混合式教学篇1

关键词：民办；高校；教学模式

一、研究背景

自2012年以来，国内外诸多教育工作者和学者对MOOC等网络教学方式进行了大量的实践研究，总结出了许多在当前大学中流行使用的MOOC教学方法和教学策略。MOOC教学就是利用网络传播教学资源，开展教学讨论，增强学生的学习兴趣，变被动学习为主要学习，这一经试验证明有效的教学方式也促使国内院校进行相应的教学改革。然而，由于民办院校在办学时间以及办学阶层上的特殊性，难以简单复制使用MOOC教学模式。因此，基于民办院校混合式教学策略研究变得非常有必要。

李克东和谢幼如（1992）提出了“教学中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化”，就已经体现了混合式教学的思想。在网络环境下，混合式教学的主要形式是将传统课堂教学与网络教学相结合，充分体现以“教”为主导、以“学”为主体的教学思想。

二、混合式教学模式构建

1.组建强有力的课程团队

网络课程的建设中需要大量的教学资源，如微课、教案、教学大纲、PPT、考试与测验等，这些资料的建设与上传，需要一个团队。一门优质课程的建设，离不开一个高质量的课程团队。通过不同年龄，知识层次的教师组成的课程团队，能够有针对性的设计教学资源，满足不同层次同学的需求。早期需要团队花费大量的时间和精力设计课程，可以采用教授、讲师和助教混合搭配的方法，有经验的教授充分发挥传、帮、带作用，通过辅导、集体备课、集体教研、观摩教学等多种形式，提炼知识点，录制并编辑视频，上传更新到网络课程教学平台。

2.组织不同形式的教学内容

教学资源建设好了，教学内容组织就成了决定混合式教学模式成功与否的关键因素。教学内容设计中要针对不同的教学内容而选择在线学习、课堂讲授和小组讨论等。解决好在线学习和课堂教学的冲突问题，避免做重复的教学工作。首先确定学习内容，组织学生在线学习，并给出自学的预期效果；除了定性的衡量预期效果，还可以通过测试题，进行定量的测试，让学生知道自己掌握的程度。其次要根据教学目标和内容来设置、组织课堂讨论主题、形式，讨论的问题尽量是应用性而非记忆性的问题。掌握好讨论题的开放性，要难易适度，要具有启发性，教师还须及时点评，以便保持良好的课堂气氛。对于难度较高的专题，可以让学生通过多元化的教学资源，接近学科前沿，思考前沿问题，有兴趣的同学也可以结合教师科研课题，公开发表相关科研论文。

3.鼓励学生自主学习

鼓励学生观看视频、预习教材、参加每周测试等自主学习，引导学生积极主动地进行课前知识储备，在教学中可以通过以下工作来激励学生：（1）加分。根据学生在课堂上参加讨论的情况进行加分，并汇总到最终成绩中去。（2）赏识教育。充分利用有表现欲学生的积极性，时时刻刻表扬激励他们，树立典型，给他们足够的信心；给他们在课堂上充分表现的机会；从情感上肯定他们的学习，调动其他学生的学习进取心，营造积极向上的学习氛围。（3）不定期的课堂测试。在教学中采用作业和课堂测验的形式，使得学生自我驱动，平时积极主动学习，这也是最终提高学生成绩的一个关键推动因素。

4.进行相应的课堂教学

课堂内化是混合式教学中的关键步骤，是学生综合能力的体现。教师掌握教学进度和节奏，引导学生进行有针对性的讨论，增加实践环节，培养学生提出问题、阐述观点，激发学生探索的兴趣。有效地利用教室的良好环境，3到5人一组，围坐在桌子旁，通过讨论的方式去解决问题。在讨论过程中要求同学们都可以看到对方的眼睛，使得每个人都参与到讨论的过程中来，活跃课堂气氛，发展学生个性，增进师生感情，调动学生的学习积极性，投入更多精力到学习中。教师注重引导学生进行同伴间的互助学习，大大促进了知识的吸收内化过程。

5.形成性考核代与终结性考核相结合

传统的期末考试，不能完全反应出学生掌握的真实水平，也不利于学生综合能力的培养。在对教学进行改革的同时要不断改革考试方式，注重学生学习过程中学习状况和阶段性学习结果的全面考查，如在课程中采用过程性考核方法，根据平时课堂上的表现，回答问题情况给予一定的成绩比例，另外，我们可以利用网络教学平台的测试功能，设置不同难度的练习，学生有选择的进行练习作为期末成绩的一部分；课堂上对相关案例讨论，形成书面报告等多种形式的考核。强化对理解问题、解决问题能力的考核，注重学生的阶段性发展，快速掌握学生的学习情况，及时调整授课策略。

三、教学效果分析

通过这种混合式教学模式，使学生越来越重视获得知识和技能的途径，提高学习兴趣。构建了以“学生为中心”的学习环境，促进了学生学习的主动性。同时，这也符合学生的认知过程，在线学习后，需要经过吸收、消化，才能够转化为能力，这更符合人类的认知过程。

混合式教学篇2

关键词：混合式学习；教学模式；网络教学资源；计算机基础课程

一、引言

近年来，随着互联网的快速发展，越来越多的网络技术被运用于教学活动中。2012年，MOOC作为新的在线学习形式引发了社会各界的高度关注，甚至有人断言MOOC将引发一场“教育革命”，以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而，在实际运用中，教育研究者发现，MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，还存在一系列不可避免的问题，例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失，网络技术和硬件设施带来的局限性等。于是，教育研究者们开始思考，MOOC能否与传统课堂结合起来共同发生效用，由此，依托现代网络技术的混合式学习形式应运而生。

二、基本概念

（一）混合式学习

国外的研究中，普遍认为混合式学习（B-Learning）是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。印度NIIT公司认为混合式学习是一种全新的学习方式，包括面对面实体教室学习、数字化在线学习和自定步调学习等。

国内研究中，何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

由此可见，虽然国内外学者对混合式学习的定义各有不同，但其普遍认为混合式学习是将线上的网络学习和线下的传统课堂学习结合起来，由此发挥出各自优点的新的学习形式。

（二）教学模式

乔伊斯和威尔在《教学模式》中将教学模式定义为是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内学者们将教学模式理解为理论、结构、程序或者方法，我们认为，教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。

三、计算机基础课程教学的现存问题

大学计算机基础课程体系分为三个层次。层次一为“大学计算机基础”课程，通过该课程达到提高学生计算机应用能力、自主学习能力的目标。层次二为重点核心课程，通过该类课程达到培养学生信息素养、逻辑思维、应用能力的目标。层次三是一系列满足专业需求的计算机课程，通过该类课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。

一般高校教授计算机基础课程时采用的是以课本为主要学习内容的教师讲授形式，通过近年来的教学实践，专家学者发现，现有教学模式存在种种弊端，已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。

（一）理论与实践严重脱节

随着我国互联网的普及，计算机课程教学的教材内容开始跟不上时代的变化，书中大多数的内容与中学所学知识相差无几，且以课本知识讲解为主，实践性不强，更有甚者学生一学期一次计算机教室都未踏入，就完成了所谓的计算机基础知识的学习。同时，在一直以来的传统教学模式下，教师只能照本宣科，教学内容过分依赖教材，学生所学知识专业针对性不强、实用性较弱，很多学生在校内学习到的知识并不能对其今后更深层次的学习以及社会工作起到作用。

（二）学生能力差异大

教育信息化普及以来，信息技术能力培养已列入了基础教育的新课标，全国各地的中小学都开设了相关的课程。但我国地域性的经济发展不平衡，不同地区的信息化发展水平存在一定的差异。

同时，现有的教学大纲的设计并不能满足全体学生的个性化、差异化需求，例如，部分同学认为教学内容过于简单，并希望接触新的知识和技术；部分同学因没有之前从未接触过计算机会感觉教学内容过多并且学习起来很吃力。教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，学生对教学内容不满也直接影响到教师的教学积极性，课程教学目标难以顺利实现。

（三）自主学习资源少

近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决，由于计算机这一课程本身就是为了培养应用型人才而设立，涉及到最新的信息化技术，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，计算机的教学目的就很难达到。

当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式却别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的计算机基础教学。

四、混合式学习特点

（一）学生主体与教师主导共存

混合式学习是为了更好地现教学目标，将面对面教学与在线学习系统有机地结合起来，实现完整的教学过程的一种教学方式。混合式学习的概念自诞生以来，对于优化该模式从而更好地为学生服务的探索就不曾停止过，从理论、环境、资源、到学习方式都在探索更为有效的方式进行混合，从而更好的适应学生的学习习惯、学习特性，帮助其在学习的过程中获取更好的效果。混合式学习模式始终贯彻将“学习者作为学习的主体，教师作为学习的支持者”的理念。教师不是知识的简单灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者，学生不是成知识接的“容器”，而是认知的主体，教学的过程是在一定的环境中促进学者主动建构知识意义的过程，教材从传统教材和扩展到数字化教材，教学媒体也成为了给学生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教师把控下的网络资源针对性学习

混合式教学模式将凡是有利于教学效果的资源都用来为其服务，教学资源是混合式教学模式教学环节当中非常重要的一部分，适合混合式教学模式的教学资源，既要适合于教学，又能够实现资源的价值。在计算机教学领域，现有的MOOC平台上有大量的学习资源，其中不乏名校教师的讲评，在教师的指导下，学生可以使用MOOC或其他网站上的教学资源进行有针对性地学习，不必拘泥于学校网络平台有限的学习资源，同时，也不会为在网上海量的资源中挑选、甄别出优质的学习资源而感到困难。这样一来，在教师的指导下，互联网上优质的学习资源作为课堂之外学生自主学习的补充性内容，将其融合到混合式教学之中，弥补了传统教学资源不足的缺陷。

（三）师生互动与生生互动相结合

计算机基础课程的混合式学习中，教师的教学主要是在线下进行，学生对知识的运用与提高主要通过线上进行。这种形势下，教师可以凭借自己的教学经验，很好地把握学生的学习过程，并且依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。计算机课程的一个特点是注重实践，让学生以线上形式进行学习，在另一方面也增强了其使用计算机的热情，在使用过程中对于种种问题的思考与解决，也培养了其在实践中获得知识的能力。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。

五、总结与展望

由此可见，运用混合式教学模式进行计算机基础课程的教学，能够充分、科学地运用教学资源并进行有效的教学互动，提高学生的积极性，培养其自主学习的能力。然而在混合式学习过程中，也存在一些亟待解决的问题。

硬件方面，混合式学习的过程需要在学校提供或学生拥有可联网的硬件设备的条件下才能完成，学校是否配备计算机教室、学生是否可获得联网计算机是一个必须要解决的问题，否则一切线上的教学任务都是空谈。软件方面，混合式学习不仅要求学生具备一定的信息素养，对老师的计算机知识和信息素养的要求也较高，教师不仅要能够使用计算机进行课堂教学，还必须能够对多媒体及网络技术有一定地了解，这样才能充分地发掘和利用在线学习资源引导学生展开学习探究，为学生答疑解惑。

随着互联网的普及和信息技术的发展，越来越多的高校乃至中小学都应该能够合理地将网络教学资源和课堂教学内容结合起来，同时，各大高校也应重视和加强对师范类学生信息素养和计算机能力的培养，这样才能使混合式学习的优势得以充分发挥。

参考文献：

[1]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010.

[2]彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化.2011.

[3]梁九x.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2012.

混合式教学篇3

关键词：混合式教学；音乐教学；雨课堂

在科技发展日新月异的时代，科技化的生活方式几乎跟每个人息息相关，随着互联网产业的异军突起，信息技术的不断革新，我们的教育教学也迎来了智能化的来临。教学智能化在带给师生教学便利的同时，也逐渐改变着教育与被教育的传统教学模式，所以，从某种程度上来说，信息智能化正在重新建构着我们的教学。近年来，教育界中兴起的“混合式教学”“创新性课堂”等开始广泛介入到教学当中，并成为教育领域的一个热门。在教育领域，“混合式教学”已经不再陌生，各高校学者对“混合式教学”的讨论和实践，以及对教学平台的开发愈发激烈，它在改变着我们传统教学的同时，“混合式教学”是否适应音乐教学的发展，特别是以初中为起点大专制学生的特点。在五年制教育领域，有关音乐“混合式教学”的适应性需要我们进一步探讨和实践。

一、音乐教学现状及存在的问题

音乐教学是五年制学前教育专业学生主要的课程之一，是理论性型和技能型相融合的一门综合性课程。那么，作为学前教育专业的主要课程，其现状如何呢？

（一）传统教学模式的刻板化不能满足当代学生的需求

近年来，随着教学改革的深入和人工智能化的来临，“培养什么样的人，如何培养”成为我们探究的主要问题。“就音乐教育来说，培养具有创新能力与实践能力的音乐教育师资和应用型专门人才，注重培养学生的实践能力和创新精神，成为时代的共识”。1而传统的音乐教学，只是刻板的授收关系，师生互动甚少，学生也无法表达自己的观点，而这种教学模式，已经不能满足人才培养的问题，不能顺应当今社会发展的需求。同时，信息的多元化、碎片化，人工智能的兴起，使学生面对传统教学时，已不再有往日的激情。传统的音乐教学，学生的主题地位不明确，老师的主导性没有确实的实现，在一定程度上造成了学生学习积极性不高，并且对知识学习应付的现象愈发严重，如何把当今的人工智能融入到音乐教学，让学生通过手机等微媒介，接收到课堂内容，怎样利用时兴的信息碎片化，让学生在课下进行零碎的知识学习，课上让学生发挥主体作用，师生共同探讨相关知识，成为教师需要解决的现实问题。

（二）学前教育专业音乐教学理念更新较慢

学前教育专业的音乐教育理念一直延传着，小组课和集体课的模式，并一直以演唱技术、键盘琴法以及曲目的情感处理为主要教学内容。这些内容大多是课上时间以老师为主角的教学，学生缺乏必要的思考体会时间。这种传统的教学模式不仅加重了老师的负担，没有精力投入到科研中，而且，长此以往，学生的创新想象能力也得不到发挥，并且，对知识的学习也会失去兴趣。传统教学理念的固化，使得一部分音乐老师，无法接受当今的这种线上线下“混合式教学”，认为音乐这种技能型课程，无法放手让学生进行探究，从很大程度上来说，是不愿接受这种新型的教学理念，或者说，不知如何运用。

二、基于“雨课堂”的音乐教学模式实践

随着信息技术在教学当中的应用，线上线下的教学模式在高校中普及，作为培养幼儿教师的2+3师范类院校，有必要从教学内容、教学方法进行思考和实践。

（一）混合式音乐教学模式的兴起

近年来，手机学习终端发展迅速，微课、开放式课程、翻转课堂、慕课等教学模式不断推陈出新，线上线下这一混合式教学模式在新的一轮教育教学革命中尤为凸显。“混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主题的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课堂教学，已达到更加有效的学习效果。”2这种教学模式，融合了传统教学的授受与在线自学的优势，学生主体性得到了实现。

（二）“雨课堂”教学平台的音乐教学实践

1.“雨课堂”清华大学在线教育对“学堂在线”的进一步深化研发，是现今混合式教学中，非常重要的教学平台。老师可以通过“雨课堂”对学生预习资料，并生成手机课件，方便学生利用手机媒介查看，也可以布置作业于平台。学生的学习情况，作业的完成情况等，都可以在“雨课堂”中查看。在课上，学生同样可以通过“雨课堂”对老师所讲，提出质疑，通过手机终端发送给老师，进行反馈。2.音乐课是理论和操作为一体的综合性课程，以声乐为例，我们学习的主要是科学的发声方法和歌曲的情感处理。很多音乐老师认为，声乐这门技能操作性较强的课程无法实现线上线下的混合式教学。但是，大家没有理解的是，声乐不仅有很强的操作性，其间还存有大量的理论。在我的很多教学实践中，我会把下节课所讲的主要内容在“雨课堂”，这些内容大都是声乐发声方法的理论知识，这样学生就会在课前对这些理论作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音频或视频，在课前对所学歌曲进行整体性的把握，大大节省了课上学习歌谱的时间；同时，传统声乐教学会利用课上时间，为学生讲解歌曲创作背景以及情感处理，在课前可以利用“雨课堂”给学生布置学习任务，自行查找歌曲的相关资料、理解歌曲的创作意境。在课上把教学课件发送到手机，学生通过“雨课堂”接收，随时可以向老师反馈懂或不懂，并且通过发送弹幕的方式表达自己的想法。颠覆了传统声乐教学的师生关系，由授受模式变成了人人互动、人机互动，不仅培养了学生学习的主动性，解放了课上学习氛围，而且学生积极性得到了很大提高，迎合了学生“低头族”的口味。

混合式教学篇4

论文摘要：本文为了解决我国在英语教学中所采用方法比较落后的问题，通过对教育技术学发展的追溯和研究，提出了利用混合式教学方式来促进学生学习英语的教学模式。

1大学混合式英语教学的实施

混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。

1.1备课

我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:

(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。

(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。

(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。

1.2教学实施

在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。

(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示ppt形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。

(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。

(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。

1.3课后辅导

在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。

(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。

(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。

(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。

(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及msn、工cq等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。

1.4教学效果评估

教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。

1.4.1阶段性评估

(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。

(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。

这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。

1.4.2综合性评估

经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。

混合式教学篇5

关键词：传统教学；混合式教学；翻转式教学；慕课；微课

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）38-0101-02

近年来，在高等院校教学工作中很强调混合式教学，尤其是一些新建学校，似乎如果不谈混合式教学，如果不进行混合式教学，教师的教学方法就落伍跟不上形势了，混合式教学模式成为先进教学方式的代表。传统教学真的过时了吗？传统教学没有用武之地了吗？那么，混合式教学的特点及优势是什么？高校应该如何利用这一优势？目前还存在哪些制约因素？本文作者，是一位从事普通高等院校工科教学工作近30年的专业课教师，通过多年的教学工作，积累了较为丰富的教学经验，获得一些心得，欲就以上问题进行探究，愿与各位同仁商榷，望给予赐教。

一、混合式教学简述

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

目前，混合式教学所含的类型包括：教师讲评+翻转课堂式教学+微课+慕课。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。混合式教学中的教师讲评：在线下教师对学生线上学习结果进行讲评、内容分析、学生疑问解答和总结，是教师与学生进行的有效互动。翻转课堂式教学模式：学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的效果。“微课”教学模式：指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。慕课教学模式：MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。

二、混合式教学的特点及优势

混合式教学模式，简单来说，就是要把传统学习方式的优势和互联网的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式的推崇者认为，只有将这二者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。

MOOC课程能充分利用学堂的教学在线大数据分析功能，通过有效、弹性学习方式，结合线上线下学习的不同特点，提升学习效果。目前MOOC的形式已经被广泛接受，而翻转式课堂翻转的是整套教学理念，而非形式。翻转式教学鼓励学生提前自学，课堂答疑，这就是翻转式课堂的理念，以学生为中心，突出个性化辅导。MOOC仅仅是翻转式课堂运用的一个手段，其他还有语音跟读、任务式学习法、多媒体教学方法等。

而真正利用到互联网的高效的翻转式课堂，是依赖于一整套的由多种模块组成的学习系统。再看混合式教学，其实并没有一个标准的定义，无论是利用MOOC，还是大数据分析技术甚至只是老师带着学生在网上进行案例讨论，只要是能够充分利用互联网、发挥想象力的教学方式都是混合的。翻转式课堂是目前混合式教学的主流形式。

毫无疑问，高校已经感受到了互联网时代的危机与挑战，第一批吃螃蟹的先驱们在尝试开启创新教学模式的探索。MOOC、翻转式课堂等开启的混合式教学将有助于教学模式创新，真正提高教学质量。MOOC能够将优质的教育资源引向千家万户，推进教育公平，翻转课堂让学生成为学习的主角，将所学知识的时间省下来，用于发展学生的思维、完善人格情感。如何将其“混搭”，成为适合中国学生的教学方法，才是真正的挑战。

三、高校应该如何利用这一优势

通过对上述混合式教学特点和优势的论述，我们可以看出翻转式教学是混合式教学成功与否的关键。如何真正把握翻转式教学的核心内容，教师如何调动学生的主观能动性，让学生对自学、对课程疑难问题感兴趣并主动找寻解决问题的办法又是翻转式教学成功与否的关键所在。MOOC教学要充分做好学生的准备工作，做好知识点碎片化、兴趣化工作，绝不能让MOOC教学流于形式，实则变成过去的电大教学！微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需要选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。无论是翻转式教学，还是MOOC教学或微课，它们都考验教师的责任、智慧，考验学生的能力、兴趣以及师生的参与度、融合度及默契度。

其实，传统的教学方法蕴含混合教学的含义，同样采用启发式、提问式、现场式、互动式、讨论式等方式教学，要求学生课前预习、课后总结，教师讲解和解答学生的各种疑问；只是缺少了MOOC、翻转式教学环节。如今，互联网技术高度发达，为MOOC、翻转式课堂提供了强有力的保证，使高校能充分利用这一优势完善混合式教学的内涵。但是高校应该如何利用这一优势呢？我们都做好准备了吗？希望广大教育工作者、教育决策者们深思。

1.弄清哪些课程适合采用混合式教学。其实并非所有课程都适合混合式教学。当前谈混合式教学必须考虑丰富的教学资源，学生必须在线上线下都能较好地利用的教学资源的课程才便于学生进行自学。对于一些受众面大、基础好、学生兴趣大、网络教学资源丰富的专业基础平台类课程较为适合。对于那些专业性强、受众面小、网络资源少甚至无的专业类课程暂不适合开展混合式教学。

2.混合式教学每学期以多少门最为合适。每位学生的精力都有个度，必须科学地进行规划才有利于学生快乐学习、健康发展。绝不能安排每个学期的所有课程都进行混合式教学。一方面，不是所有课程都适合混合式教学；另一方面，学生课余的学习时间不能无限被自学所安排。如果每门课程都要花1～2个小时进行自学，其一学生没有这么多的课余时间，其二长此以往学生会厌学，多数学生无法坚持下去。因此建议每学期安排1～2门课程进行混合式教学较为适宜。

3.哪些学生适合开展混合式教学。要开展混合式教学必须对学生的素质和能力有所选择。只有那些有一定的自学能力、愿意尝试、有一定毅力、愿意发挥自己主观能动性的学生较适合进行混合式教学。对于那些懒散、不求进步、混日子、对学习没有兴趣的学生，有老师讲授都不愿意学，更何谈让他们线上自学、上课讲解、与教师和同学讨论。通过我多年的高校教学，总结出：对于普通高校一个班的学生：爱学习者、有教师带着能跟着学习者、不爱学习者大约各占三分之一。混合式教学只能在爱学习者、部分有教师带着能跟着学习者中开展。

4.开展翻转式教学合适的组数和人数。根据翻转式教学的特点，必须进行分组进行。通过教师采用翻转式教学的尝试，总结出：最好是一个班的学生分组不要超过10组，每组学生人数以5～6人为佳。每组学生尽量做到成绩好差搭配，制定相应的管理和考核制度，尽量让每位学生都能提前自学、勇于思考，都有讲解或解答问题的机会。锻炼学生的协作精神，培养每位学生的成就感和集体荣誉感。

5.哪些教师适合进行混合式教学。开展混合式教学必须对授课教师有所选择。并非所有教师都适合采用混合式教学。现在，尽管许多刚入职的老师学历高，但是没有丰富的教学经验、没有较高的教学能力和实践能力、没有较强的临场应变能力，这是不可能搞好混合式教学的。所以要保证混合式教学的质量，必须首先在那些教学经验丰富、教学艺术性强、教学效果好、学生喜爱的教师中选择适合的课程开展混合式教学。我们不能跟风，为改而改，为混合式教学而混合式教学，教学管理者们必须让混合式教学的优势发扬光大，真正让学生能更好地学到知识，真正让混合式教学惠及学生。

四、对混合式教学与传统教学的评价

现在似乎有一种趋向：混合式教学必须取代传统教学；混合式教学代表先进的教学，传统教学已经过时；如果在教学中不谈混合式教学就感觉落伍了。其实，这是一种错误的教学观。我们不能固守传统不放、应该接受新事物，但必须做到两则有机结合，协调发展。传统教学可以认为是经典教学，它具有不可替代性，今天的混合式教学可以认为是传统教学+互联网技术。如果没有传统教学手段为基础不可能形成优秀的混合式教学。

混合式教学篇6

学生完成后，教师端可以看到完成情况和分数排名。“词达人”同时有组织单词竞赛功能，支持学校举办在线词汇竞赛，激发学生学习单词的热情度。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。线上是学生自主学习的平台，设置资源实现对课堂重难点的覆盖，线下活动为教师精心组织的实体课堂，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，设置要合理，要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。

二、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的可行性

(一)词达人助力外语混合式教学模式的顺利实施。在外语教学实施翻转课堂时，对于布置的课前任务，由于没有平台进行监管，学生自制力较差，布置作业完成质量不高，学生普遍单词学习存在困难。在课堂中，学生由于无法掌握众多词汇，从而无法理解文章内容，阻碍翻转课堂正常实施。将“词达人”智慧学习平台引入大学英语混合式教学课堂，该平台覆盖了课前－课中－课后的每一个教学环节。课前任务的布置和监管，课中随堂测试，课后词汇巩固和竞赛活动的设置等，所获各种数据为课堂提供完整立体的数据支持，为课中翻转课堂实施奠定基础，为课后知识的内化和巩固提供了平台。(二)词达人对词汇学习保证了信息化在英语教学中的使用。词达人由于其平台的主要目的是对学生词汇量、词汇掌握情况，拼写、造句等，还兼有四级词汇学习。在平台中，教师设置的任务很好地检测了学生的单词掌握程度。并且对耗时最长、难度最大的单词得以体现。词汇量在学生的四级考试中，占据很重要的作用。所以，词汇的检测让学生清楚了解自身词汇掌握，更有利于学生提前对线上资料的学习，也有助于教师构建多元评价模式，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。作为信息化技术在英语教学使用的一部分，词汇学习让学生在其他平台中的自主学习更为顺利，学生在大量词汇加持，课前学习效率提升，保障了教学效果。

三、“词达人”平台在外语混合式教学中的应用

(一)课前:词达人助力词汇预习。利用学习平台，上传教辅资源供学生课前学习，获取学生课前课文学习精准数据，帮助教师调整课前发送的教辅资料，以便学生更好做课前自主学习，为翻转课堂课中实施奠定基础。针对英语单词，课前教师为加入班级所有同学所教授课文对应的单词学习任务和测试任务，并规定完成时间。教师设置练习和测试形式，一般课前练习和测试形式采用简单题型模式。每个学习者动态生成各种词汇练习，驱使学习者在不同语境中反复观察、比较单词的用法。学生通过反复操练词汇在不同语境中的意义和搭配用法，帮助学习者在掌握词汇学习的同时，实现提升语法、阅读能力的跨越。在学生完成学习和测试后，教师端可以看到学生的完成情况和分数排名，以及每个单词的完成时间和正确率分析。了解学生完成任务和单词掌握情况，为翻转课堂课中教学内容的选取奠定基础，为学生线上课堂效果提供有力的保障。(二)课中:词达人助力随堂测试。课堂集中授课，主要采取翻转课堂模式。教师查缺补漏，课堂重点讲解词达人中反馈的重难词汇，以及学生在其他平台反馈遇到的重难点。通过课堂的精心设置，以课堂活动为载体，将所学知识强化和巩固，以达到学生对重难点知识的掌握。将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，凸显教师作为课堂组织者与引导者的作用，实现英语翻转课堂。在重难点讲解后，在课堂针对学生的学习情况进行考核互动，借助词达人平台进行词汇测试，选取课前测试中反馈出的重难词汇进行现场考核;将考核结果实时截图通过屏幕分享，了解学生重难点掌握程度，所获结果作为过程考核的重要依据，提高学生学习积极性。通过课堂“讲授”与课前“自学”相结合的方法，学生能从学习中获得认同感，既培养学生的自主学习能力，又凸显了信息技术下混合式教学的优势。(三)课后:词达人助力提升巩固。课堂之后，针对本次课程内容，在词达人中设置高阶测试任务，因为经过课前和课堂所学，对学生词汇“量”和“质”的要求相比课前要高很多。学生在规定时间完成后，系统自动赋予分值。教学可根据对单词掌握的不同要求，设置不同类型，不同时间段的词汇测试，既有效促进学生课后知识巩固，也是对翻转课堂课中的补充和提升。高阶随机测试是对学生词汇学习的终极检验，平台中的成绩排名对学生起到很好的激励作用。同时，对于个别同学在课堂中未能消化的重难点词汇，学生可以有选择地在词达人平台中进行补差。课后，还可以使用词达人单词竞赛功能，组织线上词汇竞赛，可借助英语社团，轻松组织全校性的英语赛事，激发学生学习兴趣，提升学生词汇量。也可以针对所带班级进行词汇检测，是过程性考核的一项重要指标，通过阶段性的竞赛活动，让学生直观看到自己的词汇提升轨迹，从而激发单词学习潜能。

四、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的意义

(一)创新教学模式。词达人平台的应用，为外语混合式教学注入新鲜的血液。在课前，课中，课后三个环节中加入词达人平台，贯彻课前自主学、课上重难点、课后拓展提升理念，让其在课程实施全部阶段发挥其词汇提升作用。词达人平台很好地发挥现代信息技术的优势，结合学生实际学习需求，实现了教学原理、教学资源、教学环境、教学方式等多方面的融合。该教学模式将线上、线下相融合，以学生为课堂中心，围绕能力培养，注重任务设置，强调学生自主学习。而且，词达人由于其与课程的配套性，所以针对性更强，学习效果更为突出。其模式中包括“自主学习”“教师布置学习任务”“教师布置测试任务”，多模式可以让教师应用选择性更强，教学效果更好。(二)提升学生自主学习能力。线上线下相结合的混合式教学模式，尤其是翻转课堂的要求，让学生在课前必须要掌握课堂大部分学习内容，信息技术使这一要求得以满足。在线学习在变更教学模式的同时，对学生的学习模式也是重大的变革。摆脱了传统课堂时间和空间的限制，在线教育使学生随时随地或利用碎片化时间将智能系统和学习平台当作学习伙伴或学习助手，人机协同，利用相关资源进行在线学习。学生可以自主选择学习伙伴，指导教师和学习资源。并且根据学习内容，自行安排学习进度和选择学习方式，一定程度上实现了学习模式的个性化，提升了学生自主学习能力。在线平台对学习效果的检测使学生掌握学习成效，从而判断进一步学习的深度和广度。同时，在线学习的特殊学习模式可以很好地应用于继续教育和终身教育中，为继续教育开拓了很好的教育模式，满足了职场人对自己提升的需求。(三)推动外语信息化教学发展进程。词达人在外语混合式教学模式中的应用，是外语信息化教学的蓬勃发展的体现。其智能性、及时性、突破时空限制等特点为外语教学改革奠定基础。反之，词达人的应用也一定程度上提升了外语信息化的进程，将和课程匹配的单词训练嵌入到微信公众号中，免除了学生下载其他App的麻烦，其操作简单性、方便性也远超其他英语学习App。其与课程的完全匹配性会减少教师自行组建线上学习资源的工作量，括大其使用频率。其微操作对外语信息化提升效果更为明显，学生在获得词汇提升红利后，会加大其他线上学习平台的应用。从而提升学生的信息化素养，鼓励学生根据自己的学习需求应用更多资源软件。(四)教学效果显著提升。英语混合式教学利用各种教学平台，使学生在线课程的自主学习能力得以提升，保证了在线教学的教学质量。尤其是在教学中融入了“词达人”平台，可以检测学生词汇的掌握程度，学习和测试的反馈促进了学生学习积极性，从而助力学生记忆和掌握更多的英语单词，增强对课文的理解，确保学生学习效果不降低。词达人贯穿整个教学环节，从内容到形式上都促使学生跟进教学进程，最大限度地避免了学生在线上学习中“只签到不学习”的情况。词达人助力下的英语混合式教学实施以来，学生平台中单词测试成绩不断提升，降低了课文的理解难度，课堂互动明显增多。词达人助力促进了学生学习英语的积极性，在课余时间，除完成教师布置的任务外，学生进行积极的自主学习，获取学习积分，在班级中形成良好的单词学习风气。针对词达人平台的问卷调查中，绝大多数同学表示对该平台单词学习效果进行肯定，只1.32%的同学选择“不太好”。半数以上的同学表示以后会继续使用词达人平台，可见大家对词达人平台助力混合式教学的认可。

五、结语

词达人平台在外语多元混合式教学中的应用，是在传统教学模式基础上，利用信息化技术，实现线上线下混合式教学模式。该教学模式构建可以促进学生英语词汇能力的全面提升，课前保障混合式课堂教学，课中助力混合式课堂教学，课后强化混合式课堂教学，充分发挥学生的主导作用，增强学生自主学习能力，助力于大学英语混合式教学改革，培养出更多符合社会发展的英语高核心素养人才。

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