教学资源的整合篇1

一、信息化与英语课堂教学。

1.计算机辅助教学是现代教育技术的核心。

课堂教学离不开计算机的辅助，文本、声音、影像的呈现都离不开计算机。我们在课堂教学中应该遵循这样几个原则：

(1)尊重学生的主题地位：学生是课堂教学的主体，多媒体技术的使用也要以学生为中心，不能以多媒体取代学生的思维过程，取代学生各种能力的培养过程及情感态度与价值观的形成过程。

(2)课堂的整体性：计算机要真正融入到教学中，而不是与课堂教学相脱节。只有把计算机技术与学生的学习过程紧密联系在一起，才会发挥巨大的教育价值。

(3)借助计算机建构课堂教学情境多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能够提供图文并茂的多重感官刺激，能够有效组织和管理各种教学信息，对知识的建构有十分重要的作用。

2.多媒体和网络资源对课堂教学的影响。多媒体教学动态感强，信息量大，变换速度快，能够最大限度调动、激发学生的积极性、主动性，实现教学的大容量、多信息、多趣味和高效率的目的。多媒体教学必将成为课堂教学的最主要载体。

3.利用现代教育技术创设教学情境。

英语学习的目的是学会使用英语与他人交流。我们需要创设情境来引导学习者体验并习得语言。在模拟的真实情境中，学生才容易感悟语言的真实含义，产生用英语与他人交流的冲动，也就容易激发学习兴趣，树立学习信心。利用现代教育技术创设教学情境也有利于帮助学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

4.利用网络资源-----美国当代英语语料库。

美国当代英语语料库(CorpusofContemporaryAmericanEng?lish,简称COCA)是目前最大的免费英语语料库，内容包括口语、小说、流行杂志、报纸和学术性文体。具有库容大、语料丰富、检索方便灵活等特点。适合在词汇教学中应用。

二、资源整合与英语课堂教学。

1.网络资源与平面媒体整合为动态教材。

传统意义上的教材就是指教科书，是课堂教学的主要载体和学生的主要学习工具。但在这样一个信息化的时代，这样的教材难以满足学生的需要。我们需要为学生呈现更鲜活丰富的素材。

2.欣赏经典作品-----阅读英语简易读物。

英语经典作品是英语学习很好的泛读材料，广泛的阅读可以增强学生的语感，提高人文素养，丰富词汇量，了解西方传统文化。

3.培养学生的跨文化交际意识。

1992年联合国教科文组织召开的第43届国际教育大会提出：增进融合、尊重文化间的差异，减少各种形式的排斥，理解其他个体与其他国家，培养学生跨文化的适应能力，帮助学生在多元文化社会中更好地生存。新的《英语课程标准》中也把跨文化交际意识的培养作为重要的一项。

三、新课标下的英语课堂教学模式

信息化与资源整合，最终都要落实到课堂教学中来，作为课堂教学的载体与重要组成部分。《新课程标准》下常见的教学模式有如下几种：

1.任务型教学：

任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机结合起来。这对我们教师的课堂教学行为无疑提出了更高要求。课堂教学模式的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行语言实践活动的过程，因此英语教师应从知识的传授者转变为教学活动的设计者和组织者。

2.小组合作学习：

小组合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间、师生之间展开活动的重要途径。它通过开展小组合作学习，来提高个体的学习动力和能力，是一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。

3.自主学习：

自主学习是新课标所大力倡导的一种学习方式。这种学习方式的提倡和形成有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的思维灵动和方法的掌握。

4.探究学习：

探究性学习，就是要求学生自己去摸索、体验，然后获得知识。探究是一种积极的学习过程，是学生去做的事，而不是为他们做好的事(somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem).它为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用，促进其形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

5.创设情境

教学资源的整合篇2

关键词:教学科研平台;教学资源;数据库管理

中图分类号:C41文献标识码:B文章编号:1009-9166(2009)014(c)-0102-01

目前,校园网已成为各级各类学校对外宣传的窗口,它既是师生们上网的工具,又是学校办公的平台。随着教育信息化的不断发展,校园网中的各类教学信息资源不断增长,如何将这些分散的资源进行有效的整合,使之为教学和科研工作服务,成为当前急需解决的问题。校园网教学资源整合就是针对目前资源分散开发、交流不畅、容易形成信息孤岛的问题,力求建立一个教学科研的平台,最大程度地共享教学资源,充分发挥资源的作用,提高教学管理的效率,使学生、教师、校内外的信息畅通,建设现代化的教学网络。

一、教学信息规划

教学科研平台是基于信息的,因此要对全校的教学信息进行梳理,分析各部门的信息类型和数据流量,系统的把握学校各项工作的功能结构。1.按照职能对学校整体工作进行分类。这里的分类是对学校管理中的一些主要业务活动领域的抽象,而不是现有机构部门的列表。从业务类型来分,学校职能可以分为:行政管理、教务管理、教学科研管理、教学支持服务、学生管理、后勤服务管理几个大类。2.建立各部门的业务模型。针对各个部门的业务,进行业务梳理,制定部门内和部门间的业务流程,建立有效的业务模型,进行计算机化可行性分析与功能模型分析。例如,“教学支持服务”职能部门的业务类型有:校园计算机网络维护与管理、学校多媒体教室管理、学校电教设施管理、网络教学资源建设、现代教育技术培训等。每个业务类型都含有若干个业务活动,如“学校多媒体教室管理”业务过程包括“安排多媒体教室课程时间表”、“临时使用申请”、“申请审批程序”、“临时使用时间与地点安排”等业务活动,它们是基本的、不能再分解的业务单元。3.编制业务流程图。根据数据流分析的方法,通过对各职能部门数据流输入、存储、输出情况的量化分析,特别是各部门间的数据流分析,绘制每个职能部门的数据流程图。

二.教学资源库设计

校园网常见的教学资源包括:学习素材、练习题库、往年试卷、课堂教案、文献资料、网络课件、教学信息等。这些资源可以按类型分为四类资源库:多媒体资源库、图书资料库、管理信息库、综合信息库。

1、主题数据库的确定。要建立典型的主题数据库,例如多媒体教学资源包括网络课程、CAI课件、视频教程、录音录像资料等。这些数据库的数据元素组成应当规范,并可以被其它子系统调用。例如:“录音录像资料主题数据库”,其概念数据库可表示为:音像资料(资料代码,资料名称,资料类型,录制时间,主创人员……)而其逻辑数据库的规范化表示如图1所示。2.数据元素的精简。在数据库的各个表中,许多字段对应的信息可能是一致的,例如不同表中的“资源名称”、“光盘名称”、“资料名称”等,应当对这些标识加以统一。可以采用“资源名称”这个统一标准,其标识为RECNAME,这就是数据元素精简的过程。应当在数据元素的创建和命名时做整体考虑,把握系统中的数据元素的类型和数量。通过减少系统中数据元素的总数,可以大大简化其数据结构。3、信息编码的标准化。校园网中的教学信息资源种类繁杂、数量众多,资源的编码要做到标准化。如光盘资源信息编码可以设计为:RCV0102,其中:R――资源、C――光盘、V――视频、01――专业、02――顺序号。信息编码的标准化提供了足够的容量、系统化的属性、一致的通用性。

三.资源管理平台的建立

构建校园网的教学科研平台,整合了教学资源,统一了教学资源库管理,将校园网上丰富的、多元化的多媒体素材、课件、案例、试题、管理信息等资源以多种方式展示,大大简化了数据的组织、存储和管理,方便了用户查询、下载和应用。

资源管理平台基于Internet网络提供应用服务,建立位于内部局域网上的服务器,并通过Internet连接其他网站,使用户不仅可以随时随地访问本资源库中的资源,还可访问其他网站的相关资源。

系统结构采用B/S模式,用户的所有数据运算、信息请求和存储都由服务器完成,客户端不必安装任何程序,教师和学生只需登录系统网站就可以进行教学活动。

整个系统流程划分为三层,自左向右分别为用户层、应用层及资源层,用户通过浏览器访问Web服务器,所用的教学和管理活动都有相应的应用程序来完成,应用程序根据用户提交的信息访问数据库,再将从数据库得到的信息反馈给用户。

四、结语:教学资源整合与重构的关键在于加强教学资源的管理和开发利用,不能简单地将整合理解为对现有教学素材和资料的简单堆积。要想使教学资源真正有效地为教学服务,就要注重教学资源库的建设、应用和管理工作,要统一规划教学资源建设,规范资源的建设技术标准,优化各类教学资源,逐步形成信息系统模型,总结出行之有效的资源建设与管理方法,实现教学信息与资源的共享。

教学资源的整合篇3

一、小学语文教学与影视资源整合的必然

（一）基于对小学生语文视觉素养的培养

小学语文教学与影视资源整合的必然，基于小学语文对小学生视觉素养的培养。“素养”在汉语言语境中的意思，是指一个人具备适应各种社会生活角色的知识性与功能性技能，是人与外界保持合理沟通的基础，当外界环境发生变化时，与其相沟通的素养也随之发生变化，因此没有先天的素养，人必须通过不断的学习来获得与更新素养。在当前信息社会，学习资源呈现多元化趋势，但其中百分之七十以上来自视觉信息，比如地图、海报、交通标志、家电说明书、影视画面切换、电影空镜头、标牌广告等等，信息时代背景下的现代人必须具备视觉识别能力，即视觉素养。我们的社会已经进入了读图时代，将影视资源与小学语文教学整合，既是对小学语文课外教学资源的扩充，也是培养小学生视觉素养的有效途径。

（二）基于影视资源蕴含的语文素材支持

小学语文教学与影视资源整合的必然，基于影视资源中蕴含的丰富语文素材。首先，小学语文教学的目标之一是小学生的语言技能目标，即小学语文教育要求培养学生的语言交际与表达能力，在影视作品中，诸如主人公的对话、独白、配音、解说词、画外音都是丰富的语言信息所在，与文字语言信息不同的是，影视语言信息是充满感情的活生生的口头表达，特别是一些经典影视语言的广为流传，对学生潜移默化的语言习得意义深远。同时，很多影视作品都来源于文学改编，比如电影《环游世界80天》改编于文学作品《鲁滨孙漂流记》。但在小学课本中，这些经典文学作品往往以节选的形式存在，影视资源与小学语文教学整合可提供文学作品在语文教材中缺失的环境与氛围，影视人物与文字的互补与交融，使其可观可看，且电影电视集声、光、色于一体，相比枯燥的说教，更容易调动学生的注意力与兴奋点，强烈的视觉、听觉与感觉刺激，不仅能保持教学效果的深刻与持久，画面的生动与感染力还能最大限度的发挥艺术的魅力。

二、小学语文教育与影视资源整合的课程开展

（一）小学语文教学与影视资源整合的经验课程

小学语文教学与影视资源整合的课程为经验型课程，传统的知识型课程与经验型课程相对应，知识型课程的含义是，课程即知识，课程是由知识类型构成，而经验型课程的含义是，课程即经验，其目标是促使学生某种性质的经验体系得以完善。影视资源融入小学语文教学，重在推动语文知识型课程模式向经验型课程模式转变。

影视资源与小学语文结合，即是将影视资源纳入学生语文学习的共同体，促使影视资源中蕴含的经验体系与学生已具备的语言文学经验体系进行冲突性的扩张、兼容、扬弃、演绎，共同促使学生语文学科知识、社会经验知识的交互与更新。值得注意的是，小学阶段的经验课程应遵循儿童经验原则，因为经验课程建立在经验对象的知觉与逻辑基础上，反映的是与经验对象相适应的智力系统。因此，小学语文影视资源的选择，要从儿童的眼光出发，构建儿童经验结构，并通过设计适应儿童心理特征的教学活动来提升经验课堂的参与性。相关的影视教学活动比如电影文学知识竞赛、影视片段表演、影视语言口头评述、影视观后作文撰写、影视演讲比赛、校园文学电影节、影视文学展览、影视海报制作等等。

（二）小学语文教学与影视资源整合的综合课程

教学资源的整合篇4

新课程实施信息技术中学语文资源整合随着教育改革的持续推进，新课程应时而生，“以人为本”的教育观念成为时代的最强音。如何把新课程、新标准、新理念转化成实实在在的教学效果，成为广大教师和教育工作者不断探索的课题。而以网络多媒体为核心的信息技术的迅猛发展，为新形势下最佳教学效果的实现搭建了实用平台。它以迅雷不及掩耳之势在新课改中已“飞入寻常百姓家”。

一、信息技术与语文教学整合的内涵

整合其实是一种教学观念的变革，是教师教学思想、教学观念、教学模式的大转变。信息技术与语文教学的整合是将信息技术作为学习资源、学习情境、学习工具与语文教学融为一个有机的整体。信息技术与语文教学整合的过程应是提高认识，转变观念，掌握信息技术，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，合理组织教学以促进学生的学习，实现一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的自主、合作、探究为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，优化课堂教学结构。

二、信息技术与语文教学整合的策略

1.运用信息技术收集、筛选、整合和应用语文课程资源

美国现代著名心理学家布鲁纳提出，“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。多媒体网络技术具有信息量大、传输快、形式丰富灵动的特点，利用图文声像可进行多方式、多层面、多角度的形象化组合教学，这完全弥补了传统教学在时间上、空间上及人自身思维所存在的多维度严重缺陷。它拓宽了师生获取信息的渠道和范围，教师通过事先的教学设计，运用信息技术手段向学生提供更丰富的学习资源，使多媒体计算机成为学生查阅资料、网上学习的好帮手，培养学生自主地收集信息、判断信息、表现信息、创造信息等信息应用能力。

然而，网络资源浩如烟海，它是把双刃剑。它既有取之不尽的学习资源，也有不健康的内容，甚至精神伤害。我们只有合理利用才能使其发挥得淋漓尽致，最大限度地满足师生对课程资源的运用。叶圣陶先生说：“课本只不过是个例子”。生活处处有语文。网络的运用更是延伸了“大语文”的学习，开辟了语文学习的新天地。教师在语文教学中若发现有典型篇目可随时添加到教程中，实现自主化、个性化学习，实现分层次教学的优点。因此，网络为语文课堂教学提供了一个动态的可随时添加修改内容的语文知识训练题库，又是一个开放的学生可以自由进入、自主学习的监测平台，使语文学习更加丰富多彩。

2.构建信息技术下的学生自主、合作、探索的学习模式

新课标鲜明提出了自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性”。就是说要学会学习。要使语文教学模式、教法、设计进行全新的革命，将信息技术与语文教学整合不失为一种好的学习模式。它丰富了语文教学内容，活跃了语文教学内容呈现的方式。这种整合模式下的一般教程为：教师围绕学习中的问题内容提出问题，并用信息技术为学生呈现问题情境，学生可以以教师抛出的“锚”或搭建的“桥”为出发点，借助信息技术进行探究性学习，并且能够用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的建构。

3.建立“以人为本”，张扬个性，民主和谐，互动的师生关系

新课标把情感、态度、价值观放在教学目标的突出地位，体现了课标的新方向，突出了语文教学的人文性。“以人为本”是素质教育的核心理念，是语文教学的最新亮点。语文教学的目的是通过教育让学生逐步形成良好的个性和健全的人格，发展健康个性是语文教学的最终归宿。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，如果课程内容对学生来说没有什么个人的定义的话，学习就不可能发生。在信息技术与语文教学的整合中，教师要为学生的学习提供良好的资源环境，提供有力的资源。然而，网络环境中，信息技术与语文课程的整合，教师不再是知识的唯一来源，他们扮演着辅导者与协调者的角色，要关注学生学习态度的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性，鼓励批判质疑，发表不同意见，张扬个性。如网络学习中，根据自己的学习情况点击学习内容，环境是基于校园网的多媒体环境或机房，可以分组协作，一课多样、灵活，因人而异，这样才能真正对知识、能力、态度进行有机结合，体现了以学生的发展为本，民主互动的师生关系，生生关系，从而培养出真正的有个性的人。

4.创建结构化、多元化的教学评价体系

新课程建立了“三维”评价体系，尤其关注过程与方法，情感态度和价值观。因此，对学生进行评价时，就要对评价的方式进行改革，不能只关注学生学习的结果，更要关注学习过程，关注学生在学习中所体现的情感态度和价值观。为了全面而客观的评价整个学习过程和学习结果，应建立完善的评价体系，建立成长记录袋，本着评价体系多元化、评价标准多维化、评价方法多样化、评价系统人性化的方式，用发展的眼光评价学生，通过过程评价和综合评价等多次评价，全面来考查学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习情感、学习能力等综合情况。

从建构主义理论出发，新课程评价应把学生作为评价的主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。我们强调多元化的价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的方法和答案，而且鼓励学生超越文本，超越老师，标新立异，反常规的思考，这对学生的创新意识的培养大有裨益。

教学资源的整合篇5

与丰富的课外实践相结合

厦门乡土文化资源丰富，笔者多次组织学生走出校园，广泛接触社会，并从以下几个方面开展了一系列活动。

民间文化由于笔者所在学校位于厦门市的城郊结合部，这里有一大部分居民是原厦门的“老村民”。让学生到每一个村走访老人或被称为村里“先生”的人，紧密结合当地文化背景，征集当地民间故事、谚语及民歌。搜集到后，鼓励学生去搜集民谣背后的传说故事。通过此项活动，不仅可以使学生受到了厦门地方文化熏陶，同时将其整理成篇成册，形成独特的校本文化。

名人文化厦门曾涌现出了许多名人。让学生以爱国者、科学家、艺术家、文学家、教育家、医学家成长故事为主题进行资料搜集；组织学生开展了解当地名人的成才经历，撰写他们的事迹，介绍他们的突出业绩，为他们出传记等一系列活动。活动的开展不仅提高了学生的文化素养，也为学生树立起远大理想做了一次熏陶。

古迹文化厦门文物古迹有三多：一是古建筑（指祠堂、庙宇、民居）多；二是名人墓葬多；三是涉台文物古迹多。通过带领学生实地走访、参观展览，让学生了解到厦门悠久的历史、灿烂的文化，并引导学生就此撰写报道文化古迹的消息、通讯等系列报道，根据搜集的资料、传说采编成生动的民间故事集。

美食文化厦门的风味小吃久负盛名，发展至今已有200余种，其中尤以咸食的烧肉粽、土笋冻、沙茶面、花生汤、炸枣等长盛不衰。引领学生品尝、学做、了解制作的过程，同时丰富学生的课余文化生活，加深学生的实践体验，为习作积累丰富素材。

旅游文化厦门是旅游城市，可在带领学生深入景区欣赏大自然美景的同时，对景点的原有冠名加以审视，讨论并提出修订意见；对未冠名的景点，鼓励学生进行讨论命名；对一些景点进行更深入的研究，引导学生为这些景点写解说词。通过这样的活动，大大丰富了学生的旅游文化知识，也锻炼和提高了学生的遣词炼句能力。此外，还可结合培养学生的欣赏能力，开展“我爱厦门，我爱家乡”的征文活动、演讲比赛，锻炼学生的写作能力以及口语表达能力，培养他们爱祖国、爱家乡的感情。

与教材内容相衔接

开发和利用厦门乡土文化资源，一方面要有丰富的文化资源作素材，另一方面应切实与教材内容相衔接，这样才能真正做到由课内向课外的自然延伸。

一是挖掘厦门乡土文化资源，在教材的“宽度”和“深度”上下工夫。学生在课本上学到的点滴知识，如果在实践中得不到及时应用，最终也得不到内化，为此，笔者结合教材内容，适时拓宽延伸到厦门乡土文化资源中来。如学习六下第二单元“民风民俗”主题单元时，让学生搜集中秋节博饼、端午节赛龙舟的习俗，了解厦门的歌仔戏、高甲戏的特点，模仿上一两句唱词；学过《赵州桥》后，可以让学生参观厦门大桥、海沧大桥、杏林大桥等，并搜集相关资料模仿写作等。

二是在语文听说读写能力训练中适时渗透厦门乡土文化资源。听说读写是语文教学中重要能力训练，也是学生情感素养形成的重要手段。为了使听说读写训练变为有本之木、有源活水，在每次开展训练前，笔者有意识地将学生思路拓展到丰富的地方乡土文化中，使每一次训练都有地方文化资源作素材和背景。如开展演讲比赛时，渗透了仙岳山的雄壮、白鹭洲的灵秀；开展读书会，渗透了陈慧瑛的《一花一世界》、李志明的《乡间小路》；搞课本剧表演，添加了几声歌仔戏、高甲戏腔等。这些都为学生听说读写能力的提高、心灵的陶冶、感情的升华起了很大的促进作用。

与校本课程开发同步

校本课程开发是学校的一项重要活动，也是学生能自主参加突出学生自主性和灵活性的活动。开发得当，对学生兴趣特长的培养、创新思维能力的培养以及学生分析解决问题能力与团结协作能力都有重要意义。而厦门乡土文化资源的开发正可满足校本课程开发要求。学校抓住这一契机，做到乡土文化的开发利用与校本课程的开发相同步。

其一，成立“鹭鸶”文学社，出版具有浓厚地方气息的校刊《鹭鸶展翅》。以班级为单位的成立“鹭鸶”“笔会”，在学校层面成立“鹭鸶”文学社。文学社成立后，制定了社团活动章程，组织采访活动，并把采访当地文化名人等活动资源作为重要组稿来源，使刊物本身具有了浓厚的乡土气息。这样的活动既培养学生的动口、动手、动脑能力，又极大地提高了学生的语文素养。

教学资源的整合篇6

关键词：WebServices；资源整合；XML；异构系统；SOA

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)12-2773-03

ResearchofCampusTeachingResourcesIntegrationBasedonWebServices

XUEYi-sheng,FUCe-qun,LINHong-yan

(CollegeofInformationScienceandTechnologyHainanNormalUniversity,Haikou571127,China)

Abstract:Accordingtotheproblemsofresourcesharingbetweenheterogeneousplatform,whichisusuallyconfrontedintheprocessofinformatizationconstructiononuniversities,proposeaframeworkofteachingresourcesintegrationbasedonwebservices.Italsointroduceswebservicesapplicationarchitecture,relatedtechnologies,andthemethodofteachingresourcedescriptionbaseonXML.

Keywords:WebServices;resourcesintegration;XML;heterogeneoussystem;SOA

随着高校教育信息化进程的全面推进，近年来，各高校已经建设了多种形式的数字化教学资源，如数字图书馆、精品课程网站、网络教学平台、教务信息系统等，但由于这些资源系统大多采用独立的解决方案，造成了各个异构系统之间的数据无法共享和交换，出现了一系列的问题。比如教学资源缺乏标准和规范，共享性、重用性差；各个资源系统分散存储，无法跨平台交流和共享，加剧重复建设等。随着数字化教学资源规模地不断扩大，对构建能够实现高校数字化教学资源的有效整合、集成共享的应用平台显得越来越迫切。

WebServices技术凭借其松散耦合性、平台无关性和语言无关性，被广泛应用于异构系统集成中。该文将提供一种基于WebServices的校园教学资源整合的解决方案，该方案在不改动原有教学资源系统结构的前提下，将校园内各个相对独立、分散的各个教学资源系统进行整合，从而解决了校园异构系统之间数据交换的问题，有效地实现教学资源整合共享。

1WebServices相关技术

1.1WebServices体系结构

WebServices是基于互联网标准和XML技术建立的，用以描述、到网络供其他应用程序调用，也就是说，这是一种松散耦合的分布式计算体系结构。WebServices采用SOA（ServiceOrientedArchitecture，面向服务的体系结构）模型作为它的体系结构，如图1所示。这种体系结构把所有的应用实体都抽象成服务，包括三个角色：服务提供者、服务注册中心和服务请求者，这些角色之间主要有3种操作：、查找和绑定。

1.2WebServices的关键技术

WebServices完全基于XML技术，服务提供者和服务请求者均使用XML传递消息和数据流。当然，WebServices还需要标准的格式和协议于沟通不同平台、编程语言和组件模型中的不同类型系统。目前这些协议有SOAP、WSDL和UDDI。

1）XML是WebServices的技术基础，WebServices中各种信息的描述都采用XML。XML是W3C提出的一个开放标准，用户可以根据需要自行定义标记及属性名，也可以包含描述方法，具有良好的数据存储格式、开放性、可扩展性、高度结构化和便于网络传输等特点。由于XML数据是以纯文本格式存储的，与具体的软件、硬件和应用程序无关，所以利用XML可以方便的实现异构数据的交换和共享。

2）SOAP是WebServices的通信协议，用于交换XML编码信息的轻量级协议。SOAP协议定义了一种可扩展的消息处理框架，提供了一种通过多种底层协议进行交换的消息结构。SOAP消息可利用HTTP、FTP或SMTP协议进行传输，从而实现不受防火墙阻挡的Web服务远程调用。

3）WSDL是WebServices的服务描述语言，它使用XML语法定义了用于描述Web服务的调用方法、允许使用的参数以及返回值等信息。

4）UDDI是实现WebServices注册和发现的实现规范，整个规范构筑在Web标准协议的基础之上，并使用HTTP作为它的传输协议。WebServices可以根据这一规范进行注册，以便被其它需要该服务的用户发现。各种不同的资源应用系统通过UDDI机制发现并集成不同的WebServices，从而大大减少了重复开发，实现共享与协作的目的。

2基于WebServices教学资源整合方案

2.1开发工具

XML和WebService具有跨平台的特性，因而在.NET平台和J2EE平台均能够很好的实现。由于高校内大多数信息系统均采用的是Windows平台，本方案将采用.NET平台，采用IIS6.0（InternetInformationService）作为服务层和数据层的Web平台，采用Visual2005作为开发工具，C#作为主要的开发语言。2005是一套为WebServices创建的开发工具，可以很方便地开发和部署WebServices，它完全支持XML语言规范，提供了XML设计器使得编辑XML和创建XML架构更容易。

2.2教学资源的规范

教育资源的种类众多，格式各不相同，有很强的分布性，很难直接实现共享互换，因此在资源存储和传输之前必须对其进行标准化处理。学习技术标准委员会IEEELTSC的LOM（LearningObjectMetadata，学习对象元数据）是当前影响较大的教育资源数据模型。我国的《教育资源建设技术规范》（CELTS-31）就是以LOM为核心，在规范中，学习对象元数据的特征分为9类，包括通用、生存期、元-元数据、技术、教育、权利、关系、评注和分类，并针对每类资源不同的特点提供了扩展的属性集合，这些属性的一个重要作用就是为用户对资源进行检索时提供依据。

下面是一个利用XML描述《多媒体技术及应用》课程的一个PPT课件信息的实例：

多媒体技术及应用

中文

陈焕东

PPT

4512

210.37.0.10:2011/resource/01.ppt

多媒体技术

计算机应用

……

2.3资源整合平台框架

根据WebServices技术的特点，对教学资源整合平台的设计思路为：首先在现有系统不做大修改的前提下，将各个异构资源库中的资源通过XML转换，描述成统一规范的资源表示形式，以呈现一个统一规范的资源库，供用户使用；同时把现有资源库中那些能够提供服务的、需要暴露出来的功能包装成WebServices，并在UDDI实现资源的注册，以便被其他的客户端通过WebServices进行调用。如图2所示的是资源整合平台的框架，该框架采用多层分布式结构，由四层组成：客户层、WebServices层、数据访问层和数据层。

1）客户层：为不同用户提供统一的信息访问机制。主要包括两类客户，一类是访问集成平台功能的教职员工、学生等，主要采用的是Web浏览器和非Web的应用程序；另一类是以Web服务调用方式访问的其他部门的信息系统，表现为Web服务请求程序。

2）WebServices层：该层是主要层次，提供整个系统中各种服务。通过封装原有信息资源并将其注册到UDDI服务中心，形成各种服务。

3）数据访问层：提供统一的数据访问格式和方式，方便使用者和管理者，做到数据应用与管理的分离，保证数据的安全。

4）数据层：包括现有异构的教育资源数据库。主要完成对数据的存取、更新、检索、修改，维护数据的安全性、完整性、一致性等工作。基于WebServices的应用方案中，数据库不再和每个活动客户保持一个连接，而是若干个客户通过业务逻辑组件共享数据库的连接。

3结束语

该文提出了一种基于WebServices技术的教学资源整合的方案，该方案能充分满足分布异构系统资源整合和共享Web资源的需要，具有松散藕合、易扩展、跨平台实现等特点，实现了学习资源的有效管理、共享和重用，有利于减少资源的重复开发，提高资源利用率。

参考文献：

[1]刘信平.基于校园网的校本数字化教学资源库建设与应用研究[J].中国现代教育装备,2010(1):51-53.