计算机教程基础知识篇1

关键词:高职计算机基础课程教学内容教学方式创新

21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，计算机技术正日益受到新的科学技术的冲击，信息技术、生物技术、新材料技术等新科技群无不需要计算机的辅助和配合。计算机技术及其应用的飞速发展对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准。如何搞好计算机基础教学一直是困扰计算机教师的直接问题，本文就该问题做了新的观念论述。

计算机学科是高等学校的主要课程，也是必修课程。但是现今培育重点开始转向非计算机专业的计算机教育，即大众化的计算机基础教育。大学新生入学时在计算机了解方面有一定的差异，少数学生在高中时代已经掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。在许多的大学问卷调查结果中显示，即使是在入学前了解计算机知识的学生也多限于网络的初步应用，比如利用Internet收发电子邮件和QQ网络即时聊天，但是基础知识仍然没有达到大学计算机教学的目标。

高职院校公共计算机基础教学的目标是培养学生计算机方面的意识，搞清楚计算机的运行原理和主要作用，激发学生对计算机学习的兴趣和积极性，掌握一定的计算机基础理论知识，具备较强的计算机操作能力，通过公共计算机的基础教学，为学生后续专业的学习在思维上、技术上和理论上提供必要的基础。

下面就计算机基础课程的教学改革与创新提出几点建议：

（一）计算机基础课程教学内容的改革

基础部分，也就是理论部分，是学生必须掌握的基本知识。作为高职院校的学生，计算机组成知识、计算机工作的基本原理、计算机的功能与作用、计算机网络基本知识、计算机病毒、多媒体基础知识都是必须掌握的基本知识。

实践部分，也就是操作方面，是学生必须掌握的基本技能。这些技能恰恰是学习其他技能的基础，如中英文录入技术、现在常用的操作系统如Windows2000或者是WindowsXP的使用方法、Office办公自动化软件里面的Word文字处理技术与Excel表格处理技术、常用软件使用技术和计算机维护维修技术、现代办公设备使用技术、简单的图形图象处理技术和互联网技术等等。这些内容是高职学生应该掌握的最基本的技术。

（二）计算机基础课程教学方式的改革

高职计算机教学与其他类学科的教学既有理论知识、实践知识等方面的相似之处，也有运用它、学习它等方面的不同之处。

就目前比较实用有效的教学方法有：

一是注重教学资源。随着多媒体技术和网络技术的发展，计算机辅助教学已颇具规模，组织学生通过授课课件（包括许多教学软件或者光盘）、网络多媒体等现代技术学习是一种很好的学习方式，教师应该充分利用这些能够引起学生学习兴趣的有利资源，把课堂教学（包括实训）与辅助教学有机结合起来。

二是注重学生个人自学。前面提到过，许多高职院校学生进校时就具备了一定的计算机基础，另外，也有许多计算机知识和技能比较简单，没有必要教师都讲解和实训，要发挥学生自身学生积极性，许多内容可以采用教师提出要求，然后让学生自己学、自己练的办法完成。长此以往，会增长学生对知识和技能的归纳、升华，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习计算机的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

三是注重案例教学方式。案例教学法是通过完成实际应用问题而总结知识和技能学习的教学方法，能够通过回顾以前的知识，综合运用，增进才干。通过案例不仅可以消化和巩固以前的知识，而且有利于提高其综合运用技能，增强面对困难的自信心。案例教学将现实问题和书本知识紧紧地融合到一起，缩短了两者的差距。比方说，我是招生办公室的工作人员，在打印新生录取通知书的过程中需要将Office办公软件里面的Word和Excel结合运用，使用邮件合并的功能将学生的姓名、性别、考号、家庭地址、邮政编码等各项信息很快并且正确无误地显示出来。

四是注重实践演练。通过组织学生实际参加项目设计，完全在项目实施过程中实现教学任务，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式，是作为高职院校学生将理论与实践相结合的学习途径。如讲授计算机Office办公软件里面的Powerpoint幻灯片软件，就可以通过给一个公司做产品宣传方面的幻灯片的全过程来加强学习。这里面用到的不仅是平时的基础知识，更多的是对这个幻灯片的构思、外观、内容等方面的掌握和理解。既要做到美观大方、内容充实，又要让人看了印象深刻，起到一个好的正面的作用。

五是注重模块教学方式。模块教学方法以学生为中心，学生积极参与到学习过程中，进行专题间超链接的学习，即在打破原有陈旧课程体系基础上，根据实际学习中所包含的各项技能标准要求，确定知识点，组合成基础模块、综合职业技能模块、岗位模块、选修模块，不同模块的有机组合形成新的课程体系，从而使学生产生对知识需求、对专业爱好而自觉学习的动力，最终达到教书育人、培养应用复合型人才的目的。

（三）计算机基础课程教学创新点

1.强化学生计算机实践能力的培养

为强化学生的计算机实践能力，我们在计算机基础教育课程体系结构的各门课程中都独立设置了实践课程和综合课程设计，以培养学生的综合应用能力，取得了良好的效果。

2.开设丰富的多样化教学资源

建设和开发讲义和教材、实验指导书、电子教案、网络课程、试题库、多媒体课件等丰富的教学资源和工具软件，它们各自自成体系又相互关联，各种媒体相辅相成，可满足各专业不同层次学生的需求作为根本出发点，最终实现资源共享。

3.培养一支责任心强、高素质的教师队伍

高职院校计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平提出了更高的要求，高素质的师资队伍将是今后计算机基础课程创新与改革的关键。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必须提高师资队伍的层次。在学历上应该要求主讲教师具有硕士或更高学历。另一方面，计算机技术及工具发展较快，学校应重视对青年教师的培训工作，提高计算机基础业务和能力。只有这样，才能适应在新形势下对高职计算机教师的要求。

总之，通过大学计算机基础教学的全面改革与创新，积极发挥教师的引导作用，可激发学生学习计算机的积极性，调动学生的学习主动性，全面提高计算机的应用能力和动手操作能力，为以后各学科的学习打下基础。

参考文献：

[1]谢柏青，张铭.计算机基础教学方式改革研究，2005，10.

[2]周兴社.我国计算机教育的回顾与启迪.2005，3.

[3]周安宁.文科计算机教育的“自助式”教学模式.2005，5.

[4]卢湘鸿.计算机应用教程.清华大学出版社，2004年.

计算机教程基础知识篇2

论文摘要：分析了大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题，进行了以下教学改革尝试：重新整合教学内容，根据教学规律组织教学内容，建立比较合理的教学体系。改革措施激发了学生的学习积极性，有利于提高课堂教学质量。

在我国高等院校非计算机专业开设大学计算机基础课已经近三十年了，它为推广信息化技术、培养复合型人才做出了巨大的贡献。但是随着计算机学科的理论和技术地飞速发展，大学计算机基础课的教学内容严重滞后，本文探讨了存在的一些问题及其改革尝试。

1大学计算机基础课教学内容和教学体系存在的问题

大学计算机基础课教学内容主要包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、计算机网络基础、Internet应用、多媒体技术、数据库技术、程序设计基础。知识点多、内容繁杂，有些知识过于陈旧。计算应用已经深入到社会的方方面面，计算机发展历史、计算机分类和应用介绍等低级陈旧的知识还充斥在教材中。大学计算机基础是为一年级文理科新生开设的一门公共课，文科学生不需要了解计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示；不是所有理科学生都需要这部分知识，主要是利用计算机进行过程控制时需要，并且大学计算机基础课中讲授的内容仅仅是一点皮毛，但是应用型本科院校的新生接受这些知识很困难。个人电脑已经成为人们学习、工作和生活的电子工具，生活中的电子设备比比皆是，人们只要会用即可，很少去了解它的组成原理和工作原理，所以计算机组成原理和工作原理、数据在计算机中的表示应从大学计算机基础中删除。Internet改变了人们学习、工作和生活的方式，应用Internet技术是大学生必备的技能。“计算机网络”的教学内容主要包括：计算机网络的分类、体系结构和局域网的组成、分类以及组网技术，对于学生来说既难于理解又没有实际应用价值，实用的Internet应用技术反而比较少。

根据学生的学习基础，对于教材中偏重于原理性知识地介绍，理解和接受都有一定的困难，极大地打击了学生的学习积极性。教材内容完全根据知识体系结构来组织，没有考虑教学体系结构，也增加了教学的难度。大学计算机基础教材很多，内容大同小异。开篇的计算机基础知识内容陈旧、枯燥，其中原理性的知识难于理解。随后的操作系统基础知识，对于没有计算机专业基础的学生来说太抽象，例如软件系统、操作系统的概念，由于学生没有具体地编写程序的体验，只能机械地背诵和接受这些枯燥的术语。操作系统实验受制于知识内容的限制，只能一招一式地练习，例如文件和文件夹的操作非常重要，学生只能反复地练习建立、删除和重命名文件夹，机械地重复使学生失去学习兴趣。紧接着的办公软件内容，基础好的学生认为中学学过就不认真，基础差的学生几乎不会使用，给组织教学造成了极大的困难。多媒体软件和网站建设内容，每一个部分都需要开设一门课程学生才能掌握，学生学习积极性很高，但是由于之前的教学内容已经占据了大量的课时，只能浅尝辄止，有限的课时所讲授的知识很难使学生掌握这部分内容。综上所述，教学内容的选择和体系结构组织上的不妥，是造成学生学习该课程积极性不高的重要原因之一。

2大学计算机基础课教学内容和教学体系改革探索

针对大学计算机基础课教学内容存在的问题，对教学内容进行了重新整合。根据知识相关性将教学内容划分为三个模块：（1）计算机软硬件基础、操作系统、办公软件和程序设计基础；（2）计算机网络基本概念和Internet应用技术，数据库技术，网站建设，信息安全和计算机病毒；（3）多媒体技术。

第一个教学模块的体系安排为办公软件、程序设计基础、计算机软硬件基础和操作系统，指导思想是以办公软件为点，程序设计基础、计算机软硬件基础和操作系统基本概念为面，以点带面，依托办公软件的教学融合相关的基本概念，突出知识的直观性，降低抽象程度，便于学生接受。教学过程中依托办公软件操作步骤的讲解，引出菜单以及单击菜单的实质讲授程序设计的基础知识；提出问题“计算机如何存储输入的文字”，通过引导学生解剖Word软件的操作过程，讲授计算机硬件系统的基础知识；计算机可以自动地为人类处理许多问题，这是任何其它电子设备所不具备的、计算机独有的特征，也是一个现代人所具有的基本常识，分析这种现象引入操作系统的概念，讲授有关知识；最后，引导学生通过分析、综合概括得出计算机软硬件系统的组织结构以及相关知识。虽然学生在中学的信息技术课学过Word软件，但是对于程序设计和操作系统等基础知识基本上不了解，通过以上的教学改革措施不仅使学生学会了操作，而且理解操作步骤的实际意义，达到了知其然也知其所以然的效果，学生的学习积极性被极大地调动起来，枯燥和抽象的名词术语和概念与操作步骤联系起来后具体了，便于学生理解和接受。由于办公软件的操作重复性大，便于训练学生使用计算机的技能，办公软件教学结束后全部学生都能熟练地操作计算机，操作系统的实验内容就不成为教学难点了。

第二个模块的教学从即时通讯软件（例如QQ聊天软件）和收发邮件的学习开始，学生的学习兴趣非常大，结合具体操作讲授计算机网络的有关理论基础。带领学生登录我院图书馆网站，结合查找文献资料的教学讲授数据库技术的基础知识，紧接着进行建立网站的实验教学，时间安排上将理论知识的讲授与操作实验进行有机结合。教学过程中结合浏览网页对学生进行信息安全的教育，讲授计算机病毒的有关知识。通过以上教学的实施，学生已经能够熟练地操作计算机，也具备了必要的理论基础知识，第三个模块的教学基本上没有难点了，主要进行了培养学生自学能力和利用网络查找学习资料的探索。

3结语

教学内容的取舍和体系安排是否得当，是保证课堂教学质量的重要一环。应用型本科院校招收的新生，接受抽象理论知识的能力相对来说比较弱，根据这个特点对大学计算机基础课程的教学内容和教学体系进行了一定的改革，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了课堂教学质量。

参考文献

[1]张小莉.构建面向应用的大学计算机基础课程教学体系[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2008（6）：68-70.

[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006：20-28.

计算机教程基础知识篇3

关键词：技工院校计算机应用基础教学误区措施

现阶段社会市场竞争的核心是科技的竞争，并且建立在信息技术的基础之上，计算机技术已经成为社会市场中不可缺少的一门技术，并且拥有广阔的发展前景。很多技校也抓住了这股趋势，开设计算机应用基础这门课程，但是技校的计算机应用基础教学模式存在诸多弊端和误区，对学生的计算机技术学习产生了不利的影响。所以技校应该要不断地进行计算机应用基础教学的深化和改革，为学生信息技术能力的发展奠定基础。文章就技校计算机应用基础教学中存在的误区展开分析，对提高技校计算机应用基础的教学效率进行讨论和探索。

一、技校计算机应用基础教学存在的误区

1.教材教学上存在的误区

第一，在教材内容上技校以《计算机应用基础》课本为主要的教学实践参考，教材的内容主要包括计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公软件等。教材的内容主要是针对微软开发的软件和系统展开的，但是微软系统和软件的更新速度非常快，例如，WindowsXP、Windows7、Windows8、Windows10，但是技校《计算机应用基础》教材中的知识内容主要是针对比较旧的WindowsXP系统展开的（最新也还是Windows7），所以导致在教学实施上存在一定的滞后性。第二，在教学模式上，虽然技校的基本计算机硬件设施已经趋于完善，但是教学模式依然呈现“填鸭式”教学，学生只能被动接受计算机知识，对学生创新性和创造性能力的培养产生了不利影响。第三就是重复教学，技校的学生在小学、初中的时候已经学过基础的计算机应用知识，例如，利用PowerPoint演示文稿制作、Word排版等，但是在技校接受教育的时候，依然重复设置这些教学内容，没有进行计算机应用基础知识的升级和优化，导致学生对计算机应用基础知识失去兴趣。

2.计算机应用基础学习上的误区

很多教师为了提高学生学习计算机应用基础知识的积极性，盲目地采用对学生进行视觉冲击的教学方法，虽然短期内能够吸引学生的注意力，但却忽视了学生的基本技能训练。其次，技校学生展开计算机应用基础知识的学习，往往是因为学校开设了这门课程，只是单纯的完成学习任务，很少用学到的计算机技术去解决日常生活和学习中的难题。

3.计算机教师知识结构与“互联网+教育”不符

“互联网+”是“创新2.0”下的互联网发展新业态，以及知识社会“创新2.0”推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。现阶段技校互联网+教育技术在计算机课程中的应用的技术范围浅薄，融入的程度不足，学生并不能在接受计算机教育的过程中，有效地掌握互联网技术。当前技校的计算机教师的知识结构难以满足互联网+教育要求，大部分教师虽然有多年的教学实践和丰富的教学经验，但是面对“互联网+”这种新型的互联网形式，不能及时有效地融入到自己的教学当中，所以对推动互联网+教育的技校计算机专业课程体系的改革产生了不利影响。

二、提高技校计算机应用基础教学效率的措施

1.提高学生自主学习能力

从心理学的角度来看，技校学生心理的发展依然不够成熟，活泼好动是这部分学生的天性，学生的思维也处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。通过电脑游戏可以让学生在轻松的氛围中学会计算机知识，并且能够提高学生的自主创新能力。

在计算机应用基础教学中，学生自主的研究和探讨是一项重要的教学任务，可以深化学生对计算机知识的认识和理解，可以让学生学会从多个角度分析问题。所以技校计算机教师在实施教学的过程中，要将课堂归还学生，给学生足够的时间，让学生对学到的知识进行消化和理解，在自主的实践操作中掌握计算机技能。

2.上课时多用通俗易懂的语言，使学生容易理解

技校学生进行计算机学习应该主要以基本的计算机操作技能为基础，学习实用性的计算机知识，所以教师在知识理论讲解的时候要注意语言组织的通俗性，不能阐述太多的专业术语，否则会使学生一头雾水，不仅没有听懂基本的理论知识，对实践操作也产生不利的影响。例如，“以太网”，教师可以描述成“以为主操作系统的网络”，“交换机”，教师可以描述为“网络设备，用于处理不同网络间的通信与数据交换”等。

3.适当改变教学内容的先后次序

《计算机应用基础》课本教材内容的设计很多时候并不严谨，很多教材的内容没有按照学生的知识掌握进度进行设置，所以技校计算机教师应该在适当的情况下调整教学内容的顺序，让学生能够循序渐进地掌握计算机知识。例如，刚开始学生要掌握计算机的基础知识，然后才能进行计算机组成原理、数据库、软件设计等的学习。

4.计算机课必须注意对学生的因材施教

学生是教育的主体，在计算机教学的过程中，教师应该对每一位学生的基础知识掌握程度进行分析。针对不同学习能力的学生，制定不同的教学目标，尽量保证每一位学生都能够得到进步。例如，在计算机上机操作的时候，教师将学习能力较强的学生放在一个小组，学习能力较差的学生放在一个小组，中等学生分为一个小组，针对不同的小组，布置难易程度不同的学习任务，体现计算机教学中“因材施教”的原则。

5.将“互联网+”融入算机应用基础教学中

在学习《计算机应用基础》这门专业课程的时候，计算机教师可以利用移动互联网与计算机应用之间的关系，设置云端课程。例如，教师将教学资源上传到网络云盘，学生可以在网络覆盖的情况下，直接登录云盘实现教学资源的浏览、下载等，逐步实现线下教学，云端储存、终端共享的“云教学模式”。其次，在《计算机应用基础》课程学习的时候，增加设置云储存、云服务器维护等知识内容，增加学生关于云端设备系统研究和开发的知识技能，与“互联网+”时代背景下，对技校学生技术能力的要求保持吻合。

三、小结

综上所述，实现技校计算机应用基础教学模式的创新和改革，对学生创新思维和创造能力进行培养，保证学生能够最大限度地适应教学环境和社会环境。技校应该克服计算机应用基础教学存在的误区，提高学生自主学习的能力，适当改变教学内容的先后次序，将“互联网+”融入计算机应用基础教学中，提高技校计算机应用基础的教学效率。

参考文献：

[1]郭亚静.谈技校学生计算机应用基础课程教学改革[J].成才之路，2010（31）.

计算机教程基础知识篇4

关键词：计算机基础；应用型本科；教学质量；层次性

1应用型本科文科大学计算机基础教学的现状和存在问题

目前有些应用型本科大学计算机基础教学是不区分文理生的。文科生在学习大学计算机基础知识时应与理工科学生有所区别，不能使用同样的教材、教学理念、思路、定位，要体现传统继承性，独特性和差异性。主要存在如下问题:（1）重视不够。在思想上有些人认为应用型本科文科学生不是学计算机专业的，平时在计算机教学中对他们就要求不高，对计算机知识了解掌握一些最基本的知识就够了，如只要求上网会搜索信息、能进行简单的排版等，而对大学计算机基础知识中的Word高级排版、Excel的高级数据处理不做要求。在将来社会经济发展中，对计算机基础知识的要求越来越高，文科生还要根据自己所学专业选修不同的计算机课程，在工作中就可以得心应手使用计算机解决实际中的问题，提高工作效率、速度和质量。有些文科生也有错误的认识，觉着大学计算机基础不是自己的专业基础课，学好学不好无所谓，意识不到将来计算机是每个人不可缺少的一个工具，就像大家都要学会开车一样。（2）学时少。进入90年代，各本科院校基本上都开设了《大学计算机基础》课程，但目前一些应用型本科院校文科生开设其他的计算机课程比较少，这样应用型本科文科生一般只能学习一个学期的大学计算机基础课程，最多60个学时，有的应用型本科院校只有48学时，况且理论只有16学时。学生觉着理论学时太少，不能满足本科生的需求，作为一个应用型本科文科的学生，要想学好计算机的基础知识是有困难的，所学计算机知识在工作中根本不够用，和实际的要求相差甚远。（3）设置合理性差。文科生理科方面的基础相对较差,要因材施教，应用型本科所使用的大学计算机基础教材要分文科与理工科教材，文科使用的教材内容要翔实、浅显易懂、图文并茂，偏向应用操作，这样才能让文科生容易学会。同时还要根据不同的文科专业开设相关的其他计算机课程。应用型本科文科专业的大学计算机基础教学应根据学生有无基础分层次上课，有些专业根据需要在后续还要选择其他的计算机课程，使部分专业的计算机教学不至于缺乏连续性，最终达到分层次上课。

2提高应用型本科文科大学计算机基础教学质量的方法与措施

针对应用型本科文科大学计算机基础教学出现存在的问题，提出以下教学改革方法和措施。

2.1要重视应用型本科文科大学计算机基础教学

应用型本科文科大学计算机基础教学要想取得好的学习效果，大家要清醒地认识到大学计算机基础课的重要性，努力做好以下几个方面：（1）加大教学设备的投入与维护,由于计算机技术发展发展更新换代快，要及时更新设备,再一个就是学生实习用的计算机利用率高,系统经常出问题，键盘鼠标经常不灵，实验管理人员维护要及时。(2）学校要加强机房管理，因为有些学校机房虽然很多，但是这些机房分别属于不同的院部，管理起来比较困难，不能达到资源共享，有些资源利用率低下。所以，学校要制定合理的政策，统一调配全校机房，计算机设备淘汰比较快，充分利用有限的资源，来提高计算机的使用效率。这样可以节约成本。对于教学大学计算机基础的老师来说，必须改变旧观念，旧思想。目前计算机技术对每一个人都很重要，文科生并不是不需计算机文化知识，而是目前的大学计算机教学内容对学生是不够的。在大学计算机教学工作中要深入学生中搞调查研究，了解学生的学习生活，做到因材施教，上课前要充分备好课，认真负责上好每一节课。让文科学生既懂本专业技术方面的知识，又懂计算机方面的技术知识。对于应用型本科文科的学生来说，不仅要培养学生学习大学计算机基础知识这门课的兴趣，还要让文科学生懂得学习大学计算机基础这一门课的重要性。有些文科学生错误地认为大学计算机基础这门课中是辅助课，不是专业主课，60分万岁，思想上就对自己要求不高。因为大学计算机基础课一般在大一开设，由于是新生刚到大学，尚未深入到专业学习阶段，难以清楚在本专业学习和研究中计算机的重要性。许多同学学习一学期大学计算机基础,最后只练习会了打字,而一些基本的计算机操作都不会。有些文科生机基础较差,简单的数学知识也不会,尤其英语基础差，这些基础知识不掌握学好计算机是困难的。

2.2加大学时数

对应用型本科文科生的大学计算机基础这门课我们要根据就业需要，收集资料，修订应用型本科文科专业大学计算机基础教学学时数，根据学生所学的专业不同，可以开设其他计算机课程，满足不同专业的需要和社会发展的新要求。如生猪健康养殖专业的，可以增开有关养猪管理软件的学习，同时，增加上机操作，让学生多实践，提高自己计算机的实际应用能力。

2.3根据专业设置不同的教材和教学方法

针对应用型本科文科生的基础知识和专业不同现象，首先教材要选择文科用的大学计算机基础教材，不能和理工科学生使用同样的教材。在教学内容的选择、形式和安排上要根据文科生的实际情况因材施教，在新生军训期间调查一下在高中是否学过计算机信息方面的课程，据往年所教的班级调查情况，有些高中为了追求升学率，不开计算机方面的课程，尤其一些偏远落后地区的高中根本就不开设计算机方面的课程。根据有没有高中学过计算机基础知识将学生分为二种情况，对有无计算机基础知识学生进行编班上课，可以采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式进行大学计算机基础教学，基础好的要求教师上课时增大信息量，扩大知识点，充分发挥每一个人的潜力，做到人尽其才。计算机基础比较差的要求老师要讲的细一点和慢一点，多补充一些最基本的计算机知识。这种层次教学模式既符合应用型本科文科生目前的教学现状和教学规律,又可以人尽其才。

计算机教程基础知识篇5

【关键词】计算机应用基础教学改革课程体系

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0145-03

计算机应用基础是高职院校非计算机专业的公共基础课程。该课程的教学目标应该是让各专业的学生具备运用计算机知识为其所学专业服务的能力。各专业对高职学生的计算机应用水平要求愈来愈高。然而我们高职院校的计算机基础课程的教学还停留在原来的基础上，在实际教学过程中忽略了不同专业、不同基础学生的学习需求，也就是不管是对什么专业，什么基础的学生均采用统一的教学大纲、教学内容和教学目标，缺乏专业特色，不能有效实施因材施教，教学观念和教学内容陈旧老套，无法提高学生的计算机应用能力。

在目前的高职计算机基础教学中优化课程教学体系，突出专业特色，因材施教，培养学生运用计算机知识更好地解决本专业中的实际问题的能力和可持续发展的能力，是我们迫切要解决的问题。毕竟计算机应用基础课在高职院校非计算机专业计算机应用能力培养方面起决定性作用，课程开设的质量以及学生计算机应用能力的高低是相辅相成的，这也将对学生今后的学习、工作和生活等诸多方面产生深远影响。下面将对计算机应用基础教学过程中存在的问题作深入的分析和探讨。

一、高职新生计算机基础现状

根据教育部的规划，从2005年起，全国所有中学都要开设信息技术课程。但从我院近年来对入学新生的调查分析结果来看，95%以上的学生在中学阶段接触过计算机，但经常接触的仅占10%，80%～90%的学生会上网玩游戏、聊天、下载歌曲、看电影等，会运用计算机文件管理操作的占30%，经常使用Word软件的占80%，但熟练运用其编辑技巧的仅占10%，制作过PPT占10%，使用过Excel对数据进行处理的仅占5%。而从未接触过计算机的新生占5%。通过上机测试显示，有10%左右的学生不熟悉键盘或对文字录入存在问题。大部分学生对汉字输入方法和技术基本掌握，但汉字录入的速度和准确性均不太理想，对个别标点符号错录现象比较普遍，特别是录入速度参差不齐，在被测试者中，最快的每分钟60多汉字，最慢的每分钟几个汉字。大部分学生对计算机的基础理论知识掌握欠佳，80%左右的学生在入学后学习计算机应用基础表现出对理论知识严重不熟悉，对计算机应用的掌握仅仅停留在上网聊天、玩网络游戏、看电影、浏览网页、听歌等应用上，更主要的问题是大部分学生没有认识到自己所熟悉的这点计算机知识并不能支撑后续课程的学习乃至今后学习、工作、生活的需要，对计算机应用基础课程学习的重要性明显认识不足。

目前高职院校的计算机基础课程的教学内容和中学信息技术课程的教学内容具有一定的重复性，我们也认为应该减少这些重复，但基于高校持续的扩招，各地区的高中生及三校生纷纷涌进校园，因受地域、经济和中学老师与学生对信息技术课程的重视程度及师资、环境设备、观念等方面的影响，高职新生的计算机基础知识水平、基本操作技能的掌握程度存在较大差异，而且这种差异还会在今后相当长的时间内存在。同时，大部分新生虽然具有一定的计算机基础知识，但计算机基础应用水平普遍不高，所掌握的基础知识仍然未达到高职计算机基础教学的目标和要求，仍不能为后续课程的学习和发展提供有力的保障。可见，在高职院校中开设计算机应用基础课还是必须的，关键是我们要适时调整其课程体系和教学策略，培养学生可持续发展的能力。

二、优化计算机应用基础课程体系必须优先解决的问题

（一）教学中没有正视学生的基础差异

由于授课班级中学生的计算机应用基础水平参差不齐，如果教师上课时没有顾及学生基础差异因素，学生的知识基础仅由教师的主观认定，就会给相当一部分学生造成高不成、低不就的感觉，长此以往，学生就会失去对计算机学习的求知欲望和兴趣，结果是老师自我感觉课堂讲得满堂彩，但课下却有部分学生上课思想开小差、个别睡大觉、玩手机等不协调的现象。教师觉得自己的劳动没有得到学生的尊重和回报，学生也觉得教师讲授没有顾及自己的感受，与自己的愿望相距甚远。如果在我们的计算机基础教学中没有正视这一问题，也就是没有解决此问题的方法和对策，那么在课堂教学中就不能很好地把握教学的进度和难点，给学生的学习带来极大的困扰，就会给教学造成极不理想的两极分化的教学效果。

（二）教学内容陈旧且与实际需要相脱节，未能与所学专业很好地结合

在原来的计算机基础课程教学中，教学内容陈旧老套，跟不上时展的步伐。加上计算机技术日新月异，各行各业都与计算机科学有着千丝万缕的关系。然而学院部分非计算机专业的教师对开设计算机应用基础课程的认识不足，加上计算机应用基础课程教师也缺乏对学生所学专业的了解，双方缺乏必要的沟通和了解，更谈不上双方的合作和支持，结果是各专业对计算机应用课程的重视程度不够，开设的教学课时不足，授课教师也不能在有限的时间内讲授学生必须掌握的计算机基础知识，不能使学生具备运用计算机知识分析、解决实际问题的能力，最终导致了计算机基础的教学不能与学生所学的专业结合，学生只能简单地认识计算机知识，不利于学生综合素质的培养和专业能力的可持续发展。

（三）教学的目标定位不明确，缺少能实施“教学做一体化教学”的教材

高职院校计算机应用基础教材的教学内容大都是参照计算机等级考试大纲的要求进行编写的，学生学习计算机基础的目的只为参加计算机等级考试。由于课程教学的评价目标定位不明确，没能从“知识目标”向“能力目标”转变，也就是没有深刻认识高职院校的生源状况及其培养目标，顺应高职院校教学改革的潮流，不但不利于学生对计算机知识的学习，甚至影响到学生在以后的工作中能力的培养。高职计算机应用基础教学的目的是把学生培养成各专业领域的计算机应用型人才，因此教学上应该以实践操作为主，知识传授为辅。由于高职院校教师受传统的教学模式影响很深，知识传授型的教学模式根深蒂固，但已经不符合职业教育的要求，当前高职院校学生的认知能力也不适应这一教学模式。随着科技的发展，计算机科学技术已经与各行各业融为一体，拥有一定的计算机基础知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础，能把计算机知识与专业知识结合在一起的人才成为市场上的“抢手货”。高职院校的人才培养目标应该是以就业为导向，面向生产企业第一线培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，以满足市场需要。为此，我们应该对计算机应用基础课程进行“教学做一体化”教学模式的改革，明确本课程的教学目标定位，以培养学生的能力。

三、高职计算机应用基础课程体系和教学策略的调整

（一）教学策略的调整

目前高职院校开设的很多专业都与计算机有着紧密的联系，迫使学生必须先学好计算机基础知识，才能进一步学习自己的专业知识。例如：文科类专业对文字的编辑、排版的能力要求较高；产品或广告设计类专业要把自己的作品展示给客户，必须熟练运用计算机多媒体工具软件等，其它专业几乎无一例外都对计算机知识有所侧重，但鉴于高职院校入学新生计算机水平参差不齐的现状，我们采取“学生自主分层，然后教师实施差异教学”的教学策略，既满足学生的学习愿望，也方便教师教学活动的开展，真正实施因材施教，严格要求。故教师在教学前必须对学生实施分层指导，首先让学生通过网络在线辅助测试系统，让学生摸清各自的实际情况、优势、弱势及层次定位等，然后参考选修课的运作模式，通过网络在线选课系统，并根据自己的基础知识、个性及喜好的需要及相关要求，自主选择相关教师在某一时间段内开设的相关模块的教学内容。这样就把原来具有多层次学生的班级变成为单一层次的学生班级，实现了课程的“自主式”按个性化要求对授课班级的分层。我们根据学生对计算机应用基础掌握的程度分为初级班、中级班和高级班。其中初级班和中级班的课程为公共必修的内容，高级班的课程为公共选修的内容。

表1

基础层次学习内容考核方法

初级班（公共必修）1、输入法练习；2、计算机软、硬件基础知识；3、office基础操作；4、数据库基础；5、网络基础知识。等级考试

中级班（公共必修）1、计算机软、硬件基础知识；2、数制转换与编码知识；3、office高级应用；4、数据库基础；5、网络原理及应用；6、常用电脑工具软件的使用。资格认证技能比赛

高级班（公共选修）1、数制转换与编码基础知识；2、操作系统的功能、作用及电脑的安装与维护；3、office高级操作；4、Access数据库开发管理；5、局域网的组建及应用；6、计算机程序设计基础。资格认证技能比赛

由于改变了传统的“一刀切”的教学方式，不会出现基础好的学生没有兴趣学甚至逃学、基础差的学生没有信心学并想放弃学习、而基础一般的学生能力提不高这种顾此失彼的局面。毕竟这种教学策略顾及学生基础差异的存在，学生学习的积极性、主动性不但得到充分的调动，关键是学生的学习激情被点燃，教学才能相辅相成，才能提高整体的教学质量和效果。

（二）课程体系的调整

目前我院不同专业的计算机应用基础课程体系均按同一标准同一要求实施，没有根据各专业的特点进行个性化设置。为此，我们必须根据不同专业人才的知识和能力结构要求特点，重新设置对应的计算机应用基础课程体系，使其发挥应有的、更大的作用，以满足当代社会发展的需求。在培养学生具有基本知识和基本技能的同时，应注重培养学生具有较强的计算机应用能力，培养能把专业知识与计算机知识结合起来灵活运用的学生，方显我们的办学特色。为达到这一目标和要求，应对非计算机专业计算机基础课程体系及知识结构进行大胆的改革和创新。课程体系的设置要参照学生专业情况，设置对应的专业模块课程，要求学生根据自己的专业进行选修。例如，对于电力、自动化、机电、建筑类专业可以选修CAD设计；对于电力自动化、电子、机电、测量类专业可以选修计算机程序设计基础、数制的转换与编码等；对于建筑装饰、工业设计类等专业选修Photoshop、Flash等。同时根据学生对计算机知识的喜爱和为专业服务的需要，我们开设了A班和B班。其中A班为公共选修的内容，B班为专业选修的内容。

表2

专业层次学习内容考核方法

A班（公共选修）1、数据库技术；2、程序设计（VB或VC等）；3、网页制作技术4、动态网页及Web编程；5、多媒体制作技术；6、CAI；7、计算机软硬件维护；8、网络操作系统；9、流行软件介绍；10、电子商务。资格认证技能比赛

B班（专业选修）1、CAD（建筑、电子、机械）；、2、财务电算化；3、信息管理系统；4、广告制作；5、PLC编程软件；6、单片机原理；7、3DMARKS；8、CORELDRAW。资格认证技能比赛

由于针对不同基础、不同爱好、不同专业的学生采取分层、分模块选修的办法，使非计算机专业计算机基础课程的教学活动得以很好地开展。非计算机专业的计算机基础教学改革将对学生今后的学习方法和动手能力影响巨大，在今后的教学工作当中，我们及时响应时代的迫切愿望，根据各专业不同时期对知识和能力结构的要求，适时设置对应的计算机应用基础课程体系，使其发挥应有的、更大的作用。

新形势下高职院校计算机应用基础课程的教学改革是一个涉及方方面面的系统工程，它不仅是高职院校教学工作的重心，而且也是连接社会经济与教育的纽带。优化计算机应用基础课程体系，培养学生可持续发展能力，不但使我们的教学对象更能适应社会发展的需要，同时也能满足我们的教学对象继续教育、终身学习的需要。我们高职院校的办学理念应着眼未来，办出特色、创建一流。因此，高职院校的教育要实现自己的人才培养目标，一方面必须从自己的实际情况出发，找出自身存在的根本问题，不断总结自身在高职人才培养过程中的经验教训，学习同行的先进经验；另一方面又要面向未来，应调整新形势下对不同专业人才的知识结构和能力的需求，及时调整自己的教学目标和教学策略，优化课程结构，充实教学内容，增强学生走向社会的自信心及适应能力。

【参考文献】

[1]李燕梅.高职高专非计算机专业计算机基础课程改革探讨[J].信息技术教育，2007（8）

[2]周燕霞.高职“计算机文化基础”课程体系设计的改革[J].计算机教育，2010（6）

[3]拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代，2010（10）

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

计算机教程基础知识篇6

关键词：计算机基础初中信息技术课程教学内容适切性

中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）01-0153-01

自我国在2006年颁布《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》后，我国高校就将原有的“计算机文化基础”课程改革成了“大学计算机基础”，但随着中小学计算机基础教育的普及，高校计算机基础的“零起点教学”模式就已经不再适用。本文就初中信息技术课程教学内容对计算机基础教学的影响进行简单介绍，并对我国现阶段计算机基础与初中信息技术课程教学内容的适切性展开分析。

1初中信息技术课程教学内容对计算机基础教学的影响

自我国教育发展改革委员会将计算机基础作为高校计算机教育事业的基础课程后，我国计算机基础教学就正式纳入到高校计算机教学课程中。计算机基础包括计算机文化基础、计算机技术基础以及计算机应用基础三个板块，但由于计算机专业本身具有多样性的特点，因此，在三大板块的基础上将计算机基础划分成四个模块，分别是微机实用软件基础、计算机文化基础、教学系统与微机原理以及算法与数据结构。但是在实际的教学当中，许多高职院校只是开放了计算机技术基础和计算机文化基础两大模块，但是由于现阶段的初中信息课程教学内容当中也包含计算机文化基础和计算机技术基础的内容，因此结合现阶段计算机基础课程内容与初中信息技术课程内容进行比较，我们可以发现，在计算机基础教学的过程当中存在一些问题：

1.1教学内容相对滞后，跟不上信息课程发展的脚步

前面我们说过，现阶段的初中信息技术课程教学内容在计算机基础内容上就已经有所涉猎，只是在知识点上的侧重不同。将两者进行比较，我们可以发现，初中信息技术课程教学内容更偏向于实用性，而计算机基础则更关注的是技术性，甚至在部分知识点的要求上比初中信息课程教学要求还低。现阶段部分学校的初中信息技术课程在教学上就已经有网页设计的初步内容，但是在计算机基础中则只包括了网络的基本使用方法，教学内容只是单一的学习学术知识，导致许多学生不能学以致用。

1.2教学方式单一，难以引起学生的学习兴致

目前我国高校在进行计算机基础课程教学时采用的基本都是CAI辅助教学或者是联机大屏幕投影直观教学，这种教学方式基本都是将讲课与练习相结合，与初中教学当中的多样性教学方式相比，教学手段较为落后[1]。

高校的计算机基础在课程教学的过程中由于其专业性特点，使得计算机基础很难与专业知识相结合，高校的计算机教师绝大部分对于计算机文化知识掌握不足，在教学过程中更专注于专业知识的应用，使得计算机基础在传授内容时仍然停留在单纯的计算机基础知识层面上，难以调动学生的学习能力，对于学生与计算机相关专业能力的培养也是十分不利的。

2计算机基础与初中信息技术课程教学内容的适切性分析

为了更好的了解计算机基础与初中信息技术课程教学内容之间的适切性，我们对某校的新生进行问卷调查，了解新生的计算机水平和当前我国初中信息技术课程的教学内容。问卷调查的内容主要包括学生在初中信息技术课程教学中学到的计算机理论知识和应用技能，针对计算机的每种理论知识和应用技能设计了四个选项，分别是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是对学生们文化理论知识掌握程度的调查表，表2是学生对计算机应用技术能力需求情况的调查表：

从表1我们可以发现，随着科学技术的不断发展，学生们对于计算机应用理论的知识理论基本掌握，可以运用计算机进行文字录入并对控制面板进行设置，会用excel进行简单的数据处理，利用PPT进行简单的幻灯片操作等。但是在多媒体技术、计算机组成、网络基础知识以及基本程序设计方面则存在严重不足，因此在进行计算机基础教学时应当重视在这些方面的教育，促进学生在计算机学习方面的全面发展。

从表2可以发现学生对于计算机应用能力的需求情况与理论知识掌握情况之间存在一定的差距，随着网络知识的不断发展，社会对于计算机应用技术的需求会越来越高，为了满足社会发展的需求，学校在进行计算机基础教学时，应当结合学生在初中信息技术课程教学时的内容对某些应用技术进行重点关注。

3结语

随着计算机技术的不断发展，为了顺应时展的需求，我国高校的计算机基础教育事业也应当不断进行变革，以初中信息技术课程教学内容为基础，对现有的计算机教学方式和内容进行调整，加强对计算机基础之间文化、技术和应用三大板块之间的研究，促进计算机基础教学的深层次发展。

参考文献：