园林工程师职称论文篇1

关键词：林业教育；生态环境；专业人才

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）27-0213-03

江苏的森林覆盖率、林用地面积、活立木总蓄积在全国分别排在第27位、29位、26位，是一个“资源小省”。但江苏人用了不到十年的时间，把江苏变成了“产业大省”：2004年，江苏林业总产值居全国第五位；苗木，面积全国第一，产值全国第二；“十五”期间，全省森林覆盖率每年增加1个百分点；杨树成片林面积和蓄积量、林木种苗花卉面积、银杏面积、以杨树为主的人造板年产量，列全国第一位，其中，林业技术人才功不可没。

生态环境是当今世界一个国家和地区综合竞争力的重要组成部分。为改善生态环境，夯实国民经济发展基础，2004年，江苏省开始实施“绿色江苏”行动，这是我省最大的生态建设工程，其主体是植树造林，目标到2010年左右，全省森林覆盖率和城市绿化覆盖率分别达到20%和40%。实现这个目标，需要大量的科技人才支撑。

但与此相对应的是目前人才严重不足。由于种种原因，江苏的林业人才已出现断层现象，有的地区40岁以下的专业人才几乎为零，有的林业场圃甚至没有技术人员。因此，培养生产一线的林业技术人才已成为重要课题。据江苏省林业主管部门估计，“十一五”期间，全省共需各级各类林业人才14700人，其中企事业管理人才1800人，专业技术人员4100人，专业技能型人才8100人。

这是江苏省林业职业教育建设、发展的机遇。作为江苏省内高职高专中唯一的专业，江苏农林职业技术学院为江苏林业培养专业技术人才责无旁贷，也是一项艰巨而光荣的历史使命。

一、已有基础与存在的不足

1.已有基础。江苏农林职业技术学院林业专业创建于1978年。我院是江苏除南京林业大学外，唯一开设林业技术专业的学校。经过近三十年的办学，目前在省内外已有了一定的地位和影响力，毕业生遍布县、乡林业部门，是江苏省基层林业队伍的主力军，为江苏林业发展做出了公认的贡献。专业拥有一支产学研结合的师资队伍，积极从事科研推广和产业开发工作，已拥有3项国家发明和新型实用专利，获得江苏省、镇江市科技进步奖3项，开发形成了“无土草毯”、“彩叶苗木”两大产业，并积极开展林业实用技术培训，近5年来，培训已达1000多人次。现为教育部林业类专业教学指导委员会委员单位、全国林业职教分会常务委员单位、中国林学会化学除草研究会副理事长单位、江苏省林学会理事单位。

2.存在不足。①工学结合的人才培养模式有待进一步开展理论研究和实践探索；②实践教学条件的先进性和工位数需要进一步提高；③“双师型”教师队伍建设需要进一步加强。

二、建设目标与重点、内容

1.建设目标。坚持“三农服务”的办学宗旨，以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的办学之路，创建“五段递进式”的工学结合人才培养模式，把本专业建成国家重点专业，在全国职业院校同类专业中起引领示范作用。

2.建设重点。①利用校内实训基地、职教集团、校外合作企业三个平台，创建“五段递进式”的工学结合人才培养模式。②园林植物栽培教学工场、植物工厂化育苗技术实训中心，建成国内一流。③以专业带头人和骨干教师为核心，建立一支“双师”教学队伍。④以“技能包”为核心，以4门优质课程为重点，构建课程体系。⑤加强专业内涵建设，加大科技研发力度，提升三农服务能力。

3.建设内容。①教学实验实训条件建设。植物工厂化育苗实训中心：A建设目标：示范实训基地。满足专业实践教学需要，建成特种园林园艺植物的种苗中心，成为引领“彩叶苗木”等地方特色产业升级的龙头。B建设地点：校本部和农林科技示范园。C建设内容：总投资290万元，其中省财政资金140万元。新建4000m2智能温室，分为：设施播种区（200m2）、微体扦插区（600m2）、组织培养区（700m2）、种苗嫁接区（500m2）、设施栽培区（2000m2）等部分。D建设功能：本中心集实训教学、技能培训、科技研发、种苗生产等为一体。满足专业的植物种苗工厂化繁育、设施环境调控、管理养护等实训需要，具有80位学生同时实训的工位数；成为植物品种开发、繁育技术研究的场所，并向社会提供技术培训和优良种苗。园林植物栽培教学工场：A建设目标：示范实训基地。建成国内同类院校中最大的植物种质资源库和教学标本园，成为江苏省“彩叶苗木”、“室内空气净化植物”、“观赏草坪”的引育中心。B建设地点：主校区和农林科技示范园。C建设内容：总投资440万元，其中省财政资金140万元。分植物引种区和栽培开发区两个部分：植物引种区，200亩，建设期内，实现林木种质资源1800种（品种）、观赏草种质资源220种（品种）的目标；栽培开发区，100亩，分设施栽培和大田栽培两个区域，重点围绕“彩叶苗木”、“室内空气净化植物”、“观赏草”三类植物，建立较为先进的栽培技术体系。D建设功能：具备园林植物引种、示范、推广和产业开发等功能，成为集教学、实训、职业技能培训和社会服务为一体的基地。具体有三方面的功能：一是满足园林技术和林业技术以及相关专业教学实训需要，具有120名学生同时实训的工位数；二是开展园林植物引进、扩繁和乡土树种开发等科研活动；三是向社会提供园林实用技术培训和优良苗木。②师资队伍建设：以高水平专业带头人和骨干教师培养为核心，坚持“专兼结合”的建设方针，建立一支高素质、结构合理的“双师型”教师队伍。项目期内，师资队伍培养计划如下：A专业带头人：要求具有博士学位，副高及以上职称，“双师”素质。能正确把握专业的发展趋势，了解地区和行业企业对专业发展的需要，能制定专业发展规划和教学计划，具有全面实施专业教学的能力。B骨干教师：分别为《林木种苗生产》、《林木培育》、《森林保护》、《森林资源清查》等4门专业主干课程负责人，具有硕士及以上学位，副高及以上职称，“双师”素质。能配合专业带头人实施专业教学，制定计划，能把握本课程的发展动态，具有较强的实践教学能力，并负责相关课程年轻教师的培养。C行业专家和能工巧匠等兼职教师：通过学院“茅山能人”计划聘请能工巧匠。要求在创业教育、企业运作管理、苗木培育、森林测绘等方面中具有一项专长。中级以上专业技术人员或技师。其中“创业教育”必须具有成功创业经历者；“企业运作管理”为企业管理阶层人员；“苗木培育”、“森林测绘”必须为第一线技术人员，具有较高的实践水平，能独立承担实践教学任务。D“双师型”教师：每学期选派教师，通过校内实训基地锻炼、职教集团成员单位企业挂职、新农村建设蹲点等途径，切实提高实践水平。实现“双师型”教师比例达到80%以上的目标。

三、人才培养模式与课程改革

1.建立“五段递进式”的全程实践教学人才培养模式。为培养学生的专业技能和职业能力，树立牢固的专业思想，提高就业竞争力，本专业在校内实训基地基础上，借助职教集团和校外实训基地的优势，实施全程实践教学办学模式。

林业技术专业“五段递进式”全程实践教学模式：

第一段：1～3学期。校内实训基地。以“管好一棵树，护好一片苗”的形式，利用课余时间，管好责任苗圃；根据行业岗位技能标准要求，理实结合，开展专业实践实训教学，切实掌握职业技能。

第二段：4学期上。职教集团成员单位，根据“高级种苗工”要求，开展实践实训。

第三段：4学期下至5学期上。进入递进式提升阶段，并开设新内容。

第四段：5学期下。职教集团成员单位，根据“高级营林工”、“高级森林管护工”、“森林资源检测技术人员”的要求，开展实践实训。

第五段：6学期，校外合作企业，进行顶岗实习。

2.构建以“技能包”为核心的实践性教学课程体系。参照国家林业行业工种以及江苏就业状况，确立了构建以“技能包”为核心的实践性教学课程体系以及目标岗位（表1）。

3.课程建设目标。根据本专业就业岗位面向，确立《林木种苗生产》、《林木培育》、《森林保护》、《森林资源清查》等为项目课程，按照学院“优质核心课程”、“精品课程”的要求进行建设，制定课程标准，编写以“技能包”为主的工学结合活页教材和技能实践训练方案。建立专业教学资源库和公共管理平台，实现资源共享。其具体目标见表2。

专业核心课程实行以技能考核为主、理论考试为辅的成绩评价体系。制定技能训练项目以及考核标准；理论考核采用多元化评价体系，可以采用开卷、论文写作、口试、分析考察报告等形式。

4.服务“三农”能力建设。①推广林业实用技术，致富当地农民：依托专业技术优势，展开“红叶石楠繁育技术规程”、“无土草毯生产技术规程”研究，实现生产标准化；依托“植物工厂化育苗实训中心”、“植物栽培教学工场”，进行绿化树种研究开发，选育1～2个优良乡土树种，进行扩繁技术和栽培技术研究；筛选室内空气净化植物，为“室内绿化”产业提供技术支撑。②开展林业职业技术培训：项目期内，围绕社会主义新农村建设和农村劳动力转移，积极开展林业技术人员和新农民培训，通过三年努力先后为江苏省培养了1525人林业人才。③开展西部地区的对口支援工作：与西部地区5所职业院校同类专业建立交流合作关系，对口支援，为其提供实训、专业教学资源等服务。④参加社会主义新农村示范点建设：组织本专业师生积极参加句容市天王镇戴庄村新农村示范点建设，进行村镇规划设计和农民培训，提供绿化苗木繁育管理、病虫害防治等实用技术，为社会主义新农村建设服务。

园林工程师职称论文篇2

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关键词：风景园林、注册风景园林师、执业注册、勘察设计

Keywords:Landscape,registeredlandscapearchitects,registeredpractitioners,surveyanddesign

1.我国勘察设计注册工程师制度的历史与现状

1.1

为了适应社会主义市场经济体制的需要，提高工程设计质量，强化建筑师的法律责任，保障公众生命和财产安全，维护国家利益并逐步实现与发达国家工程设计管理体制接轨，1994年09月21日，国家建设部/人事部了《关于建立注册建筑师制度及有关工作的通知》（建设〔1994〕第598号）。这标志着我国正式开始在建设领域内实行勘察设计行业执业注册制度。

1.2

为了加强对注册建筑师的管理，1995年9月23日，国务院颁布了《中华人民共和国注册建筑师条例》（国务院令第184号）；1996年7月1日，建设部了《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》（建设部令第52号），对于注册建筑师的考试、注册、执业和继续教育、管理和监督等具体工作做出了科学系统的安排。《中华人民共和国注册建筑师条例》和《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》使中国的勘察设计行业执业注册制度做到了有法可依，有章可寻。

1.3

1997年9月，建设部、人事部下发了《建设部、人事部关于印发〈注册结构工程师执业资格制度暂行规定〉的通知》（建设办〔1999〕222号），决定在我国实行注册结构工程师执业资格制度，并成立了全国注册结构工程师管理委员会；1999年4月7日人事部、建设部下发了《人事部/建设部关于印发《注册城市规划师执业资格制度暂行规定》及《注册城市规划师执业资格认定办法》的通知》（人发〔1999〕39号）。

1.4

2001年1月4日，人事部、建设部了《人事部建设部关于〈勘察设计注册工程师制度总体框架及实施规划〉及〈全国勘察设计注册工程师管理委员会组成人员名单〉的通知》（人发[2001]5号）。其中《勘察设计注册工程师制度总体框架及实施规划》（以下简称规划）结合我国国情并参照国外注册执业制度的通行作法，对我国逐步推行勘察设计行业执业注册制度做了较为全面系统的安排，成为我国勘察设计注册工程师制度的纲领性文件。《规划》总体规划到2010年全面实行勘察设计注册工程师执业注册制度。《规划》中将我国勘察设计行业执业注册资格分为三大类，即：注册工程师、注册建筑师、注册景观设计师。并于其他问题中说明注册景观设计师主要从事风景园林设计、城市及小区景观设计和广场设计。注册景观设计师执业制度目前尚处于论证阶段，待条件成熟时，参照注册建筑师的模式和管理办法成立全国注册景观设计师管理委员会，指导开展执业注册工作。

到目前为至按照《规划》及现行的勘察设计注册工程师管理体系（图-1），已经完成了对注册建筑师、注册结构工程师、注册土木（岩土）工程师、注册设备工程师的执业注册制度的建立和实施。

2.我国现阶段勘察设计市场管理体制

2.1

2000年9月25日国务院颁布了《建设工程勘察设计管理条例》（中华人民共和国国务院令第293号）；对从事建设工程勘察设计活动单位的资质及相关专业技术人员的资格管理、建设工程勘察设计发包与承包、建设工程勘察设计文件的编制与实施等做了比较全面系统的法律规范。《条例》规定国家对从事建设工程勘察、设计活动的单位，实行资质管理制度；国家对从事建设工程勘察、设计活动的专业技术人员，实行执业资格注册管理制度；建设工程勘察、设计注册执业人员和其他专业技术人员只能受聘于一个建设工程勘察、设计单位；未受聘于建设工程勘察、设计单位的，不得从事建设工程的勘察、设计活动。《条例》从法律角度确立了市场经济条件下，现阶段我国勘察设计市场以有资质的勘察设计企业为服务和竞争主体,企业资质与从业人员资格双重管理的市场管理体制。

2.2

2001年7月25日建设部颁布《建设工程勘察设计企业资质管理规定》（建设部令第93号）;2007年6月26日建设部颁布《建设工程勘察设计资质管理规定》（建设部令第160号）。对从事勘察设计的企业资质分类和分级、资质申请和审批、监督与管理做了详细的规定。同时颁布了新的《工程设计资质标准》(建市〔2007〕86号)（以下简称《标准》）。《标准》对21个行业的相应工程设计类型、主要专业技术人员配备及规模划分等内容做了详细的规定。《标准》中明确风景园林工程设计是指：风景资源的评价、保护和风景区的设计；城市园林绿地系统、园林绿地、景园景点、城市景观环境；园林植物、园林建筑、园林工程、风景园林道路工程、园林种植设计；与上述风景园林工程配套的景观照明设计。风景园林工程设计专项资质设甲、乙两个级别，主要专业技术人员配备如下表（表1）。从表中我们可以看出园林专业是该专项设计资质的主导专业；园林专业含风景园林专业、规划、景观设计专业、环艺专业，且尚未实施注册管理。《标准》中对注册人员的专业在未启动注册时专业设置做了对照表（表2）。从中可以看出园林专业的注册专业名称为风景园林，这与《规划》中的“注册景观设计师”存在矛盾，这也是产生专业名称之争的主要根源之一。就专业名称问题中国风景园林学会（以下简称学会）已于2005年11月在给建设部有关领导《关于加强风景园林行业与学科管理的建议》一文中表明了坚定的立场。2008年10月12日经中国风景园林学会第四次会员代表大会通过了《中国风景园林学会章程》，把“推进风景园林师执业注册制度的建立和实施”写进了学会的章程，可见学会对推进风景园林师执业注册制度的高度重视。

3.建立与中国勘察设计市场相适应的注册风景园林师制度的必要性和紧迫性及相关意义

3.1

建立与中国勘察设计市场相适应的注册风景园林师制度是深化人事制度改革、提高风景园林设计行业专业技术人员队伍素质、职业道德水平、参与市场竞争的能力和保证专业技术工作质量的重要手段。随着我国经济建设的发展，人民群众对生活环境质量要求的提高，我国风景园林设计事业蓬勃发展。但是由于行业准入门槛低、风险责任小、利润空间大，随之而来的是各类“景观设计”公司如雨后春笋，从业者有如过江之鲫；同时由于缺乏相关的行业规范和标准（或有规范、标准而不执行），于是风水先生也堂而皇之的做起了所谓的“景观设计”；更有甚者将天、地、人、神列为了设计的基本原则，所谓的“景观设计师”俨然扮起了能统御天、地、人、神的上帝的角色；诸如此类，不一而足，已经到了无以复加的程度，建立和实施注册风景园林师制度已经刻不容缓。实施注册风景园林师制度可以从根本上彻底改变现在风景园林设计市场鱼龙混杂的局面，提高专业技术成果的质量，为建设方提更供科学的专业的技术服务，从而提高专业美誉度，增加社会对风景园林学科及专业的了解和认同。

3.2

实施注册风景园林师制度是市场经济体制下风景园林设计行业发展和管理体制改革的客观要求，集中体现了市场经济公平、竞争、法治的原则。随着设计市场的不断发展，许多建设方在要求勘察设计企业资质的同时，对具体的项目负责人、各专业的负责人、设计人的从业资格和工作业绩也提出了相应的要求；市场经济体制的建立，要求勘察设计行业管理从现有的企业资质管理为主逐步过渡到以个人执业资格管理为主的轨道上，规范市场秩序。

3.3

实施注册风景园林师制度可以促进高等学校学科专业教学质量的提高。随着我国风景园林事业的不断发展，对专业技术人员的需求不断增加，市场的大量需要，促使众多高等院校纷纷开设风景园林相关专业。由于各高校的办学历史和能力、师资力量与教学水平不尽相同；同时由于缺乏统一的风景园林核心课程体系，各高校相关专业的课程设置五花八门，导致专业教育水平和教学质量差异悬殊，培养出来的专业技术人才良莠不齐。实施注册注册风景园林师制度首先是考试，各高校培养的专业技术人才能否通过国家执业资格注册考试是检验其专业教育教学水平的重要标准和试金石。这样既能促使各高校的专业教学大纲向国家的职业资格注册考试的考纲靠拢，又能保持各高校的办学特色，从而有力地推动了高校的学科和专业建设，促进了办学水平和人才培养质量的提高，做到纲举目张。

3.4

实施注册风景园林师制度不仅能使国内风景园林设计市场健康发展，而且能为相关企业和专业技术人员走向国际市场、参与国际竞争创造条件。执业资格制度是国际上经济发达国家对专业技术人员依法进行管理的通行做法。我国风景园林设计行业要参与国际竞争，特别是我国加入WTO以后，迫切需要建立和完善符合国际通行做法的专业技术人员执业资格制度。目前，我们的注册建筑师、注册结构工程师、房地产估价师等专业分别与美国、英国开展了试点互认工作，在国际上得到了广泛的认可，这为实施注册风景园林师制度打下了良好的基础。

3.5

实施注册风景园林师制度是实现风景园林学科和事业可持续发展的必然要求。执业注册制度是集专业教育评估、国家注册资格考试、执业注册管理、专业继续教育于一体的系统工程。风景园林规划与设计是风景园林学科设计理论和实践的中心环节，注册风景园林师做为这一中心环节的“核心人物”其作用至关重要。古人曾讲过“求木之长者必先固其根本，欲流之远者必先浚其源泉”。正是基于正本清源，实现学科可持续发展的考虑，经过学会内众多有识之士的不懈努力，使得风景园林被国务院学位委员会增设为国家一级学科。一级学科的设立为实施专业教育评估和职业资格认证奠定了基础，同时也将实施风景园林行业的执业注册制度推上了日程。因为只有建立实施执业注册制度，才能更好地实现高校培养人才和社会使用人才之间的相互衔接和相互促进，促进风景园林学科和事业的科学、健康、可持续发展。

4建立与我国设计市场相适应的注册风景园林师制度的途径和相关执业注册制度

4.1

建立与我国勘察设计市场相适应的注册风景园林师制度的途径笔者个人认为有两种：其一是根据《勘察设计注册工程师制度总体框架及实施规划》中对勘察设计执业注册资格的分类直接组建全国注册景观设计师管理委员会，指导开展执业注册工作。但是由于“景观设计”一词所涵盖的内容太过宽泛，导致与其对应的专业过多，不利于专业注册的开展；也正是由于这一原因导致所谓的“景观设计市场”鱼龙混杂饱受诟病。虽然如此，景观设计师一词仍是当下流传比较广泛的一个词汇，鉴于目前的社会情况，笔者认为非用注册景观设计师这一称谓也未尝不可，但是要加上一个定语那就是“环境”。然而环境一词的定义也多种多样，从广义讲，以任何一个物体为中心，其周围的物体都称之为其环境；百度百科关于环境一词的定义一为：影响生物机体生命、发展与生存的所有外部条件的总体。所以我们还要先给环境下个定义：环境者，环人之境也（代氏定义）。根据这一定义，风景园林设计师所从事的工作即为室外环境景观设计；与之相对应的是室内(装饰)设计师所从事的室内环境景观设计。随着国家和社会的发展，人民对居住环境建设水平和生活环境景观质量都提出了更高的要求。长期以来，环境景观设计师虽然承担着创造和改善人民居住、人群生活、乃至人类生存环境的任务，但是由于环境景观建设工程与土木、建筑工程相比较而言并非直接关系人民的生命财产安全，且环境景观建设的投资在城市基础设施建设投资中的比重很小，所以一直以来相关专业并不为国家和社会所重视，相关执业注册制度的建设也相对落后，其中也包括室内(装饰)设计师。《规划》第六条其它问题中分别将注册室内(装饰)设计师和注册景观设计师作为专题论证的对象。为了不使注册名称过多，保持《规划》的严肃性，也可以实施统一的注册景观设计师称谓并分为室外环境和室内环境两个专业，同时划清相关的注册执业范围，修订相关的设计资质标准，为其执业注册做好铺垫和准备。

其二是根据实际情况，组建全国注册风景园林师管理委员会，将注册风景园林师纳入《规划》中的注册工程师体系，直接在勘察设计注册工程师专业划分总体框架下的17个专业以外增设风景园林为注册专业。因为现在已实行的相关注册专业均是参照注册建筑师的模式和管理办法进行的，已经形成了比较系统、完善的管理模式。这样做看似低调，却将注册景园林师纳入了住房和城乡建设部执业资格注册中心的管理体系，为快速、顺利的事实注册风景园林师制度提供了根本保证，同时也能确保注册风景园林师制度的权威性。

4.2

注册风景园林师是勘察设计体系的执业注册资格，但是目前风景园林学科所培养的专业技术人才不可能全部从事设计行业，城市园林绿化工程的建设施工与监督管理暨工程体系同样需要相应的专业技术人才，这些专业技术人才同样需要与之相应的执业注册资格，即注册园林工程建造师。目前我国建造师的专业划分有14个专业，其中只有市政公用工程专业与园林工程有部分内容相关。一方面：由于专业跨度较大，考取相关资格有一定难度，具备相应资格的人员又未必熟悉园林工程；另一方面：城市园林绿化施工企业必须具备相应数量的建造师才能取得相应的资质；工程建设监督管理体系则要求每一项园林工程都要由具备注册建造师资格的专业技术人员担任项目经理，其需求量也相当大。综合以上两方面的因素，急需在注册建造师体系中增加园林工程专业，以理顺风景园林学科内专业技术人才培养与执业资格认证的关系；理顺城市园林绿化施工企业资质标准与工程建设监督管理体系的关系。

5结语

风景园林设立为国家一级学科是学科发展的里程碑，它把我国风景园林事业的发展带入了一个崭新的历史阶段；注册风景园林师制度的建立将是风景园林事业发展史上的又一件大事，它将开创我国风景园林设计事业的新纪元。

参考文献：

［1］孟兆祯.敲门砖和看家本领―浅论风景园林规划设计与教育改革［J］.中国园林，2011（5）：14-15

园林工程师职称论文篇3

人类社会的未来，由于人口迅猛增长和对自然资源需求不断增长的严重威胁，在此严峻局面下，仍然要保持生存环境不受破坏，自然资源不致浪费。那就需要有一种与自然系统，自然演变进程和人类社会发展密切联系的特殊的新知识，新技术和新经验·、这种新的专业，我们现在已经在实际工作中找到了，它就是LANDSCAPEARCHITECTURE(L.A)。

这个专业在18世纪以前，是从欧洲13世纪的造园术发展而来的。到了19世纪，这种新的专业(L．A)的名称，是由美国LandcapeArchitects之父，F.L.Olmsted(奥尔姆斯特德)在1858年提出来的，专业的核心应是"城市环境的绿色生物系统工程"和"园林艺术"。

当今，(21世纪)这个专业的领域，已经扩大到地球表层规划的范畴。中国(包括政府、学会、行业、大学的专业设置)，早在20世纪80年代，已经把LandcapeArchitecture这一专业名称译成："风景园林"或"风景园林规划设计"。

1工业革命和城市化(18世纪中叶)以前，西方园林学科的发展

1．1造园时代：造园术(GardenCraft)、造园(GardenMaking)、园林设计(GardenDesign)、造园艺术(GardenArt)

欧美国家在18世纪中叶以前手工业时期，只有供皇帝使用的猎苑(HuntingPark)(相当于中国周文王之囿)、皇家营苑、王子或贵族的城堡园林、贵族的别墅(Villa)，园林、寺庙园林、富裕阶层的私园。其中，猎苑和寺庙的圣林是自然的或半自然的。其余都是人工建造的。因此，园林必须是人工建造的。欧洲18世纪以前的自然风景不能称为garden，只能称为park。这个park与后来的urbanpark，publicpark是完全不同的，后者是人工建造的，而前者是自然的。当时的人造园林有下列许多类型：

(1)果园(fruitGarden)、厨园(KitchenGarden)、药草园~HerbGarden)，这一类园林，是园艺学科的园林，以果品、蔬菜、药草等实用功能为主，不能列入园林艺术范畴。

(2)绿色雕塑园(Topiau：Garden)：迷园(Maze、Labyrinth)、结纹园(KnotGarden)、花坛园(Parterre)(主要是把许多knotGarden和许多Carpetbed毛毡花坛组成一个中轴对称的花坛群)，这类园林的布局造景都是中轴对称的，可算是一种几何式美术作品。

(3)阶地露坛式园林(TerraeeGarden)：是意大利山坡较大型的园林，是建造在山坡梯形台阶地上的几何式园林，这类园林，可列入园林艺术类型。

(4)平地几何式园林(FlateGeometrit：Garden)：法国、巴黎郊区由勒．纳特亥(LeNotre)设计的“凡尔赛营苑“(Versailles)，是这一类大型园林艺术的“典范“，是西方几何式园林艺术的顶峰。

这个时期的园林中，第一类是实用园林，没有什么艺术设计，都是由园丁或园主人自行安排建造的，是小型的。第二类是中型的，有美术没计，中轴对称，有的场合也配上水池、喷泉、雕塑或花架、亭、榭。一般布置在别墅、住宅建筑物，花园不是主体而是配体，是美术创作，但不是艺术创作。第三类是大型主题园林，包括阶地露坛式园林与平地几何式园林像凡尔赛宫苑，面积近万亩(约666hm2)，是西方园林艺术的代表。当时的园林设计、施工、管理也没有专业的分工，都是由一个园丁(gardener)完成的。凡尔赛宫苑面积虽近万亩，但人工建造部分，不超过4000亩(约266hm2)，中国完全由人工建造的圆明园，也不过5000亩(约333hm2)。由于面积不大，所以，即使没有生态学知识，也还可以应付。而且，当时西方的生态学还没有问世。

总之，那个时期的园林，除少数主题园林以外，大多数只是建筑的延伸和扩大部分，是室外的绿色建筑。西方的几何式整形园林与中国的自然式山水派园林是完全对立的。由于大城市还没有出现，所以也根本没有供城市居民共同享用的"公园"(publicgarden，urbangarden)。法国的凡尔赛宫苑的主要规划师勒．纳特亥起初师从宫廷画师，后来又跟随父亲(宫廷园丁)在宫廷中从事园艺师助手的工作，所以有机会多年在宫廷中学习园艺和造园工作。他当时被称为："王者之造园师和造园师之王"(thegardenerofkingsandkingofgardeners)。当时，即使像勒·纳特亥这样的造园大师也没有从事几万亩以上的城市大公园、田园城市、城市园林绿地系统规划或风景名胜区规划工作的机会。

1．2风景造园时期(LandscapeGardening)

18世纪中叶，欧洲发生工业革命，接着出现了城市化，城市居民厌倦了那种精雕细刻、修剪整形、中轴对称、了无生趣、费工费钱的几何式园林。而与此同时，中国的充满生趣的自然山水式园林，通过乾隆的画师、法国传教士王致诚传入欧洲，震动了整个欧洲园林界，以致英国的整形几何式园林在18世纪后期几乎完全消失。

(1)赖普敦(HumphreyRepton)(?-1818年)与风景造园学(LandscapeGardening)赖普敦是英国第一位造园家，他提出了"风景造园学"(LandscapeGardening)和"风景造园师"的专门名词。他曾说："只有把风景画家和园丁(花匠)两者的才能合二为一，才能获得园林艺术的圆满成就。"

(2)英国自然风景式园林(TheEnglishLandscapeSchool)的产生

肯特(WilliamKent)是早期英国自然风景式造园家，他抛弃了几何式园林，代之以自然风景式园林。他说："大自然是厌恶直线的"，他把前人遗留下来的通直的林荫大道，全部破坏，并采用中国"曲径通幽处"的方法加以改造。他的学生勃朗(LBrown)(1715-1783年)在英国也非常有名，勃朗把历史上遗留下来的意大利几何式园林，全部改造为"自然风景式园林"，人们都称他为"万能的勃朗"。勃朗的继承人赖普敦于1806年在著作中写道："那些用栏杆围起来的石头平台，壮丽的石级、拱门和人造的山洞，高耸的修剪树墙，壁龛和后退部分，处处装饰着雕像，……那种意大利几何式园林，……什么雪泥鸿爪，什么断垣废址，都已荡然无存!"(遗憾的是，这些在18世纪末期，已经被英国风景园林家毁掉的几何式园林，现在又被我们的某些现代园林师拷贝过来，充作后现代派园林来兜售)英国的浪漫主义自然风景式园林便由此产生了。虽然后来受到过另外一些造园家的反对，不过英国自然风景式园林已经经过历史的长期考验，必将繁荣不衰。

应该特别引起重视的是，欧洲在18世纪以前，风靡了几世纪的儿何式园林是欧洲造园大师受到中国自然山水派园林的震撼以后，由他们自己亲手将原有几何式园林加以抛弃或改造的。

2在工业革命与城市化以后，西方园林学科的发展

2．1奥姆斯特德与LandscapeArchitecture

美国伯克利加州大学的环境规划设计学院劳莱教授(Prof．M．Laurie)在其著作《AnIntrnduetionToLand-scapeArchitecture》中写道："一提到LandscapeArchitecture(以下简称L.A．)这个专业术语，便是一个费解的难题，专业工作者常常因为他们的现代专业观念被社会误解而苦恼。因而还常常用风景造园(LandscapeGardening)来解释，但是又经常用总体(SitePlanning)、城市设计(UrbanDesign)和环境规划(EnvironmentalPlanning)等术语去阐明L.A．这一术语的广泛含义和工作深度。"这个费解的术语：LandscapeArchitecture，是美国风景园林师之父奥姆斯特德(F.LOlmsted)在1858年创造出来的新术语。奥姆斯特德是办农场和从事土木工程技术工作的，并未受过LA“的专业训练。他本人设汁过华盛顿特区市中心及市中心的国家首都公园、纽约中央公园、波士顿墓园、密歇根州立大学的校园，：他设计过城市公园、个人私园、城市规划和道路交通网规划、用地规划、居住区规划和面积超过3000km2的约瑟米蒂(YosemlteNationalPark)国家天然公园(相当于自然保护区)的规划、波士顿市园林绿地系统规划以及哈佛大学阿诺德树木园设计。他把所有他从事过的性质很不相同的工作统统称之为"LandscapeArchitecture"。所以劳莱教授说："无怪乎人们对于LandscapeArchitecture到底是干什么的?在思想上引起了混乱。"

2．2国际风景园林师联合会(IFLA)与LandscapeArchitecture

美国是世界上工业化发展最快的国家，早在1789年，华盛顿当选为第一任总统，他虽然是在纽约宣誓就职的，但他深感美国的特大城市，如纽约、芝加哥、费城等，早已不适宜作为居民理想的生产、生活环境和人居环境，因此他抛弃了纽约和费城，而另建华盛顿特区作为首都(当今中国现代化理想城市的建设者，正在热衷于抄袭摩天大楼集中的香港模式，而香港模式又不过只是过时的纽约模式的拷贝)。并于1801年，将首都从费城迁往华盛顿特区。

1945年美国的原子弹在日本广岛爆炸，核污染危害波及全球。LandscapeArchitecture这个新的学科、新职业，就是在上述人类环境危机不断严重的情况下，应运而生的。当时，世界各发达国家的LandscapeArchitects们多次集会，酝酿针对L.A．这一新的学科，成立一个国际同行联合会，以促进这一新学科的发展。最后终于在1948年9月，在英国剑桥召开了这个国际学术团体的成立大会，将这个国际组织定名为"InternationalFederation。fLandscapeArchitects"(缩写为"IFLA")。章程规定，这是一个非政治性的、非营利性的国际学术团体。迄今，该联合会已有50多个国家的学术团体参加，总会没在法国巴黎，下设三个分会。IFLA只吸收代表一个国家的学会作为团体会员参加并作为理事。如果这个国家的学会不参加团体会员，则由IFLA选一位该国有成就的学者作为个人理事。由于某些原因，中国风景园林学会尚未能加入IFLA，所以笔者从1983年至今，一直是IFLA总会的个人理事。

对于20世纪LandscapeArchitecture这一学科和职业，IFLA在其章程的宗旨中是这样阐述的："鉴于世界各国人民的长远健康、幸福和欢乐，是要建立在人们与他们的生存环境和谐共处和明智地利用资源的基础之上的：又由于那些增长的人口，加之迅速发展的科学技术能力，导致了人们在社会上、经济上和物质上对资源需求的不断增长!又由于为了满足那些对资源不断增长的需求而不致恶化环境和浪费资源，这就要有一种与自然系统，自然界的演化进程和人类社会发展的关系相密切联系的专门知识，专门技能和专门经验。这些专门的合格的知识、技能和经验，我们已在LandscapeArchitecture这个专业的实践工作中找到了。"这就是LandscapeArchitecture这个学科和专业的现代概念。

2．3国际大地规划教育学术会议与LandscapePlanning

1986年3月，在美国哈佛大学设计研究生院举办的国际大地规划教育学术会议(WorldConference。nEducationForLandscapePlanning)明确阐述了关于LandscapePlanning学科的含义："这是一门多学科的综合性科学，其重点领域关系到土地利用、自然资源的经营管理、农业地区的发展与变迁、大地生态、城镇和大都会的景观。"这个国际大型学术会议，是由联合国自然与自然资源联合会（IUCN)，EXXON教育基金会和美国哈佛大学设计研究生院联合举办的。大会邀请了26个国家88名国际著名学者参加讨论，其邀了19名学者作了学术报告，笔者也是其中之一。笔者接到大会寄来的邀请信中明确地阐述了关于LandscapePlanning学科的含义。这次大地规划教育学术会议在论文报告中，还选拔出2名国际大地规划教育典范，笔者是其中之一。根据这次大会阐述的LandscapePlanning的含义，笔者把它意译为"大地规划"，认为它是这个行业的具体工作，而且这一学科的最现代观念已经扩展到"地球表层规划"了。所以在18世纪，人们把LandscapePlanning泽作"景观规划"是可以的，但到了21世纪，还是那样翻译的话，就不确切了，与国际学术界就很难接轨了。

3在欧洲工业革命以前，中国造园艺术的发展

3．1中国古典园林艺术以及"人与大地"关系的古典哲学是人类文化的典范

国际大地规划与风景园林规划设计师联合会(IFLA)的第一任会长和终生名誉会长英国杰列科爵士(SirG．AJellicoe)曾经在1985／861FLA年报《伊甸园的探索》(1985～1986的IFLA年报发表的沦文)中说：·关于园林甚至大地(Landscape)的文化，全世界都是建立在以下三大文化主流的基础之上的。第一是中国，第二是西亚，第三是希腊。特别是中国，她的这种特有文化，是从她自己这块土地上生长出来的，后来传到日本。到了18世纪中叶，对整个欧洲产生了巨大的影响。"(那时正是工业革命以后，城市化开始蔓延的时期)杰列科又说："这是一种艺术，它是在如下“哲学思想“的基础上孕育出来的一种艺术，那就是：“人只是大自然有机组成部分中的一部分(人不是大自然的主宰)，人是和大自然自身一样，在没有达到他的极限之前，他作为大自然从属的地位，是不会改变的“，这种中国哲学会使“人与自然“两者之间的关系，长期保持一种非常平静与安定的状态。还有真正令人激动的是大自然的奇景，例如，扑面而来的暴风骤雨，随风起舞的树木，轰隆泻落的飞瀑，它们使我们平静的生命之流，激起了阵阵波澜。又如中国文人在园林中种植芭蕉，是为了倾听雨打芭蕉的曲调。在中国或口本茶庭中产生的这种对自然美的敏悟，是西方人所不能领悟的。"

3．2中国是世界上最早在国都中心建设大园林的国家

全世界的文明古国，除了中国以外，从埃及、巴比伦、希腊、印度到罗马帝国，在城市中心，一般都是没有园林的，城市的皇宫和民居也很少树木和园林。现在我们见到的意大利威尼斯，实际上是一座建筑密集的石头城，城市中的圣·马可(SLMark“sSquare)广场，全是石材铺装的地面，没有草地，也没有树木。意大利佛罗伦萨的威奇欧广场(PalazzoVecehio)、米开朗琪罗设计的罗马市政广场，都只有雕塑、喷泉，而没有树木和花草。梵蒂冈的圣·彼得大教堂前的大广场，也是一棵树也没有的花岗石铺装场地。(遗憾的是当今最理想的花园城市--澳大利亚的首都堪培拉，在国家高等法院前依然移植了一个圣·彼得广场，这种新瓶装旧酒的习惯思想，是多么的顽固啊!)。这些广场都是城市热岛效应的热源，会恶化舒适的城市小气候。

中国是世界上最早(至少在公元前100多年)在城市中，或城市中心建设大型园林的国家。当今全世界发达国家的城市建设，正在向中国学习；但是我们的城市建设，却正在风靡一种喷水、雕塑的花岗石广场，一棵大树也没有，使城市变成热岛，并把这种古老落后的设计标榜为现代化新思潮。

中国历代皇城中心，建有大型自然山水园林，仍然保留至今的，便是元大都大内的西苑，即西方所称的海宫。西苑范围相当于今天的北海和中海，面积近2000亩(约133hm2)，水面名为太液池，池中小山名为蓬莱山，上建广寒宫。13世纪意大利旅行家马可．波罗(MarcoPolo)在此朝见蒙古族皇帝，他把这座海官惊叹为神仙宫阙。

元大都宫城内除了西苑，另外在大内之北，尚有御苑，西苑之西还有前苑、后苑，园林面积达到宫城内总用地面积的近40％。到了1420年，明朝在北京建成紫禁城，并修建皇城。把元大都的西苑向南扩建了南海，成为三海"，总面积近3000亩(约200hm2)，约为紫禁城面积的2倍。中国历代都城中心园林面积大大超过广场用地，这是一种进步现象。西方在城市化以后，都仿照中国在大都市中心建设大园林。例如美国纽约曼哈顿建了5000亩(约333hm2)中央公园，华盛顿D．C．建了36000余亩(约2400hm2)首都公园。澳大利亚首都堪培拉建了近20000亩(约1333hm2)园林。

3.3中国的杭州与西湖是全世界最早、最美的园林城市(GardenCity)

园林城市(GardenCity)是令人类人居环境（ekistics)的最高理想。GardenCity这个名词，是由西方人提出来的。他们为什么要提出这个名词?是因为他们没有GardenCity。如果世界上别的国家也没有GardenCity，那么也造不出这么一个新名词来。12世纪，全世界没有第2个国家有像中国南宋的都城杭州(临安)与西湖大园林互相环抱而构成世界上最早、最美、也是全世界惟一的GardenCity，被马可·波罗称赞为"最美丽华贵之城"。

文艺复兴时期，意大利的画家达·芬奇本人虽未到过杭州与西湖，但看到《马可波罗游汜》中，在对杭州与西湖的浪漫色彩的描述，所以提出了GardenCity的构想：家家户户都要有具有灌溉设备的花园。18世纪美国第一任总统华盛顿提出了一个要把首都建成"一个由许多园林组成的城市，或一个建造在自然风景胜地中的城市"的风景园林城市的理想以后，依据他的提议而建成的华盛顿特区的市中心就有一个大花园。

到了19世纪，革命导师马克思、恩格斯又提出了消灭城乡差别、工农差别的GardenCity的新内容。根据19世纪以前西方提出的对GardenCity的概念，公元9世纪，唐朝白居易任杭州刺史的时期(公元822-824年)．杭州就已经完全符合GardenCity的要求了。

到了南宋绍兴二十八年(公元1158年)，西湖东南凤凰山、大内筑成、周九里。就是国都临安的紫禁城--南宋皇朝的政治中心。当时的国都已经开始疏散人口，置有16个卫星城镇，临安都城南襟钱江，北枕西湖；水路司由钱江直通灵隐。西湖的面积为8600余亩，约为5．68平方公里。湖中大岛孤山以及苏堤白堤，和湖中筑岛点景．有三潭印月、小瀛州、湖心亭等，把西湖分割为外湖、北里湖、西里湖、岳湖、与小南湖五处。湖中三岛与战国时期蓬莱三岛相呼应，继承了秦汉以来帝皇神仙宫苑皇家园林艺术的传统。南宋时期杭州"西湖十景"，是全世界园林城市造景布局，静态空间布局与动态序列布局综合而构成一个环拱湖心的园林布局艺术系统。

这种西湖十景的"空间与序列的布局艺术园林系统"，不但是中国园林艺术的发源地，也是全世界花园城市空间与序列布局园林艺术系统的首创与典范。对于她的艺术成就，明代有一位日本使领馆驻杭州官员，题杭州西湖图诗篇如下："初见此图，不信人间有此湖；到了此湖，犹觉此图欠工夫!"(大意)。

3．4中国是世界上最早用"大自然““为原型进行园林创作的国家

世界上最早的园林设计，不但埃及、巴比伦、希腊是整形几何式的，中国也不例外是整形几何式的。中国元、明、清时代帝皇神仙宫苑遗留下来的北海三神山仙岛．如北海琼华岛、团城，圆明园的蓬岛瑶台、颐和园龙皇庙，其建筑和种植也都是中轴对称的。但是中国早在公兀前138年的汉武帝时期，茂陵富人袁广汉的私园已经采用了自然山水派园林艺术手法了，关于他的园林细节，下文还要描述。这种"自然山水派"园林，正是全世界进入高度城市化的现代大都会的城市居民所渴望而梦寐以求的。

3．5中国是世界上最早出现"造园““这个行业、专业和学科的国家

罗马帝国到公元117年，达到全盛时期，哈德良大帝才开始在城市郊区修建了哈德良山庄。到了中世纪，意大利许多城市郊区的修道院才开始种树栽花，不过是极小的，以实用为主的药草园和厨园。欧洲一直要到意大利文艺复兴时期，才开始在城市郊区出现许多山地别墅园林，称为"台地园林"(TerraceGarden)，几何式的。那已经是14～16世纪了。欧洲的真正园林艺术，是从15世纪文艺复兴时期开始的。以后便进入法国勒·诺特亥平面几何式园林。但是，中国在公元前138年，汉武帝已经建造方圆三百里，离宫七十所，种植异果名卉，养百兽的"上林苑““了。

当时的茂陵富商袁广汉，也已经建造东西四里，南北五里，构石为山，高十余丈，激流水其中，养珍禽异兽，种奇树异花的自然式园林了。这是在公元前138年的事，是世界上出现最早的自然式园林。这个私家花园的规模比起比它晚250多年的罗马帝国的皇家哈德良山庄的园林规模要宏伟得多。所以说，当时中国社会上没有这种造园的职业是不可能的，中国造园行业的出现，要比欧洲早1400余年。

现在全世界留存下来的两部最早的造园艺术系统理论著作：《作庭记》(作者或系日本11世纪末年的桔俊纲)和中国明代汁成著《园冶》(书成于公元1634年)。但通观11世纪末年，日本《作庭记》内容，其造园艺术理沦，显然是从中国汉、唐以来的造园艺术理论中继承下来的。

4各国对于LandscapeArchitecture学科涵义的理解

由于政治、经济、生产力水平等方面发展阶段有所不同。在不同发展阶段的不同国家对于LandscapeArchitecture学科也会有不同的涵义。

1858年，美国奥姆斯特德和建筑师Vaux在他们共同设计的纽约中央公园总图上，签上了Land。。apeAr-chitecture的名称。到了1899年，美国首先成立了TheAmericanSocietyOfLandscapeArchitects(缩写为ASLA)。1900年，哈佛大学就设置了LandseapeArchitecture这一门课程。7年以后，哈佛大学的城市设计课程，是从LandscapeArchitecture课程中分立出来的。所以地球表层规划学科比城市设计学科更为宏观，内涵更为广阔。而城市设计学科要比建筑学更为宏观，内涵更为广阔。哈佛设置建筑系的年代虽早，但学科的性质，并不能因设置年代早晚来改变它的内涵。

我国有些人提出了"大建筑学"和广义建筑学的观点，建筑学是不可以包涵大自然生态系统的保护规划的。这种学术观点是不能与国际接轨的。当代国际最优秀的两座园林城市都是风景园林师设计的：美国华盛顿D．C．的市中心及国家首都公园是LandsapeArchitect奥姆斯特德设汁的；而澳大利亚的园林城市堪培拉，是美国芝加哥LandscapeArchitect格利芬设计的，

英国首先采用L．A．这个名称的设汁师是PatricGeddes．在1907年，他在苏格兰担任LandscapeArchitect的工作：二战以后，这个学科迅速发展，工作领域越来越大．包括新城镇的规划、扩建、改建，公路和道路、国家天然公园、水库修建、森林、矿区和工业区重建等工作。

在德国，20世纪30年代，这个行业从事全国高速公路系统的规划。

荷兰这个行业，还从事围海造园林绿地的工作，现在还从事城市重建工作。

在斯堪的纳维亚，这个行业还在创建新的福利社区中．扮演活跃的主角，

我国于1981年派出"国家风景园林专家代表团"访问美国的"国家公园系统"和城市园林绿地，、笔者作为国家风景园林专家代表团专家成员之一，发现中美两国在国情、体制和经济发展水平上有很大不同。在我国，LandscapeArchitecture(风景园林)主要从事下列两项工作：一是保护和规划国家、地方风景名胜区，国家自然保护区．国家森林草原、牧场、湿地、河流湖泊、海滨、岛屿等原始地区；二是城市园林绿地系统，城市、居住区园林绿地设计，大型公园，效区公园设计，工矿、机关、医院、学校、郊区风景区、旅游休闲胜地、度假村等园林绿地没计。体制上也是特殊的，例如：国家建设部城建司设有风景处和园林处；各省建设厅设有风景处：各大、中城市均设有园林局或园林处；中国"TheChineseSocietyofLandscapeArchitects““一级学会，也定名为"中国风景园林学会"；LandscapeArchitecture在大学里没置的专业名称，也都译为"风景园林学"、"风景园林规划设计"专业或行业。有人要把LandscapeArchitecture这个复合词，分为两个单词来翻译,L.(景观)，A．(建筑)，于是变成了"景观建筑·．这便会使我们大批不熟悉英语的同志，误认为这是一门没有出现过的崭新学科。那么，既然名叫景观建筑．一定是一种新的建筑学，需请没有学过植物学、园艺学的建筑师来担任这项工作。笔者以为这样的翻译势必造成更多的混乱。还有人要把全世界都已十分明白的"园林城市"的概念，换成什么生态城市、森林城市；把浅显明白的城市园林绿地系统，换成说不明白的城市开敞空间、城市生态系统、城市环境艺术、城市林业等等把水髭混的新名词，还认为这就是创新，这就是现代化。

笔者以为国家主管部门已经批准，而且执行多年的专业名称和名词，最好不要因为一些其他原因，随意标新立异而引起混乱：重要的是在实际工作中创新，而不是在名词上天天翻新。

全世界L．A．这个学科的教育，最先进的是美国，美国大约有60佘所大学设有lA．学科的系或专业。其次就是日本，日本有40余所大学设有L.A．学科的系或专业。日本学者当然知道LA．这个学科的领域，已经扩展到地球表层规划的范畴了。但是他们至今仍然把最现代的LandscapeArchitecture学科译为《造园学》。但把《造园杂志》从]994年开始就改为《L．A研究》了。这就是把传统的造园术语直接用英语与国际的现代术语L．A．接轨了。

笔者认为，中国在经济和科学技术发展的现阶段，LandscapeArchitecture这个学科，在中国还是应该译为"风景园林"或"风景园林规划设计"为妥或直接用英语L．A．以免争论。

5结论与建议

5．1结论

在现代工业建设、城市建设、能源工程、水利工程、交通工程、矿山工程及军事工程等破坏自然环境和生态环境的工程项目中，有两个工程学科是起主导作用的：第一是土木工程，第二是建筑工程。这两个工程学科，都是非生物工程。它们在创造人类物质文明和创造人类财富方面，有着巨大的贡献；但是它们在破坏人类赖以生存的自然环境和生态系统方面的作用，也是无与伦比的。

在人类进入21世纪以后，一是已经建立起一个以绿色生物系统工程为主的新学科，这个新的综合工程学科，是在"人工环境"(如城市、村庄、工厂、矿山等等)中，建立绿色生物系统工程，与土木工程和建筑工程系统融合而成为一体，建成一个安全、卫生、宁静、健康、舒适、美观、文明的，适于人类生存的"人居环境"("EK-ISTICS")；二是对人工环境以外的"人类自然环境"(man“sphysicalenvironment)，例如国家森林保护区、国家自然保护区、自然纪念物保护区、国家天然公园、冰川、峡谷、水系、海洋、沙漠、山岳、湖泊、草原、湿地等自然环境，提出保护对策及从事保护区的规划工作等等。

这一学科是以"生物、生态学科"为主，并与其他非生物学科(例如土木、建筑、城市规划)、哲学、历史和文学艺术等学科相结合的综合学科。它的基础知识包括地质学、自然地理、土壤学、气象等自然科学，生物学、植物学、生态学等生物科学；园艺学、林学等农业应用科学；以及文学、艺术、美学等多学科相综合的新的绿色生物系统工程学科。它包括从古典的小面积的庭园、花园、公园等地形地貌设计，道路、建筑，叠石堆山及种植设计，一直到现代整个大城市园林绿地系统工程的规划设计和建设；从一个小园林的设计一直到宏观的，涉及土地利用、自然资源的经营管理、农业区域的变迁与发展、大地生态的保护、城镇和大城市的园林绿地系统规划；同时运用现代尖端科学技术，如航测遥感技术和卫星遥感技术的应用和计算机技术的应用等内容。

这个学科和专业的现代术语是：LandscapeArchitecture，我国当前译为"风景园林"。这一学科的中心工作是："地球表层规划--城市环境绿色生物系统工程--造园艺术"。又由于自然环境、自然生态系统和环境污染，是不分国界的。当前，一些科学技术先进，经济繁荣的工业国家，他们把污染物质输送出境，以邻为壑，嫁祸于人，并在远离自己国土的落后国家掠夺廉价资源。为此，一个从事超越国境的、全球性的，进行土地利用、资源利用和生态管理、环境保护、生态系统保护、信息交通系统规划的"地球表层规划"(EarthscapePlanning)的新学科必将建立起来。

当前有一些人，总以为LandscapeArchitecture就是Architecture，本文自始至终是贯穿一个主题，即L.A．不是建筑学。任何广义建筑学，大建筑学是不能把L．A．包涵在内的。建筑学(Architecture)是用无生命的材料来进行设汁的艺术和科学的综合学科。风景园林学(LandscapeArchitecture)是用有生命的材料和与植物群落、自然生态系统有关的材料进行设计的艺术和科学的综合学科，两者显然是不能互相替代的。

一个主持城市园林绿地系统规划工作的总园林师，如果不掌握3000种以上活的高等植物，是难以胜任总园林师或主持这项工作的。如果请一位没有学过植物学的建筑师、规划师或美术师来主持这项工作。那么，他除了在总图上涂绿线、绿带、绿片的颜料以外，就没有别的任务可做了。

LandscapePlanning，LandscapeandParkDesign，UrbanParkandGreenSpacePlanning等专业工作，必须由风景园林师来主持、来承担。主持工作的风景园林师，当然应该向城市设计师、建筑师、生态学家、林学家、工艺美术师、植物学家、土木工程师等学习，请教或邀请他们参加工作，配合工作。但决不能由他们来替代或主持以上专业工作。

5．2建议

(1)我们国家现行的城市规划体制，是在没有风景园林师参加，是山城市规划部门先做好城市规划总图，然后再由风景园林师在城市规划师做好的总图上，见缝插针，画出自欺欺人的园林绿地系统图来。这是一种不科学的体制，也是不能与国际接轨的体制，必须改正。园林绿地系统规划要和其他项目规划，在总图规划时，同步进行。如果是一个"园林城市"的规划，那么，在总图规划时，风景园林师应是扮演主角的。

(2)1991年以前，笔者曾向上级反映，设置过一个属于工科的专业，LandscapeArchitecture(风景园林专业)，北京林业大学也办过多年属于工种的风景园林系。后来大概在1994年以后被教育部取消了。现在北京林业大学只有一个属于农科的园林专业(Landscapegardening)。要知道这是两个不同的学科，培养的是两种不同的人才。L.A．(前一个)风景园林是奥姆斯特德创建的学科，是要承担地球表层规划和国土规划工作的。L.G．(后一个)园林则是英国的赖普敦创建的学科，是承担小面积造园工作的。

(3)希望中国工科院校的城市规划系、建筑系，以后都要设置由奥姆斯特德创建的，属于工科的风景园林(LandscapeArchitecture)课程专业。

园林工程师职称论文篇4

中职教育与其他的普通教育存在着巨大的区别，究其本质是一种职业教育，目的在于培养学生的就业能力。这种培养必然将注重点放在学生理论知识和实际操作能力合理兼备的培养上。但是目前中职园林建筑设计课程教学存在诸多不良的现象，教学的目的不够明确，学生的应用能力差，这些弊端亟待解决。从中职园林建筑设计课程教学的现状入手，分析其存在的弊端，对其改革的出路进行探讨。

［关键词］

中职；建筑设计课程；教学现状

园林建筑在园林规划中占有重要地位，在园林事业的迅速发展中，园林建筑设计人才发挥着越来越重要的作用。因此对中职园林建设设计课程的教学要求也就越来越高，能否培养出合格的人才是中职教育的工作重点，而中职园林建筑设计课程中仍存在诸多的弊端。因此对中职园林建筑设计教学的改革就显得尤为重要。

一、中职园林建筑设计课程教学现状

从当代教育来看，中职教育属于薄弱的环节。除了国家对其缺乏重视外，还有一个重要的原因就是学生对中职教育的选择大多处于无奈。无论在家长心中还是在学生心中，上高中进而考大学是一个多数人的选择。其原因一是出于人的价值认同，另外也跟当今企业对应聘者学历要求普遍增高有关。这样一来导致中职教育的生源存在着普遍基础差、学习态度表现不良的现象。园林建筑设计课程的学习需要有一定的力学知识和空间想象能力，但是初中的物理教学本身就教学时间短，对力学知识的涉及又非常浅。再加上这些生生本身学习水平差，故而在中学的物理、几何学习中知识储备与园林建筑设计课程的需求相差太远。而且学习能力和学习水平低下也增加了学生在学习中的难度，学习的难度随着时间的累积最终使学习的兴趣丧失。学生的难学、厌学问题成为中职园林建筑课程教学中最突出的现象。因此，学生的整体素质薄弱成为中职园林建筑设计课程教学现状中最严重的问题，这样使课程的开展缺乏基础的支持。教学模式上也存在着很大的问题，首先教学的目的模糊。教师对培养学生什么样的能力没有一个清晰的认识。这种情况是由学生的基础能力、教学过程、学生的能力培养这三个部分的脱节导致的。教师不能够将三部分合理地衔接起来，教学工作呈现出一种模糊、迷茫的模式。教师在教学中的迷茫使教学突出不了重点，没有针对性，教学的封闭性非常严重。教师在把握教学内容上没有结合职业教育的特点，造成学生的学习偏理论化而少实际应用能力。教学大多停留在教材知识的灌输上，而缺乏引导学生实际应用。学生本身基础差，对理论知识的学习尚且很难完成，让其再自我领悟知识的实际应用，就造成了学生对课程学习的不成功。教师在学生能力针对性上也存在缺陷，教师不能根据学生的学习特点而创新教学方式，在知识的传授上仍旧按照对学习能力较强学生的适用方法进行教学。学生与教学方式发生了错位，学生对知识的最基本学习就出了问题。

二、产生问题的原因

中职教育的学生基础知识差是学校无法改变的现实，但是面对这一现实教师在进行教学时没有根据现实情况而采取循序渐进的教学过程。教师在开始园林建筑设计课程之前没有对学生知识的差距进行弥补，就会造成学生的知识体系出现基础上的漏洞。其实每一个门课程中基础知识的学习是很重要的，中职教育老师在基础知识方面的教学速度极快也使学生的基础知识没有打牢。随着知识深度的增加，学生越来越跟不上学习的进度，于是在整个学习过程中表现出了敷衍了事的态度，对课程的考试往往存在蒙混过关的侥幸心理，最后整门课程算是一个教学的失败。从大部分中职教育学校来看，师资队伍的建设成为严重的问题。教师数量少、文化课教师所占比例少、专业兼职老师少成为最突出的现象。我们透过这些现象进行更深入的了解就会发现，中职教育的教师存在着摆设化”的现象。也就是所谓的中职教师存在着充数成分，很多教师并不具备进行中职教育教学的能力。师资的匮乏导致园林教育设计课程教学出现了诸多弊端。我们很难想象，有一部分老师自身的专业知识水平甚至比学生都高不了多少，所谓的讲课教学不过是照本宣科而已。学生整体素质差、中职教育在教育体系中的重要性不高使教师的教学积极性难以提升，教师不能以真诚的态度投入到教学中，把教学当成一种对任务的完成。这就是造成教学方式陈旧的原因，教师没有创新课程教学的积极性。园林建筑设计课程其核心在于应用，这符合职业教育的精神，因此学生对这门课程的学习应该拥有较强的实际应用能力。但是教师本身的教学积极性不高，再加上他们自身对园林事业缺乏了解，从而造成了学生应用能力的缺乏。我们说专职学校的老师，纵使教学积极性再高、理论能力再强，在技术应用方面也远远比不上从事技术应用的人员。学校专业兼职老师少就使得从事技术应用人员在教师队伍中所占比例小，教师队伍中就会存在技术应用信息的闭塞现象，造成学校教育与实际工作中技术应用的不对称。教学课程的顺利开展与学校教务部门的建设有着巨大的联系。一般学校教务部门分为教学、监督、教研三部分。教研建设是职业教育教学运行的核心部分。但是大部分中职教育学校教务部门建设有待完善，首先缺乏教研人员。没有一部分专业的人员在研究园林建筑设计的课程应该如何去教，应该培养学生什么样的能力。这样就造成教学运转的迷茫与混乱，知识水平不高的教师和基础差的学生在意识迷茫中展开教学，教学所取的效果可想而知。

三、中职园林建筑设计课程的改革

从本质上看，中职教育在于培养学生的技术应用能力，服务于学生的实际就业。那么对于园林建筑设计这一课程来说，教师首先应该对园林行业的发展情况和实际的建筑设计如何进行以及从业人员需要哪些能力有一个清醒的认识。依据这些进行这门课程的教学可以使园林建筑设计课程的教学突出针对性，具有应用性。对于学生的整体基础素质，要有一个清晰而全面的把握。在课程教学展开之前应该对学生进行摸底考察，了解学生实际的知识储备基础与课程学习需求之间的差距。针对这些差距开展弥补式学习，以打牢学生的知识基础。园林建筑设计课程是侧重思维与应用兼备的课程。因此首先应该培养学生的空间思维想象能力，培养学生从初中平面几何知识学习到空间几何知识学习的能力，让学生提高设计中立体构建的能力。空间想象能力的培养单独依靠教材知识的讲解和画图的展示是不能够完成的，教师在教学过程中可以组织学生进行实物的观摩，再加上教师比画教学情节，这样就可以逐渐培养学生的空间想象能力。园林建筑设计应用能力的培养是一个综合的过程。首先在教学过程中应该多增加一些实例的设计，让学生的设计思维不单单停留在几何模型设计上。而更多地参与园林建筑的实物设计，让学生能够有实际设计周全考虑的能力。其次应该多增加一些实习的环节，安排学生到一些园林设计公司进行实际的设计工作，做到理论与实际相结合的培养。在这一环节要避免形式化，要提高学生对实习重要性的认识。中职教育学生还处于少年时期，自我的控制能力不强。很多学生都存在实习无非外出游玩的心理，这使他们轻视本来很重要的实习。因此，教师首先要提高他们对实习注重的意识。教师应该制定出完善而严格的实习方式，注重对实习结果的考查，强化对未完成实习要求学生的批评教育。教师可以通过向学校申请，自我开展校内的一些园林建筑设计项目，让学生以主体的形式参与实际的设计工作，并且责任落实到人，培养学生在设计工作中的责任意识，也让学生感受到实际的工作氛围。其实所谓课程教学的改革是教师教学思维的转变，也是学校教学运行模式的创新。教师对于教学应该有责任意识，而职业教育教师的责任意识既是教学的保障也是自我提升素质的动力。因此，教师应该对责任意识的重要性有一个清晰的认识，用陶行知先生的话来说就是捧着一颗心来，不带半棵草去”，当然这样的意识未免有些过难，但是我们应该明白教师教书育人的根本是不能忽略的。学生来学校学习也是一种自我提升愿望的表现，是社会文明进步的基础，所以职业教育学校的老师应该强化自己工作的意义以及工作的责任意识。做到对学生负责、对学校负责、对自己的工作负责。从事园林教育设计课程的老师应该不断地自我学习，提高专业知识的水平，并且应该多深入园林建筑设计的企业进行调查，使自己对于园林建筑设计的应用能够有一个清晰的了解。这是教师理论知识和应用能力兼备的自我修养，是教学能力的要求，也是教师责任意识的表现。学校在专业课与公共课的安排上应该有一个合理的比例搭配。合理的课程搭配是职业教育成功的保障。园林建筑设计课程所需要的知识是多种多样的，学校应该根据这一课程的特点，开展一些辅助类的必修或者选修类的课程。学校应该对园林建筑教学所需要的设施进行建设、加大投资，避免老师纯理论知识传授的弊端。我们知道能力应用的课程对教学设施的需求更高一些，因此学校应该通过教研部门的反馈，对园林建筑设计课程所需要的教学设施有一个清晰的了解，进而进行完善。其次，学校应该注重教师队伍的建设。对于园林建筑设计课程的老师选拔应该注重老师专业知识水平和应用能力的考查。多引进一些从业人员担任专业兼职老师，以保障教师队伍中应用信息的流畅。最后学校应该加强对教师进行思想教育工作，培养教师的教学责任意识。中职建筑设计课程的教学存在着诸多问题，严重阻碍了教学的顺利进行，造成了学生的应用能力差、学校的学习培养与企业需求脱节的现象。因此我们应该立足于教学中存在的弊端，深入分析其形成的原因，进行改革。改变陈旧的教学模式、教学的目的，使教学变得有针对性是课程教学改革的需求。面对这些需求，我们应该有一个宏观全面的思维，从学生的知识基础、教师的自身素质以及学校的课程安排和教学设施入手，全面扭转当前课程教学存在的问题。

作者：邵华单位：浙江省嘉兴市秀水中等专业学校

参考文献：

［1］张凤.中职师资队伍建设存在的问题及对策［J］.榆林学院学报，2013（5）：110.

［2］刘树超.学校教研组建设浅谈［J］.职业教育研究，2011（4）：164-165.

园林工程师职称论文篇5

关键词：风景园林;景观设计;综述;景观设计教育

Abstract：ThispaperisanintroductiontothebookLandscapeArchitecture:TheProfessionandEducation.Thisbookissofarthemostcomprehensivecollectionofwritingsabouttheprofessionandeducationoflandscapearchitecture.ThecollectedpapersaresomeclassicalwritingsbysomeoftheworldrenownedLAeducators,includingHideoSasaki,CarlSteinitz,aswellasbysomeoftheChineseprofessorsfrommainlandChina,TaiwanandHongKongTheeditorscalledforarevolutionarybreakthroughintheprofessionoflandscapearchitectureinChina,intermsofpracticeandeducation.

Keywords：LandscapeArchitecture;LandscapeDesign;Summary;LandscapeArchitectureEducation

编者桉：

2003年4月，在北京大学成立“景观设计学研究院”之际，俞孔坚和李迪华先生编辑了《景观设计专业学科与教育》一书，并于9月由中国建筑工业出版社出版。该书汇集了国内外专家学者有关学科与教育的论述和资料。国际风景园林师协会（IFLA）主席法加多（MarthaCeciliaFajado）为该书作序，予以推荐。此书适应了当前繁荣发展的我国风景园林事业的实际需要，势必产生积极的影响。在拟议发表此书编者所撰写的“导读”的审稿过程中，我刊的几位资深编委为此发表了一些审稿意见，适恰反映了学科迅速发展中业内专家深入思考和学术思想的活跃。我刊征得作者和编委本人的同章，现一并发表，供读者参阅，并欢迎广大读者和专家学者发表意见，将讨论引向深入。

阅读《中国园林》几位资深编委的评论，并参与讨论，发表你的见解！

1关于景观的含义

景观（Landscape），无论在西方还是在中国，都是一个美丽而难以说清的概念。地理学家把景观作为一个科学名词，定义为一种地表景象，或综合自然地理区，或呈一种类型单位的通称，如城市景观、草原景观、森林景观等[1]；艺术家把景观作为表现与再现的对象，等同于风景建筑师则把景观作为建筑物的配景或背景；生态学家把景观定义为生态系统或生态系统的系统[2、3]；旅游学家把景观当作资源而更常见的是景观被城市美化运动者和开发商等同于城市的街景立面，霓虹灯，房地产中的园林绿化和小品、喷泉叠水。而一个更文学和广泛的定义则是“能用一个画面来展示，能在某一视点上可以全览的景象。尤其是自然景象。”但哪怕是同一景象，对不同的人也会有很不同的理解，正如Meinig所说“同一景象的十个版本”（TenversionsOfthesamescene，1976）[4]：景观是人所向往的自然，景观是人类的栖居地，景观是人造的工艺晶，景观是需要科学分析方能被理解的物质系统，景观是有待解决的问题，景观是可以带来财富的资源，景观是反映社会伦理、道德和价值观念的意识形态，景观是历史，景观是美。

作为景观设计的对象，本书所强调的景观（Landscape）是指土地及土地上的空间和物体所构成的综合体。它是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。景观是多种功能{过程}的载体，因而可被理解和表现为：

风景：视觉审美过程的对象；

栖居地：人类生活其中的空间和坏境；

生态系统：一个具有结构和功能、具有内在和外在联系的有机系统；

符号：一种记载人类过去、表达希望与理想，赖以认同和寄托的语言和精神空间[5、6]。

2关于景观设计学

景观设计学（LandscapeArchitecture）是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。

景观设计学是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科。尤其强调土地的设计，即：通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决途径，并监理设计的实现。

根据解决问题的性质、内容和尺度的不同，景观设计学包含两个专业方向，即景观规划（LandscapePlanning）和景观设计（LandscapeDesign），前者是指在较大尺度范围内，基于对自然和人文过程的认识，协调入与自然关系的过程，具体说是为某些使用目的安排最合适的地方和在特定地方安排景恰当的土地利用而对这个特定地方的设计就是景观设计。

景观设计学与建筑学、城市规划、环境艺术、市政工程设计等学科有紧密的联系，而景观设计学所关注的问题是土地和人类产外空间的问题{仅这一点就有别于建筑学}它与现代意义上的城市规划的主要区别在于景观设计学是物质空间的规划和设计，包括城市与区域的物质空间规划设计，而城市规划更主要关注社会经济和城市总体发展计划。尽管中国目前的城市规划专业仍在主要承担城市的物质空间规划设计，那是因为中国景观设计发展滞后的结果。因为，只有同时掌握关于自然系统和社会系统双方面知识、懂得如何协调人与自然关系的景观设计师，才有可能设计人地关系和谐的城市。

与市政工程设计不同，景观设计学更善于综合地、多目标地解决问题，而不是单一目标地解决工程问题，当然，综合解决问题的过程有赖于各个市政工程设计专业的参与。

与环境艺术（甚至大地艺术）的主要区别：景观设计学的关注点在于用综合的途径解决问题，关注一个物质空间的整体设计，解决问题的途径是建立在科学理性的分析基础上的，而不仅仅依赖设计师的艺术灵感和艺术创造。

3关于景观设计师

景观设计师（LandscapeArchitect）是以景观的规划设计为职业的专业人员，他的终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处”。

景观设计师的称谓由美国景观设计之父奥姆斯特德（Olmsted）干1858年非正式使用，1863年被正式作为职业称号[8]，奥姆斯特德坚持用景观设计师，而不用在当时盛行的风景花园师（或曰风景园林师，Landscapegardener），这不仅仅是职业称谓上的创新，而且是对该职业内涵和外延的一次意义深远的扩充和革新。

景观设计师有别于传统造园师和园丁（Gardener，对应于Gardening）、风景花园师（或称风景园林师，LandscapeGardener，对应于Landscapegardening）的根本之处在于:景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术（而不仅仅是经验）基础上发展出来的；景观设计师所要处理的对象是土地综合体的复杂的综合问题，绝不是某个层面（如视觉审美章义上的风景问题）景观设计师的所面临的问题是土地、人类、城市及上地上的一切生命的安全与健康及可持续的问题。他是以土地的名义、以人类和其他生命的名义，以及以人类历史与文化遗产的名义，来监护、合理地利用、设计脚下的土地及土地上的空间和物体。

4关于景观设计专业的发展

与建筑学一样，景观设计职业先于景观设计学的形成，在大量景观设计师的实践基础上，发展和完善了景观设计的理论和方法，这便是景观设计学。

农业时代中西方文化中的造园艺术，前科学时代的地理思想和占地术（在中国称为风水），农业及园艺技术，不同尺度上的水利和交通工程经验，风景审美艺术，居住及城市营建技术和思想等等，是宝贵的技术与文化的遗产，它们都是现代意义上的景观设计学的创新与发展的源泉。但景观设计学决不能等同于已有了约定俗成的内涵与外延的造园艺术，或园林艺术，也不能等同于风景园林艺术（Landscapegardening）。

正如算术之干数学，中国的针灸之于现代医学，不能同日而语一样，任何一门源于农业时代的经验科学或技艺，都必须经历一个用现代科学技术和理论方法进行脱胎换骨的过程，才能更好地解决大工业时代的问题，特别是城镇化带来的人地关系问题。早在1858年，美国景观设计之父奥姆斯特德就认识到了这一点，而坚持将自己所从事的职业称为景观设计（Landscapearchitecture），而非当时普遍采用的Landscapegardening（风景造园，或译为风景园林），从而为景观设计专业和学科的发展开辟的一个广阔的空间，绵延100多年。

同样的理由，奥姆斯特德给这个专业和学科定义的空间决不应是景观设计学科当今发展的界限。早在20世纪60年代，另一位美国景观设计学科的领袖人物麦克哈格（McHarg）就是针对当时景观设计学科无能应对城市问题和土地利用及环境问题，而扛起生态规划的大旗，使景观设计学科再次走到了拯救城市、拯救人类和地球的前沿。

又有半个世纪过去了，城镇化的深入和蔓延，信息与网络技术带来的生活方式的改变，全球化趋势，都将提出新的问题和挑战，都将要求重新定义景观设计学科的内涵和外延。可持续理论、生态科学、信息技术、现代艺术理论和思潮又都将为新的问题和挑战提供新的解决途径和对策。我们既没有必要用新瓶子去卖老酒，更不应该用老瓶子去装新醋。

但无论学科如何发展，景观设计学科的一些根本的东西是不变的，那就是热爱土地与自然的伦理（天地）、人文的关怀（人）和对待地方文化与历史的尊重，对待脚下土地的敬畏、归属与认同（神）。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会,辞海[M].上海:上海辞书出版社,1995.

[2]Naveh,etal,LandscapeEcology:TheoryandApplication[M].NewYork:SpringerVerlag.1984.

[3]Forman,etal.LandscapeEcology[M].NewYork:JohnWiley,1986.

[4]Meinig,D.W."Thebeholdingeye:Tenversionsofthesamescene"[J].LandscapeArchitecture,1976（1）:47-53.

[5]俞孔坚.景观的含义[J].时代建筑,2002（1）:14-17.

[6]俞孔坚.土地的设计:景观的科学与艺术[J].规划师,2004（2）:13-19.

园林工程师职称论文篇6

【关键词l园林设计基础课程教学改革实践

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)05C-0053-03

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心”，应“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。为此，笔者以知识和技能有机结合为基准，以职业能力培养为重点，以终生就业、可持续发展能力培养为导向，以高技能人才培养为目的，深入开展了园林设计基础课程的教学改革，取得了良好的成效。

一、优化教学内容。突出职业能力

(一)以典型工作任务为出发点，设置课程学习任务。园林设计基础课程是园林工程技术专业的一门必修专业基础课，是学生了解专业和进入专业课程学习的入门课程。根据园林工程技术专业人才培养目标、职业岗位对知识和技能的要求，以典型工作任务要求为出发点，设置了渐进式的课程学习任务：园林体验与园林艺术认知一园林构图基础一园林要素设计一建筑场地园林景观设计。该任务以体现就业导向为前提，以培养适应园林设计工作任务所需职业能力和综合素质为着力点，重视以学生为主体的实践性项目教学。

(二)以职业能力培养为重点，优化教学内容。在以典型工作任务要求为出发点设置课程学习任务的基础上，以园林设计职业能力和综合素质培养为重点，具体确定了各学习任务的重点内容：其一，园林体验与园林艺术认知的重点内容在于通过现场体验，了解园林要素、审美内容和形式；其二，园林构图基础的重点内容为掌握园林艺术构图法则及构图的基本技能；其三，园林要素设计的重点内容为掌握山水、建筑、植物等各园林要素的设计原则和方法；其四，建筑场地园林景观设计的重点内容在于掌握建筑场地环境的园林景观设计方法和技巧。以园林设计师的知识、能力、素质要求和园林行业发展动态为依据，构建理实一体化的教学内容，突出内容的针对性和实用性、实践性。重视实践环节，加强能力培养。

二、改革理论教学，提高教学效果

(一)加强直观教学。应该做到：

1.充分利用现代教育技术手段开展视频教学。在当今信息传递高效、快捷的时代里运用恰当的现代化教学手段，如多媒体、录像、网络等，可以增强教学的直观性，增大教学信息量，丰富教学内容，提高课程教学质量。如在介绍“园林艺术构图法则”时，把能体现统一与变化、调和与对比、均衡与稳定、比例与尺寸等园林艺术构图法则的图片，通过多媒体在教学内容中穿插展示，可激发学生的求知欲和学习兴趣。赞可夫说：“对所学内容的兴趣，可以成为学习的动机”。因此，教学中采用一种激发学生兴趣的手段，应用图文并茂的多媒体教学、视听兼备及表现力丰富的录像教学、资源共享及个性化强的网络教学等手段，可收到事半功倍的教学效果。

2.充分利用实训基地开展现场教学。与传统课堂教学相比，现场教学内容更直观生动，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于实现理论与实践的结合，能够充分调动学生的积极性，在启迪学生思维的同时拓展视野、提升能力，从而提高教学整体效果。广西生态工程职业技术学院(以下简称为学院)校园环境、学院君武森林公园、学院园林工程施工实训室等校内实训基地和柳州市柳侯公园、江滨公园、市民广场、凤起新都小区等校外实训基地，均为开展现场教学提供了机会和平台。

(二)采用形式多样的教学方法。教学方法主要包括：

1.启发式教学法。授课过程中，注重知识的内涵和实质、知识与知识的联系，注重对学生综合分析问题的能力培养。比如在“园林艺术构图的基本方法”学习情境教学中先利用多媒体进行图片展示、案例教学，让学生掌握平面构成的基本要素及其属性，而后通过启发式教学法引导学生对园林平面构图的创作构思，进而培养学生进行园林艺术设计构图的能力及创造性、发散性的思维。在具体操作上，首先学生自由分组，每一组为一家“园林公司”，以某个公园的沙盘为目标，分析其构图艺术，然后以“公司”为单位进行相关内容的讲解。在整个教学过程中，学生的主体地位与教师引导作用相得益彰的充分展示。

2.采用诗词谚语趣味教学法。为了提高学生的学习兴趣，教学中穿插借用一些古诗词、谚语等帮助学生加深对相关知识的理解和掌握。如“常在花间走，活到九十九”的民间养生保健谚语，反映了优美的园林环境是人们向往的好去处；“门前当桂(贵)”、“白兰屋前种，美花香气送”、“兰草翠竹助文昌，家有读书好儿郎”等诗词介绍了几种优良的庭院树种；“高方欲就亭台，低凹可开池沼，卜筑贵从水面，立基先就源头。”为明末计成总结造园的理水原则；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，道出了障景的艺术效果；“两株一丛要一俯一仰、三株一丛要分主宾、四株一丛则株距要有差异。”说明植物丛植配置的基本原则。通过这些有趣易懂的诗词、谚语，学生易于理解，便于掌握，从而激发学生的学习兴趣。

3.构建课程教学平台，培养学生的自学能力。学院校园网络及园林设计基础精品课程网站的建设，有利于教师上传电子课件等相关资料，学生自主学习、方便快速地下载课件资料、上交作业、提出问题、在线学习交流等，有利于培养学生的自学能力，同时也为任课教师之间提供一个很好的交流平台。

三、改革实践教学，强化技能培养

(一)改革实践教学项目。根据园林职业能力要求、专业培养目标和课程特点，确定实践教学项目，强化职业技能培养。实践项目主要内容按照循序渐进的原则进行设置，同时包含主要教学内容并尽可能自然、有机地结合多个知识点。项目一：园林体验与园林艺术认知，通过园林实地参观、体验、资料收集等实践活动，进而了解园林要素、内涵、特点、形式等知识点；项目二：园林作品评析，通过对园林作品进行分析、讨论、评价等活动，了解园林艺术特点、美学法则、园林空间组织等知识点；项目三：园林艺术构图设计，通过几何式、自由式构图练习，掌握园林艺术构图中的平面、色彩、立体构图的方法和技巧；项目四：园林要素设计，通过对山水、建筑、植物等要素的设计训练，掌握园林各要素的设计方法和技巧；项目五：建筑场地园林景观设计，通过庭院园林景观设计训练，掌握建筑场地园林景观设计的方法和技巧。