排球教案篇1

关键词：高等职业教育；体育教学；体育管理

云南省高等职业教育在“十一五”期间发展迅速，办学规模不断扩大，各项改革有力推进，省内高等职业教育水平和竞争力有了新的提高，目前云南省已有高等职业院校三十多所，为云南经济建设提供了智力支撑和人才保障。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2022年）》的公布，云南省高职教育迎来了发展的重要时刻。通过在高职院校三年的体育教学工作，发现目前云南省高职院校体育教学存在着一些问题，通过改革创新提升高等职业院校的人才培养能力与社会服务能力，努力建设服务于现代化建设的高等职业教育。

1目前云南省高职院校体育教学与管理中所存在的问题

1.1体育教学管理规章制度不健全

学校体育管理按内容有宏观的外部管理与微观的内部学校管理之分，目前云南省各高等职业院校在学校体育管理上存在一些问题，主要集中在体育课程管理、体育教学管理、教师管理、场地设施管理这几个方面。例如：在体育课程管理方面一些院校没有认真编制适合本校的体育教学方案，而是教条性地借用本科学校或其他高等职业兄弟院校的方案，至使本校体育教学与师资场地发生冲突影响教学质量；省内各高等职业院校都有一定面积的体育场地资源，如果制定的体育教学管理制度能原则上满足本校体育教学使用，但由于部分院校制定的教学管理制度过于僵化，导致体育场地与器材的资源不能发挥出原有的效力，影响了教学效果；部分高职院校的体育器材管理制度在出借方面缺乏相关规章制度，至使一些体育器材长期出借在外，不能服务于教学，因而影响教学；体育场地日常维护相关文件规定不完善，以至于一些场地出现损坏，不能及时得到维护而导致教学场地紧张，不利于体育教学正常开展；部分院校在体育场地出租方面也出现与院校的正常体育教学发生冲突，影响教学的进行等等。

1.2部分高职院校公共体育教学文件存在不规范不健全

体育教学文件是体育教学进行的依据，制定体育教学文件是开展体育教学工作的重要环节。体育教学文件主要包括体育教学大纲、教学进度和教案三种。教学大纲是教师进行教学的主要依据，它规定课程教学的基本内容和要求，但目前一些省内高职院校的体育教学大纲内容规定与高职高专类学校体育教学要求不相称。例如：有高职院校实行4个学期的体育教学安排与本科学校的体育教学安排相近，而这与高职高专类学校实行三年制的教学安排不相符；教学进度是将大纲规定的内容与教学时数合理地分配到每一节课的教学文件，同时也是编写教案的主要依据，科学合理地安排教学进度是提高教学质量的重要因素，但是现在有部分高职院校在安排教学进度时规范性不够。例如：部分高职院校的体育教学进度没有一个统一要求，教师可按个人在体育项目上的掌握情况来授课，会的就多教几次课，不会的就不教，破坏了体育技术教学特有的系统性与完整性，这不利于学生全面学习项目的技能，教师的应付了事降低了教学质量；教案是每一次课的具体执行计划，是根据教学进度规定的内容合理化地安排一节课的教学步骤、练习方法、次数等。体育教学有其特殊性，体育教学要遵循人体的生理系统变化需要，因此教案的编写还要考虑运动量、运动密度、运动强度，在安排教学步骤时要采用科学的组织方法。而目前有部分高职院校体育教学的教案编写在组织方法、时间安排甚至于在格式上都存在不规范现象。

1.3体育教师人员缺少、教师体育技能单一

体育教师是实施学校体育工作的直接行动人，学校体育的方方面面都离不开体育教师的直接参与，体育教师的数量和素质直接影响到学校体育教学与管理的开展好坏，然而目前省内部分高职院校的专职体育教师严重缺乏，这与各高职院校全日制实际在校生比例严重失衡，各高职院校虽都有多名校内兼职体育教师，但他们所承担的课时量很少，大部分教学任务都由专职教师所承担。另外目前部分高职院校的体育教师的专业技能不高，他们所教的内容主要在大球类（篮球、排球、足球）和其它小球类，田径、武术等体育项目不能开展教学工作，更谈不上90后大学生所喜欢的最新的一些体育项目如：拓展、定向、街舞等，以至到目前一些高职院校的体育课教学内容只限定于篮球、排球、足球的教学，这限制了学生对体育项目广泛爱好的需求。

1.4体育教学场地器材欠缺

体育场地是保证教学的重要载体，而目前各高职院校虽都有一定建筑面积的体育场地，但实际利用不高。首先一些体育场馆主要用于出租等赢利性商业而实际用于体育教学的不多，其次一些场地由于长年无人管理已损坏，这也影响到各高职院校所开设的体育课教学内容。体育器材欠缺，从与教学相关的直接器材到相近的辅助器材都缺少，例如：部分高职院校开展的排球教学，因只有一个固定排球架而严重影响到排球课教学正常开展，另外各类教学大球在数量上也无法满足日常教学，甚至于部分高职院校的装球竹筐或网袋也缺少等等。

2对目前云南省高职院校公共体育教学与管理存在问题的建议

2.1加快制定体育教学管理制度，规范学院体育教学管理

排球教案篇2

摘要：比赛法是指在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法。比赛法符合学生争强好胜的心理，同时也能被老师很好地用来调动体育课堂的教学气氛，深受广大师生的欢迎。然而，由于比赛法的使用具有一定的局限性，若是采用不当，也会不利于教学目标的完成，甚至会起到事倍功半的效果。文章结合相关案例，谈谈对比赛法的认识。

关键词：比赛法；规则意识；危险因素、操作性

中图分类号：G807.2文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.005

比赛法是指在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法。在教学中，因其优势明显，而被体育教师广泛采用。然而，在实际上课中，我们不难发现，由于比赛法运用不当，也会给教学活动带来消极的影响。现结合相关案例，谈谈对运用比赛法的认识。

一、规则意识缺乏，建议加强规则教育

案例一：在一堂一年级“单手正面投掷沙包”的教学课中，学生通过练习已经初步掌握正面投掷的技术动作。为了激发学习兴趣，教师便组织学生进行沙包投远的比赛，老师还没说完规则与要求时，学生便抢着说已经听清了游戏的要求，即分散进行了练习。在接下来的比赛中，场面凌乱：原本的正面单手投掷比远到后来的甩、抛接等动作，完全将本课正面投掷的技能忽略了，场面凌乱，最后导致比赛不能正常进行，教师不得不暂停游戏，重新讲解游戏的规则与方法，再次组织游戏。

剖析：在低年级水平段课堂教学中，教师在运用比赛法进行教学时,要充分考虑学生的年龄特征和身心特征，一年级学生课堂常规较差，行为习惯尚未养成，规则意识差。因此，教师要在组织比赛教学时，首先要让学生明白规则在比赛中的重要性，同时教师也要培养学生良好的倾听习惯。在组织比赛时，教师要说清比赛名称、规则与方法，提出比赛要求，进行规则教育。而且在课的练习过程中，教师发现学生错误后要及时纠正，并规范学生在比赛中的行为。通过不断的规范日常行为，来提高学生规则意识。

二、“危险因素”隐现，建议科学设计比赛

案例二：在一堂三年级前滚翻课上，学生已经基本掌握前滚翻的动作，教师为了检验学生掌握情况并调动课堂气氛，安排设计了前滚翻接力赛：一名学生做完前滚翻动作之后迅速向前跑出，绕过标志物之后折返后与第二名学生击掌，直至最后一名学生完成接力，比赛结束。然而在比赛过程中，学生为了追求比赛结果，而选择直接在站立下进行前滚翻动作，忽视了自身安全，此次比赛存在着一定程度的风险。

剖析：前滚翻属于技巧性项目，对于场地的设置和安全性要求很高，一般不适宜与奔跑类项目结合在一起。在比赛时，学生为了获胜，往往无法保持清醒、冷静的心态，情绪会变的异常兴奋，所做出的行为常常超出了自己能力所限。在与奔跑相结合的前滚翻中，很容易造成意外的伤害事故。比赛过程中也会存在其他“隐形危险”：准备活动不充分、场地设置不合理、器材使用不当、跑动路线不清等。因此，教师要根据教学内容的项目特点、场地的设置、器材的使用等，进行科学合理的设计，将可能会造成危险的因素降低，以保证学生体育活动的安全。

三、运动量、负荷大，建议合理调控运动负荷

案例三：在一堂五年级400米耐久跑的复习课中，教师首先安排学生进行趣味跑热身，接着便组织学生进行一般性的准备活动与跑的专门性练习，其次安排学生进行400米耐久跑练习，三次练习下来，学生们累的筋疲力尽，满头大汗，但教师仍觉得课堂氛围不够浓郁，仍组织了一次50米快速跑接力比赛，尽管学生积极参与了比赛，但是比赛完后，学生个个都跑来向老师诉苦，这节课太累了，太枯燥了。

剖析：耐久跑是小学体育教材的一个重要内容，不受场地的限制，有较高的训练价值。案例中教师采用多种形式的练习来提高学生跑的能力，然而课中，教师为了刻意调动课堂氛围，忽视了学生能承受的运动负荷，在学生已经感到疲劳并且满头大汗的情况下，仍然安排快速跑接力比赛，在一定程度上加大了学生的运动量与运动负荷，可能会给学生的身心带来不良影响。因此,比赛法一般不宜在运动量本身就很大的课中进行。教师在设计比赛时，先要了解学生的实际情况以及运动负荷情况，在课中运用比赛法时,对比赛的时间、距离、次数等也要精心设计和严格控制,科学设计安排比赛，恰到好处。课中，若是运动负荷较大时，可采用相对轻松的活动代替比赛，以达到调整身心恢复体能的目的；若是运动负荷不足时，可安排比赛法来调动和激发学生的学习兴趣以达到相应运动量，起到锻炼的目的。

四、比赛难度过大，建议科学设计比赛

案例四：在一堂六年级的篮球课上，教师为了激发学生兴趣，便组织学生进行投篮比赛，学生想方设法想把篮球投进篮筐内，学生仰着头，双手拿着球使劲向上抛，可是投进球的机会还是很小，到最后，学生都已经泄气了。同样的问题也出现在一堂排球训练课上，教师为了巩固学生发球技能，安排了学生在标准场地进行下手发球比赛，然而学生发球时，排球满场“飞”……

剖析：比赛法一般在学生较熟练地掌握了动作的情况下运用较为恰当。球类性项目比赛，对于学生技能掌握的情况要求较高，若是学生在技能掌握不到位时去参与比赛，反而会造成学生动作技能的变形，导致错误动作的形成；若长期出现这种情况，学生会渐渐失去参与比赛的热情与兴趣，最终逃避比赛。在实践教学中，如果学生技能掌握不是特别牢靠，急于求成组织比赛，则会事与愿违。如果生搬硬套，不但会挫伤学生的学习积极性,而且还可能使未巩固的技术遭到破坏。因此，教师在设计比赛时，要根据比赛项目的难易以及学生技能掌握的情况,科学设计比赛。对于一些技能性项目进行比赛教学时，可以适当地对比赛进行一些改变和简化，以符合并适应学生身心和年龄特征。

五、分组随意草率，建议合理分组

案例五：在一次快速跑的教学过程中，教师为了方便，直接按照学生的高矮站位，前后四人一组，直接进行了30米快速跑迎面接力赛。两轮练习下来，高个子同学往往最先完成，矮个子同学总是最后，等到真正进行比赛时，矮个子学生的积极性已经不高了。

剖析：案例中，教师为了个人方便，随机组织学生进行游戏，但其实是不公平的比赛，这样的做法会打击部分学生的积极性。因此，在比赛时，要根据学生能力分布，尽量安排实力相当的小组进行比赛，悬殊不能太大，如果分组不当，容易挫伤部分学生的练习积极性。很多时候，教师在运用比赛法时，并没有注意到分组方案是否合理、各小组实力是否相当，结果往往从一开始便已经人为地分出了胜负，而且有些小组的人员组成常常是固定不变的，故而使一部分学生经常体验失败的痛苦，经常失败的学生在每次比赛中，虽然也会竭尽全力，但他们练习的积极性会大打折扣，进而会对比赛产生厌倦情绪，这样会使比赛失去应有的意义。因此，教师在运用比赛法教学时，要考虑到学生的能力水平、性别、人数等各方面因素，尽量做到合理分组，以保证比赛的顺利进行。

六、切记频繁使用比赛法，忽视课堂教学

案例六：在一堂偶然随堂听课中，某教师执教的双手前抛实心球，从课的一开始就安排了蹲姿、坐姿、跪姿等不同姿势的投远比赛，接下来便安排了纸质球的反弓投远比赛，紧接着安排了学生进行正面投掷实心球过横杆的比赛，这一节课下来，学生已经参与了好几个游戏比赛，情绪也从一开始的兴趣盎然到最后的积极性有所减退。

剖析：案例中，教师通过一系列的游戏比赛来进行动作技能的传授，整节课上虽都围绕着教学内容进行。但是，课中的比赛安排繁多，容易削弱比赛对学生的刺激作用，使学生参与活动的积极性和兴趣性大大降低。因此，教师在课中进行比赛教学时，要充分考虑到繁多比赛可能造成的不良影响，合理适度地采用比赛进行教学。

七、教育功能缺失，建议科学引导

案例七：班里有一个比较胖的男生，跑步特别慢，在一次接力跑比赛中，我便将他安排在了一组实力相当强的小队中，一开始孩子都能积极地参与练习，但是在正式比赛过程中，他出现了一些失误，不小心将接力棒掉在了地上，不得不捡起接力棒重新开始比赛，最终该小组最后一个完成比赛。整组同学都非常失落，最后有些学生直接将矛头指向那个胖胖的男生，责备他，可他更是自责，羞愧的低下了头，最后，比赛他都不想参加了。

剖析：体育教学比赛中，学生之间往往会因为过分重视比赛结果而产生矛盾与争执。案例中的问题其实是我们教学中常见的。因此，我们教师在科学设计比赛时，还要关注学生的思想品德与体育道德教育。教师要科学引导学生，告诉学生：比赛的最终目的不是胜负，而是愉悦身心、锻炼身体；教育学生：比赛过程中，小组就是一个团队，只有各组员间团结协作，切忌相互指责，各尽其职，才能取得胜利；同时，也要保持良好的心境，学会换位思考，帮助后进生。

总之，比赛法在体育教师在实践课中是一种常用的教学方法，其无法比拟的优势和积极作用是不可取代的。但如果运用不当，可能会适得其反，收不到应有的效果。因此，我们教师在运用比赛法进行教学时，要综合考虑到各方面的影响因素，合理运用比赛法，优化教学中的比赛，同时，教师也要注意比赛过程中的教育方式，引导学生积极参与比赛，顺利达成教学目标。

参考文献：

[1]杨徐海.比赛法在体育教学中的运用.学生之友,2010.2.

[2]施绳武.比赛法在体育教学中的运用.新课程学习,2010.10.

[3]陈丽玉.比赛法在体育教学中的运用研究.学科教学,2010.2

[4]新课改下比赛教学法在中学体育实践课中的利与弊探析.学生之友中考月刊,2010.11.

排球教案篇3

世界自然基金会为应对全球气候变化所提出的一项倡议,希望个人、社区、企业和政府在每年3月最后一个星期六20：30-21：30熄灯一小时,来表明他们对应对气候变化行动的支持。北京一中分校师生在操场上,举行了"地球一小时,北京五中分校在行动"启动仪式。

本次活动,是由初二6班团支部发起倡议的。学生们在《倡议书》中说道："为了应对全球气候变暖和能源危机,提议大家参与到‘拯救地球一小时’活动中来。参与‘地球一小时’活动,其实就像开关电灯一样的容易。3月28日星期六晚上8点半—9点半,请老师和同学们熄灭电灯,关闭电源。用一小时短暂的黑暗,换取明天更多的绿色希望。"他们还希望老师和同学们"告诉自己所有认识的人,让他们也参与其中。"

为了响应初二6班团支部发起的倡议,学校召开了专门的教育教学工作会议,决定由教学处安排教师在物理课、地理课、生物课、化学课、政治课等(）学科中,结合本学科的教学,向学生们讲授用电量与节约能源的知识。

学生们行动更加积极,有的对自家和社区居民家的电表进行抽样调查,统计晚上一小时的用电量,推算可节约能源的数据；有的进社区宣传并动员更多的居民,参与"拯救地球一小时"的活动。

上午9：30"拯救地球一小时,五中分校在行动"正式启动。主持人初二1班刘思纯、李祺祥的话音刚落,初二年级2班乔远波、姚雨菲同学,举着大幅展板,向在场的师生们公布了他们入户调查减少一小时用电,节省能源的数据。数据的公布,令在场的每个人震撼。接着,初二年级4班的学生代表王殿豪,将本班和10班同学决定动员100户家庭都来参加"拯救地球一小时"活动的方案做了汇报。全场即时想起了一片热烈支持的掌声。会上,初一年级11班的林梓熙同学将自己如何动员身边的人参与活动的过程,向老师和同学们做了汇报。初一年级7班的学生代表李梦璇,将学生们3月28日星期六晚上8点半—9点"地球一小时"的活动方案,向全体师生作了展示。师生们为这一可行性强的实施方案,报以了赞许的掌声。五中分校教师代表闫悦先老师也上台发言。他讲道,作为教师我们理应率先垂范,积极响应初二6班团支部的倡议,参加3月28日"地球一小时"的活动。

最后,五中分校环保乐队的同学们,用废旧物品制作的乐器为全校师生表演了精彩的节目。3月19日和3月20日,

这支乐队应邀参加了中国国际节能减排和新能源科技博览会,

党和国家领导人吴邦国、、贾庆林、、、贺国强、分别观看了孩子们的演出,并和孩子们亲切交流。20日晚,总书记也来到孩子们中间,

排球教案篇4

【关键词】体育教学教学目标目标设定

《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生实际,结合课程特点构建了三个层次的课程目标体系，为体育教师编写教案、设定教学目标提供了参考依据。然而，由于很多体育教师尤其广大农村体育教师没有接受过体育教学目标设定技能的专门培训，导致体育教师编写教案时设定的体育教学目标较为抽象、片面。

本文将重点对教案中体育教学课时目标设定中存在的问题进行分析。

一、“教学目标”词语的表述

所谓“目的”，我们通常解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”,“目的”带有最终的意思。所谓“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。“目标”带有层次性、阶段性。所谓“任务”是“要做什么”的意思。因此，体育教学目的是对体育教学提出的概括性、总体性的要求，把握着体育教学的方向；体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期效果以及最后的预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿；体育教学任务是为了完成体育目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。

二、教学目标的分类

教学目标的分类指对学生预期的学习结果或行为变化的分类。据调查，中学体育教师教案中出现了各式各样的教学目标分类，如有的把教学目标以主副目标的形式分为技能目标、发展目标、情感目标和教育目标等。这些分类方法和形式，不是显得过于罗嗦，过于宏观，就是显得多余，缺乏逻辑性。

设定体育教学目标时，要在充分考虑学生的学习行为的基础上，按照这三个领域来设定课堂教学目标。在课时计划中把教学目标分为认知目标、行为目标和情感目标三类是有依据的，是比较合理的、规范的，这也是新课改后大家公认的一种分类方式。

三、教学目标设定的数量、层次

1.教学目标设定的数量。

在编写体育教学目标时，教学目标可有一个，也可有多个，但每个教学目标应是一项具体、明确的学习结果，而不是几项学习成果的组合。如目标“学习原地高抬腿跑，发展下肢力量，增强跑的速度和能力；通过身体素质练习，进一步提高运动技能，增加学生体质；培养学生勇敢、顽强、吃苦耐劳精神”。一节体育课能否完成如此之多的目标实在令人怀疑。因此在一节课中设定如此多的目标明显超出课堂教学的承载能力，是实现不了的，也是不可取的。

2.教学目标设定的层次。

有些课时教学目标设定的数量较多且层次不清。如有的教案中设定了“加强对学生的美育教育、培养学生团结互助的集体主义精神、爱国主义精神”的教学目标。这种目标的设定出现在课时目标中是不适宜的。因为体育教学目标有其结构和层次，每一层次的体育教学目标有其特有的功能与特性，就是“为什么要有这层目标”、“这层目标是干什么的”。另外，各层体育教学目标有着各自要解决的问题，有自己的“着眼点”，课时教学目标就是要围绕着“知识点、技术点”的学习内容来设定目标。

四、教学目标的表述方式

通过对教案的查阅发现，体育教师在已往的教学目标设定中，教学目标的表述常常是不具体、不明确、模棱两可的。

如在一份“排球发球”教案中的行为目标“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术。”这是一个表述不具体，不具有可观察、可测量性的课时教学目标。首先在学习程度上用了“初步掌握”这样模糊笼统的表述，教师很难把握学生的学习行为达到什么程度就可称之为“初步掌握”，再者，缺少学习条件，学生是在发球区发球还是在场区内规定的位置发球呢？在哪种条件下发球成功为“初步掌握”呢？它缺少了学生完成动作的条件和完成动作的标准。

为了更好地理解一个规范的课时教学目标中三个内部要素及其关系，我们将“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术”这一行为目标修改为“通过本次排球课的学习，学生能够在发球区内采用正面上手发球动作发球，成功率至少达到50%”。其中课题就是“正面上手发球”，条件是“在发球区内发球”，标准是“成功率至少达到50%”。通过对修改后目标的分析可以看出该目标是比较具体的，具有可操作性和可观察、可测量性，是一个规范的行为目标。

排球教案篇5

【关键词】中日韩排球后备人才培养研究

世界排球运动发展百余年来迅速发展。排球运动之所以能从单纯的娱乐游戏发展到今天既具有技术的高技巧性、战术复杂多变的竞技性，又具有休闲、健身、游戏的娱乐性，与亚洲及欧美非各国的广泛参与切磋密切相关。特别是东亚，中、日、韩三国排球技战术水平的提高推动了亚洲在世界排坛的作用。

以我国为例，20世纪80年代初的女排“五连冠”曾以“全攻全守、能高能快”的战术特点显示了世界排坛的新潮流。进入90年代，我国排球在世界大奖赛中虽一枝独秀，依然不能“遍地开花”。到如今中国女排在郎平主教练带领下不断成长，在亚洲乃至国际比赛中略显出色，但在国际发展形势中不容懈怠。郎导也曾在2010年广州亚运会时评点中国女排的困境：“我们各个省市的球队，包括我们球队，在平常训练上重视技术训练、球场上的意识、体能训练，让队员在基层的时候就有好的基础――国家队毕竟不是练基本功的地方，集训时间短，不可能用来练基础，而是要用人的，让召集过来的优秀队员练配合、备战国际大赛的。所以更重要的任务是来自基层，我希望基层的教练能够看到这一点，能够为国家队输送更多的人才。…”简单的话道出我国排球受后备人才的培养出现断层、教育体制不完善等方面的原因。

一、研究方法：文献资料法、比较研究法

二、结果与分析

后备人才的培养是竞技体育发展的战略问题，只有重视后备人才的梯队建设，国家竞技体育的发展才有后劲。一个项目要想保持水平不断提高，必须遵循项目自身的发展规律和人才成长规律，扎扎实实搞好后备人才的培养。那么亚洲这三个国家排球后备人才的培养存在什么样的现状，确实值得我们分析。

（一）中韩日三国地域性因素的分析

中国、韩国、日本三国由于领土相邻的地域性地理面貌以及相似的人类学特征，使他们无论在生活习惯上，还是人种、身材、身体素质等方面都比较接近。在基本的身体形态做对比时，除了日本不占优势外，中韩在其他基本信息上最能体现相似性。虽然各国就排球竞技实力于欧美强国相比虽略低一筹，但已列为亚洲三强之首。另外，排球在国际体育比赛中的成绩是彰显一个国家的综合国力的因素之一;体育竞技实力也为一个国家国际地位提供强有力的支撑，它被作为素质与能力的载体。日本率先摆脱封建社会阶级束缚，经济飞速发展;韩国是在60年代末70年代初开始的;中国则受到十年的的影响，经济发展晚于日韩十年到二十年。因此体育事业整体发展初期各方面方兴未艾，体育体制略显不健全，中国体育教育体制在成长过程中须兼收并蓄的不断创新才能日新月异。

（二）中韩日三国体育教育管理体制的比较

排球后备人才培养在日本主要通过日本体育协会、日本体育振兴中心、日本奥委会的加盟会员具体实施管理，即由政府组织和社会团体共同管理：在政府主导下，以市场为中心，使政府与学校、社会系统三者进行互动管理，使各自功能得到更好的整合。经由“小学――初中――高中――大学或实业队”的体系培养排球运动员，最后挑选进入国家队效力。这表明日本已建立较完善的学校化的排球后备人才培养管理体制。

韩国在第一次体育课程方案颁布使用之前，一直使用美国政府制定的体育课程方案，并没有自己完整的课程体系，自1955年8月1日制定并实施第1次体育课程方案，到目前使用的体育课程方案，体育课程体系已修订了7次。在体育课程必修内容中，摔跤、跆拳道、舞蹈中的韩国民俗舞蹈项目是韩国的民族传统体育类项目。具体与排球人才培养的相关资料没搜集到。

我国现有的排球后备人才管理体制，称之为“举国体制”，即是专业体育体制，专业的运动训练培养了一大批国际级运动健将。随着市场经济的发展，这种专业计划体制下的后备力量培养模式受到了前所未有的冲击--运动员的学习教育及大量运动员退役后的安置曾一度成为热议话题。后备运动员的数量、质量均表现出不同程度的下滑，在一定程度上影响了我国竞技体育后备人才的培养。从我国的基本国情和竞技体育发展来看，“体校-青年队-职业队”的传统的管理体制，并没有完全走出计划经济的模式，表明现阶段排球后备人才学校化的培养管理体制尚未建立，人才的培养跟不上发展模式的需求。

（三）中日韩三国排球后备人才职业发展前景的比较

我国长期把终身体育作为学校体育的目标，还没有真正意识到让每个学生拥有一项擅长的、感兴趣的运动技能的重要性。在排球后备人才的选材上，多注重身体形态方面。虽经过几年训练后，队员的技战术水平会有较大提高，而更深层面的心理、智力等因素暂时很难观察清楚。而且如果二、三线的队员不能升入上一级体校或专业队，由于缺乏系统的科学文化知识，很难适应现代社会飞速发展的需要，而被社会拒之门外。但仍不能否认它带来的国家荣誉与民族凝聚力。

日本的排球竞赛分全国性和地方性的比赛，小学、初中、高中、大学、实业团体每年都有法定的排球锦标赛，这也反映其排球后备人才是在普及的基础之上选拔培养人才的指导思想。这样形成的学校化与市场化的业余训练体系，不仅不影响平常比赛训练，而且构成的由国家、社会、学校、家庭、个人共同分担训练与培养经费的方法，减轻了国家的财政负担，避免急功近利的培养后备人才，有利于科学系统化的全面人才的培养。

韩国教育部以“弘益人间”理念为母体，提出了“让每个孩子都能拥有一项终身体育运动技能”这样的“子理念”。韩国体育课程在实施过程中重视每个学生兴趣爱好的发展。

排球教案篇6

关键词：学校体育；高考体育专业术科加试；广东省

中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1006-7116（2014）02-0113-03

高考体育专业术科加试是否科学合理，最主要的标志是要体现公平竞争的原则，最主要的目的是选拔对体育感兴趣的优秀专业人才。高考体育专业术科加试需要科学的组织和管理，项目设置的合理性、评分标准的科学性、考试办法的可行性对于选拔优秀的体育专业人才具有重要的理论和实际意义。本研究通过对2013年广东省高考体育专业术科加试的646名考生和164名教练进行问卷调查，以及对参与本次高考体育专业术科加试的领导、专家和裁判进行访谈，探讨目前的高考体育专业术科加试方案的公平性、合理性并提出改革建议。

1高考体育专业术科加试的公平性

广东省高考体育专业术科加试经历2008年舞弊案[1]后，其公平公正性备受瞩目。术科测试的规则公平，首先表现为术科测试的项目、内容设置合理；术科测试的过程公平就是在术科测试中对所有考生一视同仁，力争把技能评判或测量工具的误差降到最低。只有做到术科测试的规则公平、过程公平，才能实现术科测试结果的公平[2]。经过调整考试项目，重新制定专项考试内容和评分标准，加强监督管理的力度，加大先进测量仪器与设备的使用以及对专项考试的裁判员实行流动安排岗位等一系列措施，努力减少和避免人为因素的干扰。从调查的情况看，有73.2%的教练、80.0%的考生认为广东省目前的高考体育专业术科加试制度是公平的，其公平公正性得到了社会的一致认可。

1）加强监督管理力度。

为了保障考试的公平性，在广东省教育厅的领导下，从全省多所高校抽调50多名纪检人员组成考试监督机构，在考试的过程中负责对各个考点进行监督，特别对在考试过程中易受人为因素干扰的考点进行重点监督。此外，在各个考点都配备录像机进行定点拍摄，既有利于对考官的监督，也有利于考试过程中出现争议的核查。

2）加大先进测量仪器与设备的使用。

在现行的高考体育专业术科加试中100m跑采用全自动电子计时和终点摄像装置计取成绩，立定三级跳远和实心球采用电子激光测距仪测量计取成绩；游泳专项采用全自动电子计时计取成绩；乒乓球专项采用发球机供球；排球专项助跑摸高采用电子摸高器计取成绩。整个考务采用计算机对考生的报名信息和考试成绩进行管理，及时公布考生成绩，做到快速、准确，保证考试的公正性、科学性和精确性。调查结果表明，高达92.7%教练认为“非常必要”和“较必要”采用先进的测量仪器与设备提高考试的准确性和规范性，减少人为因素干扰和误差。

3）专项考试采用客观评分。

为了减少和避免人为因素导致的不公平现象，专项考试的内容设置由原来的达标、技评和实战综合得分统一改革为客观量化评分，取消了主观的技评和实战分值，减少人为因素的干扰，为广大考生创建一个公平竞争的考试氛围，使考试趋于公平。

4）考官岗位流动安排，考生随机抽签确定考点。

为了防止考官与考生在考试前进行不正当交易，专项考试采取考官岗位流动安排，如排球专项考试每单元开考前公布各考点的序号，足球专项考试采用随机抽签决定各位裁判具体分配到哪个考点，考官进场后实行封闭式管理，断绝与外界的联系；考生检录进场后随机抽签分配到各个考点进行考试。考官岗位的不确定性安排与考生进场后随机抽签确定考点相结合在一定程度上减少和避免考场舞弊，把不公平因素降到最低。

2高考体育专业术科加试项目设置的合理性

高考体育专业术科加试的项目设置和评分标准的制定不是一成不变的，而是顺应社会的发展不断补充、修改、完善的，项目设置的动态过程表现出时代性、阶段性、区域性和民族性的特点[3]。从2008年至今广东省高考体育专业术科加试的项目设置经过3次改革，由原来注重专项技能水平向更加注重身体基本素质方向发展；专项考试内容由主客观评分向全部客观量化评分方向发展，已经逐步形成一套较为科学化、标准化、规范化，能够反映考生综合体育素质的高考体育专业术科加试方案。

1）身体素质的设项情况。

身体素质是人体在运动中所表现的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等基本机能。良好的身体素质是掌握运动技能、提高运动成绩的基础。多年来，身体素质项目一直是全国各省市体育专业招生的必考项目。广东省高考体育专业术科加试的身体素质内容包括100m跑、立定三级跳远、实心球。

（1）增设耐力项目考试的必要性。

2009年广东省高考体育专业术科加试中曾经试行过增设耐力项目测试，通过对高校专业老师的交流，他们一致认为2009级体育专业学生的身体素质是历届生源中最好的一届，良好的身体素质特别是耐力素质让他们学习其他项目时受益匪浅。据本研究调查发现，有70%的教练认为非常必要增加耐力项目的考试，而据张宏成[4]的调查，2010年，我国31个省市中，有23个省市设置耐力测试项目，测试项目男女均为800m跑。说明全国大部分省市对考生耐力素质的重要性都有较为统一的认识。因此，针对广东省的地域特点和耐力项目考试可操作性，建议应增设耐力项目考试，测试项目可将2009年的男生1500m跑和女生800m跑改为男女生统一800m跑。

（2）更改实心球项目的必要性。

全国多数省市体育专业高考测试项目整体上基本采用1989年国家教委体卫司制定身体素质类和专项素质设置办法，其中上肢力量测试项目主要有原地掷铅球、原地双手后抛实心球、原地双手头后向前掷实心球、杠铃连续挺举4个选项。广东省2010年以前身体素质考试均采用原地推铅球项目，但从2010年开始采用原地双手头后向前掷实心球。通过调查发现，91.5%教练建议将实心球改为铅球，主要原因是考生在进行实心球训练的过程中非常容易导致腰伤。而且，考生进入高校专业学习，田径课也主要以铅球教学为主，这也有利于衔接。

2）专项设置情况分析。

（1）增设专项，给考生更大的选择空间。

高考体育专业术科加试的目的是为了选拔优秀的体育专业人才进入高校学习。高考体育专项的设置既要与中学体育开展的项目相符，更要与高校体育专业的课程设置相衔接。广东省经历了2008年体育高考舞弊案后，2009年取消了专项考试，只考4项身体素质。由于反映激烈，2010年重新恢复了专项考试，并对专项考试进行了3方面的改革，第一，降低了专项的分值比例，只占总分的25%；第二，取消了主观评分和实战得分，全部采用客观计时、得分进行量化评分；第三，专项的选择面缩小，取消田径、武术、体操、艺术体操，减少到5项（篮球、排球、足球、乒乓球、游泳）。高考体育专业术科加试专项只设5个专项，无法满足考生选择专项的需求，非常必要增加如有“运动之母”美称的田径，深受人们喜爱的羽毛球、体操，民族传统体育武术等项目。虽然像武术、体操、羽毛球这些项目主观性较强，不容易进行客观评分，但为了选拔人才，通过专家论证设置可行的考试内容，并加强考试的监督。

（2）各专项考试的难易程度力求均衡，提高排球专项考试难度。

各专项考试的难易程度往往会成为考生选择专项的风向标，难易程度失衡容易造成考生在选择专项时避重就轻，造成非人为因素的客观不公平。调查发现，有47.6%的教练和30.7%的考生认为各专项考试难度不均衡影响高考体育专业术科加试的公平，分别占4项影响高考体育专业术科加试公平因素中的第1位和第2位。广东省现有的专项考试方案中各专项之间存在着难度不均衡问题，考生在不同专项的考试中得分的难度不一致，尤其突出的是排球专项考试难度过低，不能真正反映出考生的实际水平，对其他专项的考生造成不公平现象。从2010年到2013年连续4年参加排球专项的考生人数和比例都呈上升趋势，今年更是达到了8000多人，占总考生人数的1/2。这种现象一方面反映了排球专项的考试难度较小、评分标准偏低、稳定性高，另一方面说明排球专项的考试对身体素质要求较低，体育基础相对薄弱的考生选择排球容易在短期内取得突破，而其他4个专项的考试必须有一定基础，短期内不容易取得突破，而且考试时与考生的临场发挥存有相当大的变数，导致这4年来选择排球专项的考生人数比例呈直线上升，这种现象客观上造成了专项考试的不公平竞争。近半数排球专项的考生选拔进入高校，使高校在专业布局上不平衡，也与高校体育专业的人才培养目标不相符，使大部分排球专项的学生另改其它专项学习，这完全与报考排球专项的初衷相违背，客观上破坏了专项考试的公平竞争原则。建议考试院应在每年高考后组织各专项的专家对当年高考各专项的报考人数、考试成绩进行统计分析，并结合本省中小学体育开展的现状、高校人才培养的目标和社会对各专项的需求进行评估和论证，对各专项的考试内容、评分标准和考试办法进行针对性的修改，力求做到各专项考试难易程度均衡，避免投机行为。修改排球专项考试的内容提高考试的难度和制定科学合理的评分标准已势在必行。

3高考体育专业术科加试时间的合理性分析

广东省近几年的高考体育专业术科加试都安排在当年的2月底3月初进行，即春节假期刚过就进行考试。安排在这个时间段考试是否合适，非常值得商榷，第一，这个时间段正是春天的绵绵雨季，天气寒冷且变化莫测，体育考试基本在室外进行，考试成绩受气候特别是雨水的影响较大，不利于考生体育水平的发挥，气温较低也容易造成考生受伤，气候的不稳定性在一定程度上影响了考试的公平性，主要体现在对不同批次考生和对不同专项考生的影响。从调查的结果看，有21.3%的教练和36.2%的考生认为受气候因素影响导致高考体育加试的不公。第二，春节是中华民族最重要的节日，高考体育专业术科加试安排在春节假期后进行，不利于备考。

从广州市气象局了解到广州市历年10—12月份的平均气温及降水量情况，可以看出每年的11或12月份气候相对稳定，非常适合进行高考体育加试。调查也发现：有67.7%的教练和66.7%的考生赞成将高考体育专业术科加试安排在前一年的11或12月份进行。因此，建议将广东省的高考体育专业术科加试时间提前到前一年的11或12月份进行。

参考文献：

[1]广东查处2008年高考体育术科考试舞弊案件[EB/OL].http：///20080508/n256723261.

Shtml，2008-06-20.

[2]王树宏.体育教育专业招生术科测试模式的影响评价[J].体育学刊，2012，19（6）：90-95.