一体化教学资源开发篇1

关键词：信息化教学资源；初中数学教学；课堂教学质量

中图分类号：G633.6文献标识码：A

信息化教学资源包括网络资源、数学软件、多媒体光盘等。初中数学新课标指出：一切有条件和能够创造条件的地区和学校，都应积极开发与利用计算机（器）、多媒体、互联网等信息技术资源，组织教学研究人员、专业技术人员和教师开发利用适合自身课堂教学的信息技术资源，以充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具和评价工具。各种教学资源的利用，能够为学生学习提供丰富多彩的学习素材、丰富学生的数学视野、激发学生的学习潜能，为学生探索复杂问题、多角度理解数学提供帮助，由此可见，信息化教学资源在数学教学中起到至关重要的作用。尤其对于教育条件欠发达地区，合理利用信息化教学资源能为学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。

一、信息化教学资源使用现状

目前，我国已经拥有了非常丰富的数学信息化教学资源，比如笔者所在的湖南省就开发了基础教育资源网并对大量的基础教育教学资源进行分类管理，免费供全省教师下载使用。然而一些初中学校在数学课堂教学中信息化教学资源的实际使用状况并不是太好，一方面有些学校信息化设施建设只是为了评级或者检查，学校领导对将它们应用到实际教学中并不十分重视；另一方面，有些数学教师热衷于传统的教学方式，他们甚至认为一些音频材料、动画演示分散了学生的注意力，这种片面的观点忽略了教学资源的积极作用，教师没有根据教学内容合理地选择图片或动画作为媒体素材来恰当地组织教学；还有些数学教师的信息技能水平比较低，对教学资源的加工处理能力有限[1]。这都在一定程度上影响了信息化教学资源在数学教学中的实际使用情况。

对使用信息化教学资源的教师抽样调查研究，大约60%的教师从互联网上获取教学资源，自己制作的占24%，教学光盘占到16%左右。可见互联网是教师获取教学资源的主要渠道，但来源仍然较为分散。由于当前全国使用的教材一纲多本，所以网上教学资源不一定与所使用教材配套，针对网上提供教学资源的满意程度，笔者对部分数学教师进行问卷统计，结果表明，86%的教师认为网上资源进行二次加工或者优化整合后有助于突破教学中的重难点，能满足教学需要。

二、信息化教学资源在数学课堂教学中体现的优越性

传统的数学教学只关注学生对结果的把握，而忽略了过程以及学生的主体性[2]。初中数学新课标指出，学生是学习的主体，教师是教学活动的参与者、组织者和合作者，因此教学中应该把握学生的主体地位，引导学生自主探索、体验学习过程、感受成功的喜悦。为实现这一目标新课标提出了数学课程教学资源开发和利用的必要性。经过多年的教学实践笔者深刻感受到信息化教学资源的合理利用为数学教学活动开展提供了无比优越的条件。

1、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

传统教学的数学教学中课堂引入一般注重知识间的联系、知识的连贯性和逻辑性，而课改后更注重创设实际情景、生活情景，使数学更贴近生活。比如我在讲授"直线与圆的位置关系"时，让学生观看一段"海上日出"的教学视频，学生看到圆圆的的太阳从海平面上冉冉升起，这时我让学生观察太阳升起过程中和海平面的位置，让学生自己总结直线和圆可能的位置关系。利用这一段信息化资源创设的情境，大大吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活并服务于生活。

2、改变教学活动的实施形式，提高了课堂教学质量

数学不同于其他学科，教学内容抽象，尤其是几何教学更需要想象力。而传统的教学方式是教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板，教师讲授后学生演练。这样对于动态化教学内容只能靠教师语言来描述，比如几何中的旋转、轴对称图形、平移、翻折等知识的教学，而如果借助多媒体、几何画板等信息化教学资源动态演示，形象生动通俗易懂，动态过程一目了然。因此，合理利用信息化教学资源对于突破难点可以起到事半功倍的效果，有利于提高课堂教学质量。

3、丰富了教学内容，提高了教师工作效率

任何一套教材不可能是十全十美的，教师需要根据自己的教学经验和学生的实际情况适当调整教学内容，甚至合理充实教学内容，因此，将信息化教学资源如：视频资料、音像资料、文本资料与课程教学内容融合在一起，这在一定程度上大大增加了教学内容的广度与深度。一些初中数学教师，尤其是年纪稍大的教师课件制作水平不高，信息化应用能力不强，再加之日常教学工作繁重，没有更多的时间和精力去研制课件和设计教学资料，因此，应用资源库中现成的教学资源或者只需二次加工就可以使用的教学资源可以大大减轻教师的工作强度，提高教师的工作效率。

三、促进信息化教学资源应用的建议

为了发挥信息化教学资源在提高课堂教学质量方面的最大优势，在实际教学使用当中需要重视以下方面。

1、促进信息化教学资源的合作开发

学校以及教育主管部门要组织教师开发优质的信息化教学资源，以满足本校或本地区教学需求，教师也可以和专业技术人员合作开发满足自身教学要求的教学资源。比如我省电化教育管构建的基础教育资源网平台就可以为广大教师提供网上教学资源，教师有比较好的资源也可以上传，这样可以在全省范围内实现资源共享。省电化教育部门按照数学课程资源开发指南针对每个知识点的重难点开发了相应资源，但是笔者在使用过程当中发现有些资源由于教材改版而不能直接应用，因此还应注重资源更新和不断完善。

2、提高学校信息化教学环境

加强学校的硬件和软件建设，让教师都能够应用信息化教学。有些学校的教室没有安装多媒体，甚至有些农村学校一个学校都没有一个多媒体教室，这制约了信息化教学活动的开展。

参考文献：

[1]达玉琴.经济欠发达地区电大网络教学资源应用探析[J].教育探索，2005（6）：54-55.

一体化教学资源开发篇2

【关键词】软件工程;网络教育资源;资源库;开发流程

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)07―0111―03

引言

教育信息化推动了网络教育、远程教育的发展,相应地拉动了网络教育的资源需求。网络教育资源是保证网络教育和远程教育顺利开展的重要支撑条件。因此,对网络教育资源的质量和数量提出了更高的要求,迫切需要以工业化、流水线的方式开发出高质量的教育资源来适应这种高速增长的需求。因此,将软件工程的思想和方法引入到网络教育资源的设计与开发过程中来,有助于缓解目前这种资源供需脱节现象,减少资源的低层次的重复建设,可以满足大众终身学习的需求。

一软件工程概述

软件工程(SoftwareEngineering,简称为SE)是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的、高质量的软件的学科。它涉及到程序设计语言、数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等方面。其基本思想就是将软件当作一种工程产品来处理,从时间角度对软件开发和维护的复杂问题进行分解,把软件生命的漫长周期依次划分为若干个相对独立的阶段,并给每个阶段赋予明确而有限的任务。典型的生命周期阶段可划分为问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计(总体设计)、详细设计、编码与单元测试、综合测试、维护等八个阶段,总体由软件定义、开发和维护三个时期组成[1]。

从方法论的角度来看,软件工程的核心方法有如下几种:①自顶向下逐步求精的设计方法;②模块化的程序设计方法;③结构化的程序设计方法;④标准化的程序设计方法[2]。软件工程和教学设计一样,都体现了一种系统方法的思想。采用软件工程的思想和原则可明显提高软件的可靠性、复用性和可维护性。

二软件工程应用于网络教育资源开发的可行性分析

在对网络教育资源进行设计与开发时,一方面,网络教育资源主要是用于网络教育,要对资源中的教学内容及其呈现方式、教学过程及其控制进行全面的设计,即教学设计;另一方面,网络教育资源又是一种计算机软件,它具有从软件定义、软件分析、软件设计、软件实现到运行与维护的软件生命周期,即具有从软件提出到更新、淘汰的过程。因而也适用软件工程的思想和方法。计算机软件开发的具体过程及其组织应按照软件工程的思想和方法进行。因此,网络教育资源的开发和维护应按照软件工程的思想和方法去组织、管理。作为一种有效的开发方法,应将教学设计的方法和软件工程的方法有效地结合起来。以教学设计的方法对网络教育资源的教学内容、教学过程及其控制进行设计,这是网络教育资源设计的核心。在网络教育资源开发的组织和技术方法上,则应遵循软件工程的方法,例如,开发阶段的划分,开发过程的组织、实施,开发技术的应用等,都应采用软件工程的思想和技术来提高开发效率、优化网络教育资源质量。

三网络教育资源开发现状分析

目前开发的网络教育资源一般是针对具体的学科课程。既涉及到教学内容的教育性和科学性,又涉及到软件实现的技术性和效益性。当前开发的资源过于依赖教学设计的思想,而忽视其作为软件应具备的属性,缺乏规范的软件开发过程。网络教育资源作为教学软件具有教学性,但是不能够以教学设计来取代教学软件开发的一般过程。

网络教育资源的开发是基于一定的多媒体著作工具基础上的,需要多种专业人员的交流协作。而当前的资源开发主要是基于小组和个人,并且在实际的开发过程中,开发进程是隐性的,缺乏规范的管理和显性的操作流程。过程的推进是沿袭教学设计的方法和步骤来进行,由此带来一系列问题:如开发阶段划分不明晰、开发人员职责不明确、缺乏编写“文档”意识、资源更新缓慢、“老化”的资源循环使用、开发周期长等。从而致使开发效率和质量难以保证、各个阶段独立性差、开发过程的随意性加大、资源的可靠性和可维护性差、利用率低等。这种个体化的开发模式难以适应人们增长的资源需求,难以适应当前资源系列化、规模化的发展趋势。因此,需要变革当前的开发模式来降低成本,提高质量和效率。迫切需要利用软件工程的思想和方法来规范网络教育资源的开发。本文基于软件工程对网络教育资源的开发的一般流程进行了显性的探讨。

四基于软件工程的网络教育资源设计与开发的一般流程

网络教育资源是需要长期建设与维护的系统工程。由于各种网络教育资源面向的对象能力层次不同,因此所需设计、开发的网络教育资源在类型、结构、功能上应有形式上的差异变动以满足学习者个性化的学习需求。采用科学规范的软件工程的概念、原理、技术和方法来开发、管理和维护网络教育资源。在开发过程中,对设计与开发的网络教育资源不断测试、更新、升级和维护。资源的编辑制作及入库操作也需要遵循相关的标准,以便于对资源的共享维护以及用户对资源的查找和使用,提高资源的使用效率。

网络教育资源开发应包括需求分析、教学设计、结构和功能设计、素材编辑制作、教学应用等阶段。网络教育资源设计与开发的一般流程如图1所示。

1需求分析

需求分析是一切工程设计开发的起点,是软件工程中重要的一环。通过需求分析可以了解市场和用户需求,还可以通过分析,整合优势资源,从而避免低水平的重复建设。

需求分析的结果,直接影响着设计阶段各种媒体的选择、策略的制定和情境的创设。只有掌握了教学的需求,才能了解学习者的状态,决定资源的主题和类型,形成资源开发提纲,完成对资源的整体规划。

2教学设计

设计阶段是在资源开发提纲的基础上进一步具体化,即作资源的教学设计。体现了软件工程中自顶向下逐步求精的设计方法。这个阶段问题的中心在于“如何总体设计并具体实现资源”。针对知识主题类型及其知识结构体系来选择相应的教学策略、相应的媒体表现形式,确定学习者控制的交互类型与反馈方式,创设适宜的学习情境。

教学设计就是要依据教学目标和学生的特点,对资源内容进行详细的分析和处理,找出相应的知识点描绘成知识地图。对教学顺序、呈现和控制策略进行组合,从整体上对资源的呈现策略和控制流程给予规划和安排,将知识点放入资源的流程框架中,形成总体方案。

3结构和功能设计

结构和功能设计是网络教育资源设计与开发过程中最重要的一环,与软件工程中结构化的程序设计方法相对应。结构和功能设计就是对网络教育资源各个教学单元模块的框架结构、资源内容组织编排及其教学的功能进行设计。在研究网络教育资源的教学内容和教学环节的基础上,先设计整体结构,再设计每个集成单元的结构,最后对基础素材进行设计。

由于网络学习者对网络教育资源具有路径依赖性,因此开发出的资源应具有明确、清晰的框架层次结构,符合教学内容的内在逻辑体系、学生的认知结构和思维习惯。提供相应的导航设计来避免信息迷航。由于网络中的资源信息通常是分块呈现,因此信息块的大小要在学习者理解和记忆的限度以内,然后按照一定的结构进行组织。

4界面设计和脚本设计

通过编写文字脚本和制作脚本这些标准化的“文档”来规范资源的编辑制作过程。脚本可作为编辑制作基本媒体素材的依据,同时可以理清设计思路。通过界面设计来美化界面布局,对细节进行优化,使资源更加人性化,增强资源的视觉冲击力来增强学生学习兴趣和自主学习的积极性。

参照软件工程的标准化的设计方法,资源在编辑制作阶段应制定统一的参照标准,以便于后期的资源入库和维护。可以根据国家教育部制定的《现代远程教育资源建设技术规范》进行资源的开发。实质上是运用网络开发工具,将设计思路以文本、音频、视频、动画、虚拟现实和多媒体应用程序等可视化的形式呈现出来并集成于Web应用程序之中[3]。

在资源的编辑制作过程中,可以先制作基础素材,再根据教学设计方案制作集成素材,形成不同类型的课件、网络课程等。在网络资源编辑制作过程中,可以随时根据需要,运用有效的评测手段和其他的反馈手段来测试、判断资源是否达到预期的目标,测试资源的可靠性、稳定性等技术指标。将制作好的资源按类型分类入库。在入库时,要对资源的属性进行标注和预校验,添加必要的索引信息,确保资源库中数据信息的精确性[4]。

采用积件设计思想和模块化的组织形式,可以将网络教育资源库构架为媒体素材库、集成单元库和课件库三个层次结构。这符合网络教育资源制作的基本过程,体现了软件工程模块化的思想。纵向和横向都具有相对的独立性、开放性和可扩充性,有利于维护管理和动态更新,实现资源的优化重组[5]。

6教学应用

资源库建设完成后就可以投入教学应用了。在应用过程中通过不断反馈和修订来对各个环节进行功能上的扩展、内容上的完善,对资源的质量水平作出价值性的判断等。通过网络教学的实践进一步推动网络资源建设的良性循环。反馈与修订是一个动态的进程,需要不断地总结和探索。

另外,在整个网络教育资源的设计与开发的过程中,需要全过程按标准进行评价和管理。从项目一开始,设计者、开发者和用户等需要共同明确最终资源的所有方面的一致标准,每个开发人员都应该清楚地知道怎么做,始终坚持用确定了的标准来有效地保证网络教育资源建设的质量和效率[6]。

五结语

本研究基于软件工程的基本思想和方法,对网络教育资源设计与开发的一般流程进行了探讨,有助于在资源开发过程中规范操作,使开发人员能明确各个阶段的任务分工从而简化操作程序,提高教师网络教育资源的开发能力,提高资源开发的质量和效率。

参考文献

[1]胡水星,俞力凡.基于软件工程思想的多媒体课件制作应用研究[J].教育信息化,2005,11:62-64.

[2]黄春花,刘远军.基于软件工程的网上教学平台的开发研究[J].科技资讯导报,2007,22:33-34.

[3]刘志波,鬲淑芳.网络课程的开发[J].现代教育技术,2002,2:43-48.

[4]马秀峰,亓小涛.网络教学资源库建设研究[J].中国远程教育,2004,2:55-58.

一体化教学资源开发篇3

论文摘要：探讨了中学化学课程资源的开发与利用相关问题，阐述了化学课程资源的内涵。在分析中学化学课程资源的开发与利用现状的基础上，对中学化学课程资源的开发与利用提出了相应的实施建议。

21世纪我国在化学教育方面与时俱进，进行了全方位的改革。自1999年提倡素质教育以来，我国教育一直强调全面提升学生各方面的能力。这无疑给化学课程资源的开发与利用提出了新的要求。化学作为一门基础学科，与我们的生活息息相关，课程资源可谓是非常丰富的。那么，如何才能更充分地开发和利用化学课程资源呢？当前化学教育工作者正在不断地探索与实践。新课程理念要求设置多元化的教学模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间以适应学生个性发展的需要［1］。

一、化学课程资源

2001年教育部颁发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在实施建议部分，首次明确提出了课程资源的利用与开发问题。其中课程资源是课程的基础和前提，是课程要素和内容的基本来源和必要而直接的实施条件。

研究者以化学课程实现化学课程目标或计划的需要为出发点，认为化学课程资源是化学课程设计、实施、评价等整个化学课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括化学教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种化学资源。化学课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是化学课程实施的媒介。

二、中学化学课程资源的开发与利用的现状

1．国内研究的发展

我国化学课程的开发经历了洋务运动时期，维新运动时期，近代学制建立时期，民国时期，现代时期五个阶段［2］。化学课程开发从萌芽走向成熟，化学教育有了崭新的面貌。

我国的化学课程资源的研究是伴随着新课程提出与实施而逐步得到发展。新课程提出后课程资源问题成为教师以及课程研究者关注的焦点，前期涉及的化学课程资源研究主要是理论研究，处于理解层面。从2005年以后，化学课程资源研究从各个方面细化分析资源，出现了案例资源的分析、信息化资源、实验资源。接着有学者从不同的角度对化学课程资源的开发与利用进行分类，提到了学生资源、教师资源、新闻资源、教学过程资源等；开始探讨具有地域特色的本土化的化学课程资源的开发与利用。有研究涉及了实验资源微型化、绿色化，渗透STS的思想。2009年至今大多数研究展现了人们对于化学课程资源动态生成、乡土资源的更深入的研究。总之，随着课程资源研究的深入，学科课程资源不断发展，化学课程资源的开发与利用的理论与实践研究不断深化。

2．中学化学课程资源的开发与利用存在的不足

目前中学化学课程资源的开发与利用正处于发展初期，当前许多化学课程资源尚未得到充分的开发和利用，尤其是在农村。在大多数地方，学校只是为了升学，很少考虑学生的未来发展需要，造成化学课程资源的闲置和浪费。我国化学课程资源开发和利用的不足从多方面反应：

（1）教育机构对中学化学课程资源的开发与利用的宣传和强调力度不够，对教师的职前培养和在职培训很少。同时教学相关人员如校长也缺乏中学化学课程资源的开发与利用的意识。

（2）中学化学教师的新课程资源意识和开发能力欠缺，对新课程了解不深，大部分有印象但缺乏对新课程资源的识别、开发和运用。教师不适应新课程，缺乏开发化学课程资源的意识，认为教学中缺乏化学课程资源。课程开发的主体是少数专家，教师没有看到自己在化学课程资源开发与利用中所具有的潜力。

（3）课程资源的开发与利用结构不协调。学生喜欢讨论探究式的学习方式，但由于教师的满堂灌忽略了学生是课程资源的开发所针对的主体。学生渴望丰富的化学课程资源，但学校、教师很少或者不能满足他们的要求。

（4）化学是一门以实验为基础的学科。因此，实验设备等方面的投资是至关重要的，但是很多学校尤其是农村学校的经费不足，导致化学课程资源的开发机会少，开发条件受到限制。

（5）校外资源的利用不足。如农业生产中的化学课程资源（化肥和农药的合理使用，土壤酸碱性的判断）、酿酒、采矿、文物保护中的化学课程资源等没有得到充分利用［3］。

我们感到欣慰的是，当前这种状况正在得到改善。新课程理念下，教育者也逐步意识到中学化学课程资源的开发与利用的重要性，化学课程资源的开发和利用将会有好的发展。

三、中学化学课程资源的开发与利用的实施建议

中学化学课程资源的开发与利用遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性原则。对于课程资源的开发与利用如何实施，美国课程论专家泰勒强调：“（1）要最大限度地利用学校的资源；（2）加强校外课程（theout－of－curriculum）的开发与实现；（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。”［4］

1．注重因地制宜，保持动态平衡

中学化学课程资源的开发要保证资源被充分利用，而不被浪费。动态平衡即符合当地学生身心发展要求和当今社会的要求。农村与城市，不同民族间化学课程资源存在差异，要保证各取其需，各具特色。各种化学课程资源之间以及它们内部应做到动态平衡，地区化学课程资源的差异性也应该达到一种动态平衡。另外，一些地方科研机构也应该公开化，将高科技与教育结合，让学生真正认识科技，支持科研活动。美国费米高能物理实验室将高科技平民化，让不同社会群体真正走近科技。他们的一些做法值得借鉴：①免费开放实验室，鼓励公众了解和支持科学研究活动；②成立专门教育机构，与学校教育及课程紧密结合，开发大量教育项目。

2．强化教师的化学课程资源观

新课程中教师是课程资源的开发者和利用者，它们决定着课程资源的选择、开发和利用。只有教师意识到中学化学课程资源的开发和利用的意义，才能推动化学课程资源的开发与利用。一是要加强对教师的培训；二是教师要不断反思、学习；三是加强对教师的理论指导，鼓励他们多实践。

3．强化学生的主体地位

学生是化学课程资源的直接使用者。因此，化学课程资源的开发一定要从学生的角度出发，充分发挥其主体性。城市和农村的学生，不同区域的学生都存在差异，在开发资源时考虑学生的实际，考虑资源是否会有助于学生学习化学，认识化学。针对学生的年龄特点、兴趣爱好等来开发和利用中学化学课程资源。

4．加强相关教学理论研究

建构主义在中学化学教学中具有重要的启示作用。建构主义“本质上是反经验主义和行为主义的，同时受到后现代主义思潮的影响，强调认识的动态性、不确定性和具体差异性。”［5］知识观上，建构主义认为知识不是问题的答案，需要在具体情境中再创造，强调了知识的动态性和不确定性。这就要求我们在进行化学课程资源的开发的时候注意情境的创设问题，同时体现了化学课程资源需要考虑其动态性。教学观上，建构主义认为教学是帮助和促进学生知识的意义建构。我们在开发化学课程资源的时候注意资源的可建构性，考虑是否有助于学生知识的意义建构。

探究式学习是学生在学习情境中通过观察实践，发现问题，收集数据，形成解释，最终获得答案并交流。合作学习将让学生共同探讨交流，满足学生的心理需求。合作学习使得学生主体地位更加突出，更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。我们开发和利用的化学课程资源要有利于学生的意义建构，有利于开展探究式和合作式学习。只有将相关理论与实践相结合，才能开发出恰当的化学课程资源，才能合理利用这些资源。

5．利用信息化手段——化学课程资源包

（1）化学课程资源包

化学课程资源包指将相关课题涉及的所有有用的化学课程资源整理、归类后，组合成一个文件夹存储。化学教师在实际教学中可以根据本地特色、自我风格、学生实际开发出自己的化学课程资源包，为以后教学积累资源。同时，化学课程资源包也可以作为另一个资源开发的基础。

化学课程资源包涵盖了图片、视频、文字形式等有形资源，在有形中包括了无形的资源，比如美食文化与营养活动中民俗文化也是课程资源。资源包中可以包括情境创设背景资料、实施建议及导课举例；教学过程设计指导与活动方案建议；相关的拓展知识以及案例展示。资源包层层递进，便于资源搜索与管理。

（2）化学课程资源包的应用

在课堂教学的设计中，教师可根据实际情况提取资源包中的相关信息进行教学设计。构思教学活动时，在资源包中寻找情境创设相关资料，再结合学生这个主体的实际，思考优化后，设计出情境资料。教学活动中各个知识点的设计也必须因地制宜，因人而异，可以开发整理针对教师和学生不同的资源以供参考。课内和课外活动的设计也是化学课程资源包内必不可少的一部分。教师设计的自己的教学方案，又形成了新的课程资源，成为资源包的一部分。化学课程资源包内容的丰富与完善是一个动态的过程，它是有“生命力”的。教师应该不断充实原有资源，这样资源包将会不断得到优化。

新课程对中学化学课程资源的开发与利用提出了新的要求，为了让中学化学课程更具有生命力，更具有吸引力，中学化学课程资源的开发与利用任重道远。

参考文献

［1］徐秋云，李远蓉．农村中学化学课程资源的开发与利用调查研究［J］．课程·教材·教法，2006（4）：60

［2］裴新宁主编．化学课程与教学论［M］．杭州：浙江教育出版社，2003．9

［3］王英伟．石柱土家族自治县农村中学化学课程资源开发和利用研究［D］．重庆：西南大学，2009

［4］［美］泰勒著．施良方译．课程与教学的基本原理［M］．北京：人民教育出版社，1994：123

［5］王磊．化学比较教育［M］．南宁：广西教育出版社．2006，5：301

［6］董海芳．关于义务教育化学教材类课程资源开发与利用的几点思考［J］．中学化学教学参考，2004，（12）：20－22

［7］吴刚平．课程资源的开发与利用［J］．全球教育展望，2001，（8）：24－30

［8］陈治国．中学化学课程资源的有效开发与利用［J］．教育与教学研究，2009，（12）：117－122

一体化教学资源开发篇4

论文关键词：开放；资源；问题；发展策略

0引言

校园网的广泛建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础，然而，许多校园网由于缺乏教学资源，而难以发挥在教学中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。以至形成“有路无车”或“有车无好货”的局面。在“路”初步修通之后，接下来就要考虑如何把“路”充分利用起来。“有车无货”是目前信息资源建设中存在的主要问题，即网匕资源的开发和利用问题。目前，从中央电大到各个地方电大都在积极进行教育信息资源的建设，但仍不能满足日益增长的教育需求，同时存在重复建设、数量庞杂、形式不规范等问题。我们有必要针对当前的情况，提出更加合理的观念与方法，以指导教学资源库的具体建设工作。

1教学资源建设表现出的问题

开放教育经过多年的发展，教学资源的种类和数量都已经达到了一定规模。教学资源从无到少到多。从注重数量到讲究质量．花费了大量的人力、物力和财力。但是由于各种原因教学资源的建设表现出以下一些问题：

1．1网络教学资源建设的新鲜感不够本着“有比无好”的原则．资源建设只注重数量而忽视质量，表现为凡是与课程有关的资料一股脑儿地变文本，网上大量堆积资料，且很多资源无疑是文字教材翻版．不仅加重了负担，而且也导致学员无所适从。网络平台的教学资源是较为丰富的，但是只要仔细阅读会发现，其实很多资源(包括ppt)都是文字教材的翻版，而且更为严重的现象是网络平台每学期的教学源也并没有较大的更新，只是不断地重复。这样使得表面上看，教学资源丰富的．但是事实上，忽视质量的教学资源并没给学员带去多大的益处。

1．2资源建设存在重复情况为了能够使开放教育的教学活动正常进行．中央电大和地方各地电大都根据自己的职责和需要开发了大量的网络教学资源，但由于专业设置的统一性，中央电大、省级电大和地方电大开发的资源有雷同性。表现之一在于网络资源和文字教材的重复建设，以开放本科的会计专业和工商管理专业为例，这两个专业都要选修或必修“货币银行学”、“组织行为学”、“管理学基础”．这些课程用在两个专业，用的文字教材相同，但是由于课程的代码不一样，所以网上资源需要建设两次，这样使得网络资源建设存在大量的重复现象。同时该门课补充文字教材，两个专业又是不相同的。再考虑不同的版本。网络资源和文字教材重复现象明显。这不仅不利于财力的有效利用，而且在某种程度上加重了学员学习负担，学员要多花时间对信息进行辨别，甚至出现资源相互冲突的现象。

1．3资源形式的多元化不够理想目前．教学资源的表现形式主要包括文本资料、课程的学习辅导资料、视频点播、ip课件、cai课件等。和以前的资源对比，目前电大教学资源的形式明显呈现多样化趋势，但仍然显得不足。首先，从教学资源的建设形式上看，以当前电大教学情况看，教学资源建侧重在ppt课件上，一般情况有两种媒体资源就算不错了，其形式是谈不上多元化发展。其次，从对教学资源的运用情况看．教学过程主要运用的教学资源也不多样化，面授课一般不会运用媒体资源，而在学员自主学习的过程中，学员很少会在规定的集中时间来参加课程的学习。最后，从教学内容上看，教学内容以说理和文字叙述的方式为主，具体化严重不足。学员上网学习的积极性不高。

2地方电大教学资源建设发展策略

《教育部现代远程教育工程资源建设实施意见》中指出，学习资源建设是指现代远程教育工程资源建设中的网络课程建设、素材库建设和教学支撑软件建设，学习资源建设应按照统筹规划、分工合作、重在应用、机制创新、优质高效的原则进行。为此根据地方电大的现状，提出以下的几点资源建设策略。

2．1更新教师观念，完善学习资源建设体系地方电大教学资源建设，是一项艰巨的系统工程。它受到各方面因素的制约。比如要加强教师的培训，更新教师的理念。首先，远程开放教育使得教师的角色有了很大的改变，由课程的实施者转变为课程的开发者和实施者。教师自身对这种角色变化的理解将直接影响到他们能够参与课程资源的开发与利用，并在其中起积极作用。因此培训教师过程中要加强教师角色意识的转换．帮助教师从自身专业发展的角度去认识参与课程开发，去促进自身的角色转变，从而充分调动教师参与课程开发和利用的积极性。其次．通过现代教育技术、教育研究方法等培训，更新教师的教育观念。提高教师的资源设计开发能力。电大的教师除了应该具有胜任相应层次教学工作的学科水平和业务能力外，还应该根据有关学科特点和课程教学过程的特点，包括教学过程中教学内容和学员的实际需要。利用不同的教学媒体的特点，真正做到“以学员和学习为中心”作为建设学习资源的指导思想，做好学习资源建设总体设计工作经常性地举办多媒体课件展示评比、多媒体资源教学效果评优等各种形式的活动．促进资源建设上数量、出精品．以保证教学资源建设工作的持续发展和教学资源质量的稳步提高。

2．2根据学员的特点。重视教学资源多样化明确资源的服务对象以及要解决的教学任务．对开放教育学习资源建设也具有十分重要的意义。必须分析学习者的需求，根据不同的教学对象和教学任务确定资源建设的目的和内容．以满足不同层次上的学习需求。目前电大开放学员具有以下一些主要特点：以成年人为主体，也有较多的没有考上普通高校的年轻学员，学员之间的年龄差距较大；在职学习者居多工作与学习的矛盾突出；学习动机呈多样性，学习压力因素各异；文化程度参差不齐．动手实践能力相对较强；有较强的独立思维能力；学员与学校(教师、管理人员)处于准分离状态，校园氛围影响甚小，由于电大学员的入学条件是资格审核，注册录取，很多学员专科所学专业或所从事的相关工作与本科专业不一致，学员的基础参差不齐，部分学员基础较差，缺少专业课知识。尤其对本科的学员来说，如果缺少坚实的专业基础知识．学习后续课程的难度就比较大。这就要求我们能为学员提供更多的多媒体教学资源，以启发学员自学的热情，调动学员的学习积极性，让学员主动自学，以弥补自己在专业基础知识上的不足，使他们尽快适应专业课程的学习。

2．3资源建设要重视同外部的横向合作电大系统经历了几十年的实践，在全国范围内形成了巨大而有效的教育教学网络，不仅在远程教育体系与办学规模上具有巨大的优势，在开发、建设学习资源方面也积累了丰富的经验。但目前各级电大之间，即使是同级电大之间在教学资源开发上基本是各自为政，很少有横向联合攻关和协作活动学习资源建设没有总体开发战略，没有系统目标，因而在数量上和质量上发展受到影响。

地方电大资源建设的原则是：统开课以利用整合为主、白建为辅自开课以自建为主、引进整合为辅；正确处理资源建设的数量与质量的关系，把质量放在首位；正确处理资源建设与应用的关系，以应用促建设。中央电大在统设必修课程上提供了较为丰富完整的教学资源因此在用好的基础上可以制作一些配套的辅导学资源，以满足学习者多样化的学习需求，充分利用中央电大的教学节目和信息，并及时到校园网上．对现有教学资源予以改编、调整、完善，以适应多媒体教学和网上教学的需要。针对电大师资力量较为薄弱的实际状况，本着“优势互补、资源共建、利益分享、共同发展”的原则，电大系统还应主动加强与普通高校及其网络学院合作，吸收、利用他们的优势比较来看，“奥鹏”学习中心的资源种类和形式，较为适应学员的自主学习。通过市场竞争机制实现远程学习资源的共建共享。按学科、专业和骨干课程进行教学资源建设整体规划和优化整合。使远程教育的学习理念真正体现在学习过程中。

2．4搞好多种媒体资源优化整合在开放教育教学中，文字教材以其信息存储携带方便、可以反复使用等特点，仍然是主要的和重要的教学媒体，学员自学文字教材是整个教学过程中的重要环节，因此，资源建设仍然要继续加强文字教材的建设和研究，发挥文字教材在多种媒体教材中的主体作用。而音像教材一直是电大办学的特色教学媒体之一，利用音像教材。学员可以师从名家名派，缩短经验的摸索过程，少走弯路，因此要花大力气提高音像教材的制作水平，提高学员对使用音像教材学习的兴趣。另外，随着intemet技术向宽带、高速、多媒体方向的发展．多媒体网络资源成为一种新型的媒体教材形式。各类学习资源具有不同的交互特性，在进行资源设计时，需要对各类交互资源进行优化组合。体现出学员为主体的思想，注意充分利用现有各种教学媒体的基本功能．发挥不同媒体功能的优势互补作用，达到资源建设结构最优化的目标。

2．5引导学员参加网上多种教学资源的学习由于各种原因及条件的限制，现有的网上教学资源在实际教学中未能得到更广泛使用，很多时候学员会不自觉地依赖传统的书本，容易忽视其他的资源，这既浪费了资源，又限制了学习者自身素质的全面提高。因此有必要引导学员使用各种资源，加强学员对资源的认识，激发兴趣，带动学习。在开放新生入学第一课的《入学指南》教育时，要比以前更加强调，告诉学员能够提供哪些与课程教育相关的资源以及学员如何获得这些资源，使学员感受到有吸引力，学员有兴趣会很快熟悉并使用学习资源。学员一进入网上课程学习．就可便捷获取本门课程所有完整、有效资源，从而大大提高教学资源的使用效果，不断促进网上教学资源的改造与积累。这样，在提高教学质量的同时也提高了网上学习资源的利用率，从而最终促进了网上学习资源的建设。

3结束语

一体化教学资源开发篇5

[关键词]高职院校；数字化资源建设；湖南电气职业技术学院；资源共享

10.13939/j.cnki.zgsc.2015.28.222

1高职院校数字化资源建设的特色

1.1数字化教学资源分配工作细致明确

湖南电气职业技术学院的数字化教学资源开发与利用主要涉及该校的图书馆、教学院部、现代教育技术中心和相关实验室。为了充分利用数字化教学资源，学校会定期举办一些教学讲座与和资源维护管理培训，让学校职工更好地承担各系的数字化教学资源分配工作。另外在数字化图书馆建设方面，也强化了信息职能，大力推广自动化建设，实现了校内图书馆与智能教室及实验室的多媒体联动机制，且朝着多功能教育信息转化的方向发展。在这里，数字化教育资源真正成为了教育教学的开发主体。

1.2师生参与度高

根据高职院校的建设特点，湖南电气职业技术学院充分发挥了数字化教学资源与学生实践课程之间的联动作用。通过结合教学资源和实践课程，创造了不少质量较高的教学作品，而且也形成自制资源的共享机制。在2011年全省信息技术应用大赛中，湖南电气职业技术学院空间网络有500余名学生参与了比赛并获得了较为优秀的成绩，在2014年举办的信息化教学比赛中，该院参赛老师获得了二等奖，在2015年举办的湖南省网络名师课程申报工作中，该院三位老师的课程成功立项，这些活动的参与也证明了该校数字化教学资源开发与利用的能力和水平。

1.3数字化教学资源类型多样

湖南电气职业技术学院拥有自己的项目课程开发规划与专业教学资源建设库，这其中包括了多种多样的数字化教学资源。学校很会利用这些资源进行组合，以求得最优化的教学效果。比如说该校的机械化工程教学就拥有一套完整的精品课件体系，包括多媒体课件、教学录像、电子教案、教学设计、教学案例、实验、例题等。而这些教学资源里包含了大量的名词术语、常见教学问题、真题试卷、文本、图片以及视频。这些资源都做到了分门别类、包罗万象，为湖南电气职业技术学院的教育发展奠定了深厚的基础。

1.4高职特色明显

为了有别于普通高校，突出高职学校课程的技术性和实践性，该校的数字化教学资源设置与分配则完全围绕教师的典型教学任务展开，教育资源中不仅仅有理论知识，更多的是实践教学资源，比如视频等。而且教师还将实际的教学过程通过信息技术传输到了课堂教学环节中，展开了各种别开生面、临场感很强的教学活动，不但调动了学生的学习主动性，还锻炼了他们的动手能力，这一切都凸显出高职院校的教学特色。

2针对高职院校数字化资源建设的思考

2.1积极做好教育资源整合，加强数字化教学资源共享机制

高职院校教育资源结构复杂，更多趋向于实践性资源，难于管理。所以对高职院校的数字化教育资源要做到合理有效的整合，建立统一的管理机构，并引入跨库检索技术。建设以个人为基本，区域为特色，学校为核心的多级数字化教学资源库，解决高职院校普遍存在的数字化资源“孤岛问题”。在实际调查中我们发现，依然有44.5%的学生认为学校的资源不够丰富全面，资源较为分散，很难轻松找到适合自己以及自己需要的学习资源，这些都证明了上述所谈到的数字化资源整合度低的问题。所以学校还应该有规划的建立有规模的大型网上数字化教育资源共享中心，采用多户管理的方法集中资源，并寻求建立子中心和个人资源检索模式，方便学生进行相关资源的检索。最关键的是学校要利用数字化资源无限深度的特点，利用数据挖掘技术，对更加优秀的教育资源进行深度挖掘和推广，力图打造高职院校特有的精品专业教学资源。

2.2注重数字化教学资源对学生心智的开发

“多元智能理论”是美国哈佛大学研究人员霍华德・加德纳提出的，它培养的是学生的言语能力、数学逻辑思维、视觉空间思维、人际交往思维、自我内省以及肢体运动等多种智能。它也为我国高职院校数字化学习资源的开发与利用提供了新思路。在高职院校中，每一个学生可以按照自己的喜好和学习习惯进行数字化教学资源的智能组合，数字化教学资源的开发就是要将这些智能通过文本、图片、音频、视频传达给学生，在注重资源多媒体建设属性的同时，将知识点与多媒体的优势相融合，从而培养高职学生的多方面智力，完善他们的心智。

2.3注重校企合作交流

湖南电气职业技术学院已经与省内外的21家高职院校建立了支援协助关系，将数字化教育资源机制共享并互相学习，实现了学校的开放式发展。同时，该校还利用自身的优势项目，积极发挥自己的“地缘优势”，与当地企业进行技术交流合作，从企业中吸收了更多的数字化及非数字化资源，从而丰富了自身的数字化资源库，为当地其他高职院校在数字化教育资源建设方面做出了示范。

2.4加强激励机制

湖南电气职业学校通过学校自身、湖南周边地区和国家组织了信息技术大赛，给予本校表现优异的教师以一定的物质鼓励，引导教师能够更加积极地参与到数字化教学资源的开发与利用当中。这样的信息技术大赛每年都会在校内举办，有时甚至还会联谊友好学校一起举办，这不但丰富了学校教职员工的课余生活，还加强了教师之间的专业交流，提高了教师的信息技术水平。再有，对一些成功竞赛案例的鼓励与表彰，对学校也是一种宣传推广，激发了教师与学校继续发展的热情。同时，该校也将数字化教育资源的开发与职称评定相联系，制定了数字化教学资源开发与教师学时的标准，为教师个人的教学网站资源进行评估并予以相当程度的奖励，特别是对一些优质数字化资源，学校还会为其申报、立项，并且提供一定的经费支持，这最大限度地提高了教师任职期间的工作积极性。

3结论

信息全球化的浪潮已经势不可挡，高职院校应该与时俱进，将数字化教学资源充分利用起来，并做到积极探索、开发创新，营造适合于学生理论实践学习的数字化学习环境，将数字化教育资源用活，尽快适应新教育时代的高速节奏。同时，也要为打造属于自己的高职精品品牌而不断革新。

参考文献：

[1]陈晓江，杨明，周燕，等.高职院校数字化信息资源建设的新思考[J].职业教育研究，2011（7）：173-174.

一体化教学资源开发篇6

一、通用技术课程信息化资源利用的问题

通用技术学科的综合性很强，涉及的知识面相当广泛，涵盖了人类社会生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化课程资源，是课程研究者和通用技术教师需要解决的问题。

1.缺乏有效利用信息化资源的保障

调查显示，现有的信息化资源难以满足通用技术教师实施课程的需要。这不仅体现在信息化资源的适切性上，也体现在教师选择、利用资源的能力上。在调查中，有83.3%的通用技术教师认为，现有的信息化资源不能满足实际需要；83.3%的教师认为，开发或利用信息化资源缺乏外部保障；另有50%的教师认为，现有的信息化资源难以充分体现通用技术课程的理念；而认为自身开发或利用信息化资源能力不足的教师则占调查总人数的33.3%。研究发现，由于部分通用技术教师对课程的价值和地位缺乏准确的定位，他们在课程实施中所选用的资源更多关注的是如何让学生了解生活中的技术、如何激发学生的学习兴趣等。

2.教师主体开发意识薄弱

教师和学生是课程资源的重要组成部分，决定着课程资源鉴别、开发、累积和利用的质量。调查显示，教师自主开发信息化课程资源的意识不强，在他们看来，这是教育行政部门或课程专家的事。

3.信息化资源利用重形式、轻效果

目前，对于信息化课程资源开发与利用的效果，还没有判断的标准。为了促进课程的有效实施，我们需要从学生的成长发展、课程目标的达成、课程价值的实现等角度综合考虑。但通过课堂观察我们发现，教师在利用信息化资源时，形式化倾向严重，仅达到了活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的目的。

4.教师开发和利用资源的主要依据是教材

教材一直是教师最重要的教学内容资源。通过访谈结果和课堂观察可以发现，通用技术教师虽然在课堂上会使用多媒体课件，但基本不脱离教材的内容选择和顺序安排。教师即使补充了一部分材料，也是为了说明教材上某个抽象的概念或原理。

目前，通用技术教材的编制正处于摸索和试验阶段，其编制方式需要进一步的研究和验证。对于学校和教师来说，应该考虑如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。

5.信息化教学资源没有实现共享

调查发现，通用技术教师在教师与教师之间、学校与学校之间缺乏交流和沟通，教师们很少以备课组或教研组为单元进行资源的集体开发，造成通用技术课程资源的开发与利用缺乏整体性和系统性。实现优质资源的共享也是教师们在教学中最希望解决的困难。

二、影响信息化资源有效利用的因素分析

1.教师因素

教师是课程实施的核心，是课程资源开发与利用的主体。教师的课程资源观念、专业、教龄、个人技术素养等都会对信息化资源的利用产生直接影响。调查发现，目前我国对通用技术教师的专业资格还没有严格的限制和规定，通用技术教师大多由其他学科转行而来。由于他们缺乏相应的技术实践知识，缺乏完善的知识结构，缺乏将本学科知识融会贯通的能力，只是把教材作为最重要的资源来利用，偶尔想到利用网络搜集资料，也很难从开发和建设课程资源的角度去思考。此外，教师个人的信息技术素养不高，也影响了资源的开发与利用。

2.学校因素

通用技术课程在学校中不受重视是普遍存在的问题。教师们认为，影响信息化资源建设的主要因素不是经费、场地和人员问题，而是学校领导的认识问题。调查表明，教室中普遍存在通用技术课程“缩水”的现象，学校会因为各种原因而停掉技术课，导致教师开发与利用资源的意愿很低。

3.评价因素

教学评价直接影响着教师的工作态度和行为。由于信息化教学的评价体系还不健全，对信息技术在应用过程中是否有利于学生的主动参与、是否有利于课程价值的实现、是否有利于学生的思维发展缺乏具体的评价指标，客观上使得教师在资源利用中缺少科学的依据。教师们难以判断自己对信息化课程资源的选择和应用是否符合课程理念的要求，因而影响了资源利用的效果。

三、促进通用技术课程信息化资源利用的对策

1.应从信息技术教师中选用通用技术教师

为了尽快扭转通用技术教师学科知识贫乏、教育技术能力低下的现状，建议多从信息技术教师队伍中选用通用技术教师。这是因为，信息技术和通用技术同属于技术学习领域，遵循相同的课程规律，有共同的课程价值，并且从信息技术学科转行而来的教师更能够让学生了解与技术相关的知识和过程，培养学生解决问题的能力和实践创新能力。

2.信息化资源开发应考虑教师现状

信息化课程资源的开发与利用，从本质上讲，是借用信息技术手段探究每门学科在相应领域中选择些什么、怎样选择以及对选择的材料进行组织与利用的问题。因此，它是和具体学科密切结合的。要有效发挥信息化资源的作用，无论是以教师还是以校外各种教育机构作为资源的开发者，都应该重视通用技术教师队伍技术素养的整体发展状况，重视对通用技术教师进行技术专业知识的普及工作，多提供关于通用技术的原理性知识。

3.以课程标准为依托开发和利用资源

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是教师选择和组织课程内容的依据。信息化课程资源的开发应以课程标准为依托，依据课程的价值定位开发多样性的信息化课程资源，要把知识学习、技能培养和情感体验有机地结合起来，从而促进学生知识经验的主动建构。

4.跨校协同建设共享平台

要跨校协同建设课程资源共享平台，首先，应鼓励每一位教师参与的热情，鼓励教师自主开发各类信息化课程资源。为此，学校和上级教育行政部门应重新树立课程价值观，不能把通用技术课程看做可有可无的副科。在课程评价上要严格把关，督促教师为提高教学质量而积极备课。其次，要重视课程资源共享平台的建设，这就需要师生积极利用各类音像资料、数字图书馆和网络课程资源，构建通用技术课程资源库。再次，“普通高中通用技术课程网”是教师共建共享的资源平台，教师要以其为阵地共享优质资源。

注：本文为东北师范大学青年基金项目（编号：1009035）“学校的社会水平与改进模型”的研究成果

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.