地理学科的综合性篇1

一、走出对综合课程认识的误区

当前继续教育教师对综合课程教学的普遍不适应，固然有自身知能结构存在缺陷的原因，但相当部分原因是对综合课程认识的偏差造成的。目前对综合课程的认识，理论界和实践界均存在两种错误倾向：

一是过于简单、片面化。有的认为综合课程就是学科课程的“综合”，实施综合课程不过是不同学科教学内容的叠加。如有些学校虽然开设了“综合理科”、“综合文科”这样的课程，但实际上课时还是数学老师讲数学部分，物理老师讲物理部分。考试也一样，名曰“理科综合卷”，不过是理、化、生三科内容拼揍到一张试卷上。有的认为综合课程就是生活体验课，它与传统的学科课程是对立的。因而在实施综合课程时有意淡化传统的知识认知目标，排斥体系化的知识，弱化传统学力，一味突出强调接受继续教育者个性和非智力因素的发展，课堂教学中排斥正常的讲授、盛行“动手主义”、“体验主义”。有的认为综合课程只存在于课外，把综合课程等同于“课外活动”许多学校实施综合课程就是在课外安排形形的专题学习、主题活动，而课内教学依然故我。

二是过于宽泛、笼统，模糊综合课程、学科课程、活动课程之间的界线，任意拔高综合课程的难度，造成综合课程可看可听不可行的尴尬。

上述综合课程认识的失误，又直接造成了对综合课程教师素质认识的误区，许多人一味拔高求全，综合课程教师标准日愈“圣贤化”，客观上造成了许继续教育教师对综合课程教学的不适应。因此，正确理解综合课程的内涵，走出对综合课程认识的种种误区，是解决当前综合课程教师适应性问题的首要对策。

二、正确把握当代综合课程的特点

(一)综合对象的多层次。综合课程综合什么?涉及到综合课程的本质问题。我国学者一般持内容合并观，如“综合课程是指打破了传统学科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域构成的一门学科”。“几门学科的教材组织在一门综合的学科之中，于是产生了综合课程或广域课程”。而日本学者村川雅弘则认为，综合课程从其综合性来讲“包含了学习者的综合性，课程的综合性，内容的综合性，活动的综合性，成果的综合性五个方面。综合学习将通过不同的方式达到这五个方面的综合。”从村川的观点可以看出，综合课程之综合对象是有层次的，不同层次的综合性有一个从简单到繁复、从低级到高级的螺旋发展过程，在实践中各学校应根据师资和设备条件，有选择地实施，不必强求一步到位。

(二)综合主体的多元性。综合课程由谁来综合?涉及到综合主体的问题。综合课程有教师主体型和学生主体型：以教师为主体实施的综合课程侧重于学科内容的综合，属于“教师――内容中心”课程；以学生为主体实施的综合课程偏重于学习方法的综合，属于“学生――方法中心”课程。这两种课程各有所长，互相补充，不存在优劣之分。理解综合主体的多元性可以帮助我们摆脱综合课程是“活动中心”、“体验中心”的片面认识，在学科课程中同样可以实施综合课程学习。

(三)综合方法的丰富性。综合课程怎样综合?涉及到课程的组织呈现问题。传统的学科课程以知识的逻辑体系作为课程的呈现方式，这是一种纵向线性的呈现。综合课程不存在这种贯穿知识体系，它的呈现方式是横向断面的。综合课程有两种基本的呈现方法：一是主题法，通过设置某一学习主题实现跨学科知识的综合，综合的目标是结果取向；二是问题法，通过解决某一实际生活问题实现知识、情感、能力的综合，这是一种跨学际的综合，综合的目标是过程取向。理解综合方法的丰富性，可以解决综合课程实践中目标模糊、操作难的问题。

三、因地制宜，分层实施综合课程

当综合课程在十九世纪出现时，是为了解决工业化社会分工过细所造成的人的发展的片面化，即人与文化分离，人的认知、情感、品德与技能的发展分离。反映到继续教育课程中就是科目越分越细越来越多，科目中的知识、技能和能力之间分裂，不同的知识、技能和能力被不同的科目割裂。综合课程的本质就是采取各种形式对继续教育教学系统中分化了的各种要素进行整合，形成有机联系，使之和谐作用于接受继续教育者的不断成长。在此过程中，其综合的程度由低到高形成五个层次：第一层是相邻知识系列的整合。如代数、三角、几何整合成数学，植物、动物、生态环境整合成生物。这是最基础、最直观、最容易实现的整合，属于学科内整合。第二层是性质相近的学科间的整合。如物理、化学、生物整合形成“综合理科”，历史、地理、道德整合形成“社会科”，音乐、美术、整合形成“艺术科”，这是跨学科的综合。第三层是人文、自然和社会科学的整合。这是为解决某一社会问题的需要进行的跨学际综合。第四层是文化的整合。旨在打破学校教学内容的封闭性，改变学校教学内容与当代文化生活割裂的局面，实现教育内容与文化发展的同步。第五层是接受继续教育者与文化的整合，实现人的发展与文化的发展和谐统一。工业化导致文化对人的异化，反映到继续教育教育中，就是教育内容对接受教育者需要漠视、疏离，形成了继续教育的教育内容与接受教育者的和谐发展对立。综合课程的最高理想就是实现受教育者与文化的整合，让教育内容与儿童的需要、兴趣统一起来，成为儿童和谐发展的养料。在这五个层次的综合中，第一层次已经完成了，第二层次正在推广实施中，第三层次处于试验中，第四、第五层次还处在理想状态。上述五层次对继续教育教师素质的要求各不相同，学校可以根据现有的继续教育师资条件，因地制宜、分阶段逐步推进课程综合化。比如，农村继续教育现阶段师资、设备相对比较薄弱，重点是搞好跨学科的综合；城市继续教育特别是职业中学，在搞好跨学科综合的同时，用“课程研究”的形式设置选修课，探索跨学际的综合。

四、改革高师教育，培养新型继续教育师资

综合课程是继续教育课程改革的必由之路，

在转型阶段从现有的继续教育教师队伍出发，采取一些权宜之策，可以节约改革成分。但从长远来看，改善继续教育教师的知能结构，使之适应综合课程的教学才是根本出路。继续教育教师队伍建设要从源头抓起，要改革高师教育体系，培养新型继续教育师资。我国目前的高师教育体系，是围绕培养分科型教师要求而建设的，相对于综合课程的要求，它存在明显的不足：如专业设置单一，培养口径过窄；课程结构不合理，学生知能单一；职前培养与职后培训分离等等。要培养综合课程的继续教育师资，高师教育应做如下改革：

(一)打破旧的专业界限，设置新型综合专业。传统高师教育为适应继续教育分科教学的需要，在专业设置上强调与中小学专业对口，专业设置以学科为界，专业之间壁垒森严，缺少应有的联系，造成学生的知识结构单一，技能单一，只能胜任本专业课程的教学。而综合课程需要跨学科、跨学际的知能结构，这种局限于学科范围的专业设置显然不能培训综合课程的继续教育师资。改革的办法是打破旧的专业界限，扩大专业跨度，设置新型综合专业。如由物理、化学、生物、地理四个专业融合形成“综合理科教育”，由政教、历史、中文三个融合形成“综合文科教育”等。

(二)改革课程体系，优化接受继续教育者知能结构。长期以来高师的课程设置受专业本位观影响，以学科为中心设置课程。重专业知识不重复合知识，重知识积累不重知识结构，重书本知识不重实践能力，造成接受继续教育者知识结构不合理，动手能力差。改革高师课程，应从以下几方面人手：第一，调整课程结构模式，提高课程综合化程度。以综合性更强的理论课、实践课、专题研究课、专业基础课“新三模块”替代公共基础课、学科专业课程、教育专业课“旧三模块”。理论课包括通识教育课、专业基础课、教育理论课，旨在构建接受继续教育者坚实的大文化背景和系统扎实的专业知识。实践课包括基本技能课、专业技能课、教育技能课，旨在培养继续教育教师的基本生存能力、持续发展的能力和专业操作能力。专题研究包括课题研究和专题学习，结合教学内容，针对现实问题，学用结合，学研结合，旨在强化教育内容与现实生活的联系，培养接受继续教育者的科研意识和科研能力。第二，调整科目，丰富继续教育课程内容。科目设置要跳出狭隘的专业本位观念，立足社会、人文、科学三维空间，多开设跨学科交叉课程、文理渗透课程、横断课程。第三，鼓励跨专业选修。相邻近的专业课程要加以整合，互认学分，方便接受继续教育者选修。

地理学科的综合性篇2

我国当前的艺术教育阵地，整合与关联的课程观伴随着艺术分科和艺术综合这两种不同的课程形态展现在我们面前。可喜的是，它使我们每一位艺术教育工作者对艺术课程改革投入的关注比以前任何时候都来得多。这其中，有激动、有困惑、也有期待。如何正确理解综合？如何有效地建立起各门学科之间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态与课程内容来促成学生的发展？音乐课程提倡学科综合的理论依据是什么？综合的实质是什么？这些都成为课程改革中必须直接面对的问题，对课程综合观的研究也必将走向深入。为此，笔者从分析音乐课程的综合观入手，尝试阐述在音乐课程中实现多学料渗透综合教学的意义、合理性和有效性，与音乐教育工作者一同商榷。

一、音乐课程提倡学科综合的价值意义

用多学科渗透的综合教学手段来丰富音乐课程的内容，在以往的音乐教学实践中虽然也有尝试，但作为一种明确的课程理念在课程标准中提出却尚属首次。可见它对基础教育的音乐课程改革有着不同寻常的意义。

1．综合是音乐学习领域拓展的体现

20世纪以来，随着音乐教育对促进学生全面发展所起的独特作用被日益完善的科学研究所证实，人们对音乐学科的功能和价值也有了更深刻的认识。音乐已经成为人类认识世界、塑造自我的窗口，音乐教育的目标也指向文化与人的发展。人文性质的恰当定位使得音乐的学科内涵在不断扩展。于是，不仅音乐自身的课程内容摆脱了单一的技术训练而走向多个领域，而且音乐与相关学科也建立起了广泛的联系。这种多学科渗透的综合性音乐学习方式在历史上众多的音乐教育体系中早已有所尝试，从达尔克罗兹、奥尔夫到综合音乐素质直至80年代的DBME，虽然它们的综合程度、综合方式各不相同，但都重视多领域地吸取营养，为音乐教学提供了更宽阔的视角。因此，综合为音乐课堂注入了新的活力，对拓宽音乐教育的途径，丰富音乐学习的领域有着不可忽视的作用。

2．综合是学生个体和谐发展的需要

促进人的发展是教育的目的。每一门学科都是教育所选择的用来帮助学生达到理想发展目标的工具。因此所有的课程理念都必须服从于促进学生发展这一宗旨，音乐学科也不例外。现代专业化的教育因专注于知识的传授和技能的训练，使学生无法拓展自己的经验。事实上，学生学习任何一门课程，获得任何特殊知识，都是在他整体经验基础上理解的，需要他的整体经验参与。教育必须建构学生完整的经验，将所学的知识建立在一个更广阔的背景上，用辨证的思维方式来养成全面思考问题和分析问题的能力。多学科渗透的音乐课程将与音乐相关联的尽可能丰富的语境内容呈现给学生，有助于帮助学生认识整体、部分及其相互关系，以此来获得个体和谐全面的发展。正如标准解读中所提到的“综合有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展”，其意义是深刻的。

二、音乐课程综合观的本质

多学科渗透的音乐课程必须实现以音乐为本的综合观。即在保持音乐学科自身特点的前提下，在恰当的单元实施多学科渗透的综合性教学。这种学科式综合方式的宗旨是：通过综合，更深入地加强对音乐的理解；通过综合，更全面地建立起音乐自身与生活、实践及相关学科的联系。综合体现在包含着内在心灵和外部形体运动的音乐理解活动中，即借助于各种与音乐交往的形式，如参与音乐运动，借助于绘画将音乐视觉化，借助于语言和讨论将音乐感受表达出来。结合与作品有关的历史文化背景，结合音乐的舞蹈性表现，通过乐器练习以及通过个人的音乐创造和即兴发挥等，这不仅有助于音乐的学习和理解，而且这些活动本身也是理解的方式和途径。

综合作为一种全新的课程理念，在当前的音乐课堂中还缺少丰富的理论和实践。我们要非常谨慎地处理好综合的方式，时刻提醒自己，在不断地把音乐放在更广阔的背景中来寻求联系的同时，要避免因不恰当的综合方式使音乐成为其他学科的附属品，而失去了作为一个具有同等价值学科的权威性。

许多音乐人士担心音乐课程实施综合性教学会破坏音乐的完整性，丧失音乐教育的灵魂，而使我们多年来奋力争取得来的学科地位和课时受到威胁。思考这样的问题常常需要我们具备更深远的眼光。我们必须看到，在为努力提升普通学校音乐学科价值而孤立作战的艰难岁月里，我们已经取得了很大的成绩。历史和未来告诉我们，我们必须面对这样的现实，只有超越音乐教育作为单独一个领域的局限性，才能为我们的学科争取更大的利益。那么，切实可行的方式就是：

首先，通过综合教学完善音乐自身的学习领域。把过去音乐学科仅仅体现单一的技术表演价值扩展到包括认知、创作、文化、审美等多方面价值的领域上来，以坚定音乐作为一门学术学科的信心。

地理学科的综合性篇3

音乐与语文学科，虽然各具特色，各有侧重，但都要依托语言文字体系（音乐尚需记谱体系，这是其学科特点），都要依靠学生的理解、思维、分析及表达等各方面的能力，都要充分发展学生的听、说、读、写等方面的技能，都要培养学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观和审美观，这就为两门学科的结合提供了坚实的基础。另外，互联网、多媒体等现代教育手段的充分运用，音乐与语文教材的编写注重两者之间的综合（如苏教版小学语文三年级上册第一课《让我们荡起双桨》，直接将歌词作为课文），也为学科之间的综合提供了保障和支持。在当今形势下，强化学科之间的综合性、不人为割裂学科之间的联系、倡导学科之间的渗透与融合，已经成为国际教育的潮流和发展趋势；培养复合性、综合性的通才、全才也成为当今社会的重大需求。因此，进行学科的综合极其必要。

二、小学音乐与语文学科综合的途径与方法

音乐与语文学科综合主要有管理体制、发展能力、人文素养三个方面的综合。

1.以管理体制为突破，实现学科综合

传统的小学教育教学管理是将所有教师按照所担任教学任务的不同，分别归列为不同的学科组，甚至在安排办公室时，也是根据学科组来考虑。在这样的氛围下，不同学科的教师“各自为阵”，极大地限制了学科之间的综合。因此，要实现音乐与语文课程的综合，在教育教学管理体制上就应当有所突破。如以班级为单位安排办公室，以多学科组参与来组织教研活动，以学科渗透来组织教学内容等，真正在一定程度和范围上打破学科界限，实现人员上、理念上、内容上、组织形式上各方面的深度综合。

2.以发展能力为目标，实现学科综合

音乐课程与语文课程从总体上看，在发展学生能力方面具有一致性。因此，在音乐与语文学科教学中强化能力发展导向的综合是可行的。具体的做法有：一是进行配乐演唱，赋予诗词以韵律和感情。小学语文课本中，选入了许多古诗词，它们都可以进行配乐诵唱。例如，我们可以先用王菲的《但愿人长久》（演绎苏轼《水调歌头》词）作为范例，培养学生对演唱古诗词的兴趣。然后，让学生利用现有的课程资源，如用“古诗新唱”法对古诗进行配乐。最后，鼓励学生根据自己的理解，自定旋律和情感，自己演绎配乐演唱。二是组织学生参加歌词创作，外化内心情绪与感受。引导小学生将生活中的感受通过歌词表达出来，并通过演唱抒发自己的喜怒哀乐，可以有效地利用学生已有的写作能力，进一步地提升学生对于歌词韵律、节奏、句式等方面的把握能力。如以先改编歌词，再自主创作的模式进行。在这一方面，江苏省南通市组织的“童声里的中国”系列活动给了我们参考：即每次活动确定一个主题，向全市少年儿童开展童诗、童谣征集评选活动，并以儿歌集、诗歌集和歌曲集的形式在社会上公开出版发行。三是引导自编歌剧，鼓励学生尝试与挑战。对于三年级以上的学生，在他们基本掌握配乐演唱和歌词创作的基础上，可以再进一步让他们以语文课本中的一些篇目为原材料进行大胆改编，创作出适合于课堂演出的“课本歌剧”。如语文教材中的《三袋麦子》《公仪休拒收礼物》等故事，都是改编为课本歌剧的好材料，可以鼓励学生对课文进行改编和表演。

3.以人文素养为导向，实现学科综合

小学音乐与语文学科同属人文课程，在培养学生的道德情操、人文素养等方面具有相同的指向性与同一性，因此可以互为补充。柏拉图说：“节奏与音调以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会以美来浸润心灵。”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品（包括文学作品）的审美迁移作用。同理，对语文文本思想感情的理解与把握，也可很好地迁移运用到对音乐（包括歌曲）情感基调的把握与演绎上来。音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的读文课综合，从而提升学生的人文素养。

三、小学音乐与语文学科综合的原则与禁忌

地理学科的综合性篇4

[关键词]地方高校多科性综合化发展

[作者简介]潘琰（1980-），女，吉林长春人，长春师范大学高等教育研究所，助理研究员，博士，研究方向为教师教育、教育管理；郭飞君（1969-），男，浙江诸暨人，长春师范大学高等教育研究所所长，教授，硕士生导师，在读博士，研究方向为科学教育。（吉林长春130032）

[课题项目]本文系吉林省高等教育教学改革2012年度立项重点课题“地方高师院校多科性、综合化发展的理论与实践”（课题标准号：吉教高字[2012]45号）、吉林省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题“地方高校‘兼通型’人才跨学科培养的研究”（课题编号：ZC12061）的研究成果之一。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0026-02

无论是从19世纪60年代外国教会在我国开办的第一所大学――上海圣约翰大学，还是在30年以后我国自主建设的南洋公学和京师大学堂开始，经过150多年的洗礼，我国的高等学府教育体系已经从一个呱呱坠地的婴儿，成长为朝气蓬勃的少年，并以其特有的指导精神继续为我国培养着一代又一代的人才。在高等教育的建设初期，由于我国办学经验不足，加之当时西方国家文化已经很深地影响了中华民族，在参考了国外一些著名大学发展与人才培养案例后，我国的高等教育开始向着综合化的方向发展。但是新中国成立以后，我国刚刚经过战乱，工农业都遭到极大的破坏，急需各行各业的专业人才支持我国的重新建设。因此，当时国家出台政策，合理安排高等院校的学科结构以及专业方向，并建立了很多专业性很强的高等院校，如建材学院、材料学院、医学院、纺织学院、理工学院等。随着我们与世界各国的经济及文化交流越来越广泛，最近几十年来，我国的经济也高速发展，现阶段需要越来越多的综合型人才，并且社会各行各业之间的相互渗透越来越深，也要求高等教育必须向综合化、多学科发展，以培养出社会需要的复合型人才。

一、高校多科性与综合化发展的必要性

1.经济的发展要求高等教育必须改革。世界经济由原来的地方格局逐步走向全球一体化，经济的一体化势必带动教育、技术、人文等向一体化方向发展。随着世界其他国家教育机构的进驻以及我们主动引入的一些国外先进教育模式与人才培育理念，促使我国高等教育逐渐改革。传统院校对学生所进行的单学科培养已经不能满足经济、科技一体化后市场对人才的要求，因此，迅速对所涉及的专业学科进行调整，加紧对市场所要求的人才进行综合性培养，以适应经济一体化对综合型人才的需求，已迫在眉睫。

2.人才需求变化需要高等教育的转变。我国的经济迅速发展，国家近十几年出台了很多政策以调整我国的产业结构、优化产业组成，也使市场需求的人才种类发生了变化，这就对我国高校的人才培养提出了新的挑战。同时，我国对落后产业的改建、重组、优化配置、技术升级等，以及第三产业的新兴与快速发展，都对高等教育提出新挑战。在这一个因果反应中，高等教育作为末端的受体，改革已成必然。

3.高校扩招促使高校多科性的发展。我国的教育由以前的精英化正走向全民化，各个院校都在紧急扩招。据统计，我国2001年大学招生人数仅30万左右，而在2008年大学招生人数达到600万，7年之间大学扩招人数达到了20倍。但是，传统院校的教育力量却跟不上高等教育扩招的速度。另外，随着高校的急剧扩招，学生所需的教育也逐渐向多样化发展。而传统院校单一的学科以及有限的专业数量已经不能接受这样的扩招速度，使得传统的院校接受着严格的考验。

4.高校实现长久发展要求进行多科性与综合化改革。地方高校通常建校的时间较短，教学硬件以及师资队伍不充足，教学基础和经验不牢固，学科以及专业不丰富，甚至一些学科相对落后。当面临快速扩招的时候就会产生很多的问题与阻碍。所以，加快地方高等教育改革，建立多学科、综合型的地方高校，不断开发地方高校的提升空间，将地方高校建成真正适宜学生发展的多学科、综合型高校是非常必要的。

二、高校多科性与综合化发展的意义

1.高校多科性与综合化发展对自身的长期发展意义重大。要想好培养人才、培养好人才，就必须建设好的高等教育学府。在没有好的学科建设以及好的专业结构建设的情况下，是不可能建设出优秀的高等教育学府的。统计发现，世界上一流的大学以及我国优秀的高等学府，都是具有很多学科的综合性高等学府，而不是只有一种或者几种学科的专业结构简单的高校。地方高校向着多学科以及综合化发展，可以使学校的综合实力得到增强，使不同学科之间相互渗透贯通，并在各个学科的相互作用中为新兴学科的诞生提供必要的条件及有利的前提。地方高等教育向着多学科、综合性发展对地方高校是否能够顺利地实现长期成长以及是否能完成学校制定的发展规划等有着重要的影响。

2.高校多科性与综合化发展有利于提高我国人才的综合竞争力。当今社会是一个充满机遇与挑战的时代，在全球化的大格局下，形成的是世界各国紧密的合作与激烈的竞争。如今世界各国的竞争已经不仅仅局限于军事力量的竞争，同时更多地体现在经济实力、科技力量、教育水平上，而这些都是以人才培养为基础的。因此，为了能够跟上当今世界经济、文化、科技、技术的发展方向，对地方高校进行多学科、综合化的改革具有重要意义，同时也是我国长期稳定、发展、繁荣的前提与保障。

3.高校多科性与综合化发展能够培养复合型人才。在以往的科学史上我们可以发现，科技上的创新点、科研中的新突破、学科内的新发展以及新兴学科类别的诞生，很多都是源于不同学科之间的相互联系、作用、渗透，而我国现阶段的高等教育正需要向这一方向发展。地方高校形成多学科、综合化的高等学府，使得各个学科之间相互联系、作用、渗透，使得原有学科本身不断发展，并且诞生出新兴学科。不仅如此，地方高校多学科、综合化的建设还能使学生接受更全面、更系统、更多元化的知识，拓展了自身发挥的平台。与此同时，这也是为社会培养知识面广、理论性强、创新能力高的复合型人才的重要方式。

4.高校多科性与综合化发展可以促使新学科的发展。地方高校进行多学科、综合化的建设，不仅仅是增加几个新学科或者丰富一下专业结构，而是对各个学科的整体水平进行提高以及对各个学科的专业结构进行整合。不仅使学科的数量增加，更重要的是使学科的质量提高。通过多学科之间的相互提升，也为新学科的诞生和发展提供了良好的条件。

三、高校多科性与综合化发展中存在的问题

1.高校进行多科性与综合化改革形式大于内容。大部分地方高校在建设多科性与综合化大学的过程中，由于自身没有开设相关学科的经验，加之学校建校时间并不长，也没有足够的教学与科研累积，导致在多科性与综合化的建设过程中带有学校本来体制的影子，还是依然使用着学校改制前的教学与科研模式，并没有使学科建设发生质的变化。例如，一个专业师范院校在进行多科性与综合化的改革中，其教学内容、知识体系、培养方法与课程结构等都与改革前的极其相似，使其学科改革只是单纯增设了几门相关学科，不仅没有提高学校对人才的培养能力，同时也会造成学校对人才培养的目标模糊不清。

2.高校在多科性与综合化改革中不能摆脱原有的局限性。多学科和综合化发展指的是不同学科之间要相互联系、影响与渗透，使得不同学科本身的水平有所提高，同时也能够促进新学科的诞生与发展。多学科和综合化发展不是单纯地增加学科的数量，简单地扩大学校的专业设置与招生规模，而是要形成两个或者几个学科体系，形成统一协调的学科体系群。在实际的学科建设中，很多地方高校只是简单地对其原有的学科进行横向的延伸，设置很多相似专业，更有甚者只是将学科的名称改变，其实际的教学内容、课程安排、培养方法、教学目标等都和原来的学科非常相似。

3.高校对多科性与综合化发展的认识与目标不清。对多科性与综合化发展的本质认识还不清楚，没有计划地进行学科扩张，没有根据学校自身专业的实际情况、学校的师资力量、教学设备以及市场的需求变化来设定发展目标，而是盲目地追求招生数量与专业数量。过分注重学科的数量以及学校的规模，没有考虑到学校自身的教学条件以及师资力量是否满足扩张要求，盲目跟风设置专业，适合学校的学科要设置，不适合学校的学科也硬要设置。

4.高校多科性与综合化改革方向不够明确。很多学科的建设没有参考高校自身的建校定位，不符合学校对学科建设的要求指导以及自身的整体建设计划，对学科之间、专业之间的分布统筹力度不足，没有对社会所需求的人才和发展趋势进行系统研究，而一些既符合学校定位、也适应社会需求的学科整体水平又不足。对人才的教育方向并没有实时地按照新产生学科以及交叉性较强的学科发展方向进行，一些市场急需、适应社会的学科专业不能有效地开设。所以，为地方提供人才的速度缓慢，跟不上当地经济的发展。

四、地方高校多科性与综合化发展的建议

1.找准自身定位，优化资源配置。学科建设要根据学科自身的指导思想，达到教书育人、科学发展以及社会满意的目标。另外，还要从学校自身的情况出发，在服从学校整体规划的前提下，考虑学校的办学条件、师资力量、教学设备等周边设施是否满足学科建设的要求，对新学科的建设要进行全方位考察，合理规划，有计划地布局实施。

2.依托当地经济，培养可用人才。随着经济的快速发展，社会的分工也越来越明细，加之不同地域经济发展的不协调性、不同地域对人才需求的差异性，人才需求表现出种类多、规模多和层次多的特点。地方高校应根据其不同的教育条件、科研基础以及办学宗旨等，有针对性地培养特色人才。现阶段，社会上人才的种类基本分为两种：一种是精英型人才，一种是技术型人才。精英型人才的需求量小，但是要求高；技术型人才需求量大，直接参与经济建设等活动。所以，地方高校在进行新学科建设的时候，应该充分考虑当地经济的发展趋势、现有的主要行业、技术型企业需求等培养应用型人才的学科方向，以培养适应当地经济发展的各类人才需求。我们还要科学合理地利用市场调节，整合和分配高校的教育条件，增加对应用型人才的培养力度，将学科发展与高校的建设融入当地经济技术发展的宏伟体系中，这样才能找到地方高校多科性与综合化发展的方向。

3.创新教育模式，培养尖端人才。当地方高校进行多科性与综合化改革时，一定不能局限于原有的教学模式与培养方法中，应根据学校的定位、学科专业的定位、人才的定位，采用适合自身院校、专业发展的创新教学模式。教学模式要符合人才培养计划的整体布局以及社会要求，技术型人才的教育方式与培养计划的具体实施，需要按照教学规律，协调好高校人才培养与市场人才需求之间的矛盾，仔细研究社会所需求的人才类型，招聘企业所需求人才的专业方向，甚至可以同用人单位一起对学生进行专业定向的培养，尤其是在用人单位委托培养的专业人才方面，要注重教学与实际生产的紧密联系。某些需要很高专业技术或者与实际生产结合得非常紧密的专业学科，应该根据生产一线的专业知识以及关键岗位的技术要求来安排教学内容与培养方式。

4.充实学科内涵，增强综合实力。新的学科建设中，由于地方高校缺乏相应的教学经验与科研积累，使得新建设的学科专业发展方向不明确，学科教学不完善。所以，我们必须增加对新建学科的建设投入，充实学科的内涵建设，提升学科的综合教育实力，具体可从以下几点入手：一是对学科培养的内容和范围要有明确的方向；二是把握好学科的口径尺度；三是建立并完善最优的人才培养方式与计划；四是实用的教学方法与内容；五是雄厚的师资力量；六是先进的科研水平；七是完善的教育设施与配套的实践方案等。

5.加强学科队伍建设，教学与科研共发展。地方高校新学科建设成功与否，很大程度上取决于高校对学科队伍的建设。优秀的学科科研与教学队伍是建设好一个学科并使其稳定、快速发展的关键。在学科队伍的建设中，学科带头人的作用更是不容忽视。挑选一个适当的学科带头人可以使该学科顺利发展、逐渐强大。另外，优秀的学科队伍还可以形成浓郁的学术氛围与积极的学习态度，防止学术腐败、学术造假以及急于求成等不良学术风气的出现。另外，还要对原有的人才激励机制进行改革，并增加教学队伍相关的周边设施的建设，以建设一支好的学科队伍，留住一支好的学科队伍。

6.转变思想，适应新环境发展。地方高校在进行学科建设的同时，要转变原有的办学思想，需建立服务意识、人才意识、专业意识、创造新事物、加强紧迫感的教育等。学科建设要符合社会的发展需求，按照市场对人才的需求及要求进行专业课程的规划，并根据社会人才需求的变化趋势及时对学科专业教学内容进行调整。可以适当地借鉴国外先进的教育理念或者国内高校的经验方法等，但是更要求我们根据高校的自身情况以及当地的经济发展趋势，发展高校自身的特色专业、特色学科，以发挥高校及学科的自身优势，为区域的经济发展以及社会繁荣提供全面性、综合性、高端性的专业人才。

地方高校进行多学科与综合化的建设，需根据地方的人才需求、经济发展的方向、人才紧缺的种类为指引，根据高校的自身情况，合理地规划学科建设、统筹各学科专业设置，同时加强和当地的用人单位、科研开发部门的交流与合作，实时加强人才培养方式设置，加强不同学科的相互联系、渗透、交叉，提升学科教育的水平，实现地方高校的多学科与综合化的发展。

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地理学科的综合性篇5

关键词：格式塔心理学音乐综合课

我国传统的中小学音乐教学，是以学科知识为中心，以系统化的学科知识的传授为贯穿主线，这样就会过于强调学科本位，导致课程缺乏整合性、综合性和选择性，所以我国基础音乐教育的主要问题就是学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，基础音乐教育专业化和非艺术化倾向比较严重。自2001年起，全国实行中小学音乐课程改革，音乐综合课的教学模式被引入到基础音乐教育中，这使得上述现象有所改观，但随之而来又出现了新的问题，那就是有些教师曲解了音乐综合课的含义，教学中陷入到了形式综合的误区，为了课程的综合而综合，从而偏离了音乐的教学重心，甚至把音乐课上成了历史课、地理课、舞蹈课、绘画课等。

那么，中小学音乐课到底要不要综合？又该如何综合？针对上述问题，笔者认为，上世纪20年代创立于德国的格式塔心理学，对于我们今天的中小学音乐教学仍有着重要的现实意义和启示作用。

启示一：要综合，不要割裂

作为心理学中为数不多的理性主义范式之一的格式塔心理学理论，是以康德的先验论和胡塞尔的现象学等理论为哲学基础，以韦特海默对似动现象的研究为主要实验依据的。从这种现象及独特的解释出发，格式塔心理学派提出，在一切心理现象中整体都不可分析为元素。Www.133229.coM“格式塔”一词从本质上讲就是一种认识的内部心理结构，格式塔心理学对学习问题的研究强调认知组织的过程，强调经验的组织。要想创造性地学习和解决问题，就必须把部分置于问题的整体之中，将部分与整体联系起来加以考察，对问题进行完全概观的理解。这一理论主张从整体上把握和研究心理现象，开创了心理学中整体论的研究传统。

借鉴格式塔心理学的理论，我们应从整体上去把握客观事物，而不是将事物肢解为各个元素。那么，音乐作为人类文化的重要载体，无论是在文化领域、艺术领域还是教育领域，都不是孤立存在的，它是以社会大文化为背景的，与其他文化，尤其是姊妹艺术与社会学科有着不可分割的关系。从根本上说，音乐是一种具有整体性和包容性的文化现象。因此，在基础音乐教学中，我们应该改变过去那种分化过细、彼此孤立隔离的传统音乐课程，扭转从学科特定角度去分析问题的习惯，通过不同教学领域间、音乐与姊妹艺术间及与艺术之外其他学科的综合，充分体现音乐的整合性和包容性。

另外，从受教育者的角度出发，绝对的分科课程会产生消极的作用，它会导致学科自身的封闭性，将原本互相联系的各个领域人为地分离甚至割裂开来。在这种传统的音乐教学中，学生接受的是一种条块分割式的教育，人文学科与自然学科分离，音乐学科内部也是泾渭分明，这种教育使得学生习惯于一种线型、单一的思维方式，使得本应完整的经验在学生头脑中成为支离破碎的零散知识。所以，我们的音乐教育应注意到音乐与其他学科间横向的有机联系，加强音乐与相关学科的综合，软化音乐与其边缘学科的界限，使音乐文化成为整体状态，呈现出其动人的生命。

启示二：要整合，不要拼凑

格式塔心理学家认为，“格式塔”一词既不是部分相加而成的事物，也不是一个混沌的现象，其本身兼有整体和现象两种含义。其中整体有许多特性，这些特性不附丽于某个单一的部分，而是在部分构成整体时新生成，或者说是突现出来的，即整体不仅仅是部分之和。

格式塔心理学给予我们的另一个启示在于，如果我们把音乐综合课视为一个整体，或者说一个格式塔的话，那么它不应是各个艺术门类、各门相关学科简单的拼凑和叠加，不应是各学科教学知识的拼盘和杂烩，这种综合绝不能仅仅停留在表面意义上。我们要正确理解学科综合，音乐课程综合，应是以音乐为本的综合。也就是说，音乐课必须以音乐为载体，以多种多样的音乐艺术内容、丰富多彩的音乐表现形式及与之相关的文化作为学生的主要学习目标、学习内容和学习过程。而音乐与其他学科间的综合应是有机的、自然的，而不能是为了综合而综合，使音乐课成为美术、舞蹈、文学、历史等的“拼盘课”，让非音乐性的内容和泛音乐性的教学内容充斥课堂，走进形式综合的误区，湮没了音乐艺术的学科特性。

在音乐课中涉及到的相关学科知识必须被整合到音乐学科教学中来，这是为多角度的审视音乐学科的教学内容而服务的。教师在教学中要把握学科教学内容的基本结构，这里所说的结构不是内容，而是内容之间的联系。如美术中透视的表现手法让画面更具美感，音乐中的和声让声音更具魅力，两者都让人产生美感。其美感产生的共同本质在于有厚重感和深度。因而“透视”与“和声”这两个看似不相关的知识就被厚重美和深度美链接、整合并概括起来了。我们所追求的音乐综合课就是要抓住音乐与相关学科之间这种稳定的、必然的联系，通过有效地综合生成新的视域融合，拓展出新的音乐教学空间，扩大学生的音乐文化视野，促进其综合文化素质的全面提高，加深体验与感受，提高音乐鉴赏的能力，引导和启发学生站在一个更高的层次上，领会、理解和掌握人类的文明成果。

综上所述，格式塔心理学派关于整体和部分关系的理论，对于我们今天的音乐课程有着重要的启示作用。一方面，我们要跨越学科之间的界限，最大限度地体现知识“整体”的面貌，实现各学科间的“搭桥、融合”，通过“搭桥”将各个学科连接起来，达到“融合”的目的，即将一度分解开来的知识重新统合起来，站在全新的角度更清楚、更全面地认识音乐；另一方面，我们应该把各项学科内容有机地整合起来，而不是把多项内容简单地组合起来，一味追求表面上的内容丰富。我们应当运用恰当的教学方法和手段，让学生们真正学有所得，从而使综合音乐教育进入到一种崭新的境界。

参考文献：

[1]马欣川主编《现代心理学理论流派》，华东师范大学出版社，2003年，第160—176页。

[2]萧孝荣著《格式塔心理学原理》，国立编译馆，1931年，第22—26页。

地理学科的综合性篇6

（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）

摘要：基于提高化学专业学生专业知识掌握水平、实践能力和创新精神，培养全面发展的、具有综合素质的化学领域人才，本文对化学综合实验课程的教学模式、教学内容、教学方法等进行了研究与分析，阐述了对课程改革与实践的几点心得体会。

关键词：化学综合实验；教学方法；探索；实践

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）07-0010-02

收稿日期：2014-11-09

作者简介：孙丽萍（1978—），女，吉林农安人，黑龙江大学化学化工与材料学院教授，博士，主要从事纳米功能材料研究。

化学作为一门实验的科学，实验动手能力与理论知识的掌握在学习中占有同样重要的地位。理论指导实验，实验验证理论，相辅相成，缺一不可。化学综合实验是在大四上学期开设的专业实验课程，学生利用前3年的时间已经基本完成了四大基础化学和本专业的化学专业课程的学习，实验课上也经过了基础化学实验和中级化学实验的训练，因此综合化学实验课作为进一步提升学生实践创新能力，加深和拓宽理论知识掌握范畴的拔高型课程，旨在承前启后，全面培养学生的综合素质，为学生后续的毕业论文设计和今后的实际工作能力打下坚实的基础。然而，在当前的化学综合实验课程的教学当中还存在很多不足，比如课程内容陈旧，不能很好与当代科技发展挂钩；教学方法守旧，很多实验仍然延续着学生按照讲义照方抓药，主动思维和创新能力锻炼明显不足等等。因此，笔者依据多年来从事化学综合实验教学的经历，根据本校化学专业综合实验教学的实际情况，讨论和研究了课程内容、教学模式以及教学方法等方面的改进办法，希望能对进一步提高教学质量，培养更多的具有创新思维、创新能力和创新精神的高素质人才起到一定的推动作用。

一、教学模式改革，由原来的全部必修改为必修与选修相结合的模式

在教学过程中，我们应该灵活掌握学生专业需求和未来的就业方向，转变上课机制，选择更多的、新颖的实验内容，其中一部分可以让学生根据个人的专业情况和兴趣爱好进行选择，充分体现以人为本的教学理念。目前，学院的化学综合实验课课程设置是90学时，由6个大型综合实验组成，全部为必修项目。每学期根据学生人数分成若干个实验小组，每个小组2—3人，再由3—4个实验小组组成一个大组，每个大组在一个实验中循环，完成一个循环之后再滚动到另一个实验项目中再次循环。在原有教学大纲的基础上，考虑到综合化学实验的综合性和重要性，我们增设几个选修的创新型综合实验。创新型综合实验目的在于开阔学生视野，拓宽学生知识面，培养学生实验兴趣。尤其是有些学生打算考研继续深造或者将来在某一领域工作，但是对自己感兴趣的科研领域还不太了解，这个时候他们就可以有目的地选择相关领域的创新综合实验去实际体验，启蒙未来的研究课题。这种选修和必修相结合的教学模式既保持了化学综合实验课程的系统性和完整性，又结合了专业与学科交叉的特点，充分调动了学生的学习积极性和目的性，培养了学生的科研能力。

二、树立科学发展观，与时俱进，不断更新教学内容，注重理论联系实际，体现学以致用

化学综合实验不再是单纯的理论验证和单元性的基本操作训练，在课程中要体现出理论知识的综合运用和实验技能的有机结合，因此我们选取的实验都是一些经典的、综合型较强的内容。但是有些实验已经开设多年，内容陈旧，严重脱离了当今科技发展前沿，与生产实际脱节，学生学习兴趣不高。针对这一问题，我们重新研讨教学内容，从理论联系实际，跟上科技发展步伐，充分体现学以致用出发，不断更新教学内容，将科学发展观充分体现到教学中来。在这一方面，科研促进教学的手段起到了很重要的作用。在黑龙江大学，担任理论和实验课程的教师大部分都承担着各类部级或者省部级的科研项目，他们更了解相关学科的最新发展趋势，所研究的课题也都与我们日常应用息息相关。理论联系实际，掌握科技前沿就要从教师的科研项目出发，合理地将一些较成熟的科研成果转化为实验教学内容，提高综合实验的先进性。比如，我们近来开设的“固体电解质纳米粉的制备、陶瓷成型及离子电导率的测试”、“三氧化二铁纳米薄膜的制备与表面形貌分析”等都是教师多年的科研成果。科研促进教学，教学也可以带动科研，这种方式不但与时俱进地更新了实验教学内容，也大大带动了教师的积极性，为科研反馈了很多有益的结果。

三、改进教学方法，开设研究型实验，实验预习报告、研究性实验部分和结果分析与讨论部分一体化成文，培养学生科技论文写作能力，为后继毕业论文设计打好基础

综合化学实验是一门多层次的综合性实验技能训练课程，在进一步训练学生更加熟练地掌握实验技能的基础上，注重培养学生科学的思维方式和独立分析问题并解决问题的能力，进而提高学生创新能力。所以综合化学实验的教学方式不同于传统的基础实验教学，我们更注重学生学习兴趣和科研能力的培养。在以往的实验教学中，学生根据教材中列出的实验内容进行预习并写预习报告，课堂上教师讲解实验原理、实验中涉及的主要实验操作细则和实验中需要注意的事项，然后学生动手做实验，课后分析实验结果。但在学生基本实验技能已经得到充分锻炼的基础上，这种授课方式已不再适合学生综合实验素质的提高，更无法训练学生的主动思维能力和自主解决问题的科研素质。因此，在综合实验课程中我们主要开设研究型实验，在讲义中不再给出翔实的实验步骤和实验条件，只给出实验要求和实验设计提纲，学生需要自己先查文献资料，设计实验方案，锻炼学生运用自己学习过的课程知识来指导设计实验，培养学生文献调研、设计方案、付诸实施和分析处理数据的综合能力。学生在设计好实验方案后应与指导教师讨论，确保实验的可行性，在这种方式下充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。同时，学生根据自己设计的实验方案通过实践获得科研成果，激发了学生浓厚的科研兴趣，创新能力和创新主动性得到很大的提高。

培养学生科技论文写作能力是综合实验教学的另一个目的。在以往的毕业论文设计工作中，学生暴露出明显的科技论文写作能力低下的现象，实验结果始终无法脱离实验报告的形式。因此，在综合实验教学中，我们把撰写科技论文作为培养目标之一，要求学生将前期文献调研部分作为文献综述，课上实践内容作为实验部分，课后报告处理内容为结果与讨论部分，三者整理合一，按照发表科技论文的格式撰写成论文，修改后提交。教师要对学生提交的论文进行讲评，纠正学生在写作中犯的错误，规范论文格式，让学生按照规范的要求反复修改，选择创新性好、有代表性的实验论文在相关学术期刊上投稿发表，成功地完成一个小型综合实验项目并取得令人喜悦的自创新成果，更使得教学方法事半功倍。在教学中我们还穿插教会学生Origin、ChemDraw等作图软件的使用方法，全面提高学生的科研技能，成功地为学生毕业论文工作打下良好基础。

四、改进课程考核环节，注重考核学生的创新点和综合能力，养成良好的实验习惯，培养学生的实事求是、严肃认真的学术道德观

综合实验课程的考核总体上分为预习、操作、报告三大部分。实验态度、课堂纪律、卫生习惯、操作规范以及报告撰写和宣讲等方面也都列入考核范围内，各占不同分值比例。针对实验项目组织学生对自己设计的方案、原理以及涉及到的实验操作等做出分析和讨论，实验最后完成时，将学生分组进行实验内容的报告与宣讲，传授学生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究结果与讨论四大部分把自己的研究成果展示给其他同学，其他学生可以就其研究内容中不懂的部分提问，互相交流实验经验、实验心得。教师根据学生的报告内容、逻辑思维和语言表达等方面加以指导，提出意见和建议。这种新颖的课堂考核方式不但极大地活跃了课堂氛围，而且增强了学生之间研讨科学问题的能动性，集思广益，拓展思路，对比研究结果的差异，学习优秀同学的科研亮点，摒弃自己的不足，普遍提高了学生的知识表现能力和科学思维能力。通过此项考核内容，不但考查了学生对知识的活学活用能力和综合利用能力，而且从学生整个实验的实施过程和论文撰写角度培养了学生严肃认真的科研态度和实事求是的科研素养，为今后在毕业论文答辩过程中的语言表达能力、科学组织答辩内容能力和综合分析能力积累更多有用经验。本课程考核办法从以上环节全面评估学生的创新能力和综合素质。

五、完善开放实验室体系，推动综合实验教学方法的实施。

良好的实验室运行条件是教学方法落到实处的保障。尤其是在培养个性化人才和创新性人才的前提下，我们更要注重实验室的建设。除了配备实验所需的各种常用分析测试仪器之外，还要保证实验室开放时间和开放方式。特别是我们前面提到的选修创新型综合实验项目就进行需要在开放实验室来完成。学生选修后提前登记课表，开放实验室可以是我们的综合实验室，也可以是教师的科研实验室，要建立健全开放实验室制度并保证实验室中仪器设备的正常运行，同时发挥教师和研究生助教的作用，全天候指导学生操作使用相关仪器设备。一些需要使用大型分析测试仪器（例如X射线衍射仪、差热—热重分析仪、电子扫描显微镜等）进行表征或测试的实验内容在分析测试中心穿插进行，教学方法由简单的语言描述仪器工作原理和测试过程转变为学生实地观摩大型分析测试仪器的操作规程和日常维护方法。使学生熟悉这些先进科学仪器的使用过程和图谱分析方法。虽然开放实验室增大了管理的难度，但是从因材施教、培养创新型人才的角度，这种灵活的实验课方式更能充分尊重学生的科研兴趣，更好地发挥学生的主观能动性、积极性和创造性。

化学综合实验作为化学专业本科生毕业前最后一门实验课程，承担着训练学生初步科研能力和创新能力的重要任务。本文结合当前课程教学的实际情况，从化学综合实验课程的教学目的与任务出发，讨论和分析了目前该课程存在的不足。提出了必修和选修相结合的授课模式，以科研促教学，联系实际不断更新课程内容，改进教学方法，全面培养学生的科研素质，建立健全实验室开放制度等改革措施，希望能对化学专业创新型人才培养具有一定的参考作用。

参考文献：

[1]姜晓庆.化学类专业高年级综合实验教学的探索与实践[J].中国校外教育，2013，(4).

[2]张逢星，李珺，郭慧林.以创新培养为主线构建综合化学实验与科研训练体系[J].大学化学，2009，(24).

[3]梁丽.构建分层次实验教学体系培养创新型人才[J].实验室研究与探索，2014，(33).

[4]王丽梅.基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究[J].实验技术与管理，2014，(31).