创新教学方法的重要性篇1

[关键词]创新教育创新教育实践课程课程体系环境工程专业

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）03-0021-04

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养高素质的创新人才，是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择。中国要在21世纪的国际社会中占有一定地位，就必须培养出大批具有创新意识和创新能力的复合型人才。创新教育实践是开展创新教育活动的重要载体和途径，也是当前我国高等学校创新教育中亟待建设和加强的重要工作内容。近年来，陆续有高校将创新教育实践作为必修课程开设，但由于创新教育尚处在探索阶段，加之不同学科和专业类型的差异，使得创新教育实践课程在教学内容、教学方式和结构体系等方面都还存在很多的不足。基于高校创新教育正由少数精英化训练向大众化普及转变的客观实际，笔者尝试对环境工程专业创新教育实践课程的一些教学问题开展思考与实践探索，以期为课程体系的构建和推广应用提供有益的借鉴和帮助。

一、高校创新教育及创新教育实践模式

创新教育是一个以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它包括创新意识的唤醒、创新精神的激发、创新思维的训练和创新能力的培养等多个要素。[1]目前，大学生创新教育活动已在全国各高校如火如荼地开展起来，并成为广大学生创新精神激发和创新能力培养的重要手段。从创新教育的内容和模式看，既有通过开设专门的创新实践课程，系统地对学生传授和培养有关发明创造的知识、方法、技巧和能力，也有通过学科渗透，在各科教学工作中贯彻创新教育的方法和原则，从而在传授知识的同时，有意识地培养学生的创新能力。相对而言，在教学工作中，借助贯彻创新教育的方法和原则来培养学生创新能力，操作起来较为方便，这成为目前国内很多高校创新教育实践教学的主要手段。很显然，这种形式易受课程教学学时的限制，特别是授课教师知识、阅历，以及教学技巧等因素制约，真正取得成效并不容易。

创新之根在实践。[2]因此，对于大学生创新精神和创新能力的培养，更应该建立在实践活动的基础上，任何脱离实践的创新教育都很难有效培养出大批合格的创新型人才。2007年，我国启动了部级大学生创新性实验计划，该计划旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科生为主体的创新性实验改革，试图通过调动大学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，让学生逐渐掌握思考问题、解决问题的方法和技能，从而提高创新实践的能力。随后，全国大部分高校也都陆续启动了校级大学生创新创业计划，并取得了可喜的成效。大学生创新创业计划的开展，在一定程度上影响和改变了高校中固化已久的灌输式教学模式，倡导和推广了以研究性学习和个性化培养为导向的新型教学方式，在大学生中初步形成了崇尚创新的环境氛围。从最初执行的情况看，这类活动一般都由3～5位学生根据相似的爱好和兴趣组成科研团队，在指导教师的指导下开展科研探索。由于批准立项的项目数量较为有限，实际上只有很少一部分成绩优异的学生能够有机会参与到活动中。

随着国家教育部、各省市教育部门以及高校对创新教育活动的日益重视，特别是大学生创新创业计划项目的大量设立，参与创新实践活动的大学生所占比重越来越高，创新教育活动正在由过去的精英化教育向大众化培养方向转变。

二、高校教师在创新教育实践活动中的核心地位

毋庸讳言，以往创新教育活动属于针对少数优秀专业学生的精英教育和仅为参与校际竞赛或为获奖而推动创新活动的创新教育驱动模式。[3]当前，作为推动创新教育活动重要载体的创新教育实践课程，教师指导对象已不再是少数精英化阶层，而是更多的普通群体。由于不同个体在专业知识背景、兴趣爱好以及创新热情和积极性等方面存在差异，创新教育实践课程教学面临极大挑战。如何让大学生积极主动地融入创新活动中去，如何在创新活动中不断积累经验并能从事更高层次的创新实践活动，如何让创新实践活动能够与未来的求职和自主创业活动相联系，如何通过创新活动让不同层次、不同专业的学生通过学科交叉和贯通，激发新的创新灵感，都是值得认真思考和积极探索的问题。

创新教育实践课程的目的就是要动员和激励更多的在校大学生参与到创新活动中去，将大学生的创新活动转化为常态化的教育实践形式，转变成每一个大学生都可以参与的普及性的教育活动。只有这样才能全面提高大学生的创新素质和创新技能，这是高校开展创新教育活动的根本意义和目的所在。环境工程专业实践性很强，创新教育实践课程需要学生走出教室、投入环保实践中，并在实践中寻找需要解决和可以解决的具体问题。通过提高创新实践活动主体的积极性，能让更多的学生在创新活动中分享成功的喜悦和乐趣，从而推动创新教育实践的实施，全面提高大学生创新能力和创新素质。实践表明，推进创新实践基地建设，是全面推进创新教育的一项重要基础工作。创新实践基地既可以是建立在一定实验基础条件下的专业实验室，也可以是科研机构或具体的环境保护工程项目，如城市垃圾填埋场、污水处理厂、人工湿地、环境监测站等。当然，创新实践基地的建设离不开广大教师的努力和付出，因此激励广大教师全方位参与到创新实践基地建设中，是创新教育实践活动能否成功的一项重要保证。

为保证创新教育的教学效果，不仅需要克服教学硬件的不足，更需要针对大学生个体存在的差异，建立健全阶梯式创新实验题库，设计出多层次、多系列、多模块的创新教学产品供给学生选择，这是推动创新教育活动由少数精英化训练向大众化普及转型的现实需要，是大学创新教育的可持续发展的必由之路，也是衡量创新教育活动效果的一项重要评判标准。创新型人才的培养需要创新型指导教师，教师创新教育思路的改变和跨层次创新教学产品模块的设计，是改变创新教育实践活动方式的核心。可以说，没有教师精心设计的多层次、多系列核心创新模块，也就难以很好体现创新教育面向大众化的教育理念，也就无法引导更多的学生参与到创新实践活动中，因此教师在大众化创新教育活动中占据着核心地位。但从当前国内高校的情况看，由于大多数学校在绩效考核和职称评定等方面过于侧重科研，导致一些骨干教师不愿意将精力投入到教学方面，对指导创新教育实践活动缺乏兴趣，甚至主观上存在抵触的情绪，这几乎已是非常普遍的现象。因此，开展创新教育实践活动，不仅需要考虑如何调动学生的主动性和积极性，更需要激发广大教师的活力和创造力，这是高校决策层必须引起重视的。

三、环境工程专业创新教育实践课程的基本教学体系

从教育观念创新到创新教育实践之间并不存在线性关系[5]，需要相应的教育制度和教学体系的支撑。环境工程专业是一个集自然科学、社会科学和工程技术于一体的交叉性学科，只有将创新教育实践引入到日常的教学工作中，才能培养出更多具有创新精神和实践能力的高级专门技术和管理人才。从社会需求来看，环境工程专业的创新人才，不仅应有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维和基本的创新技能，还应有优秀的创新人格。[6]创新教育实践课程有别于常规的按学科划分的专业课或专业基础课，它是一门带有综合性的理论与实践并重的课程，需要秉持“创新源于实践、始于问题”的理念，从“问题-理论-实践”等环节，构建创新教育课程体系。作为一门课程，创新教育实践课程同样需要相应的教学内容、教学模式、考核方法等。

目前，专门将创新教育实践作为一门课程来开设的高校似乎还不多见，且除大连理工大学的创新教育基础与实践课程具有相对较为完备的课程体系外，大多数高校基本都还处于摸索阶段。总的来看，现有文献大多都是从宏观层面，探究创新教育实践的教学体系，如苏初旺等[1]将创新教育实践教学体系划分为实践教学条件、实践教学、评价体系和管理体系等4个部分；王淑萍[7]从教学管理制度、教学方法改革以及创新能力培养等方面研究高校创新教育实践体系；徐树建等[8]则从专业层面，探讨了环境工程专业创新课程体系建设。笔者拟就环境工程专业创新教育实践课程的教学内容、教学模式、考核方法等，谈谈几点粗浅的认识。

（一）创新教育实践课程的教学内容

中国科学院院士杨叔子在其发表的4篇论述《创新之根在实践》的文稿中，一再强调“学习是基础，思考是关键，实践是根本”。不难得出，即便是创新教育实践课程，同样也需要安排相应的教学内容，特别是带有基础性的创新性思维、创造原理和创造技法，以及创新性设计所需要的一些专业理论知识等。目前，高校创新教育实践活动以面向大学二、三年级的学生居多，有些高校甚至从大学一年级就开展创新教育活动。就环境工程专业而言，对于日常生活中的一些司空见惯的环境污染问题，由于受专业知识和学科交叉的综合影响，在开展创新教育实践活动中，往往要求学生除具备一定的本专业基础知识外，还需要对机械、电子、自动化等领域的专业知识有一定程度的了解。因此，创新教育实践课程的教学内容需要结合教学对象的不同而有所取舍，并尽可能设计出多种层次和级别的创新活动主题，以适应大规模创新实践活动的需要。

教学课时的多少影响教学内容的安排。从目前全国普通高校来看，很多学校的创新教育实践课程学时安排都为1周左右，且以集中安排居多，这样留给学生思考、探索的时间过短，制约了创新实践活动主旨意义的发挥。相比较而言，大连理工大学创新教育基础与实践课程的总课时高达108学时，其中通识性基础教学16学时，专业基础教学24学时，创新实践教学68学时。显然，这种安排不仅内容全面，而且也给学生留下宽松的思考时间。同样，在环境工程专业创新教育实践课程的教学过程中，也应考虑授课学时和授课时间的合理安排问题，尽可能不要将授课时间集中安排。除此之外，课程教学内容还应当与各级创新创业计划项目相衔接，通过开展具体的创新实践活动，切实培养学生的创新能力。

（二）创新教育实践课程的教学方法

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念，它主要是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人将其称为现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但其本质都是强调培养学生的创新能力。目前，用于创新性教育活动的教学方法有很多种，其中较受推崇的主要有发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、案例教学法、思维开放教学法、实验探索教学法以及社会参与教学法等。在实际教学过程中，可以根据具体情况，综合采用多种方法。有必要指出的是，作为一种传统的教学方法，讲授法虽然在创新教育价值理念的冲击下饱受诟病，但其本身的基础性作用是不可抹杀的。教师在给学生呈现出问题情境后，就需要给学生讲授与此相关的一些重要理论和相关知识点，阐明基本原理，这对具有多学科交叉特点的环境问题而言，格外重要。

环境工程专业高年级本科生较低年级学生在专业知识方面具有明显优势，在创新教育的过程中，应针对不同对象，在教学方法的运用和创新目标的设置上有所区别。具体地说，对于低年级大学生，可以选择一些直观性较强的环境问题，如以城市垃圾沼气发电实例为突破口，针对城市垃圾的收集、分类与填埋，沼气的产生、收集与发电，以及垃圾渗滤液的收集、输送与处理等过程，以高中所学的物理、化学、计算机知识为起点，采用发现式、疑问式或讨论式的教学方法去发现问题，引导学生从高中基础知识入手，结合新学到的大学知识，进行创新性设计构想，进而引导和逐步培养学生的创新意识和创新能力。对于高年级本科生，由于有了一些专业基础知识和能力，可以采用案例教学法、思维开放教学法或实验探索教学法等，引导学生开展科技创新，并结合教师承担的科研工作或指导的研究生选题，将大课题分解成若干独立的小课题，指导高年级本科生由浅入深地开展科研实践活动，对于带有高技术创新特色的选题则进行专项辅导，通过将实用性、趣味性和技术性地有效结合，提高学生的创新动力和创新技能。

（三）创新教育实践课程的考核办法

在创新教育实践课程中，从师生关系到教学方法等各方面都有了一些实质性的改变，所以考核方式也应发生相应的变化。从目前国内创新活动开展的情况看，研究性学习报告是一种颇受欢迎的考核方式。通过研究性学习报告考核学生灵活运用所学知识的能力，以及学生根据自身的知识结构和社会体验进行创新的能力，这对于低年级本科生或许更为合适。对于具有一定专业知识基础的高年级本科生，由于实践内容和主题都有了很大的提升，相应的考核标准也应有所提高。为此，可以从学术、创新创业大赛作品获奖或专利申请等方面进行考查，并以此作为推荐优秀毕业生、推荐免试研究生等的重要依据。

四、环境工程专业创新教育实践课程的教学探索

作为工科大学，合肥工业大学极为重视大学生创新人才的培养和教育工作，并于2010年成立了创新学院。作为教育部首批获得“国家大学生创新性实验计划项目”（现为“部级大学生创新创业训练计划”）承担单位之一，合肥工业大学目前已立项部级大学生创新创业训练计划300多项，校级大学生创新创业训练计划1000余项。2010年12月，学校与安徽省部分企业联合申报并建设的3个部级工程实践教育中心获得批准。为更好地培养大学生的创新精神及综合运用所学理论和技能解决实际问题的能力，推动学校素质教育和创新设计教学活动的开展，吸引、鼓励广大学生踊跃参加科技创新活动，学校实施了“创新基地建设计划”，并已建设9个创新基地。2012年，学校将“创新人才培养计划”进行拓展和提升，制定和实施了“英才计划”，在全校范围内跨专业选拔优秀学生，成立卓越班、英才班和博雅班，并通过与著名企业和科研院所合作，协同培养创新人才。不仅如此，学校还将大学生创新创业训练计划纳入到人才培养方案和教学计划中，明确规定学生必须取得6个及以上创新学分方可准予毕业。

2010年～2013年，笔者结合自己承担的科研项目，先后指导了2个大学生创新团队（校级）的创新性实验计划项目。通过两年的努力，两个创新团队在校级考评中均被评为优秀，7位团队成员中有5人被推免或考取硕士研究生。2013年，笔者所在的教学团队成功申请获得安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目“高校环境工程专业创新教育实践课程教学内容及教学模式的研究与探索”。依托这一项目，两年来教学团队成员指导大学生创新团队获得部级大学生创新创业训练计划项目1项、校级重点大学生创新创业训练计划项目1项和校级大学生创新创业训练计划项目9项，为环境工程专业创新教育实践课程的推动和发展奠定了基础。

为适应创新教育活动向大众化方向发展的趋势，满足本科生创新教育教学工作的需要，我校于2012年5月举办了首期本科教学创新理论与方法师资培训。同年7月，创新教育实践课程教学工作在全校各专业全面铺开。作为首批接受培训的教师，笔者同另外两位教师一道为2011级环境工程专业大学生开展了为期1周的创新教育实践课程教学活动。在教学准备期间，根据各位教师自身的研究特长，结合一年级大学生尚未有专业知识基础的客观实际，经反复论证和协商，提出从水环境保护、大气污染控制和环境噪声方面制定3个专题模块，并根据学生选择情况，分3个团队开展教学活动。笔者结合自身多年来在巢湖水环境保护方面的研究基础和经验，围绕湖泊水体富营养化现状及防治对策创新主题，开展专题讲座、现场实地调查、课堂讨论和观点评析等多种形式的教学活动，收到了较为满意的教学效果。在成绩评定方面，根据学生提交的研究性学习报告，结合教学过程的具体表现，最终评定课程成绩。在2013年、2014年的创新实践课程教学中，其他教师也都采用了类似的教学方法，取得了初步成效。

总的来看，创新性教学方法和教学内容颇受学生们的欢迎，整个教学过程气氛活跃，不仅使学生开阔了眼界、开拓了思维，也使大家对环境工程专业有了更为清楚和深入的了解，从而更加喜爱这一专业，特别是对水环境保护、大气污染防治、环境噪声污染控制等领域诸多亟待创新的污染防治技术和管理对策产生了浓厚的兴趣。可以说，近两年笔者所在教学团队指导的大学生之所以能够成功获得11项部级、校级大学生创新创业训练计划项目的资助，与2012年以来持续开展的创新教育实践课程教学活动有着非常密切的关系。虽然这类探索性的教学活动还较为粗浅，但这已使笔者感受到当代大学生对于创新教育教学模式的渴望和欢迎。当然，3年来的创新教育教学实践也暴露一些问题，需要进一步改进和探究。其中，最突出的就是教学时间过于集中，严格限定在1周时间内，而且教学活动安排在炎热的夏季，并和生产实习、认识实习相连，从而影响了教学效果。目前，学校层面已认识到本校在创新教育实践教学方面存在的不足，尝试在2015年新版教学计划修订过程中着手加以解决。

五、结束语

由于教师在大众化创新教育活动中占据着核心地位，因此激励和调动广大教师全方位参与创新实践基地建设和创新教育实践活动，具有极为重要的现实意义。为此，有必要在绩效考核和职称评定方面向承担创新教育活动的教师给予政策倾斜和照顾，以此激发广大教师，特别是中青年骨干教师指导创新教育活动的积极性和主动性，推动创新教育活动健康、持续的发展。

目前，创新教育实践课程体系建设还处在起步阶段，有关环境工程专业创新教育实践课程也处在摸索中，因此有关创新教育实践课程的教学内容、教学模式、考核办法等都还有待进一步讨论和探究。笔者虽然在教学实践中进行了一次有益的尝试，也取得了一些经验，但作为一种全新的教学模式，这些经验距离创新教育要求还有很大的差距，还需要进一步的思考和探索。

[参考文献]

[1]苏初旺，刁海林，彭琼.创新教育实践教学体系的构建与实践[J].高教论坛，2012（7）：37-39.

[2]杨叔子，吴昌林，张福润.四论创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2006（2）：3-6.

[3]宋海虹，杨富琴.阶梯式创新教育实践模式探索[J].华东理工大学学报（社会科学版），2010（6）：109-112.

[4]冯林，路慧，贺明峰.国家精品课程“创新教育基础与实践”建设的经验与体会[J].中国大学教学，2011（11）：40-42.

[5]宋秀红，郑洁.从教育观念创新到创新教育实践[J].高等教育研究学报，2004（11）：10-12.

[6]何德文，柴立元，彭兵，等.特色环境工程专业创新人才培养模式的探索与实践[J].高等教育研究学报，2007（1）：47-49.

创新教学方法的重要性篇2

关键词：高职教育创新意识数学建模数学应用模式

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0020-02

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型、实用型与创新型人才为目标，已经成为业内最具普遍性的一种共识，高职院校办学活动围绕着这个大目标作了更多的创新性实践和开拓性探索。高等数学作为一门公共基础课程如何服务于这个大目标，成为高职院校数学教学创新改革的一个热点话题，创新改革数学教学模式成为众多高职院校倡导数学教学改革的一个突破口，更是部分高职院校推行高职教育创新改革的一块试验田，这种探索和实践对高职教育改革具有重要的推动作用和积极的示范效果。高职院校数学教学的深度和广度呈现显著差异，受学制、专业等客观条件制约，大多数高职院校只是作了初步的探索和尝试。如在数学教学中引入数学建模思想，重视创新意识培养，注重数学实际运用能力训练等；许多高职院校还做了其它方面的创新改革试验和实践，如开设数学实验课程等选修课、开设数学试验室、组织开展数学建模竞赛活动等，但是对众多的高职院校来说，笔者认为应该借鉴成功的经验与做法，进一步开拓思路，不断探索与实践，形成一种有效的模式，推进数学教学创新改革工作持续健康地发展。

模式是指从生产经验和生活经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系，就是能解决某一类问题的方法论和最佳办法。笔者认为数学教学创新改革模式的核心就是必须牢牢把握创新意识培养这条主线，重点抓住引入数学建模这个关键环节，突出拓展数学思维空间和应用视野这个亮点，实现提升实际应用能力的根本目标。

1把握数学教学创新改革的主线，注重培养学生创新思维能力

创新意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造性思维、创造性想象与创造的基础。创新能力是实施创新的重要条件。因此，数学教学为实施创新教育，培养具有创新精神和创新能力的创新人才，在数学教学过程中首先要注重培养学生的创新意识与创新能力。笔者通过教学的实践和研究发现：良好问题情境的创设能激发学生的求知欲望，诱发学生的创新动机，引发学生的创新冲动，从而培养学生强烈的创新意识。

人们形象地说数学是人类“思维的体操”，她已经成为创造性思维能力培养的最有效的学科。数学教学创新改革就是要注重数学思想方法的提炼与挖掘，把数学思想方法教育贯穿于教学活动过程的每一个环节，把培养学生的创新性思维和培养学生创新能力作为重要的着眼点和着力点。数学教学创新改革肩负起培养学生的创新思维的重要使命和神圣责任。

注重培养学生的观察力是打牢学生创新思维的基础。观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创新思维的深度和广度。在教学过程中，要注重引导学生深入地观察，细致地分析，去伪存真，有创见性地寻找到解决问题的契机和思路；帮助学生克服传统思维方式弊端，突破习惯性思维定势的干扰，努力发现事物的本质，揭示事物内在真相，从而找到解决问题的正确方法。

注重保护学生的质疑思维习惯是突出学生创新思维的重点。质疑思维是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力。在教学过程中为炼就和提高学生的质疑能力，要鼓励学生不迷信权威，不轻信直观表现，不轻易接受现成结论，不放过任何一个疑点；要鼓励学生敢于提出异议与不同看法，尽可能多地提出与研究对象有关的各种问题。通过提倡多思、独思、反对人云亦云、书云亦云等质疑思维过程训练，达到创造性地理解与掌握的境界。

注重培养学生的猜想思维能力是抓住培养学生创新思维的关键。猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所做出的一种假设性的命题。在教学过程中，要引导和鼓励学生进行合理地猜想，注意激发学生的学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段；要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行合理地猜想，达到启迪思维、传授知识的目的。随着猜想的不断深入和持续地训练，学生的创造性热情被有效地激发出来，这种教学实践是创新思维培养的有效途径之一。

2抓住数学教学创新改革的关键，注重培养学生解决问题的能力

创新教学方法的重要性篇3

[关键词]初中化学教学；创新能力；课堂教学方法；实践活动；学生人格个性；作业及评价方法

创新是一个民族的灵魂，没有创新就没有发展。一个没有创新能力的民族难于屹立于世界民族之林。正如同志所讲的那样：“要迎接科学突飞猛进和知识经济兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新的关键是人才，人才的成长靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”因此，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就21世纪社会发展所需要的创造性人才，就成为新世纪教育改革和发展的方向。为此，中共中央国务院早已做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”。

课堂教学是实施素质教育的主阵地和重要渠道。在化学教育中，如何培养学生的创新能力，是摆在每个教师面前的重要课题。

1.营造充满活力的课堂培养学生的创新意识和创新能力，需要彻底改变以教师为中心以及灌输为主要特征的教学模式，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，促进教学活动由教向学转变，进而形成有利于学生主体精神，创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。在化学教学中，需要营造民主、和谐、积极、开放的课堂气氛，鼓励学生独立思考、大胆提问，敢于纠正教学中的错误，教师对勇于提问和发现错误的同学应给与表扬，激发学生间、师生间的互相讨论、甚至争论，提倡搞“标新立异”和“异想天开”，使课堂充满欢乐和活力。

2.采用灵活多样的教学方法在化学教学中，要根据不同的教学内容选择恰当的教学方法。为了培养学生的创新意识和创新能力，可采用“发现问题教学法”、“内容不完全教学法”和“多角度教学法”等。“发现问题教学法”指教师在学生解答某一问题后，要求学生对解出的问题加以变化和发展，并编出发展题，然后师生共同解答。“内容不完全教学法”是指教师在课堂上将所讲的内容制造一定的空白地带，让学生自己去推测和想象可能的结果。“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生从不同的角度来认识同一问题的性质和解决方法。此外，教学中还要注重网络、多媒体等先进的教学手段对课堂教学的多方面影响。

3.培养学生的创新思维能力创新思维主要包括逻辑思维和形象思维。创新思维中的逻辑思维又主要包括发散思维和聚合思维。没有发散思维就没有创新的想象基础和动机，没有聚合思维就没有创新的条件和基础，因此我们要多方培养学生的创新思维。初中化学教学中有着丰富的素材，教师引导得好，就能把学生带到积极思维的情境之中。如充分利用实验，培养学生良好的观察习惯；展开相似、相对联想，培养思维的流畅性；专题知识归纳，形成思维的独特性；错例辨析，训练思维的批判性；巧设问题，激发学生的想象力；解化学竞赛题，开发学生的智力和创新力。

4.加强化学实验和课后实践活动科学研究表明：人的创新能力和右脑有着密切的关系，只有人的左右脑的功能得到平衡发展，人的创新能力才能得到充分发挥，传统教育无论是内容还是方法上，都着重言语思维和抽象思维，轻非言语思维和形象思维，而这些被轻视或忽视的思维形式，恰是创新能力中十分重要的因素，是右脑的重要功能。因此化学中要从人的生理潜能出发，注意开发右脑的潜能。如采用直观教学，除继续加强图片、图表、模型、实物展示、幻灯等辅助手段外，还应重点加强化学实验，在实验教学中，把有些演示实验改成学生自己动手的分组实验，把有些验证性实验重新设计成探索性实验，引导学生认真操作，仔细观察，积极思维，做到手脑并用。同时组织开展课外实践活动，如开展化学家庭小实验，设计测定钢铁中元素含量的实验方案，自制化学模型，改进化学实验装置，举办化学魔术比赛等。这些活动可以激发学生的创新欲，拓宽学生的视野，延展学生的思维，为学生创新能力的发展奠定基础。

5.发展学生创造性人格个性个性，即个体的整个精神世界，其核心内容为主体性和创造性。经验告诉我们：一个人若缺乏个性和创造性，就会没有主见，智慧平庸，人云亦云，没有创造能力。可以说个性在创新能力的形成和创新活动中起着重要作用。中学阶段的个性特点已发展得比较名显和突出，我们老师应对“偏才”、“怪才”予以重视，因势利导，因材施教，使学生的这些特殊才能和兴趣得到充分发挥，为创新人才的培养提供良好的土壤。在化学教学中，教师可以通过介绍化学家的生平事迹，如诺比尔经历了无数次失败直到牺牲才发明了炸药，让学生懂得只有勇敢、顽强、不怕失败的人才能有所创新；通过介绍科学不断发展的历史，如“燃烧”概念实质的探索历史，使学生认识到对科学知识要批判继承，勇于创新；通过开展实验探索和课外实践活动，磨练学生的创新意志和品质。

创新教学方法的重要性篇4

关键词：中学体育；教育方式；创新教育

一、创新教育在中学体育中的重要性

随着社会经济及科学技术的不断发展，人才逐渐成为时展的战略资源。教育是培养人才的重要措施，创新教育是社会发展的必然要求。创新教育，主要指的是在教育工作中融入创新精神，培养创新型人才。

当前在中学体育教学中其体育教学思想观念，直接决定着学校体育教学的方向，影响着体育教学成果。进行体育教学创新，首先需要改变传统的体育教学思想及其思维模式。传统的常规性思想方式，主要是习惯性思维，在解决问题上不具备创新性。进行中学体育创新教育，首先应该转变其思想及传统观念，树立创新思维。创新教育在推动体育教学改革、提高体育教育综合水平等方面发挥着极为重要的现实意义。

二、中学体育创新教育教学方式

1.转变传统观念，树立新型教学理念

中学体育创新教育要求改变不符合现代教学发展的思想及理念，改变片面认识。在传统的中学体育教学中其目标主要是以身体锻炼为主要目的，改变传统教学观念，将学生身体、心理、社会适应能力等终身体育教育作为体育教育目标。在体育教学中，教师不仅需要学生掌握并熟悉体育知识及锻炼身体的方法，还需要重视培养学生的能力、意志及品德等。推动学生被动接受体育教育向主动学习体育教学转变；改变一味重视教学方法研究的方式为重视教学方法与重视学习方法并重；从模仿学习或模仿练习等发展为主动创新学习；将指令式教学方式逐渐向启发式教学观念进行转变，建立平等和谐的新型师生关系。

2.营造民主宽松的教学氛围

创新教育要求其课堂氛围表现出民主性，体现出教师与学生的平等性。以学生为中心，尊重学生并鼓励学生提出自己的见解。针对学生独特想法应及时给予肯定，尊重学生，消除学生对教学的畏惧心理。如：在高中人教版教材关于跨栏教学时，采取创新教学方法。具体如下：事先不进行跨栏动作教学，而是让学生自主选择方式通过栏架，通过观察，选择出谁的动作最为标准。采取这样的教学方式，学生积极性较高，跨栏方式多样，在锻炼学生身体素质的同时锻炼了学生思维。然后对标准动作及要点进行讲述，实现教学目标。

3.培养兴趣，提高学生学习自主性

通过培养学生的学习兴趣，可以提高学生学习体育知识的主动性及积极性。只有在学生对体育教学充满兴趣时，才可以激发学生学习的动力，并在学习体育知识的过程中保持一个相当轻松及愉悦的心态，而不再将体育课堂的学习作为一种负担来看，消除畏惧心理。激发学生学习兴趣是中学体育创新教学的重要内容。在教学过程中体育教师可以根据课堂内容，科学采取教学方式。激发学生学习的兴趣，如：在高中体育人教版教材中，关于体操―双杠教学中，可以组织竞赛，选择部分学生作为评委，对学生双杠操作进行打分，从而激发学生参与热情，培养其学习体育的兴趣。

4.注重个性培养

在进行中学体育创新教育时，教师应综合考虑学生个性，承认个性并重视学生个性发展。在进行体育教学时教师应通过观察，获得学生优点及缺点，并分析其个性，采取引导措施，重视对其个性的培养。针对学生个性不同，应采取不同的教学方式，因材施教，加强引导，逐渐让学生个性越发成熟。创新教育，要求鼓励学生创新，树立创新意识，培养学生独立思想问题及处理问题的能力，并提出针对同一种问题，不同的解决方法，让学生逐渐形成自己的思考方式。通过列兴趣中外风云人物等事例，每个人都有着自己鲜明的个性，通过个性化培养，让学生形成创造性思维。

5.创新教学方法，丰富教学形式及内容

在进行体育教学时，可以通过分发教学形式及内容，提高教学质量。在教学形式上，可以选择提示教学、多媒体教学、分段教学、循环教学等方式，如：采取多媒体教学方式，通过多媒体展示体育教学内容，其形式新颖，内容充实，图文并茂，可以起到提高学生学习兴趣的作用。如：组织学生观看体育相关影像，对体育发展历史进行探究等。在体育课程设计时，应改变单一化，向多样化方向进行发展。进行创新教育，应结合教学情境，并引导学生参与其中，从质疑开始，寻找答案。通过答案找寻的过程，积极开发学生思维；通过引导，培养学生思考问题及处理问题的能力。

进行中学体育创新教学，教师应做好引导角色，通过培养学生基础知识，引导其进行发散性学习。如：在进行人教版中学体操教学时，在考虑到学生具备了一定的体操知识，并对音乐节奏具有一定的认识，可以在给出音乐曲目的基础上，让学生自由安排一套体操。通过这种创新教学方式，让学生对所学习的体操知识融会贯通，并对学生的创新能力进行了良好培养。

除了以上中学体育创新教育教学以外，建立和谐的师生关系，合理处理知识与身体活动的关系也是创新教学的重要内容。建立平等的师生关系，实现以学生为主，老师指导的教学方式，在平等和谐的基础上提高学生学习的主动性及积极性。创新教育要求中学体育教学应符合教学规律，合理安排运动负荷，处理好知识与身体活动之间的关系，培养全面型人才。

传统的教学方式越来越不符合时展的要求，为改变传统教学方式，提出了创新教育。创新是发展的推动力。在中学体育教学中体现创新教育，首先需要改变传统的教学观念，通过树立新型的教学理念，推动体育教学的进步。中学体育创新教学应体现民主、培养学生学习兴趣、注重个性发展，创新教学方法。实践证明加强创新教育，在提高中学体育教学质量，培养学生综合素质等方面发挥着重要作用。另外，学校要为体育创新教育改革设立良好的平台，鼓励教师积极改革，不断总结经验，优化去劣，努力把体育创新教育改革加以完善和发展。

参考文献：

[1]贾生普.论创新教育与中学体育课改[J].青海教育，2010（5）.

创新教学方法的重要性篇5

关键词：创新思维实验教学改革研究性学习

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。

例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用"创造性的教"为学生"创造性的学"创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。

创新教学方法的重要性篇6

摘要培养具有创新型人才是二十一世纪高等教育的发展方向，因此，高校培养大学生体育创新能力就成了一项紧迫的任务。本文概括了体育创新教育的重要性、探讨了培养大学生体育创新能力的途径。希望能为当前我国高校的体育创新教育提供理论参考。

关键词体育创新能力大学生重要性途径

21世纪将是高等教育发生划时代变革的世纪，培养具有竞争意识、开拓意识和全面发展的创新型、复合型人才是高等教育的发展方向。作为高等教育有机组成部分的高校体育，其教学必须与高等教育的发展相适应，进行同步改革并发挥主力军的作用，才能适应时代的要求。为此，如何培养高校大学生体育创新能力便成了一项艰巨的任务，除了学习专业的知识，发展智力与能力外，最重要的一条就是培养体育创新能力。体育教育作为高校教育的重要组成部分，只有适应新的形势，运用新的方法，开拓和研究新成果，在原有的基础上进行概括和总结，寻找一条适应我国高校的体育创新教育之路，才能更好地面对未来的挑战。

一、创新与体育创新的意涵

创新（Innovation），其来源于拉丁语，英译为：（bringforthnewideas）。此概念最早是由美国经济学家熊彼德（JosephAloisSchumpeter，1883-1950）于1912年在《经济发展理论》一书中提出的.其认为新的或重新组合成的或再次发现的知识被进入经济系统的过程便是创新。定义包含了“新”、“重新组合”和“再次发现”三种不同层次的要素，明确指出“独创”，“变通”和“精进”都是创新。

我国朱永新教授在其主编的《创新教育论》中，将体育创新界定为：“是指创新主体在特定的体育运动领域中，对创新客体在现有体育运动理论与技术实践基础上所进行的发明或改造且实现一定社会价值的创造性活动[1]。”

二、培养大学生体育创新能力的重要性

（一）是经济社会发展的时代诉求

时代在呼唤着创新，我国体育教育随着知识经济时代的发展，面临着新的机遇和挑战。新世纪，知识经济时代需求的人才主要类型侧重于具有可持续发展潜力的高素质创新型人才。然而目前体制下，我国体育教育所培养出来的专业人才，因知识面窄、专业不够扎实、综合素质不强而无法适应知识经济时代的要求，原因是创新能力匮乏，进一步究其深层原因是与创新教育相脱节有关。

（二）是教育部颁发的高校《体育与健康大纲》中的题中之义

高校从2002年9月1日起全面实行的，由中国教育部颁发的《全国高等学校体育与健康课程教学指导纲要》（以下简称为纲要）中，有这样的明确规定：高校《纲要》要落实以人为本，以“健康第一”为指导思想，促进大学生的全面发展为核心，以发展学生的创新能力为重点，增强体质和社会适应能力，形成终身体育意识。因此，开展高校体育创新教育，设法提高高校大学生的创新能力，是当前高校《纲要》的题中之义。

（三）是高校开展素质教育的策略选择

高校开展的素质教育就是以大学生的全面发展为根本目的、以社会发展的需要为目标，以开发大学生的潜能为核心，以学生健康个性的形成为根本特征的教育。而在体育教学开展的体育创新教育，也是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和发扬学生创新精神为宗旨，因此，体育创新教育也是当前普通高校开展素质教育的重要策略选择之一。

（四）是实现大学生个性发展的重要途径

发展学生健全的个性是教育面向现代化、面向世界和面向未来的基本要求之一。高校大学生对新事物也颇感兴趣，表现为好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向，体育教师要抓住这一个性特点对大学生进行体育创新教育，体育教师要设法调动起大学生创新的主动性和积极性，激发大学生的创新动机和创新思维，满足他们个性发展的需求。为此，开展体育创新教育也是实现大学生个性发展的重要途径[2]。

（五）是大学生就业的需求

由于受大学扩招等因素的影响，目前大学生的就业形势日益严峻甚至出现了一个就业岗位就出现上百名大学生竞争的局面。在现在的人才招聘会上，绝大多数企事业单位在引进人才时，从可持续发展和未来激烈市场竞争的视域出发，很少再关注大学生在大学时代的考试成绩和管理经验，而是已悄然转轨到是否是“创新性人才”的维度。所以，高等体育教育要善于抓住机遇，实施创新教育，培养具有高素质创新型的体育人才，也是当前大学生就业的需要。

三、当前高校大学生体育创新能力的培养途径

（一）首先要加强体育教师创新教育能力的培养

教学实践证明，只有具备创新精神和创新人格的教师，才会注重对学生创新能力的培养；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能从科学的角度鼓励学生勇于探索；只有体育教师具备不断学习的能力，才能教会大学生如何学习。因此，培养创新人才的关键是要着重提高体育教师自身的体育教育创新能力。要求如下：1.高校体育教师必须树立全面、正确的师道观和责任感，不能仅仅满足于传道、授业、解惑，在传授知识的同时，还必须积极引导大学生进行求异性和发散性思维，去探求未知，开拓未来。2.高校体育教师要积极参加科研活动，将科研看成是提高自身创新能力、推进教学工作和提高教学质量的重要途径。3.在日常教学中，高校体育教师要更新教育观念，掌握创新的基本原理和方法。要坚信每一位大学生的创新潜能，注重个性特征，因材施教。4.转变传统的教学观念，建立更加良好的师生关系，鼓励大学生大胆质疑、善于提问[3]。

（二）发挥体育教师的主导作用，唤起大学生创新意识

高校体育教师要以情导教，充满活力，着装整洁得体，场地器材布置井然有序，给大学生以美的享受；以饱满的精神状态，积极向上的态度，投入到学习中去。运用生动、形象、精炼的讲解，正确、优美的示范，和蔼可亲的教态，为大学生营造一个生动活泼的学习氛围，使学生情绪得到感染，产生跃跃欲试的学习欲望，运用于教材有关的异闻趣事，讲解教学的基本知识点，通过不同形式，拓展教学的想象空间。如使用夸张的体态动作等不同方法，引起大学生的注意，在充满趣味娱乐中，启发大学生的思维与想象，学会分析问题，解决问题。教师要不断地在教学活动和交流中运用自己丰富的知识，良好的知识与技术迁移习惯，改变大学生的思维定势[4]。

（三）优化课堂教学模式和教学手段

课堂是实施创新性教学的主要阵地。课堂教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下完成的，仅有一种教学模式来教学会造成单一化、简单化，而客观上需要根据课程内容、对象、环境不同而对教学模式整合应用。传统的课堂教学存在重教轻学、重知识轻方法，重应试轻应用、重继承轻创新等弊端，因此必须突破传统体育教学格局的束缚，真正建立以学生为主体的全新体育课堂教学格局。第一，体育教师要转变角色，变主讲为主导。体育教师的主导作用在体育课中举足轻重，教师的主导作用是表现在教学中的组织，启发和鼓励三个方面。大学生的主体作用表现在学习中的主动性、积极性和创造性三个方面。第二，加强课堂教学的直观性、生动性和趣味性，增加教学的知识信息量，给大学生提供足够多的学习思路、练习方法、运动参照，调动学生的求知积极性，培养大学生主动获取知识、运用知识的能力，以增强大学生的创新意识。第三，创建以大学生为主体的新颖的教学方法，以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合和正确运用，适时运用引导式、指导式、启发式、发现法等教学方法，避免强调那种整齐的对立，让学生从被迫状态下解脱出来，进入到积极的、宽松的、和谐的学习状态，形成双向互动。让大学生多一些参与，多一些满足，少一些禁锢，教师要授之以渔，从而奠定大学生形成体育创新意识、发展体育创新能力的基础[5]。

（四）培养大学生的个性发展，创设宽松的教学环境

在现实教育实践中，许多人一提到教育，强调的就是人的个性化，甚至有人认为素质教育就是发展人的个性心理和个性倾向性，只要发展了人的能力，培养了良好的性格、气质，就以为达到了从应试教育向素质教育转轨的目的；只要激起了人的兴趣，引发了人的多种需要、爱好，铸就了人的坚强意志，抑制不良情绪，就以为实现了素质教育的目标。诚然，人的个性发展对人的发展和社会的多样化起着重要的作用，特别对培养人的创造力和个性化的社会起着不可或缺的作用。首先，尊重学生，发现个性。对有棱角的学生，教师要见怪不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于不拘一格看学生，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的伯乐。其次，创设环境，培养个性。当大学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，教师应不失时机地创造一个良好的外部环境以发展大学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教学，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，使大学生的创新个性得到积极的培养。最后，因势利导，发展个性。培养大学生的根本目的是发展大学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的大学生，应积极为他们开辟创造性的学习途径，如组织课外竞赛活动，多给大学生提供表现自我的机会。

（五）改进现有的考试方法和评价制度

改进现有的考试方法和教育评价制度，从而体现教育使大学生全面发展的目的。体育教学评价必须重视整个体育教学过程，注意客观反映体育教学对大学生身心的影响，创设开放的考试环境。改变以往那种以体能和技能来反映教学效果的评价方法，制定出能够准确体现培养大学生创新意识和能力的科学评价体系。在评价教学内容上，应包括基础理论知识和创造力的考核，要把创新能力作为大学生能力的重要评价因素。在评价教学方式上，要坚持灵活性和多样化，可提倡大学生间互评、大学生自评和结合教师的评价。在评价标准上，要提高大学生创新能力在整个评分中所占的比重，以利于确立正确的体育教学目标，真正实现体育教学的育人目的。

四、结语

高校大学生体育创新能力的培养，首先要求高校体育教师要具有体育创新教育的能力，然后通过优化课堂教学模式和教学手段、创设宽松的教学环境和改进现有的考试方法和评价制度等方法来共同提高当前大学生的体育创新能力，实现高校体育创新教育的顺利开展与纵深推进。

参考文献：

[1]朱永新.创新教育论[M].江苏教育出版社.2001.5.

[2]林金茹.高校体育创新教育的重要性与对策思考[J].太原城市职业技术学院学报.2012.9.

[3]高燕华.高校体育创新人才培养的现状及对策[J].体育成人教育学刊.2006.12.