给予辅助、促发、点醒、拓展……把指导工作做在要害，做到核心区域，让全面、充分、个性化的构思成为写作的先行部队。我们一直以为“好文章是改出来的”，但实际情况是“好文章未必都是改出来的”。倚马可待，一挥而就的奇文，给不断压制、逼迫学生去修改的主张当头棒喝。更不要说，那么多学生写前未经思考，写作过程惯性思维，改是为了取悦教师，实在毫无意义。其三，再次佐证了阅读、交往、实践、体验等“课外功夫”，都是有益于写作，有助于提升的。这些经历都让学生的想象储备变得丰富多元，在建构全新的“心中图景”时能更为便捷通畅。视野的开阔，认知的丰富，都让想象结果更有_击力。当然，每一个作者都会成为他人文章的读者，因此，不能一枝独秀。要知道，好文章也有被埋没，被误解的时候，那是因为读者的认知跟不上。当写作主体（作者）和写作受体（读者）存在认知的断崖式差距时，存在想象的时空隔阂时，就会出现“读不懂”的状态。而如果悬崖之下的异度空间，蜷缩的是原本伟岸的教师时，就有可能用一支红笔抹杀一个悦动的灵魂。因此，日常要亲近儿童。孩子写下的文字，值得琢磨，需要仔细体味。

本次讨论的“想象文”，不是从真正意义上的文体定位来说，而是借用“想象”一词做简单的内容划分。小学阶段的写作，都可以划归为“仿真练习”，带有较为浓厚的练习意味，和成年人的“写作”不能画上等号。所以，小学阶段的写作呈现出文体模糊、语境宽泛、言语松散等特征，是一种独特的文体，姑且借助“散文”一词来形容吧。一句话：写的是“想象色彩浓厚的散文”。有趣的是，当你认同这一说法的时候，已经将“散文”的概念和你所见到的“小孩的作文”做了认知统整啦。你通过想象，也建构了一个特殊的“散文”概念。

用潘庆玉教授的一段话，作为本文结尾特别合适：知识世界不是封闭的符号世界，而是人类理智探索的传奇故事；学生不是谨小慎微的踟蹰在知识殿堂中的参观者，而是穿梭在知识丛林中的探险家；教师不是真理的者和传道者，而是带领学生步入神奇而美妙精神世界的思想先驱和向导。写作教学之所以为难，之所以备受关注，就和这样的探险式，创生型的特质有关，是考量儿童综合素养的最好尺规。基兰・伊根教授说：一切知识都是人类的知识，知识是从人类的希望、惊惧和激情等情感中生长出来的。那么，让我们的写作教学释放孩子的想象之力，赋予他们自由翱翔的空间，他们才会带给我们欣喜。

想象作文大全篇5

习作《这样想象真有趣》

课型

讲读课文

授课

时间

1课时

教学

目标

1.启发学生大胆想象，培养学生的想象的能力。

2.选一种动物，失去了原来的特征，编一个童话故事。

教学

重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。

教学

难点

指导学生写出故事的趣味性、奇特之处。

教学设计

设计意图

导入

（

）分钟

一、

创设情境，激发想象。

1.同学们，我们都知道，母鸡是不能在天上飞的，蚂蚁是渺小的，老鹰是凶猛无比的，蜗牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反转过来，动物们失去了它们原来的特征，或者变得与原来完全相反，又会是怎么样呢？

这样想象会不会很有趣呢？

2.板书课题，齐读课题。（板书：这样想象很有趣）

【设计意图：结合学生生活实际，引导学生想象，使学生兴趣盎然地投入到写话的学习中。】

新课

教学

（

）分钟

二、

想象导入，明确内容

1.如果母鸡能在天空中飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛能健步如飞……它们的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。

2.在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些图片一定会激发你无穷的想象。

（课件出示2）

【设计意图：课件出示图片，大胆想象，学生练说。训练学生自主、合作、探究的能力。】

2.任选一幅图，在展开想象在小组里说一说。

3.小组互相交流，互相补充。

4.指名说说。

5.师生评议，纠正补充。

三、展开想象，说一说

你准备选择哪种动物去写，小组交流，选代表班内交流。

1.谁来说一说，展示一下？

（课件出示3）

假如蜗牛没有了壳，它一定能长出健壮的腿，生出有力的翅膀。它一定是能爬、能走、甚至能飞的动物，也就有可能变成无敌的、能与别的动物一决雌雄的强牛，或许还能变成飞牛，或者真正的天牛。到那个时候，它就会在辽阔的长天独自凌空起舞，拥有更丰富、更广阔的生存空间。

2.全班交流评价：你觉得他（她）说得怎么样？

3.同学们想象的真好，赶快顺着你的思路写下去吧！

三、出示要求，学生习作。

1.写话要求：

（课件出示4）

（1）选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。

（2）想象要奇特，故事要有趣。

（板书：选一种动物，编一个童话故事；大胆想象，想象要奇特，故事要有趣）

2.学生习作，教师巡回指导。

【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】

课堂小结及拓展延伸（）分钟

四、润色修改，品读欣赏

1.把全班同学的作文展示出来，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改？

2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。

五、学生修改自己的作文，准备誊写。

【设计意图：书写作后，再引导学生修改，在修改中不知不觉提高了写作能力，表达能力。】

板书

内容

【板书设计】

习作：奇妙的想象

选一种动物，编一个童话故事

大胆想象，想象要奇特，故事要有趣

教学反思

成功之处：

想象作文大全篇6

关键词：中学语文；诗歌教学；意象捕捉

对于目前中学语文的诗歌教学来说，要想取得积极的教学效果，单纯依靠学生的死记硬背难以取得预期目的，我们应该从教学方法上入手，改变过去单纯记忆的方式，从培养学生想象能力、理解能力和意象捕捉能力入手，不断提高中学语文诗歌教学质量。从目前的教学实践来看，要想做好中学语文诗歌教学，就要从以下几个方面入手，从多种能力的培养入手：

一、中学语文诗歌教学首先要引导学生正确理解诗歌主旨

诗歌与其他文学体裁相比，文字更简练、表达的意境也更丰富。要想正确理解诗歌的主旨，不但需要熟读诗歌本身，对字面意思有一定的理解，还要分析诗歌的创作背景，做到对诗歌的全面了解，只有这样才能做到正确理解诗歌的主旨。对于中学生来讲，由于语文基础知识有限，分析和比较能力还很薄弱，在这一过程中，老师应对学生进行正确的引导，通过对诗歌的正确分析，培养学生的总结分析的能力，使学生能够对诗歌的主旨有全面正确的认识，能够通过一定阅读基础和背景材料，将诗歌主旨归纳总结出来。有的诗歌中的意象以个体出现，例如李贺的《南园》：“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。”其中“吴钩”“关山五十州”“凌烟阁”、“万户侯”都是意象，学生都能找出来。通过这种培养和指导，学生的归纳总结能力得到了提高，不但能够实现对诗歌主旨的正确理解和分析，还对日后的语文学习有着极大的帮助。从目前的中学语文诗歌教学来看，这种教学方法取得了成功，对学生能力的提高起到了重要的推动作用，对语文教学成绩的提高也是有利的促进。所以，我们在中学语文诗歌教学中要对学生的归纳总结能力进行重点培养。

二、中学语文诗歌教学应培养学生的意象捕捉能力

在中学语文学习中，学生是否具备一定的意象捕捉能力是学生能否持续提高语文成绩的关键。而学生意象捕捉能力的培养不但要靠正常的阅读教学，还应将诗歌教学作为重要的媒介和手段。中学语文诗歌教学是一种特殊的教学形式，与普通阅读教学不同，对学生意象捕捉能力的培养效果也比较明显。因此，我们在中学语文诗歌教学中，应将学生意象捕捉能力的培养放在首位，应通过持续的努力，使学生在诗歌学习中，不但能够正确理解文章的主旨，还能提升自己的意象捕捉能力。从语文教学角度来讲，意象捕捉能力是一种看不见摸捕捉的本领，具体表现形式往往是学生对诗歌意境的理解，而这种理解又是比较抽象的，只可意会不可言传。因此，对于意象捕捉能力的培养，中学语文诗歌教学应想办法将其具体化，应考虑采用具体的讲解和评估的方式，对学的意象捕捉能力进行全面培养和验证。例如陶渊明的《饮酒》：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这五句话中，第一、三、四句分别构成三副不同的画面，需要学生具备一定的一向捕捉能力才能更好的理解诗歌内容。因此在中学语文诗歌教学中，我们应重点培养学生的意象捕捉能力，促进中学语文诗歌教学质量的提高。

三、中学语文诗歌教学应将想象能力和理解能力的培养作为重点

在中学语文诗歌教学中，想象能力和理解能力的培养与诗歌教学是相互促进共同发展的。我们要想提高中学语文诗歌教学质量，就要将想象能力和理解能力作为培养的重点。从目前来看，中学语文诗歌教学的难点在于有些学生往往因无法理解文章内容，而产生厌学情绪，影响了中学语文诗歌教学的开展，也对学生的语文学习兴趣产生了重要影响。所以我们在中学语文诗歌教学过程中，应将想象能力和理解能力作为培养重点，不断提升学生的想象能力和理解能力，使学生能够对诗歌有更全面的理解，能够正确理解作者的意境和创作背景，从而提高中学语文诗歌教学质量。例如臧克家的《有的人》中：“有的人骑在人民头上，‘啊，我多伟大！’有的人俯下身子给人民做牛马。……”其中“骑”“啊，我多伟大”“俯”“做牛马”，对于这种诗句的理解，反映了学生具备了一定的想象能力和理解能力。因此，我们要想做好中学语文诗歌教学，就要将想象能力和理解能力作为培养重点。

四、中学语文诗歌教学应通过阅读和朗诵培养学生的语言表达能力

对于中学语文诗歌教学而言，诗歌不仅仅是陶冶学生的情操，还应该注重培养学生的语言表达能力，能让他们写出的东西有诗情画意，让他们说出的话含蓄、耐人寻味，够得上文明、够得上有水平。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，其中“沉舟”“千帆”“病树”“万木”是意象，都应取它们的比喻意义进行推测理解。因此，我们应通过阅读教学提高学生的语言表达能力。除此之外，我们还要在诗歌教学中，让学生熟读诗歌并背诵，通过对韵脚的掌握，提高学生的诗歌鉴赏能力，使学生能够具有一定的朗诵技巧，从而提高学生的语言表达能力。

总之，我们在中学语文诗歌教学中，要想取得积极的教学成果，就要以培养学生能力为主，通过对学生归纳总结的能力、意象捕捉的能力、想象能力和理解能力以及语言表达能力培养，全面提高学生的语文基础素质，促进中学语文诗歌教学的开展。由此可见，在中学语文诗歌教学中，教学成绩的提高与学生能力的培养是紧密相连的，我们在教学开展的过程中，应把握教学重点，将学生能力的培养与诗歌教学统一起来，实现教学双赢。

参考文献：

[1]蒋玖萍；；放飞想象感性读诗—谈诗歌的翻译在诗歌鉴赏中的作用[J]