家校合作最主要的形式篇1

【关键词】家校联系；全员育人；作用

中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》强调：学校要探索建立与大学生家庭联系与沟通的机制，相互配合对学生进行思想政治教育。教育部党组《关于学习贯彻落实全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神的通知》也指出：充分调动各有关方面的积极性、创造性，推动形成全员育人、全过程育人和全方位育人的格局。随着教育改革的深入，学校和家庭因沟通不畅所带来的问题日益突出。因此，建立良好的家校联系制度，形成充分的教育合力，能有效地提高家庭和学校对大学生教育管理工作的针对性和时效性，并形成“人人皆教育之人，处处皆教育之地”的良好态势，对促进大学生综合素质的全面发展具有十分重要的意义。

一、家校联系工作与全员育人的关系

（一）家校联系制度概况

家校联系制度，顾名思义，“家”代表家庭，在这里特指家长，也指各家庭成员；“校”代表学校，这里指高校教育工作者，包括专业的思政教师、辅导员、专业指导教师等各职能部门教育工作者；“联系”就是联络和维系。家校联系制度，即家长和高校教育工作者经常保持联系的一种制度。

（二）全员育人的涵义解读

全员育人是指高校所有的教职工作为教育主体，以各种形式对学生开展文化知识、思想政治、心理健康、就业规划等方面的教育。笔者认为，“全员”绝不仅只包括全体教职工，而且也包括家长、社会人和学生本人；“育人”也绝不仅仅是高校一方的工作，也需要家庭、社会和学生本人的共同参与。只有这样明确教育主体，才能形成教育合力，实现全员育人。

（三）两者之间的关系

1.家校联系工作的根本性目标是育人。家校联系工作的对象为毫无疑问就是学生，所有问题的焦点，都转绕着如何让学生更好更快地成长。对于学生培养来讲，家长知晓的是学生成长的家庭情况，学校了解的是学生在校的具体表现。家长迫切需要了解学生在校的表现情况，而学校也渴望知道学生家庭成长的背景。只有家校双方将学生的所有信息汇总，才是一个完整无缺的学生信息，在此基础上才能对学生进行有意识、有目的地施加教育和影响。因此，育人是目标，通过家校联系，便是实现这一目标的手段和路途，家校联系工作要突出学生培养过程中的重要性和必要性，充分利用好家校联系工作在全员育人中的强大功能。

2.家校联系工作与全员育人的价值统一。全员育人是高校在人才培养实践过程中必须树立的核心办学理念之一。全员育人要求坚持育人为本，德育为先，全过程育人，全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。高校实现教书育人、管理育人、服务育人渗透进人才培养的全过程，形成全员参与的育人新局面，育人工作是高校所有工作的立足之本。高校最终的目标是实现人才培养，全员育人是实现这一目标的现实通道。同样，家校联系工作的各项内容和方法都要紧紧围绕人才培养这一目标去制定和实现。因此，家校联系工作与全员育人虽然相对独立，但最终的价值目标是一致的，学生的成长成才状况是间接反映了家校联系工作的紧密程度与贯彻落实的执行情况。

二、家校联系制度的主要内容、形式、作用与具体措施

（一）家校联系制度的主要内容

目前，结合高校教育管理工作的实际情况，家校联系的主要内容包括：

1.高校建设和发展规划。高校将牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才，这是国家对高校教育提出的要求，也是高校对家长、学子做出的承诺。这就需要高校将学校近几年的发展概况、专业发展趋势、人才培养模式等情况，通过网络等形式向家长、学子公开。尤其要利用好招生就业时期，是进行高校与家庭沟通的一个黄金时间。

2.学生教育管理工作。学生在校期间面临的学习和生活任务是非常地繁重，因此家校联系过程中，可以通过以下几方面来促进家校双方对学生的了解。包括学生在校期在思想政治教育、心理健康方面的具体表现；学生在高校文明寝室建设过程中的表现；学生参加学校党团活动积极性和各类竞赛的情况；学生对专业技能学习态度以及奖惩情况；学生的课余生活及学费缴纳情况；大学生职业生涯规划和毕业生就业指导方面的情况等等。以上述方面进行归纳总结，将一个真实的学生表现，展现在家校双方的对话桌面上，然后发现问题，解决问题。

（二）家校联系制度的形式

家校双方沟通的形式包括：招生咨询会、新生家长见面会、电话咨询沟通、网络联系等等。学校应主动建立和完善家校联系的制度，做到信息真实全面，沟通畅通无阻。此外，针对一些特殊群体的学生，比如家庭经济困难、心理健康等方面的学生，学校应该以家庭走访的形式为主，进行沟通教育。在此过程中也要注重发挥学生的桥梁作用，把沟通教育的重心转移到学生迫切需要解决的问题上来。

（三）家校联系制度的作用

1.使学生的个体信息更加全面完整。通过家校双方的联系，家长和学校可以互补彼此掌握的信息，学生在大学之前和大学期间的综合表现得以完整展现，使得学生的个体信息更加全面系统。有利于在家校为学生的个人发展提供规划建议时，使其判断依据更为科学，供学生本人参考。

2.使学生的责任意识更加增强。作为家校共同培养的对象，经过家校长时间共同沟通解决问题的同时，学生能切身体会到来自家校双方的强烈期望。因为这会使学生体会到了家校的重视，领悟到了自己的重要性，无形中增强了学生积极向上的责任意识。

3.使学生的自我评价体系更加健全。家校双方是评价学生的主要成员，以往学生只注意在校期间的表现，以获得各类奖项作为自己进步与否的标志，而忽视了在家庭中表现的重要性，从而导致了学生表现在家庭与学校中迥然不同。相对于在家庭中的地位，学生在校园中就显得略为孤独，大多数同学已经不再是被关注的对象，一旦遭遇到凭自身经验和能力无法解决的难题时，往往会感觉无所适从，由此对自己的评价产生了片面的看法。倘若家校双方更通过联系，解决学生问题，则会使学生遇事不慌，及时感知到来自家校双方的力量，健全了学生自我评价的体系。

（四）家校联系制度的具体措施

1.规范新生个人基本情况调查登记表。结合学院招生录取工作的情况，汇总新生基本信息，新生到校报到时，再进行规范梳理。统计好所有学生及家长的联系方式、家庭住址等详细信息。不断完善学生基础信息作为学生日常管理的基本档案。

2.明确家校联系制度由二级学院系部进行落实。由学院学生处进行统一牵头，二级学院系部进行贯彻落实。由班主任汇总学生的在校期间的综合表现，形成内容材料，辅导员加以补充整理，以一学期为阶段，定期向家长进行汇报。如遇特殊情况，则启动即时联系机制，让家长能随时了解学生的学习成长情况，保持沟通频率。

3.建立准确、通畅的沟通渠道。学校在搜集和整理家长的联系信息过程中，需要注意核实信息的准确性。一些学生因家校联系方面的顾忌，会隐瞒甚至谎报家长的联系方式。往往是这样的学生群体，需要家校双方引起高度的重视，以免学生在成长发展过程中，处于孤立无援的状态。

4.增加沟通内容形式的多样化，增强沟通反馈效果的时效性。随着信息渠道的不断多样化，QQ、微信等手机网络平台的丰富，也需要家校双方在通讯方式上与时俱进，使通讯手段更加丰富，沟通内容形式更加多样。同时，在家长信息反馈方面，需要做到及时，有些家长因忙于事务，以致信息反馈滞后甚至没有反应。辅导员和班主任需要加以主动联系，确保信息及时反馈。

中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。青年人是祖国的未来，是民族的继承人，他们将决定祖国的命运。大学生，作为青年中的佼佼者，具有优势的特殊群体。我们的大学生如何成才，就是摆在家庭和学校面前切实的课题，家校双方配合得好，家校联系制度执行得好，直接影响大学生成长成才的质量。这就要求我们在全员育人的过程中，重视家校联系制度的重要性，积极寻求家校联系制度的最佳合作方法与途径，充分发挥家校联系制度的作用，使家校联系制度真正成为大学生成长成才的推动力量。

参考文献

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[2]范迎新，程鑫.大学生家庭教育的方法和途径[J].思想政治与学生工作，2012（02）.

[3]蒋昕芸，刘斌.大学生思想政治教育中家长责任伦理调查与思考.[J].百家论坛，2013（10）.

[4]王广要，吴建国.高校推行家长联系制度的实践与研究[J].企业家天地理论版，2008（08）.

家校合作最主要的形式篇2

面向云南经济管理职业学院及周边学院师生员工，我们为了广大师生的便利，满足师生、工作、学习、商务的需要，突出网络的便捷突显网络商品、信息、服务的交换，为广大学生提供实践、交流、学习和创业的平台，能够为师生校园生活提供最大的方便空间。通过网上和网下的营销推广，将云南经济管理职业学院校园电子商务平台建设成为全方位周到的服务多功能网站，为了能够吸引到更多学生的参与，就需要完善网站特色，这样才能够具有良好的发展前景和空间，并能为电子商务专业教学提供良好的实践教学环境和实习基地。不仅能够促进我国电子商务的发展，还能够对高校的教学、行政、后勤等起到积极的推动作用，因此具有深远的现实意义。

2校园电子商务模式及功能的定位

本平台主要采用B2C和C2C两种经营模式，B2C电子商务模式是指在线企业或零售商与消费者之间的电子交易模式，C2C电子商务模式是指消费者与消费者之间的电子交易模式。具体经营模式有以下几种表现：

2.1B2C经营模式

具体形式：网上超市、校园商家店铺、校园品牌专卖店。经营方式：网上超市由电子商务教师指导，商学院学生参与经营管理，寻求与本地商家合作，集合校园内、周边所有实体商家店铺，形成定餐、定房等服务专区，以本院师生和周边院校师生为服务对象，解决学生实际生活需求。通过网上订货网下配送，使师生们真正享受到足不出户便能得到便捷的购物服务。交易方式：网上订购、送货上门、货到付款或在线支付。

2.2C2C经营模式

具体形式：网上店铺、交易论坛和闲置二手物品交易。经营方式：一是网上店铺：利用已有的淘宝、拍拍、百度有啊等第三方平台搭建个人网上交易平台，校园电子商务平台上提供一个接口。学生可利用平立或组队开设个人网上商店，实现商品销售和售后服务，亲自体验电子商务，同时培养学生自主创业的能力。二是交易论坛：通过校园电子商务平台中的论坛，向学校师生提供买卖信息交流的平台，学生可以通过在论坛发帖二手商品买卖信息以达成交易。交易方式：网上店铺采取网上订购，同校或校校交易，可采用货到付款或支付宝的支付方式。交易论坛采取网上商品买卖信息、售卖价格及联系方式(QQ、电话号码、网上留言、宿舍号等)，自行联系，同校或校校交易。

2.3团购模式

具体形式：商家促销、校园团购经营方式：利用薄利多销、量大价优的原理，与各大知名团购平台合作，由品牌厂家合作供货，努力完善售后服务体系，让广大学生享有最全面的服务。交易方式：商家配送、网上支付、货到付款。

2.4网络广告模式

具体形式：商家促销、打折等活动信息、提供最新优惠资讯。经营方式：当校园电子商务平台有了影响力，有稳定的访问量后，一方面老师带着学生做线下宣传，寻找广告主，指导学生设计网络广告，然后将广告主欲的信息到校园电子商务平台；另一方面，通过与分类广告平台、各大广告联盟合作，及时提供商品打折、新品上市信息，与购物返利相结合，为广大学生提供消费指导。此外，还可以直接从网络上获取广告主资源。交易方式：网上与网下相结合的洽谈方式，支付可以采用网上支付或线下传统支付。

3校园电子商务平台的技术路线规划

在本论文中，依据目前的教师资源，校园电子商务平台将采用开源的php+mysql技术进行搭建。PHP是一种服务器端、跨平台、HTML嵌入式的脚本语言。服务器端执行说明它是动态网页的一种，跨平台说明它可以同时运行在Linux、UNIX或者Windows上，另外还可以简单地嵌入到普通的HTML页中。PHP与ASP、JSP相比，它有多种服务器支持，也支持运行在多种操作系统上，另外PHP本身就是一种面向对象的编程语言。它同时支持MySQL、Oracle、Sybase、ODBC等多种数据库。MySQL数据库是当前最流行的开放源代码数据库，它具有跨平台，独立存储引擎、高级权限与安全系统、查询高速缓存、全文索引与检索等特性。MySQL是一个高性能、多线程、多用户、建立在客户/服务器结构上的RDBMS，专为速度和稳定性而设计。作为一个可靠的、富有特色的数据库系统，MySQL已经在商业、教育、科学和工程领域得到应用。并且它的低成本/高性能的价值表现也吸引了更多用户。基于这种php+mysql技术，校园电子商务平台可以选择以下开源的php建站方案进行整合。

3.1校园信息平台选择的是Dedecms开源平台，织梦内容管理系统(DedeCms)以简单、实用、开源而闻名，是国内最知名的PHP开源网站管理系统，也是使用用户最多的PHP类CMS系统，在经历了几年的发展，目前的版本无论在功能，还是是易用性方面，都有了长足的发展。织梦内容管理系统(DedeCms)基于的技术架构，完全开源加上强大稳定的技术架构，已经足够我们的校园信息平台使用。主要功能模块有频道管理、内容、内容维护、HTML更新、核心模块、扩展模块、辅助插件、系统管理等功能。

3.2校园网上商店为校园网上用户提供购物功能，技术上选择ECShop建站平台。ECShop是上海商派网络科技有限公司（ShopEx）旗下———B2C独立网店系统，适合企业及个人快速构建个性化网上商店。系统是基于PHP语言及MYSQL数据库构架开发的跨平台开源程序。主要提供以下功能。

3.3C2C网店校园电子商务平台中的C2C网店模块不做实现，只是提供一些分类和界面，为学生开设的网店在校园电子商务平台上提供一个入口。学生开设网店可以利用其他第三方平台如淘宝平台、拍拍平台、百度有啊等。开好网店后，可以在我们的校园电子商务平台上做宣传。

3.4团购ECgroupon是ecshop的一个团购插件，具备团购网站所有特征及功能，下面主要从前台和后台进行功能说明。

3.5二手交易平台的设计提供二手交易信息的与洽谈功能，提供校园社区服务。本模块以论坛的方式提供，论坛的技术采用的是PHPWind（简称：PW），PW是一个基于PHP和MySQL的论坛程序，是国内最受欢迎的通用型论坛程序之一。PW专注于中小网站价值的发掘和应用的整合，网站即社区，社区可提供丰富的应用，满足人们获取信息、交流、娱乐、消费等生活需求，获得归属感，成为人们的网上家园。而随着互联网的发展，网站的形式将会愈加丰富多样，也将会融合论坛、信息门户、社交网站等更多的形式，PW已经把这些应用整合到产品当中，并创造最优化的用户体验。使用PW平台，可以实现以下功能：①游客可以浏览主题、注册，登陆。②论坛的普通注册用户拥有浏览、发表主题、回复主题、修改自己的个人资料、查询主题、修改自己或回复的帖子等功能。③版主对版块的管理功能，包括对帖子的操作（查询主题，置顶，加为精华，移动，删除，编辑），对用户的操作（禁言，删除id），对版块的操作（版块内公告）。④系统管理员对版块的操作（版块的建立，修改，删除），对用户的操作（禁言，删除id），对帖子的操作（查询主题，移动，删除），对论坛的操作（开放/关闭会员注册功能）。

4小结

家校合作最主要的形式篇3

关键词：高校心理健康教育；协同模式；构建

一、构建的理论和现实依据

(一)理论依据——协同学(synergetic)原理

1．协同学简介

协同学亦称协同论或协和学，是一门研究系统中各个子系统之间在相互协同作用下，系统从无序向有序转变的科学。它于20世纪70年代由德国著名的理论物理学家哈肯教授(h.haken)所创立，是一门新兴的、影响最大的、普适性最强的横断学科之一。1973年，“协同”概念提出，1977年，协同学理论体系形成。该理论的产生具有重大的理论意义和现实意义。《法兰克福汇报》曾评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的一种物理理论，它也是对整个世界进行观察的一种新方法。”协同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法，成了哲学的一种新思维。

2．协同学基本观点

协同理论研究的是开放系统在外部一定条件的作用下，其内部各要素、各子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织(指事物或一组变量从无联系的状态进入到有联系的状态的过程)成为一个协同系统的过程。其基本观点如下：

(1)协同学的核心——“协同效应”

是指在系统中各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”，有序是协同的产物。它认为，系统形成协同运动的关键条件是系统内各子系统间的有机联系、协作和配合。如系统中各要素彼此独立、互不相干，那就不会形成任何有序结构。

“非线性”是说，系统的行为并不是其子系统行为的叠加，而是由各个子系统相互调节和组织来决定的。从中可以看出，系统的结构决定系统的功能，不同的结构可以产生不同的功能。另外，在一个由各子系统协同作用而组成的复杂系统中，系统整体功能的发挥不仅是各子系统的功能之和，还包括各子系统相互联系形成有序结构而产生的功能。

(2)协同学的硬核——“自组织”

“协同”思想揭示了系统从无序到有序的机制与规律，提出了自组织的理论。所谓自组织就是系统在一定外界条件下(控制参量)，当其达到某一临界值时，系统中子系统间的关系，便能克服独立运动而自发产生协同的现象。也就是说，自组织是系统有序化的内在根据，系统的协同效应是由自组织来实现的。

需注意的是，自组织不是以各个子系统受到强制或损害为代价的。例如一群工人，他们不是在外部命令的条件下(如在工长的统一指挥下)工作，而是靠某种相互默契，工人们就能协同合作、各司其职来生产产品，这样的过程就是自组织。否则，就是一个他组织。一般来说，一个系统的自组织性越强，系统的整体功能就越能达到最佳状态。

(二)现实依据——各种辅导模式的局限性

心理辅导按其服务对象和目标来划分，可分为三种模式：障碍性心理辅导、适应性心理辅导、发展性心理辅导。三种模式各有特点，具体见下表：

从表中各项比较中可以看到：每一种心理辅导模式都有自身的局限性，不可能普遍适用。现实中，心理辅导模式的单一化已与大学生心理问题的复杂化和心理需求的多元化产生了尖锐矛盾。为解决这一矛盾，我们就要把这三种心理辅导模式加以协同，以形成一种优势互补、能发挥最大效能的心理健康教育新模式。

二、构建的主要内容

根据协同学的基本思想，构建高校心理健康教育的协同模式，就是要把高校中各种现有的心理健康教育资源进行有机的联系和整合，使之从无序走向有序，以形成一个能最大发挥心理健康教育整体效力的系统。具体来说，构建高校心理健康教育的协同模式，需要其各个子系统间的有机联系、协作和配合，即在辅导模式、工作队伍、教育力量、实施途径和辅导形式等方面的协同。

1．辅导模式的协同

从上述对障碍性、适应性、发展性三种心理辅导模式的比较，我们知道，每一种模式都有其局限性，单一模式显然不能满足大学生心理需求的多层次性，客观现实需要我们对这三种模式加以整合与协同。在对三种模式的整合和协同过程中，我们并不是对它们进行简单的拼凑或叠加，而是要分清主次，进行有序排列和组合。

我们知道，教育对于社会进步和个人发展具有强大的发展功能，教育为人类社会和经济发展提供人才和智力支持，发展性是教育的本质特征之一。马克思指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”著名的教育家赞科夫也提出，学校的最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。从中可以看出，教育的根本目的在于促进人的全面发展，发展性是教育的基本功能和本质特征。另外，从对众多大学生的心理调查资料来看，有心理问题的学生一般占总数的17％左右。也就是说，绝大多数的学生都是心理正常发展的学生。可见，在障碍性、适应性和发展性三种心理辅导模式中，发展性心理辅导模式因其更符合教育的本质特征，也更符合大学生现实的心理问题而必将成为我国高校心理辅导的基本模式。因此，在三种心理辅导模式中应以发展性心理辅导模式为主，障碍性和适应性心理辅导模式为辅。只有这样，三种辅导模式才能优势互补，发挥出最大功能。

2．工作队伍的协同

目前，我国高校心理健康教育工作队伍主要由三支力量构成，即医务工作者、心理学工作者和德育工作者，他们是心理健康教育的核心力量和中坚力量。他们既有自身的优势与特长，又不可避免地具有局限与不足。因此，需要三支力量有效配合，优势互补，相互学习，相互融合，从而造就一支高素质的心理健康教育专业化队伍。具体来说，一要加强理论学习。在国外，心理咨询师需要接受长时间的专业训练，一般都有哲学或教育学、医学、心理学博士学位。二要进行实践操作。心理咨询是一门实践性和操作性很强的科学。在国外，心理咨询师在其可以独立开业以前，一般都有很长的一段由导师督导下的临床实践经历，并有严格的资格认证过程。三要以科研为指导。在教育过程中要善于发现问题、分析问题和研究问题，要进行科学研究。为开拓视野，增强科研能力，可参加各种学术研讨会、经验交流会及相关的学术活动。

高校心理健康教育的工作队伍，除由这三支力量组成外，还需要有其他人员如学校管理人员、各科教学人员、学生等的支持和配合，人人有责，人人参与。如学校管理人员通过制订学校心理健康教育工作发展计划，确定学校心理健康教育专职人员，协助心理健康课堂教学或课外活动等工作，确保学校心理健康教育的正常、有序进行；各科教学人员则通过本学科所蕴涵的心理健康教育资源，结合具体教学活动进行心理健康教育的渗透；而学生作为受教育者，通过学校教育获得心理卫生知识，掌握心理调节技能，发展自身心理素质。所以，高校心理健康教育队伍的协同不仅是三支力量内部的有效配合，同时也是全校师生的相互支持与通力合作。

3．教育力量的协同

高校心理健康教育力量从学校内部来看，是以专业心理健康教育工作者为核心的全员参与(上文已论述)。而从学校外部来看，则需要学校、家庭和社会三者力量的协同，构建起以学校为主导、家庭和社会(社区)共同努力的整体教育网络。

学校进行心理健康教育，有其独特的优势和地位。首先，学校拥有良好的育人环境，有严密的组织领导体系，有受过专门训练的教师，有一定数量接受教育的学生，有一定的场所、资金和设备等。这就为心理健康教育提供了良好的组织、师资、人员、场地与资金保障。其次，学校进行心理健康教育是有组织、有系统、有目的和有计划的，而不是零散的、片面的、非系统的、不完整的。再次，它遵循教育教学的规律和学生身心发展的特点来安排、开展各项教育教学活动。最后，学校教育面向所有学生，并以每个学生的全面发展为己任。因此，毫无疑问，学校是进行心理健康教育的主阵地。

心理健康教育是一个系统工程，学校教育这支主力应与家庭、社会联手，取得它们的支持和帮助。因为学生的许多心理问题都与家庭和社会有着千丝万缕的联系。有专家认为，许多学生的心理问题是“植根于家庭，显现于学校，加重于社会”。如父母离异、家庭教育方式不当、社会不良风气影响等因素，都会对学生的心理造成很大的冲击，极易引起心理问题。因此，家庭和社会应为学生创造一个良好的生活环境和支持环境。

社会各种传媒要向学生宣传心理卫生知识，限制一些有害学生身心健康的娱乐场所，杜绝各种不良书籍和音像资料对学生的侵害。每个社区设学生心理健康关心委员会，举办短期培训班，向家长普及心理学、教育学知识，提高家长对子女的心理健康教育意识，从而使学生心理健康发展有一个良好的社会环境和家庭环境。总之，心理健康教育仅靠学校的力量是不够的，应突破校园界限，与家庭和社会紧密结合，形成以学校为中心，家庭、社会共同参与的心理健康教育网络系统。

4．实施途径的协同

心理健康教育的途径是多种多样的，主要有课堂教学、学科渗透、课外活动和环境熏陶等。它们在心理健康教育实施中各自发挥着不同的作用。课堂教学是主渠道，起主导作用，而其他途径通过渗透，起辅助作用。各种途径有机结合，互为补充，相得益彰。

教学工作是学校的中心工作，教学是实施教育的主渠道。高校心理健康教育要实现自身目标，就必须借助教学这一中心途径。通过课堂教学向广大学生系统地传授心理健康知识和心理调适方法，这是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育课程纳入到学校教学体系之中，排入课表，并依据不同的年级层次开展相应的课堂教学活动。为使心理健康教育朝规范化、课程化方向发展，需要构建由必修课、选修课和活动课组成的全新的课程体系。它以心理健康教育为主线，并与其他课程和各类教学活动紧密结合，相互促进，形成协同效应。

除课堂教学外，学科渗透也是心理健康教育的另一有效途径。这不仅因为学科课程本身蕴涵着丰富的心理健康教育资源和学科教学本身在学校教育中的独特地位，也因为各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。在各科教学中渗透心理健康教育，需要教师一方面根据学生心理发展的特点和规律来设计教学，另一方面则要深挖教材中的心理健康教育因素，结合学科教学任务来融会和体现心理健康教育，使学生心理素质在潜移默化中得到发展。

课外活动是课堂教学的有益补充。它打破了课堂教学在时间、空间和形式上的局限性，使学生更易接受，并能积极参与，也更能发挥学生的主体作用。心理健康教育可通过课外活动来实施。其活动形式是多种多样的，可有以下一些做法：建立学生心理健康俱乐部，开设心理健康教育专题讲座，举办心理素质教育训练班，开展心理健康教育竞赛活动等。在活动中，学生学会了交往、合作、做人、处事，增强了对挫折的承受能力和对环境的适应能力，提高了心理素质。

实施心理健康教育，还可以通过校园环境进行。校园里干净整洁、优雅美观的物质环境，积极向上、不断追求的文化环境以及充满关爱、平等和谐的人际环境，将对学生的心理发展起积极作用。

5．辅导形式的协同

目前，各高校的心理健康教育主要以个别辅导形式开展，团体辅导并不普遍。个别辅导主要着眼于少数有心理障碍的学生，通过咨询员的咨询和治疗，帮助其解决心理问题，具有很强的针对性。个别辅导在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。

随着障碍性、适应性心理辅导模式向发展性心理辅导模式的转变，团体辅导逐渐被各高校重视和应用。团体辅导与个别辅导相比，在受欢迎度、辅导效率、成效等方面都更胜一筹。这是因为：第一，团体辅导符合学生心理特征。青年大学生喜合群、爱模仿，易受团体成员影响，从众心强。因此，团体辅导深受学生欢迎，成效显著。第二，团体辅导提供了一种特定的社会生活机会，学生可以借助团体本身的影响力来学习某种生活经验或改变某种不良行为，并获得集体生活经验。第三，团体辅导能够有效解决学校心理健康教育师资力量不足这一瓶颈问题。第四，团体辅导具有集体性和组织性的特征，可以大大提高辅导的效率。可以预见，团体辅导由于其自身的诸多优势，必将成为学校心理健康教育最基本和最常用的形式。在欧美各国，大力倡导小组辅导，美国中学的高中就以班级为单位进行团体辅导。

当然，团体辅导并不能解决所有问题，重视团体辅导并不意味着放弃个别辅导。由于团体辅导和个别辅导各有利弊，所以在学校心理健康教育中要各取所长，优势互补。

总之，高校心理健康教育协同模式的构建，需要上述各要素之间克服独立运动，相互协调，优势互补，从而产生协同效应，以形成心理健康教育的整体合力，发挥心理健康教育的最大功能。

三、构建应注意的问题

1．谨防简单化倾向

协同学认为，复杂系统是由其内部的各要素通过非线性的相互作用而形成协同效应的。这里的“非线性”意味着协同并不是各种要素的简单相加。因此，我们在构建高校心理健康教育协同模式的过程中，要防止简单化的倾向。也就是说，我们并不是把心理健康教育的各种模式、人员、力量、途径和形式加以简单相加，就能产生出一个有序的、能发挥最大效力的心理健康教育系统，而是需要我们克服各要素间的相对独立和相互竞争状态，让它们产生相互关联、相互配合，才可能形成一个和谐、有序的系统。

2．重视系统的有序组合

家校合作最主要的形式篇4

如何在特大规模学校里实现循天理而作、依法理而治、合情理而为呢？这就必须引入教育治理理念。“多元、民主、合作、互动”是教育治理的核心理念和学校治理体系和治理能力现代化的关键词。中山市第一中学近两年积极探索教育公共治理与教育服务有机结合的管理形态，以治理理论中的“多元、民主、合作、互动”为核心，在构建依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校机制体制上做了多方面的尝试。

一、管理主体多元化：“解脱”但不“推脱”

中山市第一中学是一所百年名校。为满足人民群众对优质教育资源的需求，从上世纪90年代开始，学校先后三次扩大规模，并迁址重建扩建。目前，学校有138个教学班，其中初中部48个教学班，高中部90个教学班，在校学生7500多人，在职教职工600余人，是中山市同一校区在校师生人数最多的学校。这样一所特大规模学校，若用传统的理念和方式来管理，校长必然不堪其忙，情感管理流于粗放，极有可能使学校由“学堂”变成“工厂”。那么，如何让校长从繁杂的管理中“解脱”出来呢？笔者以为，只有充分发挥学校每一个中层干部和教职员工的作用，以“人人有事干、事事有人干”的多元化治理格局，才能真正破解管理难题。

（一）构建行行专职专能的多元管理架构。“多元管理”首先表现在学校的管理架构上，就是充分发挥年级部行政管理的作用，让教学、学生处等部门解脱出来，着重在专业引领上下功夫。随着规模的扩张，传统的“校长――各处室――年级――班级”四级管理体系已经无法适应要求，学校于是创设了年级部这样一个管理层级。在相当长一段时间里，年级部隶属于处室的管理，处室既承担行政管理的职能，又要发挥专业引领作用，虽然在一定程度上应对了规模扩张带来的难题，但不利于学校的长远发展。加上年级部和处室因工作不协同等情况，矛盾不断升级。为此，学校大胆推行年级部管理制改革。这意味着年级部与处室是并列合作的关系，副校长双向分管年级部和处室，年级部重在行政管理，集本年级教育教学、师生管理、后勤党支部工作于一身，处室重在专业引领，通过学科组、班主任队伍建设，对年级部教育教学进行整体规划。这一管理形式将校长和处室中层的压力分解到各年级部，既有利于调动各年级部干部的工作积极性和创造性，也有利于提升师生关注度。

（二）搭建人人各显其能的多元管理平台。“多元管理”的另一个表现是让教师、学生、家长、校友都参与到管理中来，让他们成为学校的主人，真正通过参与管理，做到人人当好自己的“官”。近年来，学校充分利用校委会、家委会、校友会、教师组织、学生自治组织等团体，组织引导师生家长校友参与学校管理，搭建起社会性、开放性、共融性的建校、治校、理事平台。大到学校中长期发展规划，小到宿舍、饭堂的管理，从教学改革的推进到学生课外活动的开展，学校都充分做到让师生、家长、校友参与其中，不断推进社会化管理，通过学生自主管理提高治理效率，培养学生各方面的能力。

二、治理方式民主化：“放权”与“制衡”并重

“放权”是为了学校的决策更加科学合理，为了学校的各项管理更加规范有序，从而让学校走上现代学校治理之路。中山市第一中学在人权、财权和物权方面，都尽量做到“放权”与“制衡”并重，让行政人员、教职工充分参与到学校管理中，同时完善制度，让权力得到“制衡”，以便让学校在充分民主的氛围中实现内涵发展。

（一）“放权”，让治理更加民主。比如，学校日常管理会充分发挥行政中层的作用。学校行政事务重大事项是在充分调研与征求意见的基础上，经过校领导酝酿提议，由校长召集并主持校长办公会审议，经集体讨论，由与会成员集体做出决定。学校的重大事务不由校长一人决定，校领导班子包括中层干部都要参与表决，并对自己的表决负责。学校行政会议分为校级行政会议和分线行政会议。校级行政会议着重研究学校工作计划和中层以上干部学习培训，分线行政会议着重处理教育教学和后勤工作等具体问题。

涉及到人权、财权和物权的诸多行政事务，校长充分放权给各级行政，学校则充分放权给教职工。比如，涉及到学校章程制定及修订、学校发展规划等关系学校发展和教职工权益的重大问题，学校都会经教代会审议通过后实施，充分发挥教职工代表大会讨论审定学校重大方针政策的作用。涉及师生评价、财务预算等其他重要事务，学校会让教职工代表甚至是家长代表、校友代表充分参与其中。2013年学校成为“2014年清华大学新百年领军计划优质生源基地”，并获得2014年清华大学自主选拔“新百年领军计划”推荐资格。为了将此次遴选工作做到公平公正最大化、公开最大化，学校邀请了教育界、媒体界、法律界以及家长、清华校友代表共7人组成“清华大学‘新百年领军计划’候选人”推荐评审团，对具有申报资格的学生的综合情况进行综合测评，择优推荐。又如，学校选拔骨干教师成立学术与师德委员会，负责教师职称初评、学术交流、课程建设等工作。大范围的“放权”，既提高了治理效率和民主决策水平，也极大地激发了广大师生，乃至家长和社会各界的参与热情，提升了公众对学校的满意度。

（二）“制衡”，让治理更加规范。行政事务和部分财权、人权事务下放给行政、教职工代表，为了让“权”用在刀刃上，学校也采取了一些“制衡”措施。比如，行政中层要定期汇报各项工作，学期前要制订计划、学期中要检查计划完成情况，学期末要进行工作总结及展示，涉及到财务、人事、评优推选等各方面的工作，学校会通过公告栏和校园网等途径对外公开，接受师生、社会各界的监督。制度保障下的学校治理，更加规范、科学，成效显著。三、学习形式合作化：变“独角戏”为“大合唱”

当今社会合作比竞争更重要，对于一所学校来说，团队建设不仅能让每一位成员都为着一个共同的目标而努力，对成员自身的专业成长、对教学质量的整体提升都有非常重大的意义。过去几年来，在推行教育治理的进程中，笔者一直在探索建立参与、分享式的学习型团队。

（一）合作，形成管理合力。基于行政管理高效便捷的管理型学习团队建设，主要是指以年级部主任为核心的年级管理团队和以班主任为核心的学生成长指导团队。年级管理团队实行主任负责制，在年级部主任的领导下，副主任、党支部书记分管本年级德育、教学、党务等工作，年级管理团队各成员分工合作，共同承担本年级的管理事务；学生成长指导团队围绕班级管理展开，以班主任为核心，科任教师共同参与。

（二）合作，促成抱团发展。基于教师专业成长的学术型学习团队建设，指以教学研究为核心的学科组团队和以日常备课为核心的备课组团队，还有以教学改革探索为核心的教学改革研究实践团队。学科组团队着重课堂问题的提出和解决，通过课堂展示、听评课、教研等形式，达到提升课堂效率并促进教师专业成长的目的；备课组团队着眼于日常教学常规，通过日常备课、研课的形式，让教学质量得到保证；教学改革研究实践团队是在学校的积极引导下，由教师自发组建的围绕教学改革某一方面开展教学改革和研究的团队。过去两年，学校鼓励各年级部、学科组、备课组、班级和参与教改的教师群，以团队的形式积极开展教育科研，并通过“送出去请进来”的方式提升教师专业水平，也以学习型团队的评价方式鼓励教师申报学习型团队，并通过宣传报道等形式构建合作共赢的团队文化。

（三）合作，熔铸学校文化。在学生群体中，学习型团队建设同样重要。笔者所在的学校是完全中学，分初中部、高中部。其中初中部自2012年以来就开始探索小组合作学习教学改革，打破“排排坐”的固定模式，取而代之的是三五成群的小组合作形式。三年来，课堂上的小组互助文化已经深深地影响到了每一位学生，并深受学生家长的欢迎。高中部学生在教学改革探索与实践中，也逐渐形成了自主合作的文化氛围。除课堂积极打造小组互助团队文化外，学校也积极引导学生建设以宿舍为单位的学生成长生活团队，通过宿舍雅文化构建团队建设的氛围，通过文明宿舍评比等多种形式，让合作互助的成长理念和携手共进的文化深入人心。

四、交流互动常态化，变“一言堂”为“众议院”

广开言路，让互动常态化是构建现代学校管理机制的必要条件。一般来说，“互动”主要反映在学校与五个“群体”之间，即教师群、学生群、家长群、校友群、社会群。目前，学校主要通过座谈会、校网、邮箱、开放日等方式和五个群体加强互动。

（一）常态化的民意收纳机制，让师生为学校走向善治发出好声音。教师是学校教学活动的直接参与者，他们的建议和反馈意见非常重要。在日常管理中，学校除让教职员工承担一部分管理工作外，每年都会组织多场教职工座谈会和退休教师座谈会听取老师们的建议和意见，同时教师可随时通过面谈、电子邮件的形式向学校管理层建言献策。学生是学校的主体，为充分听取他们的意见，校长和后勤部门开通了信箱，学生可随时通过信件的形式表达各种诉求或建议。学生权益部参与学生食堂的管理，每月会以回音壁的形式征求学生意见，并将意见反馈给主管后勤的副校长。

家校合作最主要的形式篇5

一、国内外创业教育发展现状

“创业教育”最早出现于上个世纪70年代欧美国家，而后在80年代，我国也逐渐出现创业教育的探索与实践[2]。1989年11月在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上对“创业教育”给出正式定义[3]，指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”[4]创业教育对大学生创新创业能力的培养发挥着重要的作用。

目前，美国的创业教育较为完善，创业教育课程贯穿小学到研究生整个学习阶段，全国有五百多所的大学开设了有关创业教育的课程，形成“一条龙”的创业教育体系。作为创业教育领域的引导者和领先者，哈佛商学院、美国加州大学、百森学院等不仅将创业教育扩展到两千多个课程，而且对学生的实践能力非常重视，立志于创业的学生可以通过自组团队，申请相关的创业种子基金，得到数额不等的创业基金，在指导老师的帮助下，可以模拟注册成立公司[5]，指导大学生在创业实践中培养创业能力。除美国以外，其他发达国家对创业教育也是非常重视。德国大学校长会议联合全德雇主协会共同倡导“独立精神”，提出将高等学校作为“创业者的熔炉”，并且提出在随后的五至十年里，每年要有20%到30%的应届毕业生能够进行自主创业。法国举行的如“在中学办企业”、“教中学生办企业”活动，在青少年中培养学生的创业兴趣和技能[5]。

我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国之一，相比于其他国家，创业教育起步较晚。在1991年，参加了联合国科教文亚太地区组织的“提高青少年创业能力的教育改革合作项目”；1997年在西安由联合国全委会和国家教委职教联合举办了《小企业创业技能课程开发研讨会》；1999年我国举办全国首届“挑战杯”大学生创业大赛；2001年，将创业教育列为中等职业学校德育课必修内容；2002年，教育部在清华大学等九所高校进行创业教育试点；2003年，将“增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”确定为我国深化教育体制改革的重要目标[6]。

当前我国的创业教育仍处于初级和探寻阶段[7]。从理论角度出发，现有的文献研究主要是基于分类的，如高职生创业教育模式探析、地方性综合大学创业教育模式探析、论高等专科院校创业教育模式的构建等[8]。通过查阅相关文献发现，虽然各高校的相关创业教育部门都采取了一定的措施来促进学生创业意识的培养以及创业技能的提高[9-11]，但是高校教育服务部门之间没有形成合力，各自为政，导致最终取得的效果有限。因此，本文基于高校支撑服务体系的视角，提出整合高校教育资源、构建全方位服务的创业教育模式的思路。

二、构建创业教育模式的意义

1.实施创新型国家战略的需要

党的“十七大”“十八大”报告中均明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，针对这一战略，教育部颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出要积极推动进行创业教育，落实创业扶持政策，推动创新创业教育。建设创新型国家最主要的是以增强自主创新能力为重点，坚持科学创新，因此，高校创业教育模式的构建有利于促进我国创新型国家战略的实施。

2.推动教育事业科学发展的需要

教育是民族振兴和社会进步的基石，创新是一个民族发展和社会进步的不竭动力。党的十八大报告中明确提出“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”的更高要求。高校作为培养人才的重要力量，是知识创新和产学研以及校企合作的主力军，要积极推动创业教育向前发展。因为，创新教育有利于培养高校大学生的创新意识，促进高校教育发展方式转变，提高教育整体创新能力，从而推进教育事业科学发展。

3.落实以创业带动就业的需要

随着社会的飞速发展，我国高校毕业生面临着巨大的就业压力，统计数据显示，我国将迎来劳动力供给高峰，到2022年，劳动年龄人口将达到10.04亿，同时，高校的不断扩招使得毕业生的就业压力不断增大。面对如此严峻的就业形势，自主创业能促进劳动力就业率的提高。因此，构建创业教育模式有利于培养创业意识，转变就业观念，从而实现以创业带动就业的创新型人才的培养。

三、资源整合型创业教育模式构建的原则

1.从部门职能集中向建立学科发展

在建设创新型国家的战略和大学生就业日趋严峻的形势下，各高校已经开展了创业教育相关活动，如教务部门开设了创业教育选修课程，以培养学生创业意识；团委举办创业计划大赛、成功企业家论坛、创业经验交流会等，培养和训练学生创业技能，营造良好的创业氛围；学生工作就业创业部门加强创业指导，提供创业咨询和指导服务；创业园区提供实践平台，推行创业扶持政策。但是，这些部门之间没有形成有效合力，最终使得创业教育实际效果不佳。因此，开展创业教育要改变传统观念，要从各部门职能集中向建立学科发展，通过各部门之间的相辅相成，实现事半功倍的效果，促进创业教育的科学发展。

2.从理论教学向创业实践发展

我国高校目前实行以课堂教学为主的创业课程理论教育、创业实践活动较少的教育模式。创业教育是一个系统工程，不仅包含创业教育的课堂教学，还应包含创业实践活动。在创业教育环节中不能局限于书面知识的灌输，要培养学生发散思维，不断发现、解决问题，引导学生将理论运用于实际。在课堂上通过对具体案例的分析，让学生了解实际创业过程，发现自身的不足，不断提高创业技能。同时，通过部门协调开展相关活动，如创业计划大赛、邀请创业教育专家和创业成功人士进行专题讲座，通过直接参与形成更深刻的认识，从中汲取成功经验，为后期的创业奠定理论基础。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想创业教育取得实际效果，让学生参与创业实践是关键，因此，学校要积极与校外建立各项合作，尤其是要加大创业基地的建设，使学生理论学习与实践相结合，不断提高自身的实际创业能力。同时，高校应指派专业老师为创业学生进行相关咨询和指导，在实际创业中不断积累经验，提高创业素质，明确创业目标。

3.从学校主导向社会参与发展

创业教育工程浩大，凭借学校单方面的努力是很难实现的，它还需要社会各方面的共同参与。创业教育应当是一项多层次、多形式、全方位的开放式教育，在这过程中学生和学校要主动参与，政府部门、教育部门、企业等社会各个方面也要积极参与。作为创业教育领跑者的欧美国家在这方面做得比较好：欧盟高校通过联合政府、高校、企业、社区，将四者之间的合力发挥到极致；美国的“政府、社会、学校”相结合的创业教育体系，充分发挥了高校与社会的作用。相比于国外高校，国内高校没有充分利用社会各界的参与作用，没能在政府、企业、高校三者之间形成有效互动，高校不能充分利用政府和企业的创业教育资源，使得在人才培养方面取得效果，这三者之间没有形成较好的合作方式。因此，在创业教育过程中，学校作为主体，要充分利用社会各种力量，加强与相关部门企业的合作，共同参与，促进创业教育更好更快地发展。

四、构建资源整合型创业教育模式的路径

1.以课程体系建设为依托――教务部门

创业教育目的的实现是以有效的创业教育课程体系为依托的，加强课程体系建设，有利于创业教育理论的普及。高校的教务部门要“立标准、强课程”以唤醒学生的创业意识，传授创业知识。创业教育是一门多学科、多领域的教育，包含经济学、管理学、法学等多个方面，而目前高校的创业教育课程是不完善的，只是将对其中某个领域知识进行讲授，且所用教材也有待提高。因此，要明确标准，强化课程建设，从创业意识、创业知识、创业精神和创业能力这四个方面着手，循序渐进，向学生传授有关创业的知识，为创业奠定理论基础。在强化课程的同时要改进教学方式，改变传统的以老师为中心的灌输式教学方式，创新教学方式，采用启发式、讨论式等方式让学生积极参与到创业教育中，培养学生发现问题、解决问题的能力，调动学生学习的激情，提高学生创业的能力。

2.以实践平台建设为核心――团委部门

作为一种无形的力量，文化可以改变人的思想，成为人的行为动力。创业教育的有效实施离不开创业文化的推动，因此，学校的团委部门要重视创业文化氛围的培养。首先，应将创业教育列为学生素质教育的一部分；其次，要开展相关专项活动，鼓励学生积极参加科技创新活动、“创青春”创业计划大赛、全国电子设计竞赛，定期举办创业经验交流座谈会，加大宣传创业教育成果；最后，要制定相关激励政策，调动学生的创业激情，在全校范围内形成良好的创业教育氛围。学生在这种浓厚的创业教育氛围中，拥有正确的创业观念、创业精神，能够积极主动地参与到创业教育活动中，在无形中提高自身的创业技能。

3.以工作队伍建设为保障――学生工作部门

师资队伍建设是实施创业教育的保障。在国外，创业教育课程大部分是由具有创业相关实践经验的教师任教，但在国内，绝大多数高校的创业教育课程的任课老师不具有实际创业经历。因此，学生工作就创业部门既要强化本校教师的培训，又要注重引进专业人才，实现创业教育的专业化、专家化。具体来讲，高校首先可以通过对本校老师进行专业培养，以拥有自己的专业师资队伍；其次，可以鼓励教师兼职于创业一线，通过实践活动熟悉市场经验，方便在教学中更好地为学生服务；同时，学校还可以外聘已经创业成功之士、相关专业人士作为特聘教师，强化师资队伍建设。

4.以扶持机制建设为辅助――创业园区

家校合作最主要的形式篇6

关键词：榜样教育；立体模式；情感模式；网络模式；偶像模式

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1672－9749（2012）03－0026－04

每个人的自由而全面的发展，是社会主义道德进步的终极目标，这个价值论原则，预置了社会主义道德教育的方法论。在社会主义道德建设过程中，道德榜样具有标志性和导向性作用。在传统的榜样教育实践活动中，在“贵师重傅”教育理念中，孕育了以教育者为唯一主体的单纯的传授模式。与以人为本的教育理念难以共融，在新时期遭遇困境。人物树立模式与多元化的社会发展趋势不协调；单一的灌输式与多样性的学习渠道格格不入；政治说教模式与人的多样性需求不适应。面对此困境，榜样教育模式理应与时俱进，不断改变和丰富，然而实践中榜样教育依然我行我素，以不变应万变，致使榜样教育呈现效应递减的趋势。时代的变迁，人的独立性、自主性的高扬需要人们对教育者与教育对象关系的再定位和再思考。因此，从榜样教育的立体模式、情感模式、网络模式和偶像模式等方面进行探讨成为必要。

一、榜样教育的立体模式

马克思在《关于费尔巴哈提纲》一文中对人的本质作了如下概括：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”［1］由此，作为人本质的重要组成部分——思想道德品质的形成和发展也要受到立体的社会关系的影响和制约。而在培养人的思想道德品质活动中，学校是一个重要的阵地，它在整个榜样教育体系中起着主体性作用；社会是整个榜样教育体系的重要组成部分，具有广泛和深远的影响力；家庭则是学校和社会榜样教育的扩展和延伸，在榜样教育体系中发挥着不可替代的作用。但长期以来，学校和社会在榜样教育中扮演重要的角色，发挥着主导作用。社会榜样教育保证了对榜样行为事迹和精神品质最大程度上的宣传，实现了对民众最广泛、最深远的影响，为营造良好的道德氛围和净化社会风气奠定基础。学校榜样教育利用社会提供的大量教育素材，实现了与社会榜样教育的相互补充，为国家和社会培养了大批榜样。然而我国学校传统榜样教育由于过于强调和突出教师的权威作用，采用直接灌输和政治说教方式，在实践中产生了一系列负面效果。

随着个体自主意识的不断增强，个体不再迷信和依赖权威的力量甚至开始对权威产生逆反和排斥心理，这无形中就为家庭榜样教育开辟了空间。家庭作为学校和社会榜样教育的扩展和延伸，其成员之间的亲情关系在榜样教育方面发挥着不可替代的纽带作用。因为家庭是人生的第一环境，是个体的思想道德品质孕育和萌芽的重要场所。而作为子女最亲近的、最可信赖的人——父母是孩子无法选择的第一任教师，在子女思想道德品质形成和发展中发挥着潜移默化的作用，因而在家庭教育中父母首当其冲地成为子女学习和效仿的“榜样”。但父母“榜样”毕竟是社会形象的一种折射，存在着多样性和多层次性。父母“好榜样”可以引导子女形成正确的人生观、价值观，为形成良好的思想道德品质创造条件；反之，将导致子女滑向反面。

面对着家庭、社会、学校榜样教育孤军奋战、各自为政的缺陷，只有建立学校、社会、家庭通力合作的榜样教育立体模式，才能保证对个体进行全方位的价值引导。如何实现学校、家庭、社会榜样教育结合的立体教育模式，美国著名的人类学家和生态心理学家尤布朗芬布伦纳（U·Bronfenbrenner）的发展生态学理论给我们提供了借鉴。此理论指出，人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，学校、家庭、社会、自然等因素对于个体行为，心理发展有重要的影响。只有这些因素相互作用、相互联系，个体才能获得发展。受这一理论的启示，要实现学校、社会、家庭榜样教育立体模式，就要在尊重各自地位和作用的基础上发挥三者整体合作的优势，从而实现最优效果。