历史教育专业就业前景篇1

关键词：景德镇陶瓷产业；陶瓷职业教育；教育模式

基金项目：江西省文化艺术科学规划和基地课题“景德镇陶瓷艺术传承问题的研究”（编号：YG2016206），主持人：胡强。

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）02-0065-04

景德镇历史上曾经是世界著名的瓷都，制瓷的历史达到1700多年，自从宋真宗把自己的年号赐给了这个小镇，景德镇开始成为中国的官窑所在地，成为世界上时间最长、规模最大、工艺最精湛的制瓷中心。

景德镇的瓷器生产历史悠久，唐代白瓷洁白如玉，宋代景瓷名闻天下，元明清时代成为我国制瓷中心，清代康、雍、乾时期瓷器发展到颠峰，被称为“天下窑器所聚”。景德镇瓷器“白如玉、薄如纸、明如镜、声如磬”，凝聚了书、诗、画、雕塑等于一体，集艺术与实用为一体，享誉世界，不仅是中国帝国时代的皇帝的专用品，而且通过海上和陆上丝绸之路“行于九域、施及外洋”，成为中华文化和经济的交往大使，也成为的“瓷器之国”的代表和象征。

景德镇瓷业的发展自晚清开始就已经日渐衰落，民国许之衡曾在《饮流斋说瓷》中评述景德镇瓷业时说：“故乾隆一朝，为清极盛时代，亦为一代盛衰这枢纽”。清末和民国时期，我国大环境一直处于动荡之中，各种战争不断，景德镇陶瓷产业也日益萧条，陶瓷技术水平低下，生产力落后，还基本处于手工制瓷的阶段，未能跟上工业时代的发展，陶瓷业在国内的地位不断下降。建国后景德镇对原有的小作坊进行了重组整合，组建了十大瓷厂，但随着八十年代改革开放，沿海地区迅速发展，由于体制的落后和机制的呆板，景德镇这个千年瓷都又陷入新的危机，人才外流、资金短缺、企业倒闭。

2003年以来，中国轻工业联合会、中国陶瓷工业协会先后评选过六个瓷都，其中2004年把“中国瓷都”荣誉称号授予了广东省潮州市，2015年世界手工艺界联合会国际专家组开展“世界陶瓷之都”评选，福建德化成为“世界瓷都”。十多年的时间，景德镇二次落选“瓷都”称号，景德镇的瓷器产业面临着巨大的挑战，显示着景德镇瓷器发展中的尴尬与困境[1]。

景德镇作为历史悠久的瓷都，在千年的制瓷历史中积累了丰富的经验，也同r培养了大量的制瓷专业人才，人才的储备是景德镇瓷业发展的基本前提。社会经济的竞争最基础性的是人才的竞争，教育必须为经济社会发展提供智力支持，同时人才也能够为陶瓷产业的创新和发展提供基础，能够促进产业的大发展。提高景德镇的陶瓷产业的发展水平，离不开人才的培养，需要高效的教育质量和教育效益。职业教育是教育领域与经济结合最紧密的教育形式，职业教育能够直接提高劳动者的素质、能够加快城镇化建设、能够促进经济社会发展、能够提升产业的换代和升级。景德镇陶瓷产业的重振和发展，需要大力开展陶瓷职业教育[2]。

一、景德镇传统陶瓷教育模式与当代陶瓷职业教育的特征

（一）前工业时期的景德镇传统陶瓷教育模式

景德镇的陶瓷业有着悠久的历史。明清时期，景德镇陶瓷几乎一统天下，朝廷在景德镇设置官窑，以供宫内使用，同时也带动了民窑的发展，官民竞市，陶瓷业在景德镇空前发展，从业者达到十几万人数之多，其中包含了大量外地来景德镇人员在此学习制瓷技艺，从事陶瓷业的生产。传统的前工业时代的景德镇陶瓷教育模式主要有以下几种[3]：

一是师徒传承。师徒传承关系是景德镇陶瓷教育的主要形式，也是中国传统手工艺的主要教育模式，历史悠久且极为有效。师徒传承方式极大体现了中国封建社会的宗法制的特色，以家长制的形式和经济依附关系为核心。“一日为师、终身为父”，师傅不仅是技艺的传授人同时也带有感彩的父亲角色。“三年徒弟，四年伙计”，徒弟在学艺期间，还要为师傅做家务，同时师傅还是徒弟的老板。师徒传承的方式带有强烈的排他性，但同籍内部没有严格的限制。如匣钵业带徒弟小器有禁，三年一届。师徒相承时注重言传身教，徒弟在做中学，随时随地地学。师傅注重口诀，徒弟要依葫芦画瓢。师徒长期相处，相互熟悉，能够根据各人的性格、天资、能力和资质分类传习。师徒传承不仅教习技艺知识，同时也教习行业规范和为人处世的要求。

二是家庭传承。《礼记・学记》中记载：“良弓之子必学为箕，良治之子必学为裘”，传统技艺的家庭世代相传，这是中国传统社会的一个重要特征。在中国传统社会，手艺的祖传常常被作为家庭的无形资产，常常会对技艺进行高度保密以求生计。而且家庭传承还常常体现出父系的直系传承的特点，即所谓“传子不传婿，传媳不传女”，这也是中国传统社会的宗法制的体现。在家庭传承中更优于师徒传承，避免“教会徒弟饿死子”。同时由于家庭原因，家庭成员长期浸润于家庭技艺中，耳濡目染，长期熏陶，不自觉地潜移默化地体会技艺的精髓，更易掌握技术。

三是行帮传承。随着瓷业的迅速发展，规模的不断扩大，营业规模不断拓展，原有家庭模式人员数目有限，无法完成大规模的工作量。在这种情况下，家庭传承的模式遇到瓶颈，需要通过其他形式来扩大生产，即形成了行帮传承的模式。行帮传承是以师徒传承作为基础的，是师徒传承的一种扩大版。这些行帮常常以一定的纽带来联系，如籍贯等。籍贯等为基础的行帮传承事实上也是家庭传承放大，促进了技艺的发展和传承。其中比较著名的行帮有都帮、徽帮和杂帮，他们分别把持了一些行业，只有同籍的人才可以入帮。

师徒传承、家庭传承和行帮传承具有深厚的历史积淀和文化传统，简单易行，保留了景德镇陶瓷行业的千年传统，促进了技术的代代相传，甚至在大规模战争之后都能够迅速恢复。但是传统的陶瓷传承模式在后工业时代后，由于其农业社会的基本属性，局限性非常明显，阻碍了景德镇瓷业的创新与发展，无法适应新的发展形势，直接导致了近代以来景德镇陶瓷产业的衰落。

传统的技艺传承固步自封，具有显著的垄断性。既导致了陶瓷产业的陈旧落后墨守成规，又加大了陶瓷产业的成本。这种行业垄断壁垒森严，容易恃强凌弱哄抬价格，同时为保证自身的垄断利益又经常互相拆台。黄炎培的《考察本国教育笔记》中就深刻地揭示了其中弊病：“景德镇制瓷者，墨守成规不可改，担心一经改良，手工技g竟被淘汰而无啖话，势且出于合群抵制之一途，故迁地以避之”。同时这种过细的分工也导致陶瓷产业的整体性被割裂，无人能够独立承担陶瓷制作的全部工作，专业过于狭窄，非常不利于陶瓷产业创新无法参与现代竞争。

（二）同步于中国工业发展的当代景德镇陶瓷职业教育模式

从晚清至民国，中国社会陷入了极度动荡之中，战乱纷呈，传统社会支离破碎，传统产业面对现代工业化的竞争不堪一击，景德镇陶瓷产业也陷入了落后的困境之中，曾经行销世界的景德镇瓷器陆续退出世界市场，面对国内竞争也力不从心。传统的陶瓷教育传承模式与现代的学校教育并存，景德镇陶瓷职业教育的现代化之路也在蹒跚而行。1776年景仰书院建立，这是景德镇最早的具有启蒙意义的陶瓷职业教育机构。1934年陶业人员养成所成立，1947年江西省立陶业专科学校成立，1955年景德镇陶瓷美术技艺学校成立，1958年景德镇陶瓷学院成立，景德镇陶瓷职业教育的体系就此形成[4]。我国近代陶瓷职业教育挖掘了传统的陶瓷技艺精华，继承了传统的技艺文化，同时为景德镇的陶瓷产业的发展培养了大量的人才，促进了景德镇陶瓷产业的发展，其基本的教育模式为：

一是“美院式”的陶瓷职业教育办学模式。以景德镇陶瓷大学为例，景德镇陶瓷大学是我国31所独立设置的本科艺术院校之一，1982年开始招收陶瓷美术硕士研究生，采取的是传统的美院式的办学模式。景德镇陶瓷大学虽然是江西首批应用技术型大学转型试点单位，但在教学历史和现实中更注重的是用美术教育的模式进行陶瓷设计教育，而并未能够明显突出陶瓷教育的特点和优势，学生的教育过程中对于动手能力和实践能力的培养也有待加强。同时在教育观念和课程设置上，也比较显著地呈现出重“艺”轻“工”，重“工艺”轻“思维”，重“理论”轻“实践”[5]。以陶瓷设计为例，如果创作瓷和设计瓷不能加以区分的话，将无法体现陶瓷的特色。

二是“灌输式”的陶瓷职业教育教学模式。我国高等教育的一个基本形式就是灌输式的教学方式，教师在讲台上侃侃而谈，学生在下面被动听课，教学过程中教师处于中心地位，把所有教学内容都作为普遍的客观的知识的传授，其教学过程极其封闭，强调对学生的控制，教学中完全远离了生活世界，基本方法机械呆板。在这种教学方式中教材被视作知识的精华，是绝对的真理，学生只需要理解和记忆，而不需要去进行检验，学生的任务就是尽量多地去接受任务，尽最大的限度去吸收知识，学习仅仅是对知识的记忆。在普通高等教育中，这种教学模式和方式占据着绝对的主导地位，它与现代批判式学习理念是相冲突的，也不注重学生的实践能力。同样在我国的陶瓷教育中也以此教学模式为主，这与职业教育的应用型和复合型人才的培养是冲突的，不利于人才的培养。

二、服务产业升级，创新景德镇陶瓷职业教育模式

在内外压力的形势面前，景德镇陶瓷产业进行了深刻思考，重新调整了战略，国退民进、结构调整、脱茧重生。2004年在浮梁建立了陶瓷工业园区，通过产业集聚的方式，通过对接国内外高新技术陶瓷产业企业，通过引进名牌陶瓷企业，努力打造高附加值的陶瓷产品，生产高新特陶瓷。在原有的艺术瓷的基础上，重建建筑卫生瓷，大力发展高新特瓷。

景德镇陶瓷产业的重新崛起，既是景德镇陶瓷产业千年传统的积淀，也是景德镇陶瓷人才储备所发挥的作用。景德镇陶瓷产业要保持可持续发展，必须要有人才的保证，这需要陶瓷职业教育的开展，也需要提升陶瓷职业教育的效率，需要对传统的职业教育进行创新，以适应新时代的发展。

（一）转变陶瓷职业教育的思想，提升教育质量

陶瓷职业教育应该以质量提升为目的，强化素质教育，为陶瓷产业的发展提供智力支持和人才保障。陶瓷职业教育应该传授陶瓷行业的知识基础、建立良好的思想情操、掌握熟练的陶瓷职业技能、提升适应社会发展的能力；因此陶瓷职业教育中应该建立有效的机制体制、改革现有的职业教育方案、该完善职业教育内容、丰富职业教育的手段和方法、提升职业教育师资的结构和层次；在教学中应该采取多元化教学，提升教师的自主性。

（二）加强产学研相结合，注重实践教育

陶瓷教育中应该采取动态性的方式，以企业需求为导向，加强教育模式的转变，以理论教学为基础实践教学为主。学术与产业相结合是职业教育的一个重要特征，特别是在陶瓷职业教育中。学生到企业中去工作，能够了解企业的运行和实践操作，一方面能够有利于学生知识的感性体验，另一方面也能够提升学生的能力。同时学生到企业中还能够了解行业发展的基本状况，洞悉行业的发展动态，有利于学生的可持续发展。通过专业研究、课堂教学与产业相合作，也能够为企业的发展提供智力支持，提升企业的专业能力，也有利于教师的学术提升，使教学能够更加贴近市场，研究更加有针对性，能够促进教学工作和科研能力的提升，使产学研都得到最佳发展。

（三）加强课程建设，促进应用型人才的培养

陶瓷职业教育在人才的培养上是通过课程的教学实现的，课程的设计直接关系到人才培养的质量。在陶瓷职业教育中首先应该系统地学习基础理论知识和艺术美学知识，通过这种学习能够培养学生的基础知识结构，建立学生的艺术知识结构，为专业学习打下坚实基础；其次应该加强专业理论知识的学习，加强知识的系统性和结构性。通过这些知识的学习培养学生的基本能力结构；再次应该加强操作性的实践理论学习，陶瓷职业教育涵盖了陶瓷设计、生产、经营、管理等各个层面，职业教育必须要注重学生的动手能力；最后加强综合能力的培养，培养复合型的人才。

（四）加强创意基地的建设，搭建人才发展平台

陶瓷职业教育是与其他职业教育的一个区别是，它与艺术具有天然的联系，陶瓷产业属于文化创意产业的范畴，陶瓷产业与其他领域的职业教育存在着显著的区别。创意与传统工业对于人才的要求也有所不同，τ谌瞬诺乃嘉习惯也有着不同，不需要人的过分严谨和墨守成规，而更多地需要的创造性和自主性，因此给陶瓷职业教育提出了新的要求。景德镇市雕塑瓷厂内乐天陶社创意集市就为景德镇的陶瓷人才培养提供了积极作用，乐天陶社周边有数百个手工作坊，其中涵盖泥料生产、模具工人、拉坯艺人、青花艺人、泥雕艺人等，这些各种类型的创意作坊构成了完整的陶瓷文化产业链，是学生学习的天然场所，使学生能够切身体会陶瓷制作环节，直观地学习陶瓷制作工艺。学生们也可以在这里进行艺术创作，既展现自我提升自我，又能够实现创业就业的直接对接。

（五）加强双师型师资队伍建设，提升职教人才培养质量

人才培养质量的高低，其核心因素是教师，教师素质的高低决定学校质量的好坏。陶瓷职业教育首先是职业教育的范畴，双师型师资队伍是职业教育的基本形式，是理论教育与实践教学相结合的基本形式。景德镇拥有悠久的陶瓷产业历史，拥有完整的陶瓷产业链，陶瓷产业中有大量受过高等教育的大师级人物，这些人都能够成为景德镇陶瓷职业教育的教师，完全能够为陶瓷职业教育提供服务。同时可以安排职业院校的教师参加陶瓷企业的设计、生产和经营活动，甚至定期直接到陶瓷企业去全职挂职，以提高教师的实践能力和专业素养。

参考文献：

[1]齐皓，张俏梅.中国陶瓷设计教育模式的弊端与对策[J].江苏陶瓷，2008（2）：26-28.

[2]蒋小兰，高颖.基于职业技能教育下的陶瓷文化艺术人才培养模式研究[J].职教论坛，2013（35）：58-60.

[3]李松杰，练崇潮.近代中国陶瓷教育的嬗变和传承[J].沧桑，2011（1）：139-140.

历史教育专业就业前景篇2

[关键词]学习合作创新专业化成长思考

历史教师专业化成长指的是在教育教学实践中通过各种专业训练,不断提升自身的历史知识水平、教学水平、教育管理学生水平,自觉追求,不断更新,持续发展,达到专业成熟的过程。这个过程充满艰辛,需要在学习、合作、创新等多方面狠下功夫。

一、学习――为历史教师专业化成长奠定基础

历史教师专业成长的最大障碍莫过于专业素养的低下,主要表现在没有扎实的历史专业知识和广博的社会知识,没有先进的教育思想和熟练的教学技能。历史教师的专业素养不是与生俱来的,而是通过不断的学习、实践逐渐形成的。只有不断加强自主学习,增强学习意识,夯实专业知识,丰富知识内涵,提高专业技能,积累实践经验,,才能促进自己的专业成长。

教师要“育人”,首先要“育己”。作为历史教师,既要学习研究历史学科知识、历史教学知识,研究教育对象及其特点,还要广泛涉猎其他社会知识,不断汲取新知。新历史课标要求教师必须勤于学习,要向书本学、向同事学、向网络学,向名师学、向专家学。从历史教师专业角度来讲,通过学习、实践与交流,要达到社会知识全面,专业知识精湛,熟悉本学科不同知识的教学方法,能教必修课,能教选修课,能开设校本课程和课外讲座,能独立编制试题、分析试卷的命题意图、解题思路,能教会学生整理加工知识和学习方法,掌握本学科的历史、发展方向和学科思想的目的。从历史教师职业角度来讲,通过学习、实践与交流,要达到具有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴,并具备娴熟的教育教学技能的目的。历史教师还要树立终身学习的思想,要把学习内化为自己的自觉的行为,要从学习中感受到乐趣,并得到成功的喜悦,为历史教师专业化成长奠定基础。

二、合作――为历史教师专业化成长积淀智慧

新课改特别强调教师的合作精神。在社会分工日益精细化的今天,很多工作都必须与他人合作完成。作为培养社会新型人才的历史教师,更应该具备合作意识,具有合作行为。

历史教师间的合作可以使教师获得心理支持,成功时一起分享,失败时一起分担;教师间的合作可以使教师获得经验和灵感,因为同事是教学信息和灵感的巨大源泉,教师之间可以互相启发、互相补充,实现思维的碰撞;教师间的合作还可以减少工作负担,通过分享资料和先进的教学方法,达到提高效率的目的。新课程提倡培养学生的综合能力,而历史学科综合化的特征,需要历史教师之间更加紧密地合作,更加充分地发挥历史教师的集体智慧。

师生间的合作有利于拉近师生之间的距离,会使学生产生对历史教师的好感,激发起对历史学科的兴趣;师生间的合作有利于消除学生的紧张情绪,增强学生的自信心,在师生的合作中学生的心情会放松,他们会从原来对探究知识过程的恐惧转变为对知识探求的渴望;师生间的合作还有利于建立起新型的师生关系,提高历史课堂的效率,使课堂教学目标能够有效地达成。只有教师成为历史课堂合作学习的一员,转变传统的师生关系,将教师从原来的学生学习的控制者、组织者、评判者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者,充分发挥学生的主体作用,历史课堂才会变得生动有效,历史教师也才会在师生间的合作中获得专业成长。

教师的合作除了教师间的合作、师生间的合作以外,还有教师与教育管理者之间的合作、教师与家长之间的合作。如果说以前历史教师的专业成长更多靠的是个人奋斗,那么新课程背景下历史教师的专业成长一定要依靠多方面的合作,学会沟通、学会倾听,彼此理解,彼此支持,积淀智慧,共同分享,共同成长。

三、创新――为历史教师专业化成长插上翅膀

创新是一个民族成长的灵魂,是一个国家进步的不竭动力,创新能力的培养是我们教育工作者义不容辞的责任,推进创新教育,是摆在我们每个教师面前的重要课题。而创新的教育离不开创新的教师,作为历史教师一定不要死守固有的知识,不要死啃现成的书本,不要埋头盲干,也不要生搬硬套别人现成的教学模式。要立足实践,结合学生的实际,加强研究,不断创新。

在专业化成长进程中,历史教师一定要树立创新意识,努力使历史教学工作突破常规,有所创新,富有特色。在新课程背景下,历史教师要善于在实践中发现问题、分析问题,研究问题,并善于把研究过程中获得的感性认识总结上升为理性认识,形成具有操作性、科学性的理论成果,用以指导历史教学实践,求得历史教学质量的显著提高。在创新的过程中,要以课题研究为突破口,对教师在教育教学过程中发现的问题进行研究。如,在历史课上如何激发学生学习历史的兴趣、如何优化学生学习历史的方法、如何培养学生的合作互助精神、如何营造富有生命活力的课堂氛围、如何最大程度地提高历史课堂的效率、如何培养学生的人文精神和创新能力等问题,都是我们研究和创新的方向。在具体的研究过程中,要充分发挥教研组集体的力量,分工协作,人人参与,共同研究,合作创新。

“创新是水,能滋润思想的绿叶;创新是火,能点燃教育的激情;创新是神奇的魔方,能使教与学的双方都充盈着灵性。”我们历史教师要解放思想,更新观念,不断创新,努力开创历史教学的新局面,更好地适应新课程创新教育的需要,让创新为历史教师专业化成长插上翅膀,在新课改的浩荡春风中展翅高飞。

“历史教师的专业化成长既是一种认识,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。”新课改赋予了历史教师新的历史任务,同时也为历史教师的专业成长提供了空间和舞台。我们一定要抓住机遇,增强素质,在历史教学的实际工作中不断学习,广泛合作、努力创新,在新课程改革中实现自身的价值,实现自身的专业化成长。

参考文献:

[1]础教育课程改革纲要(试行).

[2]晏清才.《现代教育学.四川大学出版社,2001.

[3]朱益明等.中小学教师素质及其评价.广西教育出版社,2000.

历史教育专业就业前景篇3

关键词：高职院校历史教育缺失对策

改革开放以来尤其是20世纪90年代以来，我国高等职业教育获得了空前发展，但作为基础人文学科的历史学却受到冷遇。历史教学在偏重于培养应用技术型人才的职业教育中被逐渐边缘化，不仅影响历史学社会功能的发挥，而且制约职业教育本身的发展。梳理高职院校中历史教育缺失的表现，剖析个中缘由，再探寻相应对策，对推动职业教育健康发展应该有所裨益。

一、高职院校中历史教育的缺失

当前历史教育与高职教育之间出现断裂。一些高职院校中都没有设置历史学专业，也很少安排历史学课程，并且不断精简专业历史学教师岗位，当然更谈不上对学生进行比较系统的历史教育。

首先是历史学专业招生规模日益萎缩。中国高职院校数量众多，不少省份多达几十所，高职院校涵盖专业可谓林林总总，但非师范教育性质的高职院校中几乎不设置历史学专业。以2006年11月教育部启动的“百所示范性高等职业院校建设工程”（被誉为“高职211”）为例，前三批入围的109所高职院校都没有设置历史学系。2014年3月，江西省教育厅公布了具有高职教育单独招生资格的院校名单，总共52所高职院校中无一设置了历史学系。2014年5月，教育部酝酿启动高校转型改革，1999年大学扩招后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为职业技术学院。江西省1999年以来“专升本”的11所高校都未设置历史学系，如果转型为高职院校，肯定无从寻觅历史学系的踪影。尤其令人唏嘘的是，这11所高校中，有的原来设置了历史学系，但在转型升级过程中历史学都被融入所谓的热门院系中，如原九江师范高等专科学校（2002年升格为九江学院）历史学归入政法学院，原新余高等专科学校（2010年升格为新余学院）历史学划入经济与贸易管理系，原景德镇高等专科学校（2013年升格为景德镇学院）历史学被纳入人文科学系，萍乡高等专科学校（2013年升格为萍乡学院）历史学被并入经济与政法系。可以想象，这4所本科院校如果转型为高职院校后，不大可能会恢复历史学系。

其次是高职院校中历史学师资薄弱。高职院校几乎不再引进历史学新教师，因为根据专业对口的原则，既然没有开设历史学专业，也就不会增设历史学的教学或科研岗位，自然不大可能引进历史学科班毕业的人才了。辅导员岗位有时会面向历史学毕业生招聘，但这些辅导员入职后基本上不能也无意从事历史教学工作。另外，已有历史学教师逐渐转型，基本上不再从事专业历史学的教研活动。随着历史学系的消失，原来的专职历史教师为适应学科转型的形势，转而从事其他热门专业的教学。虽然公共课程中的中国近现代史纲要与历史学有关联，但同样不受重视，甚至根本不开设;选修课程中难得有历史学的一席之地。科研方面更是不容乐观，高职院校中历史学的科研项目很难获得资助，高职院校的教师很少撰写历史学专著或发表历史学论文，即使取得了历史学方面的科研成果，在职称评定、学术奖励、学科评估等方面也处于不利地位。

最后是高职学生史学素养缺失。高职院校中不仅没有系统的历史学教研活动，而且很少举办历史类的学术讲座，难得举行以历史为主题的学生实践活动。遇到一些具有重大历史纪念意义的节日，其活动基本以时事教育与政治学习为主，很少传授历史学知识。各种晚会上的文艺节目，基本没有融入历史学元素。高职院校的图书馆很少购买历史学的报刊书籍。高职院校学生在校园里几乎感受不到历史学的氛围，缺乏必要的历史基础知识，无法养成历史思维习惯，很难确立正确的历史观念，更谈不上具备深厚的史学素养。

二、历史教育对高职人才培养的作用

历史教育的缺失并不意味着历史学应该退出高职院校讲台，相反，历史学作为人文性质极强的学科，在塑造学生健全人格方面有着突出优势[1]。历史教育对于培养高职学生的审美情趣、人文素养、创新思维能力与历史责任感等都具有重要作用[2]。毋庸讳言，与普通教育或成人教育不同，职业教育更侧重于培养受教育者的实践技能与实际工作能力，但优秀的高职院校毕业生除了掌握某项具体实践技能外，还应该具备一定的职业伦理，能够进行科学的职业规划，不断挖掘自身职业潜力。历史学对培养学生具体的实践技能或许无能为力，但对于培养全面发展的优秀劳动者大有用武之地。

一方面，历史学有助于学生塑造职业伦理。当下，有的从业人员丧失基本的职业伦理，这固然与环境有关，但职业教育中重技术轻伦理的培养模式难辞其咎。作为基础人文学科，历史学对塑造职业伦理具有独特的作用。《公民道德建设实施纲要》提出了职业道德的主要内容是：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会，这本身就是汇聚历史经验与凝练历史智慧的结晶。“读史使人明智”，通过学习古往今来诸多企业兴衰及个人沉浮的历史，学生可以更深地感悟职业伦理的重要性。如有的企业诚信经营，最终发展成百年老店，有的企业虽然盛极一时，但只是昙花一现;有的普通技工看似默默无闻，但在平凡岗位上取得突出业绩，有的行业大佬曾经叱咤风云，最终却身陷囹圄，如此反差，当然未必源于职业技能的高低，而在于是否坚守职业伦理。在企业兴衰与个人成败的历史教学中渗透职业伦理教育，无疑比单纯的道德说教或法律灌输更为生动，也更能深入人心。

另一方面，历史学有助于学生进行职业划。培养学生的实践技能是职业教育的应有之义。熟练掌握某项技能可谓高职学生走出校门走向就业的敲门砖。但是，成功的劳动者除了掌握娴熟的职业技能外，还要善于进行科学的职业规划，即能够在综合分析社会环境、组织因素与个人条件的基础上，对自身职业生涯乃至整个人生历程进行系统规划，确立个人的事业发展目标，并选择实现该目标的具体职业或岗位，制订相应的行动方案，并做出阶段性的合理安排。通过学习历史，学生可以更好地了解世界发展大势、国家兴衰之道与行业发展规律，更快地获取个人职业发展乃至事业成功的秘诀。如高职学生走向社会后，首先必须就自身定位做出抉择：是不断练就过硬的技术，成为高级蓝领;还是适时创业，打拼出属于自己的事业，这当然不是凭借单纯的技能培训就能解决的，而行业发展史乃至古今中外名人的创业史无疑为个人选择提供了历史启迪。另外，即使打算坚守技术工人的岗位，故步自封，指望“吃老本”是难以为继的。现实中类似的例子并不罕见：有的从业者技能确实不错，在暂时行业竞争中不落下风，但由于只顾眼前利益，缺乏大局眼光，不作长远考虑，没有综合谋划，最终未能紧跟行业乃至社会发展形势，在日趋激烈的行业竞争中落伍。

三、高职院校中加强历史教育的对策

与普通高校相比，高职院校无论师资还是生源都有其不同的特点。要保证高职院校中历史教学取得理想效果，肯定不能完全照搬普通高校的做法，而应该因地制宜、因材施教，开展颇具高职特色的教学活动。

第一，将“公共历史”课程纳入高职院校素质教育体系。公共史学源于20世纪70年代的美国，创始人之一罗伯特・凯利认为公共史学主要是将史学知识与史学技能运用于政府机构、私人企业、大众媒体、民间历史组织与各类博物馆等学术界以外的场所。公共历史学家的任务就是运用自身知识与技能服务于“公共领域”，包括“公共事务”（如政府部门和社区的决策、中小学历史教学等）、“公众社会”（如向公众传播信息与提供知识的媒体、电影、电视、出版行业等）、“公众文化”（如向公众开放的博物馆、历史遗址、纪念场所或公众纪念活动等）。美国至今已有近100所高校开设了公共历史学课程。中国学界正在进行积极探索，2013年11月，上海师范大学公众史学研究中心联合中国金融博物馆与新历史合作社在苏州举办了第一届全国公共历史大会，为普及公共历史学的观念作出了重要贡献。相比传统历史学，将公共历史学引入高职院校肯定是更为理想的选择，不仅可以增强历史学服务公众与社会的现实功能，而且可以为高职教育乃至公共领域增添历史元素。当然，编写一套合适的教材是公共历史学进入高职院校之前的必备工作。这方面英国历史学家布来恩・爱德华兹编写的公共历史教材《看历史》为我们提供了重要借鉴。

第二，开发具有高职特色的历史类交叉课程。科学技术史已经是一门比较成熟的学科，可以面向许多高职院校。另外，各地各类高职院校可以根据自身地域特点，发挥各自专业优势，利用不同师资资源，结合学生知识结构，研发出一些各具特色又很接地气的历史类课程。如在全国同类院校中享有盛誉的深圳职业技术学院在这方面就做出了有益的尝试。该校动画学院开设了中国电影艺术史，计算机工程学院开设了IT史话，应用外国Z学院开设了历史与文化视角中的英文电影，电子与通信工程学院开设了集成电路（IC）简史，艺术设计学院开设了西方艺术史、工艺美术史、艺术设计史、现代设计史、建筑装饰艺术史、家具设计史，人文学院开设了科学技术发展简史、外国音乐史、与日长存――影响中国的历史名人，机电工程学院开设了科技发展史、区域脉络的中华民族历史传承等课程。

第三，创新高职历史教学形式。必须在坚持历史教育基本规律的前提下，结合高职院校自身的特点，开展独具特色又引人入胜的教学活动。如有的教师根据高职院校学生历史基础知识较为薄弱与社会实践能力相对较强的特点，尝试将“活动教学”引入高职历史教学中，既符合高职学生的学习心理，又能克服传统历史教学认知与情感、过程与结果相分离的弊端[3]。有的教师认为应当充分发掘多媒体辅助教学的巨大功能，对高职历史教学尤其具有特殊重要性[4]。有的教师总结了专门针对高职的新颖历史教学方法：融会贯通法、标新立异法、身临其境法、现实联系法[5]。另外，高职院校不应该沦为课外历史活动的真空地带，而应该利用自身资源，开展形式多样、内容丰富的历史知识活动，如设立校园历史活动日或历史活动周，举办历史知识展览（图片、视频），开展历史知识竞赛，撰写大事记或人物小传，编排历史题材的文艺节目，收集与整理相关历史档案，考察历史遗迹，寻访历史人物等，既有助于学生深入理解中国与世界的文明演变历程，又能帮助学生熟悉本地区、学校、院系、专业及相关行业的发展历史，从而激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，提升学生的历史素养。

参考文献：

[1]王翠珍.略论高职历史课程教学中的人格培养[J].工业技术与职业教育，2013（3）.

[2]唐晴晴.试论历史教学在高职人才培养中的作用[J].文教资料，2010（31）.

[3]冯庆芳.“活动教学”策略在高职历史教学中的运用[J].当代职业教育，2011（11）.

历史教育专业就业前景篇4

【关键词】新课程改革；探究式学习；教师教育

新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，倡导把学科知识融人生活主题。大学与中学的历史教学在培养目标、方向、教学任务等方面存在诸多不同，它们之间如何接轨形成系统培养的链条体系，各自需要注意哪些问题，教师教育应该着重培养学生哪些方面的知识与能力，师范毕业生需要具备哪些教学理念等等，这些都需要我们认真加以思考。

一、中学历史教学的特点与创新实践

1．如何正确处理好历史与现实之间的关系。

历史学科的基本特征之一是它的“过去性”，要搞清作为“知识本体”历史发生、发展、变化的过程。一些学者认为史实是史学的基础，不要急于让学生探讨什么而应当先搞清是什么。另外一些研究者则大声疾呼要减轻学生负担，重点考查学生历史认识的能力，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。谁更符合中学生的实际呢?事物都是辩证的，现实是历史的发展，历史则是凝固的现实，霍布斯鲍姆认为，过去、现在和未来形成了一个连续体，所有人类和所有社会都根源于过去。要明确现实社会的历史支撑点，只有以当下的眼光看待过去，才能理解过去。提醒人们评价历史人物或事件，要将其放在一定的历史情景中加以体验、理解与研究。西方批判历史哲学思想的代表克罗齐、柯林武德等人也持此观点。

正因为历史是不可重复的过去这一特点，使历史情景的营造，无论在传统历史教学还是在新课改中，都被充分肯定并加以提倡。用这种必要的过程和方法，使学生的情感态度和价值观得到培养，这已成为创新型历史课的重要特征之一。要搞清楚作为“历史事件”的相关细节与情节，历史教育不能没有故事的描述，不能没有人物的刻画，不能没有场面的呈现，不能没有史料的支撑。但是，强调历史与现实之间的联系，切不可走入误区，刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解历史情感教育的内涵。必须把握营造历史情景的有效性和适度性原则，在实施中注意准确性和针对性，使历史情景的营造服务于课堂教学的中心和主题。营造情景本身并不是目的，调动学生的思维和情感才是其真正的目标，历史情景一旦脱离主题，极有可能破坏整个教学目标的落实。

2．如何处理好传授知识与提高学生能力之间的关系

历史新课标要求通过创造情境，使学生走进历史，了解历史，体验历史，加深对历史现象、人物、事件等历史知识的认识。有的老师认为通过这种教学方式，学生就完全可以掌握所学知识，而且把新课改反对死记硬背看作是反对记忆和背诵。这也是一种误解。课程改革并没有否定也不可能否定学生对基础知识和基本线索的记忆，因为知识是能力的载体，能力是知识的升华，离开了基础知识谈能力，便是无源之水，无本之木。培根曾指出，历史是关于记忆的学问。课堂教学不能淡化历史知识的传授，要避免出现课堂精彩、考场无奈的现象。

历史新课程改革十分强调“论从史出”和“史由证来”。教师在历史教学中要注意材料筛选的典型性和适度性。一般材料的故事性越强，越能激发学生的阅读思考，但材料的故事性应服从历史真实性，不能选择没有史实依据的“野史”“传奇”之类的材料，教师首先要注意考证材料，鉴别真伪；同时，“历史知识的获取其实就是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，也是学生思想塑造的过程”。对于学生来讲，学习历史的过程不只是一个获取知识和技能的过程，更是一个重新体验过去和向往未来的过程。所以，学习历史最好的方法，就是体验感悟历史，体会前人的行为动机，重演前人的思想，并在此基础上完善和塑造自我。

二、中学历史新课改对学与教的挑战

1．正确处理越来越高的教学要求与学生自身承受能力之间的关系。

在新课程背景下，人们十分注重学生在历史学习过程中的主体意识和主动参与。学生在课堂上的探究性活动成为调动学生主动性的重要手段，也是一节课是否具有创新性的重要标志。但在教学中一定要考虑具体的教学内容和学生的学情，考虑实际操作的可行性。

提倡探究式学习，强调“问题意识”是新课改的重要理念。在课堂中设置有价值的问题，充分调动学生的思维，使课堂形成问题讨论和探究的氛围，这是新课程改革所追求的境界。教师还要以务实的心态来对待课堂问题，做到所提问题的具体性、基础性和可操作性，才更能彰显问题探讨在课堂教学中的点睛作用。

2．正确处理历史教师自身知识的专与博的关系

历史是一门综合性学科，其内容涉及经济、政治、军事、文化与自然科学的方方面面，就要求历史教师要有丰富的知识积累。其首先要掌握的是历史本学科知识，它是教师从事教学的基础，尤其是新课改对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势。同时，历史教师的知识又不能仅仅局限于历史学这单一学科范畴，而应向哲学、文学、社会学以及自然科学拓展，使自己拥有广泛的学科视野和深厚的文化底蕴，建立起多元的知识结构。这需要处理好专与博的关系，如梁任公所言，对于读书一事，“专精同涉猎，两不可少。有一专长，又有充分常识，最佳。大概一人功力，以十之七八，做专精的功夫，选定局部研究，练习搜罗材料，判断真伪，抉择取舍；以十之二三，做涉猎的功夫，随便听讲，随便读书，随意谈话。如此做去，极其有益”。一个历史教师，光有常识没有专长，不能深入显出，只有专长常识不足，也难以触类旁通。

历史教育专业就业前景篇5

一

教育日新月异，表现在教师的专业发展呈现以下趋势：从追求教师数量向追求教师质量转变，从维持教师现状向追求教师卓越转变。一方面是教育学者普遍认为持久的、高质量的教师培训是一所学校发展及改革取得成功的基础，另一方面是广大历史教师觉得教师生活太苦、太累又枯燥，这似乎成为一种新的矛盾。基于这种发展趋势及新的矛盾，如何促进农村初中历史教师的专业发展，选择什么样的途径实现他们的专业发展就成为新课程改革背景下教师教育的新问题。不少学者认为，实现教师的专业发展必须依托教师的教育实践，然而，由于诸多原因，农村初中历史教师的素质赶不上城区的初中历史教师。如何引导广大初中历史教师依托“自身”的教育教学实践促进专业发展？我认为必须把“教育教学叙事”研究作为引导广大农村初中教师内在的专业结构不断更新、演进与丰富的动力，让他们在“教育教学叙事”研究的过程中形成可持续发展的“自我总结、自我发展、自我完善”的能力。

二

所谓教育教学叙事，是指通过教育教学主体的故事叙说来描绘教育教学事件，以使教育教学行为和活动得以诠释的意义建构方式，让写自己的教育教学故事，撰写教育教学日志，记录教育教学痕迹逐渐成为广大教师生活的一部分，成为教师成长档案的重要内容。

诚然，广大初中历史教师的专业发展不仅仅指教师专业发展所必备的素质，还要看如何在实践行动中体现历史素质结构的进一步完善。实践行动不应回避教育培训，而应看到“教育教学叙事”研究既能在立足具有“校本”特点的教育教学实践中促进农村初中历史教师群体的共同专业发展，又能用这些鲜活的教育教学实例引领广大农村初中历史教师进一步生成教育智慧。但需要强调的是，教师撰写教育教学故事不是为了炫耀某种研究成果，其根本目的是让广大农村初中历史教师以自己的教育教学故事建构为手段来反思自己的课堂教学，寻求改进教学、发展自我的突破口。

三

那么，该如何促进农村初中历史教师的教育教学叙事研究？必须摆正滴水穿石与自我更新的关系，在形成新的教学观、学生观的同时，在践行教育教学的过程中，将新课程的改革理念与教育教学实践“零距离接触”，从而切实提高学生的能力。其关键在于广大农村初中历史教师重新定位自我。

1.以全新的视角审视新课程与新理念。“为了每一个学生的发展”是这一次新课程改革的灵魂，充分体现了以人为本的教育思想。要将新课程倡导的理念转化为每一个农村历史教师自己的信念，需要一个从思想认识到思维习惯的循序渐进的过程，不可能一蹴而就。如何推进？可以用教育教学叙事研究的方法，促进自身具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，并通过反思自己的教学行为，通过改革历史课堂教学来影响和改变学生的学习方式。为什么呢？因为新一轮课程改革绝不只是简单地换了一套教科书，其实质是一场教育观念的革新，是人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式的彻底变革；新课程改革背景下的历史教师的作用已不只是教给学生现成的知识，更在于引导学生积极探究，帮助学生努力构建，在于注意培养学生多层次与多角度的思维，给学生以更多的赏识，从而让学生“潜能”中最本质的“渴望得到尊重和欣赏的需求”得到满足。

由此看来，广大初中历史教师如能自觉地参与教育教学叙事研究，就能在思维模式和价值取向的更新等方面逐渐形成新的教育理念，既让历史课改取得真正成功，又促使学生转变历史学习方式，更激发学生在历史课堂中成为学习活动的主人，从而使学生学会认知、学会思考、学会运用，养成终身受用的良好的学习习惯。

2.在“用好”教材的基础上尽可能地超越教材。新一轮课程改革，提倡学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书已不再是唯一的课程资源。新课程为广大教师发挥主动性、创造性提供了平台，而且便于教师在教学中创造性地使用教材。广大农村历史教师自觉地参与教育教学叙事研究，就可以充分发挥教师的自身智慧，在对教材不断拓展与补充的过程中使教材更显生机与活力，在对教材进行大胆改造的过程中使历史教学更加丰富多彩。地区苏中地区腹部的宝应，受到运河文化和长江文化的双重滋润，正从运河时代进入高速时代，农村历史教师如果在教学实践中无视身边的这些变化，只是按部就班地教教材，将丰厚的历史闲置一旁，势必会造成鲜活的优秀历史资源的浪费，久而久之，会使中学生的历史学习积极性慢慢丧失。

3.以一个历史教育行家的标准要求自己，不断学习、不断追求。广大历史教师必须认真学习新课标，从而掌握最前沿的教育理论和最有效的教学方法。广大历史教师一旦投身于新课程改革背景下的教育教学叙事研究，就会明显感到新教材一个显著的变化，那就是从表面看难度降低了，但涉及面更宽，要求教师自身的知识储备必须适应这一变化，并尽力满足学生的学习需求。

历史教材增加了许多图文和问题讨论，每个历史教师都必须思考“历史课怎么上”这一问题。新课程理念下，中学历史教师必须不断丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，才能从容自如地驾驭日益开放的课堂，这就意味着教师不仅要有厚实的学科专业知识，而且要了解相关学科乃至于自然科学方面的知识。而每个教师从教后都会面临年龄逐渐增大、工作任务偏重、教育观念滞后、知识逐渐老化、教学方法手段保守等问题，是听之任之还是不断追求，需要通过“教育教学叙事”研究来促进更多的农村初中历史教师具有现代教育思想，掌握现代教育技术，拥有合理的知识结构，早日成为行家型历史教师。

历史教育专业就业前景篇6

[关键词]历史；课程取向；教育目标；教学方式；教学内容

教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：要坚持以服务为宗旨，以就业为导向,进一步更新教育教学思想和观念，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育凸显其培养职业能力的特征。历史教学作为一门辅的基础学科，它以职业能力为导向做课程目标的界定；它的主要任务是知识与职业能力间的相互渗透，成为全面提高人文素养的基础和载体。这样才能凸显职业教育中历史教育功能的特色。

《中国教育改革与发展纲要》指出：“职业教育培养目标是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。这就规定了职专教育具有职业的特殊属性，它是直接为地方经济和社会发展，包括为行业建设服务的；它是直接为人的就业服务的；它与市场特别是人才市场联系最直接、最密切。这些特殊性使历史教学职业教育功能更具特色取向：

1.培养目标的规定性

总理说：“职业教育就是就业教育”。职业教育就是满足受教育者就业需要的定向教育，也是为学生毕业后不断接受教育奠定基础,从而能够终身学习的教育，其课程目标的培养具有定向性的特点，课程设计必需考虑到学生的就业需要。在历史教学中，普教侧重于历史知识的掌握和综合能力的培养，而职业教育则侧重于情感与价值观的陶冶和铸成，以体现历史教学为职业能力的培养服务，体现职业素养的指导作用。

2.教学内容的适用性

根据职业“需要”的客观性和历史性的特点，职专的课程内容需要适应当时、当地所属的特定行业和职业的要求，即要求知识、技能、态度等内容适宜且实用。“适宜”就是要符合实际需要；“实用”就是知识既不能过时，又不能超现实。知识既要够用，又要有一定的发展潜力。学生专业相关的行业需要哪些技能、哪些专业，就要主动开设相关的课程，并保证教学内容适应市场的需求。如在历史教学上：财经专业开设近现代经济史的课程，纵观经济在历史上的发展，起到以古论今的作用；幼教专业加强以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的教育，突出历史教学的职业素养。

3.教学方法的实践性

职业技能是职专教育课程内容的重心所在，而培养学生的职业技能和综合职业能力，在很大程度上取决于实践教学环节。只会动口，不会动手，态度再好也不会被认为是一个合格的职专人才。因此，职专教育在教学方法上要打破原有课堂模式，通过实践建立以“教师为主导，学生为主体”的互动体验式教学模式。在历史教学中，一方面提高对理论及知识的理解，提高析图、收集信息、归纳、分析、评价、合作探究等综合能力，切实有效地通过历史教学目标为职业能力服务；另一方面也要激发学生产生新的“需要”，启迪思维，不断创新，促进职业教育人才素质的提高。如财经专业的“我国最早的金融业”经济史内容，笔者先让学生知道如何根据专题或任务收集信息、处理信息，然后采用案例教学法或项目教学法，给学生布置任务，让他们根据任务合作完成。

职专的历史教学，首先要根据职业教育专业的“需要”取向，结合学生、社会经济及学科与专业的发展，制定教学目标、内容与方法，这样历史课程才能在职校实现其应有的价值。中职校的历史教学如何改革呢？

一、满足学生职业成长的需要——历史教育目标走向个性化

职专职业教育课程目标的定向性，决定了职专历史教学目标的达成要体现职专教育的特点。

1.知识目标讲求“必需”和“够用”

根据职专教育培养目标规定性的特点，职专历史教学要坚持“必需”、“够用”的原则。“必需”就是判断什么样的历史知识对学生最有价值，最能满足学生、社会和知识发展的需要。要考虑其知识目标能否成为专业发展所需的知识基础；要考虑在打破学科教育的条件下，其融合后的结构是否合理；还要考虑人类知识的最新成果能否及时反映在历史教学目标中。因此，这个“必需”的度，实质上正是“够用”的标准。这就要求我们的历史教学首先要体现其基础性，要掌握历史发展进程中重要的历史问题，减少同类重复，力避烦琐哲学。其次，要体现时代性，落实“古为今用”。如讲第三次科技革命时，联系当前中国的就业问题，说明产业结构调整对就业的影响，从而架起历史与现实的桥梁，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，更好的为职业能力服务。

2.能力目标关注职业能力

原教育部部长周济在《以科学发展观为指导，实现中等职业教育健康发展》中指出：中等职业教育的定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。知识是能力的基础，知识“够用”才能进一步发展能力。作为基础的人文学科，在能力上应关注学生生存能力的提高，强调学生终身学习能力的培养。在探究性学习中引领学生提高他们的信息处理能力、思辨能力；在课程评价中注重学生的思维能力，使基础文化课程的教学为学生职业能力的提高提供帮助。

3.情感目标围绕职业理想和职业道德

美国著名历史学家卡尔·贝克尔说：“历史的价值不是表现为科学的价值，而是表现为伦理的价值。”职专历史教学的情感目标要针对学生的专业，进行职业理想和职业道德等思想品德教育;要关注丰富的人生经验，为将来走上正确的人生道路、更好的服务社会打下基础。如：民族工商业者的艰辛起步、艰苦创业、报效祖国的历程以及中国改革开放的历程都能给以学生投身社会、服务社会的启迪。

二、满足社会对职业活动能力的需要——历史教学方式走向开放化

满足社会需要是职专教育的生命力所在。用人单位选用职专生一个重要标准就是学生的职业能力。作为一门基础人文学科，学生职业能力的培养可通过改革教学方式、加强历史教育与职业世界的融通来实现。例如：给旅游专业的学生多开展一些社会调查；财经专业的在讲到民营企业的发展民主与法制的建设时，让学生设计调查方案，开展各类调研等。再有，职业活动成功的一个重要因素就是合作能力。历史教学可以更多地采用小组分工合作方式开展教学，引入职业竞聘的方式，针对有的学生竟聘时面红耳赤、语不达意的情况，给每个学生提供展示个人的口头表达能力、应变能力的机会，通过多体验“竞聘情景”，提高学生的综合职业能力。

三、满足专业发展的需要——历史教学内容走向专题化

职业教育教学内容的适用性，要体现在历史教学上，就需使历史教学既要考虑学生的学习能力，又要照顾学生的专业。由于职业学校学生初中已学过历史，大多数学生又都是普高学校的落榜生，自身的学习主动性不高。那么如何激发他们的学习兴趣，唯有在教学内容上进行改革才可谓良策。在教学中，笔者体会到：讲专题是学生们普遍乐于接受又能较好地理解历史的一种方法。因此，职专历史教学的内容更应体现围绕专业传授专题。

例如：对美容美发设计专业学生开设“美的历程”，讲解历史上从古至今对美的理解与潮流发展，还可以辅以各种图证，帮助学生形成美的历史感。对于美术专业的学生，可以将历史知识立体化，即“画”历史。这里的“画”指的是给想像插上翅膀，即在脑海中“刻画”历史。比如，在讲半坡与河姆渡原始聚落这部分内容时，可以让学生根据原始居民的生活特点，展开合理想像，创作一幅有关这两个聚落原始居民生活的情景图画，并附上文字说明。学生则对此表现出了浓厚的兴趣，培养他们熟悉历史喜欢历史的同时，充分挖掘了学生的想像力与创造力。对于艺术专业的学生，可以将历史知识音乐化，运用唱历史的方法将异彩纷呈的历史用艺术的形式表现出来。古代的许多诗词歌赋都很优美并隐含着丰富的历史内容，可以帮助学生深化对相关历史人物或历史事件的理解和认识。当然在学习过程中，学生有时候只愿意去诵读，而不愿用心去分析理解它。如果让学生根据教材中所提供的诗词歌赋的内容、时代背景、风格特点等为之赋上音律来弹奏、演唱，不仅能使学生去主动探究诗词歌赋的思想内涵，而且能使他们体会到艺术创作的乐趣，起到异曲同工之妙。

综上所述，以服务为宗旨，以就业为导向的历史教学，创新就是一剂良方;只有创新才能真正促进学生职业能力的良好发展,优化课堂，提升效益;在新课改的大背景之下，历史教学的空间将是非常广阔的。

参考文献：