关于生物的课题研究篇1

关键词：跨专业生源；补修课；植物保护；地方院校；农业硕士

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）06-0141-03

2011年，湖南人文科技学院（以下简称“我校”）成为国务院学位委员会批准的首批“服务国家特殊需求人才培养项目”硕士专业学位研究生培养试点工作单位，获得了农业硕士专业学位研究生招生、培养与学位授予资格。目前，学校在农业硕士类别下设置了植物保护、作物、农村与区域发展、农业信息化4个领域的培养方向。对于该类专业学位研究生教育，学校在转变教育理念、主动服务需求、创新培养模式、提高学生专业能力和职业素养等方面进行了较为深入的思考与探索，创造性地提出了适合农业硕士专业学位研究生教育的“三双、四模块、七学段”人才培养新模式。试点工作以“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”为指导思想，引导高等学校紧密结合经济社会发展需要，合理定位、办出特色、办出水平，推动科研和教学与高层次应用型人才培养紧密结合。依托现有农业硕士平台，本文从科学合理的农业硕士培养定位入手，探讨现阶段植物保护领域专业补修课程存在的问题并提出解决方案，为植物保护领域提出一套与专业相符合的系列补修课程，从而培养出适应社会需求的、具备一定专业实践经验的应用型植物保护人才，满足湖南省乃至全国经济社会发展对人才的需求。

一、我校研究生生源现状

自奈夜硕士研究生入学考试科目改革后，跨专业报考研究生的考生人数逐年增加，同时录取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入学考试科目改革后，考试的科目除了英语和政治外，学校只考两门专业基础课，减少了跨专业考生备考难度；（2）经过本科阶段的学习，学生对各类专业有进一步了解后，对喜欢的专业定位更明确，此时想通过考研来选择自己喜欢的专业；（3）有些学生追求热门专业，如近年来农学学生就业率开始居于各专业之首，因此选择跨专业考入农学相关专业的研究生；（4）大多在职的及少数应届考生仅仅为了获得学位而考研，部分应届考生为了推迟就业，因此选择较容易上线的专业[1]；（5）目前我国农业硕士专业学位研究生的学习年限大多为2年，少数为2.5年，故因工作或考博需要而跨专业选择学习时间短的农业硕士。基于以上原因，近年来跨专业考生及录取的比例一直呈上升的趋势，跨专业研究生也成为研究生中的一个重要群体。

按照本专科专业与研究生专业跨度的大小，可以把跨专业研究生分为以下三大类：（1）一级学科内各二级学科之间的跨专业考生，如从植物病理学、昆虫学专业跨入农药学专业。（2）相同学科门类下各一级学科之间的跨专业考生，如从园艺学、作物学等专业跨入植物保护学专业。（3）不同学科门类之间的跨专业考生，如从英语、中文等专业跨入植物保护学专业[1]。据统计，近年来全国硕士研究生入学考试的报考人数中有将近50%的考生是属于跨专业的。也有学者曾对华东师范大学的研究生做过调查问卷，调查发现，跨学科的考生占57.3%[2]。通过对近4年我校植物保护专业考生生源分析发现，不同学科门类之间的跨学科考生的比例就达60%以上，加上跨一级学科及二级学科的考生，跨专业考生超过80%。我校跨专业考生第一学位的专业有汉语言文学、英语、物理学、生物技术、食品科学与工程、电子信息科学与技术、电气工程与自动化、运动训练、公共事业管理、农林经济管理等。在不同专业之间日益交叉融合、跨专业研究迅速发展和社会问题日趋复杂化的背景下，跨专业研究生培养已成为当今高等教育发展的重要组成部分。

二、跨专业学生学习上存在的问题

我校农业硕士属于新申报的硕士点，对校外生源的宣传力度和吸引力均有限，主要以本校的应届各专业毕业生及在职教职工为主，造成生源质量参差不齐。这种跨专业考生学位培养存在以下问题。

1.跨专业学生学习硕士专业课程很吃力。非植物保护特别是非农学专业的本科生缺乏对植物保护专业的知识基础，在第一个学习阶段突然面对大量的专业课程学习，显然无法接受、理解和及时消化所学知识。

2.无法在第一、二学段带着目的去学习。学生在第一、二学段面对大量专业课的学习，依然只能像本科生一样被动地去接受知识，甚至不知道课后应该要去学习什么内容，因为学生并不知道以后所要从事的职业和所要研究的课题。

3.获得的实践知识缺乏系统性和连贯性。学生在每门专业课的校内实践，学习到的只是病虫草害发生的典型案例，而那些以为自己全面掌握了相关知识的学生们，到生产实际中去重新了解和认识病虫害时，才发现两者相去甚远。病虫害的发生发展是一个循序渐进的过程，学生们在每门课的教学实习过程中只是看到了病虫害发生发展的一个小的部分，对于病虫害发生发展的实践知识缺乏系统性和连贯性[3]。

跨专业研究生学习上存在以上问题的根本原因是因为缺乏系统的植物保护专业知识的学习，而解决以上问题的常用方式为入学后补修部分相关专业课程。

三、补修课程研究的目的和意义

研究生教育为我国高等教育的最高层次，是我国培养高级专业人才的重要途径，它对促进科学研究的发展具有重要意义。近年来，随着我国高等教育规模的扩大，特别是研究生教育规模的进一步扩大，如何提高研究生的培养质量已经是研究生教育所面临的重要任务。而占有较大比例的跨学科研究生，其学习的好坏在较大程度上影响着整体的研究生教育质量。因此，如何提高跨学科研究生培养质量具有重要意义。

通过分析我校跨专业考生的来源及存在的问题，对跨学科研究生学习现状及特点形成了全面认识，并根据跨专业考生在学习中存在的问题，针对性地提出补修部分课程，并依此提高研究生培养质量；同时引起教育工作者对跨学科研究生的关注并形成正确的认识，也促进跨学科研究生培养理论的科学化，并为提高其他跨学科研究生的学习质量提供借鉴[4]。

四、现阶段补修课教学存在的问题

经调查发现，学校目前在落实补修课教学工作中存在以下几个问题，导致了补修课的教学质量难以达到预期要求。

1.补修课程组织落实不够。按照研究生管理部门规定，每门补修课程的学习与本科生同时进行。但调查发现跨专业学生在补修课程中普通存在学习课时数不足的现象，学生的到课率并不高，有的甚至直接参加考试以达到拿分数完成任务的目的。造成以上结果，一方面是因为补修课的授课时间与研究生课程、外出实践等存在时间上的冲突；另一方面是由于补修课并不计入学分，仅作为毕业的一个附加学习要求而未引起学生足够的重视。

2.学生学习过程中监督不足。相对于研究生学习期间纳入毕业学分内的课程而言，补修课的考核比较宽松。学校对学生的考核只要求提交一份补修的考试成绩，往往不关注平时作业、教学活动、学习小组活动等传统的考核项目，造成学生到课率及是否认真听课全取决于学生的自觉。

3.考试难度低而应付现象多。目前，补修课由本科教师自行组织命题、考试和阅卷，一般多采取开卷形式，考试难度小。学生即使平时不看书、不听课，临时应付一下也能过关，因此天生的惰性使学生对补修课不重视，学习的质量难以得到保证。

4.相关文件资料管理不够。补修课程相关文件资料应该包括教学计划安排、教学过程记录、学生学习情况记录、考试试卷、成绩等，由于管理人员和学生普遍忽视补修课程的重要性，造成目前对学生补修课完成与否的检查往往只有试卷和成绩[5]，同时对相关文件资料的保存也降低了要求。

五、解决补修课教学中的问题的几点思路

针对补修课程中存在的问题，需要立足自身实际情况，制定出一套切实可行的补修课教学实施办法，在制度上保证、思想上重视、过程中加强管理，只有这样才能有效解决目前补修课教学过程中存在的问题。具体方法如下。

1.制度上应保证补修课程有序进行。完善补修课教学实施管理办法。招生人员在新生入学前汇总跨专业新生补修课信息表，要求根据是否跨专业，填写所需补修的课程和免补修的课程，管理人员将此表报教务处审核、签字确认；需要补修课程的学员，按照本科手续报选修课，教务人员组织相关教学，安排补修课考试等一系列考务工作，最后将考核结果反馈回研究生管理部门[6]。

2.思想上应重视补修课程。补修课程的实施，直接关系到绝大多数跨专业学生能否顺利修完专业课程。所以管理人员、任课教师和学生都必须改变观念，不能因为不计入毕业学分就轻视补修课程的学习。同时管理人员应在新生入学时做好宣传工作，使其从思想上对补修课程加以重视。

3.教学前应加强组织管理。补修课程设置的目的，是解决跨专业学生突然面对大量专业课出现学习难的问题，所以补修课的开设时间必须在专业课之前，一般是新生入学的第一学段，管理人员要在这段时间内做好补修课程的教学安排，不能因故推迟，并与硕士专业课程做好协调工作，避免时间冲突[7]。

4.过程中应注重学习效果。补修课程的教学目的，是让学生掌握本专业的基础知识，补修课的教学效果，直接体现在学生学习后续专业课程的整个过程中。所以，补修课的教学，更应该注重平时的过程管理。任课教师应将学生的到课情况、平时作业完成情况、教学活动参与情况、学习小组活动情况等纳入到补修课的考核中，作为学生课程考核成绩的一个重要部分。同时教学点要建立O管机制，形成管理人员、任课教师、学生之间的良性互动，以保证整个教学过程的顺利实施。补修课程的期末考试，应该更注重学生对知识的理解和掌握。考试命题应该增加实用性、灵活性更强的题目，使学生在掌握知识的基础上对问题做出解答，尽量避免让学生“抄书”。

5.考核上应改进资料管理。研究生管理人员除保存学生补修课程的教学记录、考试试卷和考试成绩外，还应将学生的补修课程进度详细记录在学籍档案中，包括学生参加补修课程学习的时间、取得的成绩情况等，最终作为学生毕业的考核内容[8]。

六、我校植物保护领域跨专业研究生补修课程的设置

我校植物保护领域设置的专业课程有植物有害生物鉴定与监测、植物有害生物综合治理、植物保护技术与应用、农药管理与营销、农作物病虫害专业化统防统治市场化运作的原理与实践、农业生物安全、农药剂型加工与残留分析、绿色植保与农药无害化应用、农田杂草、植保机具、农药活性天然产物及其分离技术等。这些专业课程的设置是以学生掌握了生物化学、植物生理学、土壤学、植物病理学、农业生态学、农业昆虫学、植物检疫学、农药学、植物保护概论等课程为基础的。而植物保护领域硕士入学考试的课程包括：植物学、遗传学、植物生理学、农业生态学、植物育种学、土壤学、植物保护概论，复试课程为植物化学保护，除农业植物病理学与农业昆虫学外，已基本覆盖所有基础理论课。

目前我校植物保护领域跨专业硕士的补修课程为农药学和植物保护概论，其中农药学的内容与复试课程――植物化学保护相似度很高。植物保护概论为初试课程，而跨专业考生已通过了这两门课程的考试，所以可不再需要补修该课程。综上所述，现可考虑对以下课程进行补修。

1.农业植物病理学与农业昆虫学。农业植物病理学与农业昆虫学是高等农业院校植物保护专业的两门重要专业骨干课程，其教学质量直接关系到能否掌握植保专业知识以及高水平、高质量人才的培养，目前这两门课程仅为同等学历考生的加试课程，而跨专业考生同样需要加强这两门课程的学习。

2.试验设计与统计分析。植物保护领域学生在实践及完成毕业论文过程中，需要进行大量实验工作，而对于跨专业，特别是对于不同学科门类跨专业的考生来说，显然不具备进行试验设计及对实验结果进行统计分析的能力，因此可考虑将实验设计与统计分析作为跨专业考生的补修课程。

参考文献：

[1]孙淑萍.提高跨专业研究生培养质量的思考[J].东北电力大学学报（社会科学版），2009，29（5）：60-62.

[2]李中亮.跨专业研究生教育：问题与策略[J].教育发展研究，2013，（Z1）：104-108.

[3]蒋琳玺.跨专业研究生学习困境及对策研究[J].青年文学家，2013，（2）：229-230.

[4]王珍珍.跨学科研究生学习状况的调查及对策研究[D].苏州大学，2013.

[5]王炫.有效分配资源完善质量保证――关于开放教育基层教学点开展本科补修课教学的思考[J].南京广播电视大学学报，2009，（04）：25-27.

[6]景姗娜.南京广播电视大学开放学院补修课程教学管理办法探讨[J].教育观察（上旬刊），2014，3（19）：35-37.

关于生物的课题研究篇2

【摘要】设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。笔者在高中生物课中如何进行研究性学习作了初步的探讨。下面就在教师观念的改变、课堂教学、专题研究性学习课的开展等方面进行初步的探讨。

【关键词】生物课研究性学习初探

在《普通高中生物课程标准》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中开展研究性学习，可以培养学生的科研能力、社会实践能力和勇于创新的精神。因此“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础教育工作者关注的热点。

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。为此，笔者在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。

一、教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提

有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角———学生进行组织、引导、启发。如笔者在复习“植物的组织培养”时，提出为什么“能保持亲本的性状”。让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得有兴趣。

在新课程教学中，教师可以把教材中的科学家的经典探索实验设计成为学生课堂上能够完成的研究型课题，让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家是怎样发现问题，分析问题和解决问题。

例如，在讲到温特实验前，笔者首先提问：“达尔文所做的实验得出的结论可靠吗？”学生回答：“不可靠，只是推测。”笔者接着提问：“这种推测应如何通过实验来验证呢？”有的学生提出可以用仪器来测，有的学生提出可以用化学显色反应的方法，这时提醒学生要注意在当时的条件下，这些方法可操作吗？如果尖端产生了某种物质，是否有什么材料可以收集它呢？这样，很自然就引入到了温特实验，然后提问学生：“在温特实验中，琼脂的作用是什么？如何知道琼脂是否吸附了尖端产生的物质？”在达尔文实验的基础上，学生经过讨论，认为应该设计一个对照实验：即分别把接触过尖端的琼脂小块和未接触过尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘上，并观察实验现象，得出结论。教师通过把温特实验转变为学生的研究性实验，使学生很好地领会了科学研究的一般方法，即：发现问题提出问题做出假设实验验证；并且培养了学生发现问题，分析问题和解决问题的探究能力。

二、教师应该成为研究性学习的领路人

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为在这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，已不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。

1.转变学生的习惯性思维模式

在研究性学习开始的时候，教师和学生均要改变自己的角色，在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体，生产生活实践等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

由于研究性学习对教师和学生而言都是一种新的课程，没有现成的教材———这与人们心目中的固有思维是不同的，也没有固定的教学模式———不能等同于课外活动，所以，转变师生固有的教和学的思维方式，使学生变被动为主动，使教师变教学为研究。

2.把握课题研究的方向

笔者认为教师在指导学生选题时不要受到你所授学科的影响，因为研究性学习的本身就已打破了学科的界限。

选题可以从下列几个方面着手：（1）从学科学习的疑难中找课题，如“植物向光性的实验研究”；比较加酶洗衣粉不同使用方法的效果。（2）从学生身边找课题，结合学校的拒吸第一支烟，调查周围人群中吸烟者所占比例及肺癌患者中吸烟者的比例，总结当前禁烟的有效方法并推广；校园植物调查；中学生的近视调查。（3）从生活实践中找课题，如室内设计之颜色搭配。

三、课堂教学是开展高中生物研究性学习的主阵地

发现问题和解决问题是我们要培养学生具备的两个最重要的能力，但能力的形成与提高决不是靠每周专门的研究性学习课就能解决的，所以必须把它贯彻到每一节课中去。研究性学习的实施需要依托相应的课程载体，生物学教学在此大有用武之地。在课堂教学的各个环节中适时适度引入研究性学习，可以促进学生创新精神和实践能力的发展。

1.指导学生正确观察，引导自主研究

生物教学中涉及不少生物标本和模型，正确指导学生对其结构进行认真的观察，将激发起学生开展自主研究的兴趣。例如，学习“DNA的复制”时，先指导学生对DNA的双螺旋结构进行观察，然后让学生复习和识别各个组成部分，教师提示学生要搞清楚各个结构的特点。再让学生自学课本内容，最后由学生归纳总结“DNA的复制”的过程及特点。

2.要求学生大胆实践，开展模拟探究

实践活动是生物教学中开展研究性学习的重要内容，它不但可以使学生将学到的生物学理论知识变成现实，而且可以使学到的知识得以“升华”。所以笔者在讲授“植物的向性运动”时，就指导学生开展用绿豆培养的实践活动，并进行仔细观察根芽生长的过程。利用已有知识探究，最后学生归纳得出结论。

3.组织学生合作交流

在日常生活中，一个复杂的问题，往往需要多人合作才能解决。所以在教学过程中培养学生的合作精神，显得尤为重要。笔者在生物教学上，也注意到了指导学生合作研究活动的开展。如在讲授“减数分裂与有丝分裂的图形辨析”。这是一个难点也是一个重点。笔者就将挂图挂到黑板上，然后组织学生在认真观察的基础上相互讨论，通过同学之间的相互讨论，最后得出结论。

四、专题研究性学习课是开展高中研究性学习的又一途径

新课程标准中明确规定，高中各年级必须开设研究性学习课程。作为高中生物学的任课教师也必须参加到学生的研究性学习中去。

1.确定研究课题

笔者在指导学生专题研究性学习的过程中，首先让他们明白“在干什么”。他们不是为了学会具体的某一知识，而是要学会获取某一知识的方法，不要只重视研究的结果，更重要的是掌握研究过程中的每一步是如何展开的。学生在目的很明确的前提下，就会有探索的积极性，就会投入到研究过程中去。起步阶段在帮助学生确定课题和研究方案时要多参与，因为课题确定是关键，课题太大则无法实施，而课题太小研究价值又不高，另外，课题要尽可能结合本地实际情况，要具备开展研究的条件。而到研究已比较成熟时，最好让学生独立提出课题，当然老师也可以帮忙选题确定研究课题。

2.专题研究的展开

教师在指导学生学习的过程中要及时了解学生开展研究的情况，有针对性地进行指导，对课题难度较大的组可适当多予以指导，或给他们提供一些必要的条件，积极争取社会力量的大力支持很多专题研究需要得到工厂、农村、医院、科研部门的配合与支持，所以，我们要积极主动地与有关单位取得联系，争取得到有效的帮助和支持或在他们遇到困难时重新审视研究方案或是方案中的某一步骤。如当时有一个研究性课题方案中需要参观凤竹污水处理厂就先联系能否得到支持才定方案。

教师所有的指导活动都要对学生有所启发，让学生明白为何“错了”，怎样才能由“错”到“对”，让学生不管是在“对”中还是在“错”中都能有所提高。如一个课题组在研究课题“高等植物的营养生殖”时分别提出了“扦插茎的长度对提高成活率有何影响”的问题。我将学生分成两组，由他们对问题提出设想，收集资料，利用红薯茎开展实验，最终在实践中找到正确的认识。

3.开展结题指导

研究性学习虽然不一定要求学生得出什么结果，但是通过一段时间的研究，他们或在知识方面、或在技能方面，或在思想道德方面会有一定的收获。所以及时帮助他们总结成果是非常有意义的。笔者要求学生能写出小论文的就尽量写出小论文，实在不能写论文的，就要求学生写出心得体会，使他们在理论和实践上以及思想品德上得到新的提高。

关于生物的课题研究篇3

日本中小学的学习指导要领每10年修订一次，2009年3月日本文部科学省公布了新修订的高中学习指导要领”。在这份新修订的高中学习指导要领中，理科课程的设置发生了新的变化，取消了设置近40年的理科基础”和理科综合a、b”综合类课程，新设了主题综合性的科学与人类生活”课程和突出研究性学习的理科课题研究”课程。这2门新设课程有什么样的性质和特点呢？

1日本高中学习指导要领的修订与理科课程设置的新变化1.1日本高中学习指导要领修订的新变化

日本现行的高中学习指导要领”于1998年，2003年正式施行。新世纪以来，随着社会的进步和科学技术的飞速发展，日本社会，尤其是教育界深感过去实行的宽松教育”政策已不能适应社会对人才培养的新要求。为此，日本开始着手对现行理科课程的施行情况进行有针对性的调查研究和国际比较，以为修订高中学习指导要领提供基本依据。

日本教育机构的有关调查结果显示，在宽松教育”政策的影响下，2003-2007年间，日本学生在国际教育成就调查委员会”（iea）举行的国际数学与科学学习趋向研究”（timss）和经济合作与发展组织（oecd）举行的国际学生学习达到程度”（pisa）调查中，日本中小学生的基本学力，特别是独立思考能力、判断能力和表现能力呈下降趋势，学习兴趣和意愿在减弱，学生的理科学力排名也出现明显的下滑[1，2]。在2007年的timss调查中，虽略有好转，但不显著[2]。

面对不利的局面，日本提出了应对知识基础社会”来临、为提升日本学生的竞争力而改革教育课程的主张，并确立了本次修订高中学习指导要领的3个基本方针[3]：

（1）应对日本教育基本法的修改，以培养学生的生存能力”为修订的基本理念；

（2）重视知识、技能的习得与培养思考能力、判断能力和表现能力的均衡发展；

（3）充实道德教育和体育，培养丰富的心灵和健康的体魄。

根据这3大基本方针，日本提出了本次修订学习指导要领的五充实一改善”具体措施[4]：①充实日语语言活动；②充实理科与数学教育；③充实传统文化及相关教育；④充实道德教育；⑤充实体验活动；⑥改善与职业相关的课程设置。

依据这6项措施，日本在修订高中学习指导要领的过程中，对高中阶段的课程进行了结构性的调整，理科课程的设置方式及内容均在本次调整中发生了较大的变化。

1.2日本高中理科课程设置的新变化

日本在本次修订高中学习指导要领的过程中，以提升日本学生理科学力”方针，对理科课程的设置结构进行了调整，拟从2013年开始施行的日本高中理科课程新结构如表1所列[5]：

注：日本中学的1学时为50分钟，1标准学分对应35学时。高中修业学分总数（含综合学习时间学分）一般要求达到74学分。

从表1可见，日本本次修订高中学习指导要领时，理科类课程的设置呈现出了3个方面的新变化：一是减少了学习科目，将现行的11门课程合并重构为10门；二是取消了设置近40年的理科基础”、理科综合”两级综合课程，新设了主题综合的科学与人类生活”课程；三是将原来分设在理科各科中的研究课题”进行归并，重新整合后设置为专门的理科课题研究”课程，以强化探究性学习。

2科学与人类生活”课程的性质及特点

2.1课程的性质与目标

科学与人类生活”是本次日本修订高中学习指导要领时，新设的一门主题综合理科课程。为什么要设置科学与人类生活”课程？其学习的性质是什么？日本在本次改订的高中学习指导要领中明确提出，设置这门课程的目的就是为了能够起到使学生更深刻地理解科学技术与人类日常生活、与社会进步的联系，提高学生对科学的兴趣和关心的作用。并将其设置为必修课程。

尽管科学与人类生活”是一门新设的课程，但这门课程的目标与日本高中理科的学习目标有着紧密的联系。日本本次修订高中学习指导要领时，新设的理科总目标与现行理科总目标对比如表2[5]：

从表3可见，新设的科学与人类生活”课程也注意延续原理科基础”和理科综合”课程目标的某些内涵，既是过去综合理科课程的革新，也是其延续和进一步的改进。

2.2内容构成及特点

日本在新修订的高中学习指导要领中，为科学与人类生活”课程编选了3大主题内容[6]：

科学与人类生活科学技术的发展人类生活中的科学今后的科学与人类生活

各学习主题的具体内容构成如下：

（1）科学技术的发展

学习目的：理解科学技术发展对今天人类生活的贡献。

内容构成：以身边的科学技术为例，涉及有关科学技术的变迁与人类生活变化的关系。例如，像信息传播、交通、防灾、医疗，能源与资源的有效利用等相关内容。

（2）人类生活中的科学

学习目的：利用身边所涉及到的自然事物、现象来了解科学技术在日常生活及社会中的广泛应用，加深认识科学与人类生活的关系。

该主题的具体内容构成是：

①光学和热学：光的性质及其利用、热的性质及其利用；

②物质科学：材料及其再利用、衣料与食品；

③生命科学：生物与光、微生物及其利用；

④宇宙和地球科学：身边的天体与太阳系中的地球、身边的景观与自然灾害。

（3）今后的科学与人类生活

学习目的及内容构成要点：学习自然与人类生活的关系，科学技术对于人类生活的重要作用，并就科学对人类今后生活方式可能产生的影响进行探讨。

2.3内容编选的理念与学习方式

对于如何确定科学与人类生活”课程内容的编选范围及学习的程度，日本高中学习指导要领提出了5项建议性原则[7]：

（1）以身边的科学技术应用事实为例来探讨科学技术的变迁与人类生活变化的关系，促进学生养成科学的见解和思考方式，增进对科学的兴趣和关心；

（2）设置科学技术的发展”、人类生活中的科学”和今后的科学与人类生活”的目的就是让学生加深理解科学技术对于人类生活和社会的影响，使理科学习更具实感，能够激发学生对于未来生活持续的兴趣和关心，能用科学的观点深入认识与日常生活和社会相关联的内容。

（3）在科学技术的发展”主题中，就是要通过择取一些具体的事例来导出从自然现象和事例中发现的新理论及产生的新技术、新发明，以及它们在人类生活中的广泛应用，使学生感受到科学技术对于人类生活具有不可缺少的作用。

（4）在人类生活中的科学”主题中，则要从人类生活与社会的关系层面认识自然事物与科学技术；为了扩展学习的领域，设置了光学和热学、物质科学、生命科学、宇宙和地球科学等4个学习项目，以供选择性学习。在具体知识内容的学习中，则要重视观察、实验，并注意运用科学史事例来进行分析说明。

（5）在今后的科学与人类生活”主题中，主要涉及自然与科学技术对将来人类日常生活和社会的影响等问题，并通过设置适当的学习课题来培养学生考察自然的能力、解决问题的能力和提高对科学的兴趣和关心，使他们认识科学的有用性。

转贴于

在课程的学习方式上，科学与人类生活”是按照必修课程来设置的。如果学生选择这门课程，只需再从物理基础、化学基础、生物基础、地学基础中自选1门作为必修课程。若不选修科学与人类生活”课程，则须从物理基础、化学基础、生物基础、地学基础中选择3门作为必修课程。

3理科课题研究”课程的性质与特点

3.1课程理念与目标

理科课题研究”也是日本在本次修订高中学习指导要领过程中新设的一门研究性学习课程。其设置的目的就是为了提升日本学生的科学探究能力、培养科学的态度、养成创造性的思考能力。日本设置这门课程的基本定位是：理科课题研究”是高中理科学习基础的、基本的知识和技能，促进其灵活运用于探究活动的一门基础性学习科目。因此，这是一门以实践性探究学习为主的课程。

日本为理科课题研究”课程确立的目标是[7]：设定与科学相关的课题，通过观察、实验进行研究，在培养科学探究能力和态度的同时，培养创造性的基础。”

在上列目标中，日本高中学习指导要领为通过观察、实验进行研究”提出的具体要求是：学会设定假说、编写实验计划，能够运用实验验证、实验数据分析、解释和推论等探究的方法进行研究。

而培养创造性的基础”则主要是要求在课题的研究性学习过程中，让学生通过独自的研究，学会如何撰写研究报告书，进而认识进行独立研究的重要意义，以此达到培养创造性思考能力的目的[7]。

3.2内容构成

理科课题研究”课程的内容由以下4个体现探究性的实践学习主题构成[7]：

（1）有关特定自然事物、现象的研究

日本高中学习指导要领建议学习时，可涉及以下具体内容：

①观察、观测及相关分析方式：包括有关物体运动的研究，天然产物成分的分离、提纯与分析，植物的生长与环境条件的关系研究，动物的行为研究，火山岩的观察与分类研究，用化石探究古环境和进化的研究等内容；

②装置的制作与物质的合成：机械装置的构造与制作研究，高分子化合物、染料、洗涤剂的合成研究，电池的制作及性能研究，天文望远镜的制作；

③有关模型和计算机的利用：电路特性的研究，中和滴定曲线的研究，断面模型的实验研究。

（2）有关新兴科学和交叉学科领域的研究

高中学习指导要领建议该主题可涉及学习以下6个方面的研究性课题：

①机器人的制作；

②传统工艺技法与先进技术，如：漆器、烧制绘画与电子产品的关系，织物与碳纤维的关系，先进技术与日本传统技术的研究；

③有关光触媒和太阳能电池等光反应技术；

④动植物的组织及细胞培养；

⑤利用数据库解析基因组的研究，如：遗传基因与蛋白质的核酸配对数据库的利用，有关生物系统的研究；

⑥运用摄影图像资料研究天体，如：图像处理软件的使用，利用天文望远镜拍摄的图片资料，特别是星团的hr图研究到疏散星团的距离，有关开普勒定律、哈勃定律的研究。

（3）基于自然环境的调查研究

①有关区域自然环境的化学调查研究，如：河流和湖泊水中的含氧量、阴离子表面活性剂的浓度变化研究，大气中二氧化氮、悬浮微粒浓度的连续测量，人类生活对自然环境恶化的影响研究等；

②有关生物栖息地中某些特定生物的生活习性及分布状况与季节变化关系的研究，如：有关植物与土壤动物、水生物的不同栖息环境及分布状况、随季节而发生变动的研究等；

③有关学校周边居住地域的地学调查。

（4）有关促进科学发展的实验研究

该主题主要涉及有关科学发展史的学习与研究。日本高中学习指导要领提出，可把科学发展史上一些著名的原理形成实验和案例作为课程学习的内容，并提出了以下2个具体的学习主题：

①运动的研究与物理学的发展，如：伽利略斜面实验、万有引力定律的发现等历史再现实验，确立运动与能量概念的相关实验研究；

②对化学科学发展中具有代表性的定律的形成实验进行验证，如：验证赫斯定律、法拉第电解定律、波义耳定律等的研究。

关于生物的课题研究篇4

1．1物流管理课堂教学目标及现状

物流管理课程是物流管理专业的核心基础课，也是相关专业的知识拓展课程，其对学生的专业基础能力和专业知识素养的培育有着至关重要的作用。本课程作为日后物流管理人才的实践需要，主要包括现代物流理论、物流产业发展、物流管理基本知识等理论体系，并融入了产品采购、产品运输、仓储管理、库存管理、物流信息技术等实务知识与技能，教学目标着重从知识、技能、素养三方面来培养学科专业知识扎实、实践操作能力强、具有开拓精神、富有创新意识、握有现代物流技术、拥有物流经营管理理念的复合型人才。物流管理课程在目前的教学过程中大多以专业配发教材为主导，以课堂讲授为主要途径。虽以多媒体或者计算机为辅助工具，但很大程度上停留于软件操作演示、课堂媒体文件展示等功能，没有充分调动学生的学习积极性和充分引导学生的动手操作能力，同时未达到指导学生结合本专业理论知识和相关课题进行深入研究和开发的目的，因此需要尝试新的教学方式，引入新的教学理念来对目前的课堂教学进行革新。

1．2研究性学习在物流管理课程中的实践意义

前面介绍了研究性学习相关概念，其教学理念和要达到的实施目标正是物流管理课堂教学目前或缺的。因此将研究性学习引入物流管理课程中，以教师讲解的专业基本知识为基础，由教师创造课堂学习氛围并充分调动学生的探索积极性，同时借助多媒体等工具将所学内容和专业技能综合利用，促进学生知识体系的融合，并开展模拟演练，培养学生的创造性思维和激发学生的创新型意识，在亲身体验和学习中提高学生的实际工作能力。而且这一课堂教学方式的改革也有助于教师科研能力和学术水平的提高，促使单一型教师向双师型教师迈进。所以从这个层面上来说，研究性学习在物流管理课堂教学中的应用实施对于学生个人发展、师资力量的提升和学校教学质量的提高意义重大。

2研究性学习的物流管理课堂教学实施

2．1研究性学习在物流管理课堂教学中的组织形式

研究性学习被广泛应用于不同教育层次的课堂教学中，根据课程性质和授课对象的不同，其采取的课堂组织形式也有所差异，针对大学生所处学习环境和学习条件，秉持以学生为主体、理论与实践结合的教学原则，研究性学习在物流管理课堂教学中开展的组织形式主要有以下两种:

(1)学生主动与教师辅助。

大学期间的学生辩证逻辑思维逐渐形成，思考问题和分析事物能够从多视角、多方面进行，他们的学习认知结构已趋向稳定，自学能力也有所增强，加上现代网络技术的发达和信息知识的传播，与高中时代相比较为宽松自由的学习环境和课余生活使得每个个体的智能表现出多样化。那么如何最大限度的挖掘学生个体的优势潜能，实现其自身最好的个性发展是高等教育学校追求的目标。而在实现这个目标的过程中，教师扮演着不可缺少的重要角色。高校教师具备较高的学识水平、科学素养和科学钻研能力，在了解学生个性的基础上能够针对性的辅导学生进行研究性课题的选择，指导学生进行研究性课题的实施和成果展示。同时在研究性学习的过程中时刻关注学生学习方法的应用并及时给与意见和建议。所以在物流管理研究性学习课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生个体的智能优势，同时教师结合学生学习情况给予指导和辅助，这是个教学相长的过程。

(2)分组合作与团队交流。

虽然每个人都是独立存在的个体，但身处社会生活环境中与他人的沟通与交流时刻在进行着。团队合作，互助共赢是现在“地球村”时代良性发展的先决条件，上至国家往来下至蚂蚁搬食，无不见证着合作与共赢的重要性。同样的，研究性学习在物流管理课堂教学中的实施也不是教师一个人或者是某些优秀学生就可以完成的。这个过程需要教师依据选题意向相近的学生进行分组，然后组内队员之间进行课题的研究讨论，这样以小组为单位有利于同学间善意的竞争，激发学生的兴趣，提高学生的积极性，接着小组与小组之间进行沟通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，从而促进学生发现问题和解决问题的创造性思维和发散性思维能力的提升。因此可以说，研究性学习在物流管理课堂教学实施过程中组织学生分组合作和团队交流是教学改革成功的关键环节。研究性学习在物流管理课堂教学实施过程中采取的两种组织方式并不是割裂开来的，而是相互渗透和彼此依赖的，既以学生为主体，充分发挥个体智能和主观能动性，教师和学生之间、学生和学生之间又在学习过程中互助合作，交流分享，进而达到物流管理课堂教学研究性学习实施的目的。

2．2研究性学习在物流管理课堂教学中的实施策略

研究性学习在物流管理课堂教学中的实施主要分课题方向选择、课题内容研究、课题成果展示三个阶段进行，每个阶段实施策略的主要内容如下:

(1)课题方向选择阶段－教师角色转变和问题情境

创设的实施策略。在开展研究性学习之前，首先教师应该深入了解其教学理念并讲解给学生，进一步了解学生和动员学生，使学生从内心接受并配合这一课堂教学方式的改革。其次教师应该确定其角色定位。在研究性学习应用于物流管理课堂教学展开的过程中，一是教师要由知识的传授者转变为综合教育的研究者和实践者，用“去粗取精、去伪存真”的批判精神来审视问题和分析问题，并在实践中探索新的教学方法;二是教师要由课堂教学的控制者转变为以学生为主体，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者，营造平等对话氛围，促进学生与教师的交流和沟通。最后教师根据现代物流管理工作内容并结合课堂教学知识进行问题情境创设，指导学生依据情境进行问题的提炼和捕捉，鼓励学生大胆提问和交流，在学生研究兴趣和师生双向讨论下确定研究性学习的课题方向。

(2)课题内容研究阶段－学生合理分组和研究工作

记录的实施策略。在研究性学习的内容实践阶段，教师依据学生选择的研究方向和研究问题，同时考虑学生的个人特性与学习基础来进行合理的小组分配，这样有利于学生间的沟通交流，有利于形成互相帮助、相互促进、共同学习的氛围，更有利于形成你追我赶、善意竞争、共同进步的环境。分组后教师指导学生利用数字化教学平台和网络工具进行课题信息的搜集、整理和分析，并加强对学生研究性学习方法的引导，同时指导学生及时记录研究工作中遇到的难题和困惑，特别是学习过程中的发现和收获，这些亲身实践体验对于学生以后的学习生涯将很有益处。

(3)课题成果展示阶段－学生全面总结和教师综合

评价的实施策略。课题成果展示阶段主要是教师指导小组内学生对于物流管理课程研究性学习的实践过程、学习方法、体验收获和课题结论等进行全面总结，同时指导小组间学生将成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，从而进一步提升学生的学习感悟和崇尚科学的使命感。展示过程中教师应鼓励学生开动思维，不拘泥于形式，运用多样化手段进行。最后教师在遵从公平公正和实事求是的评价原则下对学生的研究性学习课题成果指出不足、表扬创新，并将综合评价结果作为以后的教学经验。

3研究性学习的物流管理课堂教学实践效果

关于生物的课题研究篇5

湖南省津市市第二中学黄新荣

摘要：课程改革就是要转变学生学习方式，而研究性学习能起到转变学生学习方式的作用。本文着重从研究性学习的概念、生物研究性学习的目标、实施和类型及教师角色的转变和研究性学习对学生的影响进行了介绍。

关键词：教学改革研究性学习学习方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为此，课程改革就是要改革旧的教育观念和推进教学方式及学习方式的转变。而学习方式的转变是课程改革的核心任务。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究性学习十分重视学生个体自觉主动地对问题的发现、分析和解决，这就要求教师在学科教学中不失时机地渗透研究性学习，从而使学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。那么，生物教学中如何有效地渗透研究性学习呢？

1、研究性学习的含义

对于研究性学习，可以有两种理解：一是把它作为一门课程，即学生在教师指导下，从感兴趣的学习、生活和社会实践中选择研究专题，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。二是把它作为一种学习方式，即指学生探究问题的学习活动。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。中学各学科都是开展研究性学习所依托的课程载体，生物学是一门以实验为基础的科学，其知识来源于人类社会、生产和自然科学，其培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成，交互作用的。生物科研究性学习过程通常以学生主动提出的某个需要研究解决的、主要与生物学紧密相关的实际问题展开，以应用知识、技能、方法解决问题贯穿活动全程，以创新精神和实践能力培养为宗旨，以表达和交流研究成果和获得亲身体验结束活动。它旨在开发学生的潜能、改变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力。

2、生物科研究性学习的目标

生物科研究性学习目标主要强调学生的学习过程，学生的直接参与和亲身体验，它包括：

2.1通过开展研究性学习，培养学生问题意识。

研究性学习其内容构建与通常的学科课程有显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知，共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。在研究性学习的初期，首先要发现问题。所谓“问题”，是指包括某一学科中的某个问题，涉及多学科的综合社会生活的问题和科技发展中的一个问题。例如，关于基因工程问题、器官遗植问题、艾滋病等等。

“问题”是研究性学习的载体。问题的提出来自于情景。学生通过参观、访问、观察、教师的讨论等体验活动，逐渐在真实的情景中提出问题和提出不同的问题是情景调动了学生思维材料的各种储备，激发学生提出问题，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更宝贵，解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看，旧的问题都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”学科有相对封闭的知识系统，学生提出问题出自于狭义的知识背景和比较被动的时机；研究性学习内容的开放性决定了学生提出问题是基于广义的生活经验背景和比较主动的时机。这样在生物科教学中开展研究性学习，能激发学生不断提出问题，从而可以达到培养学生的问题意识的目的。

2.2通过开展研究性学习，调动学生学习生物学的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣。

研究性学习以生物问题解决为基本内容，为了解决问题，学生通过各种途径主动获取课本以及课外的知识，这更有利于提高学习生物的兴趣，增强学生主动学习的意识。同时，由学生自选设计的研究目标与课题，使每个学生都有发现和体验创造的自由空间，不同层次的学生都得到不同的发展。如：本校学生袁军对生物学习兴趣不高，但开展研究性学习后，他的“纯净水，想说爱你不容易”课题获第24届青少年科技创新大赛省三等奖，从这之后他学习生物的兴趣剧增。

2.3通过开展研究性学习，培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力。

学生在研究性学习的过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。让学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。研究性学习强调让学生自主参与类似科学家探索的活动，获得亲身体验，形成敢于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，为以后各种创新活动打下牢固的基础。如：学生研究“探究种子里含有无机盐”实验时，提出如下改进方法即用燃烧匙分别对水稻种子、食盐进行加热。水稻种子加热到一定温度后便开始燃烧，完全燃烧后余有粉末状的灰烬。食盐加热没有燃烧现象，但失去水分后成粉末状。

2.4通过开展研究性学习，培养学生信息意识和主动获得信息、处理信息的能力。

在研究性学习中，学生开展探索的过程就是信息处理的过程。与传统的教育以记忆、理解为目标的一般学习方式比较，研究性学习的过程是围绕着一个需要研究解决的问题进行的，是以解决问题和表达交流为最终目标的。在一个开放的环境中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。研究性学习就是在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。

2.5通过开展研究性学习，培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力。

本次课程改革的核心目标是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好的切入点和突破口。研究性学习提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享信息、创意和成果。而生物科研究性学习的课题一般调查、实验面广，有很多时候需要这样的合作，如实验、探究和调查中的合作等。例如，“影响鼠妇分布的环境因素的探究”就必须由学生分组观察、实验，合作能够提高探究的效率，使实验的结果更准确，同时也培养了学生的合作精神。因此，开展研究性学习能增强学生对社会的了解与关注。在学习活动中，学生通过表达自己的观点与意见，同时耐心听取他人的意见，从而学会分享与交流研究成果，加强与他人的合作。

3、生物教学中研究性学习的实施

让学生在学习过程中改变学习方式，把研究性学习引入学科教学，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师的指导下自主地完成课题研究。如何在生物学科教学中实施研究性学习呢？

3.1创设问题情景阶段

本阶段可以采取多种形式，如：讲故事、开设讲座、组织参观访问和教学中适时地插入相关的问题等，做好知识铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机；同时，学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态。

3.2选题和确定课题阶段

3.2.1课题来源

选择课题应以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。课题一般来源如下几方面。即从社会发展需要出发提出课题。如“城市噪声危害的成因与防治”、“SARS研究过程”等课题；从对日常生活的观察中发现问题。如：“我校学生近视现状分析与预防对策”、“纯净水，想说爱你不容易”等课题；从不同学科之间交叉点找出问题。如：“探究种子里含有淀粉实验改进”等课题；从学习资料信息中分析比较提炼出课题。

3.2.2选题过程的组织与实施

3.2.2.1．组织准备阶段在开展生物研究性学习的开始，介绍生物科学国内外研究的最新成就，使学生视野开阔；在生物教学中不失时机的为学生提出课堂学习中想要研究的相关问题做好铺垫，为学生自主选题做准备。同时让学生了解研究性学习的发展和动态，及时向学生介绍有关研究性学习方面的知识，主要包括：(1)由教师向学生介绍国内外学生课题研究方面的成功经验。(2)在课题研究方面已取得较好成绩的学生各自介绍成功的经验，交流“如何选题”、“如何进行课题设计”、“如何写研究报告”等。(3)研究方法的介绍。如介绍“控制变量法在课题研究中的应用”、“信息资料的检索方法”等。

3.2.2.2教师选题教师根据课本已学知识，结合相关学科知识，分别提出一些不同的主题，向学生展示和介绍教师选择的研究主题的目标、内容以及意义，激发学生的选题兴趣，吸引学生申报不同主题下的相关内容。如“影响鼠妇分布的环境因素的探究”、“探究种子萌发的外界条件”、“探究脉博与运动的关系”、“关于环境的保护”等主题。

3.2.2.3学生自主选题在教师指导下，学生根据自己的爱好、兴趣与特长，自主选择课题，可以以生物学科为主干知识，包含其他学科知识；也可以是实验性较强，需要进行科学实验才能解决的课题；还可以是需要调查分析等综合研究的课题。总之，这一过程中，学生既可以选择全新的课题，也可以选教师列出的课题。学生要填写并上交《选题意向表》,以便教师分组和合并学生相近课题。最后，各小组成员集中，推选出各课题小组的组长。

3.2.2.4确定学生课题研究方案在学生课题小组分组后，各课题小组自主查询资料、调查访问，确定自己课题小组的研究内容，并写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组课题研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

3.3实施体验阶段

各课题组学生根据研究计划，自动制定调查问卷、访问提纲、设计实验，准备实验材料和仪器设备；然后实施调查、访问、做实验和查寻资料。这个环节是通往学生自己进行研究的一条必经之路，因此要放手让学生独立研究，让学生通过自己独立完成研究而有成就感。在这一过程中，教师只是教给学生初步研究方法，如调查法、文献资料查找法、上网查询法、实验法等，同时还指导学生充分利用各种资源和信息，并进行有效的点拨。通过师生交流、引导点拨，完成研究实施阶段。

3.4表达与交流阶段

3.4.1处理资料、数据，撰写研究报告

在这一过程中要求学生收集、整理、分析已有的资料，开展讨论研究，不仅要从表面现象进行分析，而且要善于寻找出更深层次的问题加以深入分析和探讨，最后提出自己的观点。由于学生在研究报告撰写方面还缺乏相应的经验，对于基本格式和规范还不清楚，教师可以给予适当的指导。指导学生通过恰当的表达形式即图形、表格、曲线等对记录的原始资料和数据进行整理，使之一目了然；启发学生分析图、表、曲线图中的各项指标之间的内在联系，反复分析判断，提出规律性认识，得出正确的结论。

3.4.2报告答辩，交流评价

研究报告完成后，可以在班级或年级开展研究报告答辩会。由小组代表陈述报告和学习的收获，由有关教师和其他学生提问，小组成员答辩。这样既可以使学生在交流中更熟悉研究过程、内容；又可让学生具有成就感，培养其学习兴趣；也可使本课题组研究结果和报告更加完善；还可培养学生在公众面前展示自己的观点的表达能力及与他人的信息交流能力。同时应对学生的研究活动进行评价，评价时主要关注研究的过程。诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”因此教师应以鼓励学生为主，用新的理念确定一种新的评价标准，来如实反映不同的学生所取得的不同进步。如：提出问题的能力、信息采集与加工能力、合作与组织能力、研究结果的价值及成果展示答辩能力等。

4、生物教学中研究性学习的类型

在课堂教学中渗透“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。生物教学中研究性学习的类型一般有下面三种类型：

4.1探索性实验类

生物学是一门实验性的科学。但教材中安排的实验多是验证性的实验，这些实验对培养学生探索和获取新知识的能力，激发创新精神，有一定的局限。因此，要在教学中有意识的提出一些问题，引导学生思考，让学生自己设计一些小实验，通过自己确定实验原理、选择实验用具、设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论等活动，让学生得到多种能力的培养。如：课题1《光合作用》一节，教材主要用演示实验来讲述这一生理功能。在按照教材完成演示实验后，提出问题：根据什么选择光合作用的实验材料？书上所用的实验材料和实验方法是不是最好的？我们周围环境中有没有更好的可作为实验材料的植物？提出课题：“植物光合作用实验材料的选择”等。教师进行相应内容教学小结时，让“课题”小组公布他们的学习成果，从教学方式上改变了学生被动学习的局面，可有效地帮助他们理解和记忆知识。

在探究性实验活动中，实验结果是次要的，甚至有可能是“无意义”的（因为己有结论）。但可培养学生通过实践获得结论的习惯。有些小组经历多次失败才完成实验，获得结论，在这种失败—改进—再失败—再改进的过程中，学生理解了什么是科学精神、科学态度，理解了科学研究成果的取得与科学的方法、严谨的作风有多么重要的联系。

4.2社会调查类

生物学与日常生活密切相关，让学生选择与生活实际相联系的问题去调查、去分析、去研究，一方面可使学生理解和感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题，运用知识去解决问题。如：课题1《神经调节》中的第六节，主要介绍了眼的结构与近视的形成，学生学习后选择了“我校学生近视现状分析与预防对策”课题；课题2《食物的营养成分》一节，教材主要介绍了水的作用，在学习这部分内容前经由教师启发，学生提出了“纯净水，想说爱你不容易”课题；课题3《环境保护》一节，教材主要介绍了污染的种类及其环境保护，学生学习后并结合学校的实际提出了“关于我校校园垃圾产生及处理的调查”课题。

选定题目后，学生根据内容和准备完成的任务共同讨论需联系的相关部门和单位，如环保局、技监局、眼科医院、眼镜店、自来水厂、各纯净水厂等。可发动学生积极想办法，最容易的办法是发动家长，通过在这些部门工作的家长或与这些部门有关系的、有朋友的家长帮助牵线；其次，让学生通过网站搜索查询这些部门的网址，通过登陆这些网站去获得需要的信息；第三方面，指导学生在需要的时候设计一些调查问卷，进行问卷调查和数据的处理。

各个小组完成研究后，在课堂上让他们以报告的形式互相交流自己的成果。学生们的调查内容是丰富多彩的，如“我校学生近视现状分析与预防对策”（本文获第23届青少年科技创新大赛省三等奖）、“纯净水，想说爱你不容易”（本文获第24届青少年科技创新大赛省三等奖）、“关于我校校园垃圾产生及处理的调查”等等。虽然有些结论显得幼稚可笑，但那是学生通过自己主动的学习、主动的思考得出的，在这个过程中，他们加深理解了书本上的理论知识，更学到了书本上没有的知识，例如：如何发现问题并想办法解决问题，如何与他人交流和合作，如何寻求别人的帮助，如何利用家庭和社会的资源帮助自己解决问题。同时，因为这类课题主要是针对生活中常见问题和社会热点问题展开的，这对培养学生关心社会、关心他人的品质，增强学生的社会责任感和使命感有很大的帮助。

4.3文献综述类

生物学素养的内涵之一就是通过对生物学知识的发生过程的了解和对生物科学发展历程的把握，形成生物科学的思维方式，培养追求真理的科学精神，实事求是的科学态度，质疑假设、独立思考和探索的科学思维方法。因此，在课堂教学中，可适当选择一些专题，让学生通过对有关资料、知识的查询，并进行收集、整理、分析、归纳，从而得出相关结论的研究性学习活动，以综述报告的形式展示研究的成果，从而拓展自己的知识结构，获得生物学学习方法、研究方法和生物学思维的训练。如：在《遗传》教学开始之前两周，提出课题：“孟德尔与遗传学”、“DNA检测技术与刑侦破案”、“遗传工程与我们的生活”、“克隆生物的产生对社会可能产生的影响”等。

每个小组的综述报告在教学进行到相关内容时进行交流。例如，讲“DNA的结构和功能”以及“基因的概念”之前，利用课前5分钟，让“DNA检测技术与刑侦破案”课题小组在课堂上介绍他们的“研究成果”。同样，“孟德尔与遗传学”综述报告的交流放到“遗传规律”讲授前导出新课；“遗传工程与我们的生活”、“克隆生物的产生对社会可能产生的影响”综述报告的交流放到本章教学结束的时候，作为对这一章内容的总结和延伸。

4.4创造制作类

根据课题提出的要求，通过理论与实践的研究，创造性设计制作生物的宏观标本和微观标本（模型）、实物标本或模拟实验。如：制作小生态瓶、制作各种装片、制作各种动植物标本等。又如：学生提出收集津市的蕨类植物并制作成标本课题，课题组收集并查阅生物资料对其进行命名、制成标本等。

5、生物研究性学习中教师角色的转变

本次课程改革，就是要以课程改革为载体来转变教育观念，更新教学内容，改进教学方法，转变学习方式。面对研究性学习带来的冲击和挑战，教师角色应发生相应的转变。

5.1从一次学习到终身学习

研究性学习是一种综合性很强的学习方式，涉及的知识面非常广，课题的多学科性等。要求教师不应只满足于“一桶水”而应是“一条流动的长江”。教师应树立变更知识结构，终身学习的思想意识，不断充实自己。不仅终身学习本学科内容，还要积极探索其他学科的知识，把自己培养成一专多能的综合性的指导教师；同时也要求教师从个体走向合作，从分科走向跨学科，作为一群体联合起来对学生课题组进行指导。

5.2从知识的权威者到学习的平等参与者

传统教学中，教师“闻道在先”、“术业有专攻”，教师成为知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的旧观念束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中，学生自主选题、自主研究，在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了垄断地位。同时学习中内容的开放性使学生的视野大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多样化。教师不再是学生唯一的知识来源，也就失去了对学生所要学习知识的权威。

作为参与者，教师要以平等的身份主动参与到研究性学习中去，要经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意无拘无束地一起交谈和讨论，建立一种和谐融洽的关系，同时教师可以及时了解情况，有的放矢地进行指导。

5.3从知识的传授者到学生学习的指导者、组织者和促进者

教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是科学文化的传授者。但在研究性学习中，教师应主要在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导。运用教师的知识、经验和智慧，给学生以启发，但要做到“点到即止”和“授之以渔”，而不是提供“标准答案”和“授之以鱼”。教师还要做好研究性学习的组织协调者，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

5.4从教材的执行者到教材的开发者

研究性学习中学生选择和研究的课题都应联系“学生生活和社会生活”。学生与社区的联系更密切，与学生的真实生活更贴近。教师应是教学资源的开发者，开发研究性学习的教育资源主要有以下几个方面：一是校内，主要充分利用校内的图书资料、视听材料、多媒体教学软件、实验室、校园环境和校内有专长的教师；二是校外，社区教育科技文化中心，科技馆、图书馆等；三是网络资源。教师不仅要了解情况，而且要敏锐地发现现实世界中的问题，充分挖掘潜在的教育资源，组织并指导学生卓有成效地开展研究。

5.5从仅注重学科教学到教学与科研并重

研究性学习就是类似于科学研究的一种学习活动，其实施程序与科学研究方法一致。这就要求教师不仅要会教书，更要会研究书，会在学科教学中渗透研究性学习。原来单一的学科知识无法适应渗透研究性学习的需要，学科教学中围绕教材、资料和高考绕圈子的做法不能发展学生的个性，不能达到课程改革的要求。只有教师首先走进研究性学习，科学、关注社会生活，开发研究课题，才能正确引导学生主动参与，积极开展研究性学习。所以在教学中教师要对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，分析其中的不足，提出改进方案，另外，还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平，并把一些成功的经验上升为教育理论，真正实现由“教书匠”到研究型教师的转变。

6、生物教学中渗透研究性学习对学生的影响

环境对一个人的影响往往在不经意的潜移默化之间，生物课堂渗透“研究性学习”教学后，与以往那种认为学习生物就是背几个概念、记几种生物的同学少了许多，生物课的听课情绪比以往高涨了许多。这也许就是“研究性学习”的影响吧。

6.1培养了学生的信息收集和处理能力

就研究性学习的过程而言，培养了学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。特别是学生都学会了通过各种途径获取信息的能力。我在讲《生物的遗传》前，要学生举出自己熟悉的遗传类知识时，他们列举了一些遗传病和人类基因图谱知识介绍等。

6.2使学生获得亲自参与探索的体验，培养了学生的科学态度和科学道德

研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与探究活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。例如，有的学生在学习《种子萌发的外部条件》后，自己设计了许多种探究的方法，应该说也是学习方式的突破吧！

6.3使学生学会了沟通与合作

研究性学习的过程，特别课外搜集资料的过程，是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作者以及与课题组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。学生在这个过程中既学会了与他人合作，又感受到了集体的力量。

6.4发展了学生对社会的责任心和使命感

联系社会实际开展课堂研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。例如，学习完《传染病》后，学生们针对今年暴发的禽流感自觉展开了相关的讨论，这无意识间的深化往往会收到意想不到的效果。

参考文献：

1、黎建平.走进新课改.基础教育课程改革资料汇编.常德市教育局

2、郭永峰.张祥沛.生物课堂教学中研究性学习的目标定位.生物学教学.2004（1－2）：16

关于生物的课题研究篇6

关键词：物理；习题；设计

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2017）4-0040-3

1研究的背景

新的物理“课标”教材推出后，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维目标培养要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。对此，提出“新课改背景下的物理课堂习题设计”课题进行研究。经过多年研究，现总结、提炼出了基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题设计“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”的系统方法。

2研究的方法

本课题使用的主要研究方法有：调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。比如：对于物理“课标”教材中习题量的多少，是否能满足课堂教学需要等问题用调查研究方法进行解决；对于习题设计的现状、习题的种类、习题的功能等用文献研究方法进行解决；对于如何“改-创”设计物理习题用经验总结法进行解决；对于习题“改-创”设计方法在教学实践中是否有效、是否需要改进，用行动研究法进行解决。

3研究的内容

本项研究的内容主要包括两方面：一是准确认识习题及其作用；二是如何进行物理习题“改-创”设计。具体如图1所示。

[基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究][习题“改-创”设计的认识][习题“改-创”设计的方法][对物理课堂教学习题作用的认识][对物理课堂教学习题“改-创”设计的认识][物理课堂教学习题“改-创”设计的原则][物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的策略][物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的方法]

4研究的成果

4.1对习题“改-创”设计的认识

4.1.1习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措

新的课程理念要求教师应是课程资源的开发者，国家课程计划和课程设置中也为开发新的课程资源留有空间。如何才能开发出合适的课程资源服务于教学，这是广大一线教师最为关注的课题。本课题探索出的物理课堂教学习题“改-创”设计，无疑是开发新课程资源的一个有效方式。

4.1.2三维目标是物理习题“改-创”设计的依据

“凡事预则立，不预则废”，说的是不论做什么事，事先要有目标、有计划、有准备，就能成功，不然就会失败。物理课堂教学习题是为了训练学生对物理学科知识、规律的理解与掌握、过程与方法的训练、能力与情感的培养，具体到每堂物理课，就要落实到具体的知识点，明确其训练目标――训练什么知识、什么能力、什么方法、什么情感等具体的目标，依据这个训练目标来设计合适的习题，这样才能做到训练有目的，训练有效果，减少训练中的无效劳动。

4.1.3情境素材是体现物理课程标准理念的载体

物理课程标准是编写物理教材的依据，也是物理教学的依据，且是考试评价的依据。所以物理习题设计必须体现物理课程标准的理念，加强与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重理论与生活实践的联系，注重学科渗透和科技前沿，注重知识应用与能力发展，注重地方文化和学生情感，而要达到这个要求，只有将物理数据、物理模型、物理知识与规律等通过真实的物理情境展现在试题中才能实现。

4.1.4习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径

物理课堂教学习题设计是物理课堂教学设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。

4.2习题设计“五三三二”方法

4.2.1物理课堂教学习题“改-创”设计五原则

物理课堂教学习题设计质量的高低将直接影响物理教育教学的质量。所以，物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。

4.2.2物理课堂教学习题“改-创”设计三策略

物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。因此，设计时需要遵循三条策略。

（1）新授课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：形成新知分层练――习题由简单到复杂；重点知识强化练――习题由单一到多样；难点知识专项练――习题由单次到反复；易混之处对比练――习题由单方到双面。

（2）复习课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：一题多变――练思维；一题多解――练能力；一题多用――得方法；多题一解――建模型。

（3）师生共同“改-创”习题的设计策略。学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。

4.2.3物理课堂教学习题设计三个环节

在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：

确定三维目标?确定习题类型?设计物理习题

4.2.4物理课堂教学习题“改-创”设计两方法[1]

（1）改编现有习题

根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编，其流程如图2所示。

（1）创编全新习题

要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，其创编流程如图3所示。

创编新的物理习题有三个步骤：第一步是寻找情境素材（可从以下六个途径着手：一是从家居生活中找；二是从交通运输中找；三是从工农医疗中找；四是从文娱体艺中找；五是从创意实验中找；六是从热点时事中找）。第二步是赋设已知条件（可以通过显性已知条件和隐性已知条件方式给出）。第三步是形成规范习题（应符合习题的固有结构，还应具有科学性、严谨性、适标性、针对性、新颖性、优美性）

5成果的效益

课题成果在应用中，使学生的科学素养明显高于同类学校的学生（学习物理兴趣、运用物理知识解决物理问题的能力等明显优于同类学校），让学生少买教辅资料；参与课题研究的教师教学技艺、教研水平明显提升（编写的习题专著有4册公开发表，本课题研究论文有2篇发表）；成果还在市、县不同地方交流，供同行学习、借鉴，且获得省人民政府教学成果二等奖。

6研究的反思

本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入研究，并获得了操作方便的成果，成果在应用中解决了习题设计难、习题少、习题训练无目标等现实问题，但如何设计出与物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究。

总之，物理课堂教学习题的设计，只要掌握了相关的设计方法，并在物理教学实践中灵活运用，定会收到满意的效果――既能教好学生，又能充实自己，还能减轻教师自己和学生的各种负担。