体育教学情境创设篇1

关键词：心理健康大学教育多媒体情境创设

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）18-00-01

随着社会经济的发展，心理健康教育也受到了越来越多的关注。大学是人生的重要阶段，大学生也面临着来自社会各界的压力，因此我们将对基于多媒体的大学心理健康教育课情境创设进行具体的分析，针对性地提出创设方法，满足学生心理健康的需求，使其树立正确的人生观、价值观，更好地适应社会发展。

1对基于多媒体的大学心理健康教育情境创设的现状分析

目前我国各大高校的心理健康教育课进行的方式各有不同。有部分高校的心理健康教育课多采用多媒体教学的方式，但是并不能很好地和情境创设相结合，只是直观地在课堂上为学生展示了文本、图片、声音等，这样的方式有助于教学，却不能使学生更好地融入到课堂中，不能真切地感受到心理健康教育的案例。还有部分学校采用简单的情境创设手段。例如，在潍坊学院的心理健康教育课堂上，教师只是对学生讲解一些理论知识，这无法达到让学生印象深刻的效果。因为这些都无法构成一个完整的情境创设理论体系，所以大学心理健康教育课一直不能很好地和当下的社会实际相结合。

2基于多媒体的情境创设策略

2.1再现情境，还原真实

大学心理健康教育课应该更好地贴近社会生活，结合社会实际的情境创设往往能取到事半功倍的效果。课堂源于生活，再现情境对材料的真实性有着很高的要求，将真实环境再现能够使学生更融于社会，更注重真实情感的宣泄与表达。在潍坊学院的课堂上就做出了这样的尝试：教师充分利用录像、录音、电影画面、投影、音乐等多媒体教学手段，真实地再现生活情境，唤醒大学生的内在感受，从而在情境中体验、感悟[3]。这样的设置使课堂气氛更加活跃，学生也充分地融入到心理健康教育的课堂上。

2.2渲染情感，加重情感体验

大学生的心理健康教育课涉及范围比较大、包含的内容含量较广、对学生们的情感学习要求较高，然而大学的心理健康教育课时却十分有限，这就进一步加大了大学心理健康教育课情境创设的难度。而多媒体课件不仅拥有着较好的信息容量优势，还能够通过视频、音频、图片与文字资料的形式使大容量的教学成为了可能，而且基于多媒体的情境创设手段能更好地传达信息，催生和渲染情感。利用多媒体课件，教师在课堂上对于情感的表达能够很好地与学生情感认知融合在一起，产生强烈的共鸣，从而激发学生们学习的积极性、活跃心理健康教育课堂的教学氛围，对于课程的开展大有裨益。教师通过利用渲染情境的多媒体教学手段，能够有效地加深学生们对心理健康教育课程的情感体验，提高对心理健康教育知识的掌握水平。在现实教学过程中，能够用来对课堂教学气氛与学生的情感进行渲染的最有效载体大概就是音乐了，音乐能够使许多或微妙、或强烈的情感在学生们之间传递，增强学生们的情感表达与感知，使大学的心理健康教育教学能够起到事半功倍的效果。例如，在大学教师讲授心理健康课程中的爱情心理专题时就可以在课前放一些比较有借鉴意义和价值的歌曲，如《我最亲爱的》、《问》等，通过歌曲的渲染将学生们引入教学情境，歌曲优美的旋律以及较为真实的歌词，可以给大家更多的想象，将抽象的事物变得具象，从而加重了自己对情感的体验，调动起他们参与课堂教学的积极性，往往能够收到意想不到的课堂教学效果。如果教师在课堂中只是一味地进行理论讲解，不仅不能调动起学生们学习的积极性，学生们也会因为缺少对课堂教学内容的心理认同而产生抵抗或是消极的学习情绪，导致课堂教学效率的低下。

2.3创设情境，感受自身从未经历过的事情

许多课堂教学存在的意义是提高人们的知识与经验，以更好地对各种可能发生的问题进行预防，让人们少走弯路。心理健康教育课程也一样，其主要的教学目的之一就是对大学生可能出现的心理健康问题进行预防，给予其正确的指导。所以说，并不是说要让学生们经历各种心理健康问题后才需要进行心理健康教育，而是避免某种经历可能带来的伤害。有些事，并不需要自己亲身去经历，通过对别人的行为进行观察与借鉴一样能取得较为良好的效果，从某种程度上说，这也是大学心理健康课存在的意义。

在具体的课堂教学中，教师可以利用多媒体课件播放一段关于励志奋斗的教学视频，如电影《阿甘正传》等，在观看完影片后，让学生们发表对影片的看法，并对影片中各个主人公的心理进行分析。通过这一过程，学生们就能够从别人的奋斗经历中学到许多知识与经验。

3结语

心理健康教育已经成为当代大学生必修的一门课程，而基于多媒体的情境创设教学模式也能够更好地将学生的情感表达与课程内容融合在一起，使学生在学习思考的同时宣泄来自各方面的情感压力，树立正确的人生观和价值观，更好地为社会经济的发展做出贡献。

（潍坊学院，山东潍坊261041）

参考文献：

[1]吴忠才.关于中小学心理健康活动课的思考[J].重庆教育学院学报，2008，21（2）：36-39.

[2]田丽.心理健康活动课评价标准的探究[J].中国教育学刊，2005（2）：54-69.

体育教学情境创设篇2

关键词：小学教育创设问题情景改革

引言：

随着教育改革的逐渐深入，在小学教育开展创设问题情境教学也成了教育改革的一部分，创设情境是一种教学手段，是一个行之有效的教学手段，一个成功的创设情景可以帮助学生理解和解决问题，提高教学有效性。但在创设问题情景教学的实施过程中还存在着一些问题，这些问题的存在影响着教学的效率的提高。[1]

一、创设问题情景的问题形成分析

创设问题情境教学作为一种全新的教学理念，虽然转变了传统的讲授教学的枯燥，为小学的教育课堂带了活力与动力，但由于创设问题情境教学还不成熟，在教学过程中还受着许多问题的制约。

1.教学理念落后

目前我国小学教师的学历相对较低，特别是在一些农村地区，整体综合水平不高。虽然教师的能力不能仅用学历来衡量，但整体低学历的教师队伍对教学质量还是产生了很大的影响。很多教师陈旧的教学理念，很难意识到问题情境教学对小学教育中的影响。他们的教学还是维持传统的“讲授”式教学模式，他们公开课上为了达到一个好的教学效果，会用心创设问题情境，但在日常的教学中嫌太麻烦，不愿意浪费太多的时间和精力去做创设问题情景。认为只要帮助学生解决好问题，学生能理解结论就实现了教学的目标，新的教学理念还没能在教师当中普及。[2]

2.对创设问题情景教学认识不够

在小学教育中运用创设问题情境教学，首先要了解和明白创设问题情景的内涵和教学目标。只有对创设问题情景的内涵和教学目标有了充分的了解后，才能在教学当中正确科学的运用。有很多教师因为没能正确理解创设问题情景的内涵，就容易把创设问题情景和情境导入混为一谈。再者就是对创设问题情景的目的不明确，只是片面的认为创设问题情景只是为活跃课堂气氛、调动学生的积极性。而没能理解创设情境是为了让对知识的理解生活化、教学内容形象化。如果在教学中一直存在着这些误解，而不能科学的认识创设问题情境教学，就很难理解创设问题情境的根本目标。

3.教材使用过于单一

自从我国教育领域实施教育改革以来，看似各个环节都在实施改革，但在改革实施的同时出现的问题也是不容乐观。在一些经济落后地区这种情况更为严重，社会经济的差异带来的硬件、信息方面的差异，再加上学生本身的差异都普遍存在。但是在教材的选用上，有着巨大差异的学生可能使用的可能却是同一种教材。单一的教材缺乏针对性，学校自身又没有能力编写符合学生实际能力的校本，使得创设问题情境教学难以进行。以人教版教材为例，在人教版教材中的情境图大多是城市体裁，对于经济落后的偏远农村孩子来说就感觉很陌生，如果用这样的情境图来创设情境，效果肯定会适得其反，无论教师如何详尽的描述，学生也很难把这些现实与情境融合，教学也就不可能达到预想的效果。

二、小学教育中创设问题情景策略

一个成功的创设问题情境教学，不仅能提升孩子对学习的积极性，更能提高整个教学的水平和质量。如果创设问题情境不成功，不但浪费了学生的时间和老师的精力，教学效果还可能适得其反。因此在进行创设问题教学时，要对能够影响其教学效果的因素加以改善。

1.加强教师的情景意识

教师是问题情境的主导者，因此教师的情境意识是创设问题情境教学能否有效的关键。所以创设问题情境要想取得好的效果，提升教师的情境意识水平是关键性的。提升教师的情境意识可以通过以下方式：一是自学，小学教师通过网络查询、阅读小学教育方面的书籍和资料，对创设问题情境的内涵、教学方法及目标进行深刻地了解，来提升老师的自我情境意识。二是与别人多交流，多开展教学讨论活动进行讨论、研究，让教师间交流关于创设情境的经验，提升情境教学水平。三是组织培训学习活动，培训对提高教师的情境意识有直接的效果，学校和社会尽量多地创设条件为教师提供培训机会，使老师对创设问题情境能够有深入的理解。[3]

2.选择适宜的教学方式

教师应利用各种有利资源为开展创设问题情境教学创造条件。而创设问题情境的成功与否与教学方式的选择有直接关系，能满足教师教学和学生学习需要的教学手段是创设情境的基础。在教学过程中不能随意创设问题情境，也不是所有的课堂都需要进行创设情境。因此创设情境方式选择时要考虑全面，创设问题情境要根据教学内容选择。在进行小学教育时，选择动手操作的教学方式让孩子手脑并用，把教学内容的抽象化转变成小学生易为接受的形象化，可以有利于学生思维由形象到抽象的过渡。由此可见创设动手操作的问题情境在教学中，有利于学生对课堂知识的理解，提高教学效率。[4]

3.建立科学的考评体系

只有通过科学评价体系的评价，才能知道一种教学方式或方法是否是有效的，也只有通过科学的评价才能有效促进教学方式或方法改进和发展。因此我们要建立一套科学完善的评价体系，来对创设问题情境的实施效果进行评估，进而促进其发展。有关专家可通过研究调查制定一套科学评价问题情境有效性的标准，制定出创设问题情境的完整步骤。教师在进行创设问题情境教学时可根据参考标准和步骤，评价问题情境的有效性，然后不断反思、改进自己的教学。

三、结束语

创设问题情境能够评价一个小学教师综合能力的发挥。创设问题情境教学符合小学生年龄特点，能够满足小学生的学习要求，有利于小学思维由形象性到抽象性的过渡，也受了专家、学者和广大师生的广泛认可。希望在问题情境的研究中，能对评价问题情境更一步完善，建立有效性的标准和实施步骤，不仅有利于学生把课堂知识形象化，也有利于他们综合素质的发展。

参考文献：

[1]彭鹏.小学课堂教育诊断分析[M].教育科学出版社，2010.

[2]马云.创设情境教学综述[J].课程教学研究，2009.

体育教学情境创设篇3

【关键词】快乐体育；情境创设

“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。

教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我们对怎样创设“快乐体育”情境的方法进行了初步探索。

让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

游戏法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，但经常做同一种游戏，小学生感到乏味厌倦。所以，可利用儿童好奇、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“敌人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。

巧喻法。体育课多数是户外进行的，因此组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，整队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种情况，单凭训、指责是难以奏效的，教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。

模拟法。只有学生对学习有深厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学，越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童善于模仿的特点，组织学生模拟南级企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣模拟表演中掌握了要领。

表现法。好表现是儿童的开性。如体育教材中的基本体操动作、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，这些动作都源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐意学。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向等动作，始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和教师的赞许。

激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志、强健了身心。

假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺跑，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。

争胜法。争强好胜是学生的又一天性。体育教学要充分利用学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教学中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。

体育教学情境创设篇4

创设合适的教学情境

兴趣教学法是教师在教学过程中使用的激发学生学习兴趣，最大限度地调动学生积极性的教学方法。在初中体育教学中，使用兴趣教学法能增强学生学习的主动性，促进学生体育锻炼，帮助教师更好地完成体育教学。兴趣教学法注重情境创设和兴趣引导，强调教师在教学过程中创设与课堂相适应的教学情境来激发学生的学习兴趣，营造一种学生主动进行体育学习和体育锻炼的氛围，增强学生体质，提高教师的体育教学质量。根据初中生的个性特点和心理发展特点，如果教师在兴趣教学法中创设合适的教学情境，就可以很好地激发学生学习体育的兴趣，发挥学生学习的积极性。情境教学要求教师在课堂教学中，根据《体育与健康》中的教学内容，提供促进学生自我投入课堂的学习环境。它通常借助于一定的故事情节、令人疑惑的问题或动作表演等方法，使教师营造的环境与课堂内容相适应，让学生在营造的情境中想要主动学习，从而缓解课堂紧张、压抑的气氛，促使学生在欢乐的气氛中学习。

例如：在体育课堂中，教师在指导学生进行高抬腿和小跑步练习时，可以创设一个“小侦查兵”的情境。教师先规划出目标路线，事先规定出“上山”是高抬腿口令，“下山”是小跑步口令，然后让学生根据自己的口令做出动作。当教师喊“上山”，学生就做高抬腿练习，教师喊“下山”，学生就做小跑步练习，在“上山”和“下山”的口令中，学生的动作不断交替变化，既锻炼了高抬腿又锻炼了小跑步，学生在欢乐的氛围中主动进行学习，提高了体育锻炼效果。

建立学习兴趣小组

受心理特点、性格特征和身体状况等多种因素的影响，每个学生对体育课的积极性和喜爱度都不同。比如，有的学生生性开朗，从小喜欢体育锻炼；有的学生性格柔弱，对体育锻炼提不起兴趣；有的学生喜欢长跑、短跑；有的学生喜欢羽毛球、乒乓球、网球；有的学生喜欢街舞、篮球、太极等体育运动……教师可以根据学生的兴趣爱好，将学生分组进行教学，将兴趣爱好相似的学生分为一组，在体育教学过程中方便学生们共同探讨爱好的体育运动，学习相似的体育知识，互帮互助，一同进行体育锻炼，共同进步。

例如：教师可以在课堂上根据学生的兴趣设置不同的体育项目，让学生根据自己的兴趣爱好去选择，选择完后把学生分成不同的小组，教师根据小组相似的兴趣爱好分发体育器材，让学生进行相应的体育锻炼。学生通过自己喜爱的体育项目，在小组中互帮互助，不断学习，既锻炼了学生体质，又增强了学生团结协作的能力，提高了体育课堂的有效性。

增加丰富的教学活动

有的教师在体育教学中按传统教学方式，先是单纯地讲解体育知识，然后再开展体育活动，这样的课堂会让学生感到乏味。学生如果对课堂有抵触情绪，就很难全身心地投入到课堂学习中，这就导致教师的课堂教学得不到好的效果。如果教师在兴趣教学中能增加丰富多彩的教学活动，完善学生对体育课堂的认识，将促使学生在活动中牢记体育知识，对体育课程保持较高的学习兴趣。

教师可以在课堂中引入一些小游戏来缓解单纯讲解体育知识的无趣。例如：在教完学生如何踢毽子后，教师可以举行一次踢毽子比赛。教师先准备好10个毽子，将比赛场地安排在若干3m×3m的平地上，按人数将学生分为人数相等的小组，先在小组内进行比赛，看谁在一分钟内踢得多，选出每个小组中踢得最多的学生进行奖励，教师要当好裁判，在规定时间内，连续计数，要求学生不得踢出场地。同学们饶有兴趣地加入比赛，在比赛过程中尽力做到最好，不断为其他同学鼓励加油，既有竞争意识，又互相帮助，体育课堂变得生动有趣，学生的体育知识不断增加，体质不断增强，体育课堂的质量得到提高。

总之，要实现兴趣教学法在体育课堂中的有效应用，需要教师创设特定情境，以兴趣引导学生学习。在兴趣教学法中创设合适的情境，建立兴趣小组，增加丰富的活动等策略，都可以很好地激发学生的学习兴趣，培养学生对体育的热情和喜爱。新课程改革下的体育教学内容应该更精彩，课堂氛围应该更活泼，让学生在欢乐的氛围中学习，对学生晓之以理，动之以情，不断进步与提高。

参考文献

[1]李君.试论兴趣教学法在新时期初中体育教学中的科学应用[J].课程教育研究，2014（17）.

体育教学情境创设篇5

1.创设生活情境，让学生回到生活里去学习，去领悟，去锻炼，并获得成功，来激发学生学习兴趣

在体育课的准备活动时。通过学生模仿各种劳动、生物活动场景，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。中学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这一特点，把思维——动作融为一体，在预设的情景中锻炼身体。准备活动一般是在教师主导作用下完成的，也可由体育委员带头进行。如在做音伴操时，学生可随着不同的音乐节拍创编各种动作组合，在欢乐轻松的气氛中达到热身的目的。又如教师说：“春天来了，小树长高了”，学生可做伸展运动，也可做提踵运动等等。在这样的活动中，使学生的智能和体能结合起来，在教师预设的情景教学中，吸引学生的主动参与，为基本部分的教学打下良好的基础。

2.创设游戏情境，开发学生的反应能力和灵敏性

一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的布条解下来，这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让三们同学手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。

用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成鱼网，用两张网同时捕鱼，要求：①不出圈，不破网；②碰到就算抓到，并加入鱼网的队伍，这样鱼会越来越少、网会越来越长。通过教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活了同学们的活动情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性。

3.通过音乐渲染情景，激发学生的情趣和气氛

在体育课堂过程中，合理运用音乐创设情景。如在做准备活动时，放段音乐，音伴操的效果非常好，学生不会感到枯燥乏味，随着音乐节拍，动作有力到位。在课的基本部分，学生练习跑步或组织学生竞赛活动时，放首《亚洲雄风》，无形中会激励学生的斗志，收到一定的效果。到课的结束，做放松活动时，来上一段柔和舒缓的音乐，会帮助学生身心放松，及时消除疲劳。

4.通过语言描述创设情景，让学生及时的明确学习内容、方法和要求

体育教学情境创设篇6

【关键词】高师学前教育专业书法教学情境创设

书法艺术是中国经典文化的代表，传承并弘扬中国书法艺术是学前教育专业书法教学的目标。学前教育专业培养的是幼教工作者，其书法艺术的修养将影响孩子对中国书法艺术的兴趣，因此，上好书法课对于学前教育专业的学生来说非常必要。学前教育专业不是艺术专业，学生基本没有书法基础，如何在短时间内培养出一定的书法造诣很困难。2013年，教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》，明确了书法课的重要性，并提出具体指导要求。在课堂教学中创设出有价值、可行性强的书法学习情境，将有助于提高学生的学习兴趣，便于更好地完成教学任务。

一、教学情境概述

（一）什么是教学情境

情境，即情景、境地，是在自然环境或具体的社会环境中对人引起情感变化的一种具体环境。教学情境是指教师为了达到既定的教学目标，在教学过程中创设出与课堂教学相适应的富有感彩的具体场景或氛围。它能拓展学生的思维、想象、审美和情感体验，激发并吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确地理解和体会教学内容，提高教学效果。

（二）教学情境的特性

教学情境创设具有生活性、形象性和学科性特征。其生活性是指注重生活与科学的联系，具体指在教学中注意联系学生的现实生活，在学生真实而鲜活的日常生活中挖掘生活情境的素材资源，善于利用学生的直观体验。

情境创设的形象性指丰富学生的感性认识，能够激发学生的情感，并能促进感性认识向理性认识的转化和升华；让学生突破自我和直观的限制，获得更多的知识与技能，促进学生形象思维与抽象思维的双重发展。

情境创设的学科性指要善于利用学科本身的优势，在本学科内容特点的基础上激境，从而在本学科知识的开发与创设中发现与应用体现其意义与价值的事物或场景。

此外，情境创设还要设定具备目的性、适应性和新颖性的问题，让学生带着问题去思考。

二、书法教学情境创设在高师学前教育专业中的意义

第一，有助于提高学前教育专业学生学习书法的积极性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”肯定了启发教育的重要性，特别指出启发前让学生进入学习情境的重要性。因此，良好的教学情境有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，可以启发学生思维、开创学生智力，对于书法基础知识相对薄弱的学前教育专业学生来说更具有实际意义。

第二，创设有价值的教学情境是教学改革的重要工作，也是传承中国经典艺术的责任。书法教学出成绩较慢，练字枯燥，要想让非书法专业学生保持对书法的热情、兴趣，教师需要创设一些有价值的学习情境，让学生对中国书法艺术产生兴趣和责任感，认为自己有义务发扬书法艺术。

三、针对高师学前教育专业学生特点，合理创设书法教学情境

第一，创设生活情境，联系生活实际，引导学生感知书法艺术魅力。

生活离不开艺术，艺术源于生活。教师要善于抓住生活中与书法有关的点，引导学生发现、组织、提炼、转化为教学所用。教师可以创设学生熟悉与感兴趣的具体活动，如举办“我为长辈送寿礼”“创业题匾额”等活动，既可以调动学生的学习积极性，还可以使其认识到书法的应用价值。

第二，创设故事情境，利用多媒体技术，引导学生体验书法艺术魅力。

教师可以根据教材内容，引用中国古代及现代书法家的典故，引导学生投入到教学场景中，主动参与教学活动；还可以利用多媒体教学，使学生在故事的乐趣中产生浓厚的学习兴趣和强烈的探求欲望。如把动画片导入PPT课件中，将传统的讲授与多媒体技术相结合，形成集趣味教学与理性教学为一体的现代教学情境，更能使学生形象地感知书法艺术的无限魅力。

第三，创设游戏情境，自编自导，引导学生观察、挖掘书法艺术魅力。

可以让学生自己编辑关于书法范字及偏旁部首的小游戏，如学生自编的“点点姑娘”就是很有趣的教学游戏：“有一个小姑娘叫点点，这个小点点特别爱美，整天扎着小歪辫，走起路来一蹦一跳的，小歪辫跟着一颤一颤的，小歪辫变得更歪了，点点姑娘就变成斜点姑娘了！斜点姑娘最喜欢做游戏了，她总是和小伙伴们踢毽子。她的小脚左踢一下右踢一下，她又变成了挑点。这个挑点姑娘一点也不老实，活泼得不得了，她最喜欢穿大花裙子，左右摇摆地转圈圈，小裙子随风摆动，她又变成了竖点。你瞧这个小点点多可爱！”这样一来原本枯燥乏味的书法教学变得生动有趣、栩栩如生。

第四，创设音乐情境，引导学生感受书法艺术魅力。

唐代书法家、书学理论家张怀在《书艺》中写道：“书是无声之音。”艺术之间是相通的，音乐可以渲染气氛和激发创作者的艺术灵感。如在课堂中播放《韶乐》《高山流水》等古曲，将书法与音乐进行有机结合，更有助于学生理解和感知中国书法的神奇魅力。

第五，创设视觉情境，引导学生鉴赏书法艺术魅力。

书法教学应紧随时展，而多媒体技术是创设视觉情境的有效手段之一。如在PPT课件中插入我国传统古碑帖、著名书法家的书法作品等图片，使之成为创设书法教学情境的有效工具。学生可以通过讨论、交流加深对书法知识的理解，使教与学在赏心悦目的视觉情境中与传统教学起到互补作用，对于提高学生的书法技能与对于知识内容的理解具有重要作用。

结语

综上所述，高质量的现代书法课教学情境的创设非常符合高师学前教育专业书法教育教学实践，既能让学生掌握书法技能，还能使其体验到书法艺术的魅力，强化了课堂教学，提高了学生的课堂学习能力，为上好书法课创造了良好的教学环境。

参考文献：

[1]何克抗，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]傅德锋，朱中原.墨乐之韵：李斌权音乐书法研究[M].北京：中国文联出版公司，2012.