初中体育健康课程标准篇1

一、多维发展，确立教育目标新体系

体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各育有机结合，促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了以下课程总体标准：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话，显得更加明确、具体，具有可操作性。就教学宗旨来看，体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系，要遵循以下规律：一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的，不可随意拔高或降低；二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合，在选定具体项目或内容后，执教者可根据教学内容和学生实际确定目标；三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平，将目标纵向分解，形成目标树，使各阶段教育目标具体化；四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素，在总体目标范围内，根据学生性别和年龄特点确定教育目标；五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标，也有隐形的品质、情感目标，设计目标应综合考虑，不可偏废。

二、多育并重，构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容；“性育”，即性知识教育。初中阶段，正值学生生理发育成熟时期，加强青春期卫生知识教育，让学生掌握性科学，打破性神秘，既是卫生教育的重要内容，也是健康教育的重要组成部分；“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、多方结合，创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必然要求。首先，坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时，必须将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外（趣味）体育活动、心理咨询活动、竞赛活动，为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二，坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准，而没有规定具体的教学内容，给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下，根据因地制宜的原则和学生实际，选择教学项目或内容。第三，坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面，既可以增强体育与健康教育的实效性，又有利于以体育德、以体增智、以体强身，以体益美，促进学生德智体美和谐发展。第四，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。宜宾市八中根据自身运动场地狭窄的实际，自编了室内徒手操，开辟室外趣味体育活动场地，解决了部分学生不能做课间操的问题；根据学生实际，编写了校本教材《心理健康教育读本》，增强了健康教育的针对性和实效性。第五，坚持学校、家庭与社区教育有机结合。在加强校内体育与健康教育的基础上，调动家长关注孩子的身心健康，要求学生参加一定的家务劳动或家庭体育锻炼，鼓励学生参加社区群众性体育活动，指导学生积极参加文化宫、少年宫、体育俱乐部等单位和团体组织的校外体育活动，努力形成学校、社区、家庭互动协调的良好局面。

初中体育健康课程标准篇2

关键词：初中体育；阳光体育运动；拓展训练

初中阳光体育运动以《国家学生体质健康标准》为基础，在学校内掀起一场体育锻炼热潮，营造了浓厚的体育运动气氛，是体育教学发展的基础和强劲动力。拓展训练作为体育课程素质教育的新时尚，有着丰富的活动形式和内容，符合初中阳光体育运动的素质教育要求，在初中体育课程中有着无可比拟的优势。因此，在初中阳光体育运动中引入拓展训练，是时展的必然趋势，

有利于更好地服务于学生的健康成长，推进初中体育素质教育。

一、拓展训练教学目标

在初中阳光体育运动中引入拓展训练的教学目标，要遵循初中阶段体育教学目标。体育课程标准中明确规定：“通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”“学习领域目标包括运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。”拓展训练在满足初中体育课程目标的基础上，在心理健康、社会适应两大目标上有着更大的教学优势。在初中阳光体育运动中引入拓展训练，帮助学生树立阳光体育运动的健康理念，在拓展训练中培养学生敢于挑战、勇于进取、顽强拼搏的意志品质，实现体育心理健康教学目标。初中生正处于人生转型关键期，多数初中生有着叛逆心理，在拓展训练中让学生参与团队合作，体会人的发展离不开团队，培养学生社会适应能力，也是拓展训练教学的一大优势。

二、拓展训练教学模式

初中阳光体育运动中引入拓展训练实行“体验―感悟―分

享―经验―应用”教学模式，经过循环式五大环节才能真正完成拓展训练项目。在体验阶段，学生亲身体验拓展训练项目，锻炼身体素质，参与体育运动；在感悟阶段，学生结合自身体验成败，感悟自己体育运动收获；在分享阶段，学生结合自身感受，倾听其他学生的感受，分享体验、感受，深化对拓展训练的理解和感悟；在经验阶段，学生经过相互交流分享感悟，分析成败原因，获得拓展训练经验，升华体育运动思想和方法；在应用阶段，学生结合拓展训练所得，总结经验教训应用于体育运动和生活。在具体教学实践中，力求在一节课内完成拓展训练项目，做好准备活动，注重过程分享，教师要适当进行总结，结合学校场地和学生特点，适当调整拓展训练项目难度。

三、拓展训练教学内容

结合初中阳光体育运动条件、初中生特点，选择合理的拓展训练内容。初中生性格叛逆，对社会、父母、学校较敏感，可能会出现孤僻、自卑等心理问题。因此，可以选择合适的拓展训练项目，如无敌风火轮、信任背摔、齐眉棍、驿站传书、盲人方阵、众志成城、解手链、七彩连环炮、十人九足、袋鼠跳、链接加速、搭桥过河、心心相印、地雷阵、盲人足球、电网、人椅、珠行万里、疯狂的设计、高空飞蛋等，增强学生间的信任、合作，增加学生自信心。需要注意的是，考虑到初中生正处于生理发育期、个性叛逆期，有一些拓展训练项目并不适合初中阶段，需要体育教师结合学生的身心特点和学校场地、设施情况，改编合适的拓展训练项目。

四、拓展训练教学评价

初中阳光体育运动中引入拓展训练要遵循“科学性、发展性、可行性、安全性、全面性”原则。在拓展训练科学评价中，要合理、明确地评价，切忌依靠经验评判。在拓展训练发展性评价中，要关注预设教学目标是否完成，关注拓展训练对学生发展的作用，而非学生是否完成拓展训练项目。拓展训练必须是切实可行的，对拓展训练实施激励指导和调节反馈，确保预期目标的实现。在拓展训练中，安全是生命，需要在拓展训练项目中将安全置于第一位，消除安全隐患，避免安全事故发生。在拓展训练评价中，要ξ宕蠼萄Щ方诮行全面评价，关注学生在拓展训练中的全程表现和感悟分享，实行师生互评、生生互评，实现阳光体育运动拓展训练评价目的。

初中阳光体育运动中引入拓展训练是必要的，体现了现代教育理念，符合阳光体育运动要求，有利于调动学生参与阳光体育运动的积极性，让学生主动参与，养成体育运动习惯。将初中阳光体育运动和拓展训练相融合，让学生在体育课堂参加拓展训练，学习运动技能，增强体质，增强体育运动趣味性和实用性，实现初中体育课程目标，提高学生素质，促进学生全面发展，也为初中体育教学指明课改新思路。

参考文献：

初中体育健康课程标准篇3

在所调查的15所学校中，大多数学校的班数在30个左右，每班人数集中在50名左右。其中有80%的学校对体育与健康课程采用选项课教学进行授课。少部分学校因师资力量不够或教师的知识结构、学校的场地设备和器材不足等原因而不能按照新课程标准执行选项课教学。例如大东区的109中学，它是一所初中和高中为一体的学校，现有学生共690人，初中人数333人，高中人数357人。而整个学校的体育教师只有4人，初高中各两名体育教师，且都为男教师。这样不利于开设选项课教学而且学校存在明显的学生与教师比例悬殊问题。因此该校没有按照新课程改革的要求进行教学，而是按照课改前的教学大纲进行的。

二、沈阳市高中体育与健康课程学习评价实施中存在问题及影响因素分析

1、沈阳市高中体育与健康课程学习评价中存在主要问题分析

通过对沈阳市高中体育与健康课程学习评价实施中存在问题的统计，可以发现，在调查的70名体育教师中有54.3%的体育教师认为学习评价操作层面中对体能的评价标准太低，这是因为家长对学生的过分爱护致使体育教师不敢给学生进行体能训练，而体能考核又是新课标所要求的，所以最后只能降低学生体能评价的标准。

首先，沈阳市高中体育与健康课程学习评价基本采用统一的运动成绩指标来衡量学生的体育成绩。缺乏考虑学生体育学习后健康状况的改变和学生的体育学习态度、习惯、情意及交往合作能力多方因素的变化，忽视学生体育经验的获得，这样难免会出现两极分化，一部分不怎么练就取得较好成绩，另一部分怎样努力也无法达到预期效果。其次，在对弱势群体体能测试的标准上没有制定相应的发展性评价标准，忽视了学生的个体差异与个性发展，使学生的实际体能水平与评价上报的成绩不吻合，形成学生体能发展的恶性循环。这也是多年来我国青少年体质持续下降的主要原因。

对操作层面进行统计，结果表明，体育教师工作量太大问题显著，在调查的70名体育教师中有32.9%的体育教师认为工作量太大，在调查的学校中平均一个学校有30个班级，而且每班的人数平均达到了50名学生，加之各校体育教师人数有限，每个体育教师平均每周要上13节课，除此之外，其工作范围还包括组织大课间操，课外活动，学生学军，创编课间操等。这就导致体育教师的工作量相对较大。另外，目前很多学校的评价都是单独利用时间进行评价，没有将评价体现在教学过程中。没有实现以评促学、以评促发展，评教交融新的评价理念。

另外，考的内容不合理也是一个突出的问题，这体现在评价内容的选择上，评价内容比例分配不协调，偏重于运动知识与技能，忽视了对学生健康行为方面的评价。而学校体育应该以“健康第一”为指导思想，学校体育目标也突出要把健康问题放在首位。

2、沈阳市高中体育与健康课程学习评价的影响因素分析

通过调查发现，沈阳市高中体育与健康课程学习评价尤为突出的影响因素是学校对体育学科没有真正重视起来，有68.6%的体育教师赞同这一观点，因为各学校只抓升学率，只抓主要科目的学习，而忽视了对体育学科的重视。这一现象严重影响体育教师工作的积极性，影响体育与健康课程的改革工作，更重要的是导致学生的身体健康状况严重下降，影响其正常健康生长发育。

有32.9%的体育教师认为“体育教师工作量大”是影响体育与健康课程评价的又一重要因素。另外学生的评价意识不够也导致评价受到阻碍，主要是阻碍体育与健康课程评价主体的选择，因学生的评价意识不足而不能体现学生之间的“互评”，尽而不能体现评价主体多元化的新理念。

三、结论

初中体育健康课程标准篇4

[关键词]心理品质课程价值认同内化

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040079

一、心理部分的课程内容

《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）中心理部分课程内容分布和渗透于“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”三个板块24个具体课程内容中。“成长中的我”共有14个内容，其中“认识自我”这一主题共分七个教学内容点：前两点是基础目标，引导学生了解并悦纳自己在青春期生理与心理的变化；中间三点是核心目标，引导学生正确认识和对待学习压力，增强调控自我、承受挫折、开拓进取的能力；最后两点是延伸目标，引导学生形成完整的自我概念，培养健全人格和良好个性品质。这七个教学内容点知情意行统合，并针对初中生的实际问题由知到行逐步推进。“自尊自强”这一主题从“成长中的我”的视角提出七个教学内容点，分为三个部分：第一部分要求学生珍爱生命，热爱生命，体会生命的价值；第二部分要求学生养成自尊、自信、自立、自强的精神；第三部分要求学生能够分辨是非善恶，学会选择，学会对自己的行为负责。七个教学内容点层层深入，目的是引导学生在养成自省自立的生活态度的过程中，成为自我负责的人。此外，“我与他人和集体”部分主要有三个内容，渗透在“我与国家和社会”中的有七个内容。

二、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的必要性和可能性

（一）必要性

心理健康教育的目的就是为了提高学生的个性心理品质。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，才能形成良好的行为习惯、生活方式和交往方式，才能拥有健全的人格。伴随着经济全球化、政治民主化浪潮以及资讯时代、网络时代、消费时代的到来，青少年的价值目标与道德信仰容易陷入模糊化、虚幻化的境地。一个人能否适应挑战，心理素质异常重要。

学生处在人生的过渡阶段，心理上具有变化大、周期短的特点，而且充满了依赖与独立、幼稚与成熟等各种错综复杂的矛盾。通过整合心理健康的学习内容，希望能引导和帮助学生养成积极向上的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的心态，形成沉着冷静、务实高效的心理品质，促进学生健康人格的形成。

新课改后的思想品德课程，愈发关注学生的心理健康，着力培养学生良好的心理素质，在教材中融入许多心理健康教育的内容。初中思想品德课是培养学生思想品德的重要课堂，在促进和加强中学生心理健康教育上起到其他学科所不能替代的重要作用。

（二）可能性

思想品德课在课程目标、内容设置以及评价方式等方面，较初中其他学科具有明显优势。首先，在课程目标方面，思想品德课的总目标之一是“帮助学生形成健康的心理品质”，思想品德课更加重视对学生健康心理的培养。其次，在内容设置方面，思想品德课蕴含着更加丰富的心理健康教育内容。再次，在评价方式上，思想品德课多元化的评价方式更易于心理健康教育的开展，在教学过程中更注重学生的情感体验而非知识的生成与落实，学生也更乐于参与丰富多彩的教学活动，这样能最大限度提高心理健康教育的效果。

三、教学中心理部分课程内容的落实

（一）心理部分的教材内容遵循原则

1.知识教育与实践教育并举。思想品德具有知识的形态，同时也需要个体的言行表现，心理部分内容的学习离不开现实生活中的践行。进行实践教育要注重课内外相结合，引导学生积极参与社会生活，关注学生自主建构与社会建构的统一。

2.引导教育和自我教育并重。健康的心理品质需要引导，学生健康心理品质的形成过程也是他们自觉成长的过程。只有建立在自觉自律基础上的心理品质才是稳定的，才能实现思想品德的自我生长。

3.说理教育和体验教育相结合。心理部分教学内容对实践操作方面的设计较多，这就要求教师“在教学中，充分发挥这些活动设计的作用，创造一定的现实条件，使学生获得更多的生活感受和情感体验，从而领悟思想品德的理论认识，将学习内容作为自己的生活追求”。

（二）心理部分的教材内容实施注意点

1.优化课堂心理环境，提高课堂实效。

2.创造性地使用教材，优化教学过程。既要准确把握教材，吃透教材，也要激活教材，超越教材。

3.重视开发课程资源，尤其是对学生自身资源的开发。

下面，就以本人上的一节市级公开课《钢铁是这样炼成的》中的心理部分课程内容的具体实施说开去。

需要说明的是，本课的设计是基于前测所反映出学生在意志方面所存在的问题进行的。开课前，笔者先后在南京市金陵汇文中学、南京市第十七中学以及六合区横梁初级中学三个学校的十多个班级进行了前测。经过前测，较为全面和真实地了解了学生意志品质中存在的共性和个性的问题，使教学有效贴近学生的最近发展区，从而有的放矢地开展教与学活动。通过前测，了解到学生中存在的问题集中表现在以下几个方面：认识上存在误区，行动上有不足，方法上缺乏科学性和有效性。就全书地位而言，本课承前启后，既为自尊、自信、自立、自强等心理品质提供精神支持，也为第四单元《做知法守法用法的人》提供信念支撑。课程实施的前两周下发《我的意志训练实践活动方案》，指导学生进行意志磨砺的实践，并做好过程性材料收集与整理。

“课前暖场”环节，呈现配乐视频――“磨砺意志，我们在行动”。素材均来自学生意志训练实验中的过程性材料，直观反映学生磨炼坚强意志的各种不同做法。主体教学环节为“我有我方法――探究磨炼坚强意志的方法和途径”。将学生所选择的生活题材划分为“生活能力提升行动”“体育锻炼类话题探讨”“交往能力挑战行动”“才艺能力提升行动”“学习能力提升行动”五个方面的话题。教学中，有学生上台展示、有家长寄语呈现，有现场采访，有话题拓展等，大家共同分享和交流各自磨砺坚强意志的方法和途径。

从教学设计看，《钢铁是这样炼成的》这一课属于体验式教学，通过课前完成《意志训练实验方案》，以任务驱动的方式指导学生开展意志训练实验。这样的处理方式，使课标中“感受意志坚强的人生态度”这一空洞的思品知识具有情感，使情感在生动的过程和方法中变得鲜活真切，让知识、能力和情感态度价值观“三维一体有效协整”。归纳起来，本课充分体现了心理部分内容实施的以下要求。

四、心理部分内容实施的具体要求

1.面向生活实际，以生活为基础

陶行知明确提出：“生活教育就是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”我们看到，《钢铁是这样炼成的》一课中“锅碗瓢盆交响乐，盛饭洗碗家务活”这一环节，很好体现了心理部分内容面向生活实际，以生活为基础这一特点。

当前初中思想品德课程改革依循以生活为基础的人本路线，要求我们在心理部分内容实施中要回归学生生活世界，以学生生活的逻辑来设计、组织德育课程的内容、结构及呈现方式。心理健康教育回归生活世界的努力就是要让学生在热爱生活、了解生活、亲身感受生活的过程中来培养德性，学会过一种道德的生活，而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里，去培养一个人所谓的健康心理。

2.注重学生情感体验和道德实践

上述课例还很好关注了学生的精神成长，从家长寄语、话题拓展、现场采访等环节不难看出，心理部分课程内容的实施，时刻关怀了学生的精神成长，主张德育应回到个体生命之中，遵循生命之道。

心理教育被视为一种精神成长的过程，而非脱离生命体的外在束缚，关怀生命的德育发展方向。只有准确把握学生个体不同的发展状况，思想品德课才能解决学生成长中的困惑，也才具有生命力和实效性。

3.体现思品学科课程价值

思想品德课程属于综合课程之列，侧重于初中学生的发展，立足于初中学生的生活。本课例最大亮点是让课程回归初中学生的生活，尤其注重课程对初中学生成长的意义。整节课教学设计使学生真切感受到这门课程的“个人意义”，课堂上的师生互动、生生互动、亲子互动引导着学生自我发现、自我提升，帮助初中学生在生活中成长。

4.准确理解和把握课程性质

思想品德课程是一门旨在引导和促进初中生思想品德发展的德育课程。课例中无论是“生活能力提升行动”，还是“体育锻炼类话题探讨”，都准确把握了思品课程的德育性。事实上思品课的根本目的，不就是引导和促进初中生思想品德的发展吗？失去对人的生命存在及其发展的整体关怀，心理健康发展就无从谈起了。

课堂最后的总结，学生感言、家长寄语和教师寄语可谓是精彩纷呈，使课标中“感受意志坚强的人生态度”这一书面知识与学生的生命主体相融合，教学很好地为学生的生活和心理健康服务。这启发我们，作为思品教师要准确把握和深刻理解思想品德课程的性质和目标，努力使知识的学习服务于学生思想品德发展的需要。

5.全面落实课程目标

初中体育健康课程标准篇5

关键词：学校体育农村初中农村体育体育教学课程标准课程资源现状对策

一、新大纲对体育教学的新要求

（一）全面贯彻教育方针，实施素质教育

新大纲与过去相比，十分强调体育是全面贯彻教育方针、实施素质教育的重要组成部分，强调是中小学必修课程中一门基础课程，强调健康是每个人生存、文明生活、高效率学习与工作的前提。对促进中小学生身心健康成长，提高生活质量，促进综合素质的提高具有重要意义。

（二）以健康第一为指导思想，深刻领会体育与健康的内在联系

“新大纲高举健康第一的旗帜，强调通过体育与健康教学，促进学生身心健康和谐的发展。”新大纲要求要改变过去只传授知识技能，忽略学生身心健康成长的片面思想，一切从有利于学生的健康成长出发，无论从教育观念、教学思想还是教学手段，都应该重新考虑怎样促进学生的身心健康，使学生生动、活泼、主动地得到发展。

（三）以学生为主体，重视培养学生的创新精神和实践能力

过去的大纲更多的是考虑教师如何教教材。新大纲强调学生是学习和发展的根本，课程教学要以学生为主体，有利于学生生动活泼、主动地进行创造性学习。新大纲的内容和表述，更多的是从教师如何使用教材和教学生如何学的角度来阐述。从而为培养学生的创新精神和实践能力提供了条件。

二、农村学校体育的现状及其存在的问题

（一）初中学生的身心特点

目前，初中学生的年龄多在11-15岁之间，身体发育正处于第2次高峰期，身体形态、机能、运动能力等快速发展。资料显示，“近年来，初中学生的身高、体重发育增长较快，其特点，是男生大于女生，乡村学生大于城市学生;身体素质和文化素质有较大提高，但运动耐力有所下降。学生对体育活动的间接动机日益发展，逐渐认识到体育与个人学习、生活、事业发展关系的重要性，他们关心课内、外的学习和锻炼，对体育活动具有较强的参与意识，有较强的意志力，大多数学生表示有信心战胜和克服体育活动中所面临的各种困难。但由于农村学校体育设施差，教学质量低等问题，学生对体育教学内容的学习兴趣单一，且感知、记忆过程的智力化与抽象逻辑思维的发展状况欠佳，体育综合能力较弱。

（二）学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是由于历史的、传统的和主观的原因，农村初中体育的实施，也存在着一些问题。

1.学校的体育功能被忽视

随着经济的发展，农村和城市之间的差距被进一步放大，农村家长迫切希望子女能通过中考、高考改变自己的命运，就只要求子女拼命学习文化知识，忽视体育的功能，对孩子参加体育活动不重视。个别学科的教师头脑中也存在着体育课是副课，是学生玩的一门学科，经常占用学生的体育课时间去上文化课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作的工作的正常开展，影响着体育教学的改革，，给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，学校体育的各种功能和作用很难发挥。

2.领导体育观念的落后

相当一部分领导者认为体育就是跳跳蹦蹦，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识，观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展，在学校日常管理中放松对体育学科的管理，在教学设备的添置上忽略体育学科，每年的体育设施增加很少甚至没有，对现有的设施也舍不得花钱去维修，体育教师对此也只能是巧夫难为无米之炊，农村初中上体育课流行的这一句话：“上课一个球，老师学生都自由。”由此也看来也就不以为怪了。

3.农村学校体育工作的管理体系没有形成

组织机构流于形式，乡镇中小学表现尤为突出，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识。

三、解决农村学校体育教学的对策

（一）加强舆论宣传，重视体育教学

从农村实际出发，贯彻德、智、体全面发展的教育方针，以学校体育教学改革为先导，更新学校体育教学观念，遵循教学规律，面向全体学生，增强学生体质，提高学生健康水平，培养“四有”的社会主义公民，培养适应农村建设的人才和为上一级学校输送合格的新生奠定基础。要充分认识到学校体育的价值具有终身效益，而不是追求短期的，个别的效果，要把对学生的体质检测结果直接与其本人的利益挂钩。学校更要重视学生的体质锻炼，也要从政策上给予支持，要把评“三好学生”及其它先进的标准落实到实处，而不是所有业绩全凭“智育”说了算。

（二）重视学生在体育教学中的主体地位

以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。在教学的改革中，要发挥学生的主体作用，着力于学生自主学习能力的培养，在体育教学的各个环节，始终将学生主动、全面的发展放在首位，注意激发学生的学习动机和兴趣，把激发和保持学生的运动兴趣和爱好放在中心位置。要根据学生自身特点和发展要求，灵活运用课程内容的选择性，强调活动的多样性，增强学生自觉参与体育锻炼的意识。只有这样，终身体育的意识才能形成，自觉锻炼的习惯才能养成，锻炼的效果也才能有成效。

（三）合理选配教材与合理安排教学内容

教师应该注意所选教材的科学性、基础性、全面性，应注意不同教学内容对学生产生各方面的影响，并充分利用教学的多种潜在功能促进学生的协调发展。教师在教学上要合理安排教学内容，充分调动学生的身体技能，让学生跑、跳一起来，打、掷、投等技艺技能一并训练，做到短期训练与系统训练相结合，彻底改变“考什么”就“教什么、练什么”的功利思想与短期行为。

参考文献

[1]《体育课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社

[2]耿培新.中小学《体育与健康教学大纲》的新变化[J].课程教材教法，2002年3月版

[3]《体育（与健康）课程标准解读》[M].湖北教育出版社

[4]《农村学校体育课程资源的开发与利用》《体育教学》[M].2005年第02期

[5]《论体育的地方课程和校本课程的开发》《体育教学》[M].2006年第03期

初中体育健康课程标准篇6

关键词：初中体育；健康教育；整合；思考

一、确立目标新体系

体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各育有机结合，促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了以下课程总体标准：①增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；②培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；③具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；④提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑤发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话，显得更加明确、具体，具有可操作性。就教学宗旨来看，体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系，要遵循以下规律：一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的，不可随意拔高或降低；二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合，在选定具体项目或内容后，执教者可根据教学内容和学生实际确定目标；三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平，将目标纵向分解，形成目标树，使各阶段教育目标具体化；四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素，在总体目标范围内，根据学生性别和年龄特点确定教育目标；五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标，也有隐形的品质、情感目标，设计目标应综合考虑，不可偏废。

二、构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育，包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容。“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间，在坚持以课堂教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必然要求。首先，坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时，必须将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外（趣味）体育活动、心理咨询活动、竞赛活动，为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二，坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准，而没有规定具体的教学内容，给学校和教师留有很大的选择余地，学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下，根据因地制宜的原则和学生实际，选择教学项目或内容。第三，坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面，既可以增强体育与健康教育的实效性，又有利于以体育德、以体增智、以体强身，以体益美，促进学生德智体美和谐发展。第四，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。