高中历史教学论文篇1

很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从学生的兴趣出发设计案例，而忽视了课标的要求，结果课堂教学效果十分有限。课标是案例的灵魂”。笔者认为，教师应在教学设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。如人民版必修一第七专题《近代西方民主政治的确立与发展》，课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教师的相关经验，设计了李鸿章环游欧美记”这一教学案例。本案例利用李鸿章于1896年4月-9月出访欧美的史实，以李鸿章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设计，让平日里始终是家—学校”两点一线的学生仿佛伴随李鸿章一行踏上了异国的土地，感受不同文明的魅力，和李鸿章一样思考和探究不同政治体制形成的原因，为风雨飘荡中的大清国寻找新的发展思路。在此案例背景之下，学生的求知欲一下子被激发出来了，课堂气氛活络起来。接下来，学生积极阅读教材，对教师设置的情景问题分组进行课堂讨论，在互助合作中完成了对该四个国家代议制特点的学习。最后，教师再通过案例情景再现，帮助学生总结本课学习内容，完成表格，落实教学目标。

2案例的设计要突出学生的课堂主体作用

在尊重史实的前提下，应在案例教学中充分发挥学生的主体性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史实较难理解，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让学生参与到课堂中来，则有助于加强其对史实的了解和知识的把握。如《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案：布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个以下犯上”的官司呢？为什么？”在课堂上由学生担任法官”，现场断案，一下子就抓住了学生的眼球，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难题。接下来，为了完成断案”的任务，教师按照以下几个环节开展课堂教学：第一，回归教材，让学生分阶段归纳罗马法的基本内容和特点；第二，各小组内部进行讨论，探讨如何断案”；第三，各小组派代表上台，展示他们的法庭宣判”和相关法律依据。通过这三个环节的设计，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最后，由教师对学生的断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用？整节课下来，学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特点有了明确的认识，而且提高了知识运用能力，并且对罗马法的性质有了直观的体验，较好的完成了教学任务。

3案例语言力求生动化

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1.重视学生主体地位

学史使人明智”历史课堂本来就为了展现学生的生机与灵气，传统教学模式中，教师常常一言堂”，教师包办教材的解说与传授，忽略了学生创造精神和人文关怀的培养，违背了学史的教学目的跟宗旨，使得历史课堂常常死气沉闷。历史教学应该注重师生相互配合，明确学生是教学活动的主体，坚持以人为本”，培养学生的学习兴趣，毕竟兴趣是做好事情的基础，最大限度的充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，促进历史教学进度。

2.尊重个性差异

教师往往片面追求应试教育，忽略个人差异，每次布置作业的难度或是考试试卷的标准都按大部分学生学习情况而定，致使部分学习差的学生常常完成不了任务，对此，教师恨铁不成钢会采用老式惩罚措施去鞭策学生，效果往往适得其反，学生更易产生厌烦情绪，怕学习。正所谓：世界上没有两片完全相同的树叶”，学生能力也是参差不齐的，教师应尊重个性差异，针对不同学生的症结所在和问题所在对症下药，适当的进行沟通，加强心理疏导、提升学习信心、坚定学习目标，使得学生信任老师，转为学习的动力。

3.建立良好师生关系

所谓良师益友”，基于以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”新课改教育理念，需融洽教学氛围，建立良好的师生关系。教师在历史教学中，要将平等”、尊重”、和谐”等观念始终贯穿整个教学过程。让学生能在课堂敢想、敢说、敢问、敢答，充分尊重学生主体地位，营造民主和谐的学习氛围和课堂环境，尤其不应吝啬自己的赞美，对积极向上敢于发表自己独特见解的学生给予及时的鼓励和赞誉，真正做到教育家第斯多惠所说的：教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”。

二、优化教学策略

教学策略不仅仅是教学的重要方式，更是学生明确学习重点、提高自身历史素养的重要保证。如何教？”怎么学？”无疑是新课改下关注的重点，优化教学策略和方法，高效完成历史课教学任务。

1.巧设活动课

历史老师可以巧设活动课，提高历史教学的有效性。历史老师根据教材内容和单元目标，适时地布置活动课，改变照本宣科机械的传统教学模式，可以让学生自行收集资归纳知识，准备好充分的学习素材，在历史课上课前期进行提问，让学生踊跃地参与课堂教学，实现自身的学习主体地位。另一方面，在学生搜集资料期间，学生对历史事件历史人物有了一定的记忆基础，有利于学生对史实的掌握。再者，开展活动课，学生发挥了自己的主导作用，培养了学习兴趣，也增强了归纳、整理、对比等思维能力。

2.善用史料

活用史料不仅能增强学生学习历史的投入感激发学习兴趣，还能以史育情、以情载志。史前大师钱穆说过：即如历史材料无穷，若使治史者没有先决定一番意义，专一注重在方法上，专用一套方法来驾驭此无穷之材料，将使历史研究漫无目的，而亦更无意义可言。”由此可见史料十分复杂丰富，善用史料十分重要。生命中的真善美、假恶丑在历史中都能找到，如在讲述南京大屠杀”这个历史事件时，教材上的文字与图片，无不揭示了日本法西斯的残酷和无道，影像资料的观看更让学生对这段史迹有了深刻的感悟，好像日军在占领南京后对百姓进行大肆屠杀的景象就在眼前，真正融入了这段历史。很多学生对此都有深刻感悟生命的脆弱”远离战争，维持和平”等等，读史可以使人明智，可见善用史料会有意想不到的教学效果。而且历史教学要做到言之有理、言之有据，讲述史料必不可少，总之，恰当地运用史料有利于培养学生的历史兴趣和历史热情，有助于学生情感态度和价值观的形成。

3.活用多媒体

多媒体教学不仅能充分利用声、色、像还原历史情境，激发学生兴趣和好奇心，提高学习效率；其次多媒体能够带来更全面更多渠道更多方面的知识，使得学生除了教材内容外能收获更多的知识，开拓了自己的知识面。例如：在讲《秦朝统一》时候，教师就先带领学生观看了李连杰主演的《英雄》，影片结束不免引起学生的思考：为何残剑要放弃刺秦？大大的激发了学生学习的兴趣，课堂气氛也变的激烈活跃，然后讲述教材内容秦统一的历史必然性和史实，加深学生对历史知识的认识和理解。既调动了学生的积极性、主动性、创造性，有培养了学生的综合能力，提高历史教学质量。

4.角色扮演

绝知此事要躬行”，实践往往更具有说服力。教师在历史讲解时，可以适时的让学生进行角色扮演，角色扮演是种特殊的教学形式，当学生集体扮演只有书中才看到的历史人物时，就可以把遥远的历史人物拉近把历史史实拉近，人物塑造就诞生了。毋庸置疑，角色扮演能够创设历史情境，利于调动学生的思维和学习积极性，还原历史真相。如在讲授《19世纪中叶的俄国》时，教师就可以安排学生分别扮演农奴、知识分子、资产阶级、沙皇，以便学生更清楚地了解俄国当时的社会形势、社会背景。

三、结语

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因长期受应试教育影响，有的高中历史教师还是以“以教材为本”的标准来评价课堂教学，偏向知识与技能目标，关注教学行为，看教师是否较好的处理教材内容，是否突破教学重难点等，而对于学生如何学，学生学习效果怎样，在评课时甚少关注。而在新课程标准中，提倡自主、探究与合作的教学理念，教学目标也在“知识与技能”的基础上还增加了过程与方法、情感态度与价值观目标，这就意味着课堂教学评价既要观察教师教学行为，还要关注学生学习行为与学习效果，看课堂教学是否符合学生学情，学生是否形成自主意识，是否有助于培养学生学习兴趣与综合能力等。

如有些以灌输为主授课方式，用“以教材为本”的评价标准看，能够促进学生形成一定的知识与能力，但以三维目标来评价，没有突显学生主体地位，缺乏方法与过程，也忽略了学生学情分析，不能有效达成情感价值目标。所以，在高中历史课堂教学评价中，教师需要遵循课程标准，以三维目标为导向，重新审视课堂教学设计，使历史课堂核心从重视“教师教向”转移到“关注学生的学”，让学生由“要我学”变成“我要学”、“我会学”。辛亥革命了在中国延续两千多年的君主专制政体，建立了资产阶级共和国，是近代中国第一次完全意义上的民主革命，并为新民主主义革命打开了道路。

在教学《辛亥革命》时，这一章节内容较多，怎样让学生更积极主动的融入学习，更好的理解与把握辛亥革命的主要过程及其历史意义，教师合理运用了多媒体，这是教学亮点之一，教学效果明显，比如可快速提炼丰富多样的图片、图示与图表等资源，形成生动形象的直观课件，拓宽教学空间，培养学生搜集史料、整合历史信息的能力；可通过动画呈现事物发展过程，比如辛亥革命形势示意图等。另外，还活用了历史情景剧，诱导学生置身情境之中，自主探究与合作交流，使其多角度思考历史事件，转变学习方式，增强情感体验，强化学生学习热情，达成三维目标。

二、以课程标准为导向，采取多样化学习评价

课堂教学评价是有效教学、展开教育决策的前提与基础，其范围包括教与学两方面，可优化课堂教学，促进学生综合发展。但这仅凭教师个体力量是难以达成的，需要多方力量的参与，尤其是学生们的积极参与。正如新课程标准所倡导的“让评价成教师、学生、家长、学校等多主体共同积极参与的交互活动”、“让每位学生都能成为真正的学习主人”。而且教学评价也是师生反馈交流的渠道，有助于教师更深入的了解学生，聆听他们的真实感受，明白学生们的学习需求，便于教学调整与完善。所以，在高中历史教学中，教师要以课程标准为导向，构建多元化的评价体系，合理运用学习档案、作品展示、调查报告等多样化、新颖性的评价方法及学生自评、生生互评等评价方式，实现评价主体的多元化，强化过程评价，淡化终结性评价，更多的关注学生的发展，让课堂教学评价成为师生交流、师生反思的重要途径。如学习“中国近代社会生活的变迁”时，因为本专题的内容与现实生活紧密联系。在学习时要注意与现实生活的联系，应通过多种渠道，进一步了解中国近现代社会生活变迁的历史轨迹，并注意总结导致变迁的因素。所以教师要引导学生以小组为单位，紧扣单元标题自选分主题，比如家庭生活的变迁、通讯工具的发展、农业生产方式的变迁等等。而后通过网络、图书馆或调查访问等渠道搜集与整理有关图文资料，认识中国近现代民生的变迁，完成学习报告单：包括班级、姓名、资料名称、资料类型与时间、资料来源、主要观点、有哪些启示或认识、在活动中表现如何等内容。课堂上，教师可预留时间给学生成果汇报与展示，相互交流与评价。于是学生踊跃参与，有的展示了采访的录音磁带；有的制作了演示文稿，展示了调查与访问资料等。这样，引导学生参与到教学评价活动中，使其学会自我评价、客观的评价他人，也让教师更全面的评价学生的综合素质。

三、结语

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关键词：高中历史；人性化；课堂教学；策略探究

传统的历史教学课堂，老师多是让学生以记笔记、划重点的方式来对历史知识进行学习，尽管学生能够在短时间内接受大量的知识内容，但是这也会为学生带来巨大的学习压力，甚至会影响到其对历史学习的兴趣。而人性化的教学内容，则是从学生的角度出发，在课堂上充分考虑学生的学习意见，结合他们实际的学习情况来展开教学，尽可能的帮助学生，养成正确的历史学习习惯。

一、合理激发学生的历史学习兴趣

在高中历史教学的过程中，要想体现人性化的教学策略，老师首先需要做的，就是对学生的学习兴趣进行激发，这样才能在后续的教学活动中，和学生产生更多的互动。在激发学生历史学习兴趣上，老师可以采用情境创设手段，或者是引入电教等方面的内容，帮助学生对历史学习内容，展开更为深入化的认识，进一步强化学生的历史学习意识。当然，在教学中，老师也要对实际的教学任务有所突显，提升教学效率。例如在引导学生对“百家争鸣”这个历史知识进行学习的时候，为了突显出课堂的教学趣味，老师不妨带领学生进行相关的戏剧表演，可以鼓励学生对“百家争鸣”中的主要历史人物进行扮演，像儒家的孔丘、道家的庄周、法家的韩非子等等，并且老师可以在课堂上创设出当时的战国朝堂，让学生对自己所扮演人物的门派理念进行阐述，同时可以结合教材上所涉及到的一些典故内容，来增加情境演绎的趣味性；还有，利用电教的手段，老师可以在课堂上为学生播放一些相关的影视片段，比如说《孔子》、《墨攻》之类的电影，帮助学生对“百家争鸣”的那个时间进行形象化的了解。在开展情境创设的同时，老师要注重对学生的学习兴趣展开积极的调动，比如说结合教学任务，为学生策略出相关的活动主题，或者是设计出相应的辩论问题，进一步激发学生的探究欲望。

二、采用分组合作的方法展开教学

在任何一门科目的教学中，学生间存在的学习差异性，都是一项不容避免的问题，有些老师为了完成教学任务，在课堂上采取“一刀切”的教学策略，十分不利于学困生的学习进步。为了突显人性化的教学特点，老师在课堂教学中，不妨采用分组合作式的教学方法，在学优生和学困生之间构筑起一道共同进步的桥梁，这样既能够帮助学困生改观对历史学习的印象，同时还可以深化学优生的学习知识，巩固学习成果。在分组教学中，老师不妨打乱学生的座次，鼓励学优生和学困生结合起来。每个学习小组的人数可以保持在五人，其中有两名学优生，两名学困生和一名中等生组成，在老师的教学引导下，学习小组展开合理化的探究。例如在对“古代希腊罗马的政治制度”进行学习的时候，在小组活动中，学优生首先对“雅典民主制度”和“罗马法”的内容进行简要的归纳，然后老师为每个小组下达不同的探究学习任务，比如说“希腊和罗马这两个地区的文明成就分别是什么”、“这两个城市的政治实质是什么”等等；这个时候，中等生可以根据教材内容，利用表格的形式，对将课程上的重点归纳出来。学困生要在归纳的过程中，提出自己的一些学习问题，争取在学优生和中等生的帮助下进行解决。

三、老师展开正面的课堂教学评价

在历史教学的过程中，老师的教学评价也是一项至关重要的内容。但是在实际的调查中发现，部分老师对于教学评价的内容，未能给予相应的重视，有些老师敷衍了事，甚至有些老师则是直接忽略了课堂教学点评，。可能有些老师是出于“恨铁不成钢”的教学态度，对学生的学习情况，进行了消极的评价，对于学生的学习积极性产生了极为负面的影响。所以在人性化的教学环境下，老师应该展开更为正面、积极的教学点评。老师的课堂点评内容，可以从两个方面入手：其一是学生的学习情况。比如有些学生对于老师所提出的问题，能够快速准确的进行回答，那么老师需要在第一时间对其做出鼓励，并在原有的问题基础之上，引导学生展开进一步的深入。而对于那些未能正确回答问题的学生，老师也应该抱有宽容的教学态度，让他们大胆的说出不理解的学习内容，在老师的帮助下进行弥补。其二是学习态度方面的教学，老师应该对每一位用功学习的学生给与肯定，帮助他们树立相应的学习信心，对于那些学习态度不够端正的学生，老师也要进行必要的交谈，了解他们的学习问题，从根本上进行引导，这样才是实施人性化课堂教学策略的基本。

总而言之，采用人性化教学方法的时候，老师在教学过程中，要对学生的学习情况进行正面化和积极化的鼓励和引导，顺应新课改的教学内容，鼓励学生利用更为新颖的学习方法来接受历史教学知识。

作者:于鹏飞单位:江苏省如皋市长江高级中学

参考文献：

[1]把多兵.浅谈高中历史人性化课堂教学理念的融入[J/OL].学周刊,2017,(12):126-127.(2017-05-04)[2017-09-02].

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历史教材中的一些专业性的图表都对揭开历史的神秘面纱发挥着重要的作用，教师合理地使用这些图表还能有效地提高学生对一些历史知识的归纳、总结、对比以及记忆能力。因为，无论是统计数字、对比分析、史学纪年表，亦或者是战争进程路线图等，这些图表都最直观并且最具说服力。因此，在教学历史知识的过程中，教师有效地运用图表进行讲解能够增加教材的说服力和权威性。比如，我们在学习“中国近现代社会生活的变迁”中的第二节内容“交通和通讯工具的进步”以及第三节的“大众传媒的变迁”的时候，教师都可以采用对比图表和统计图表的方法进行讲解，这样不仅能够更好地突出教材内容，而且还能够有效地引发学生积极思考，让学生在学习的过程中能够一目了然，便于记忆。

二、运用图片对教材中的内容的必要说明和补充

历史教学具有绝对的真实性，因此，教师在讲解知识的过程中很难将一些历史中的情境单纯地用文字叙述清楚，这时候教师就可以，将历史图片的作用充分地发挥出来利用图片进行必要的补充和说明。这样能够增加教学内容的真实感，还能够激发学生的兴趣和学习动力。例如，“古代商业的发展”这节内容主要讲述的是隋唐之后商业重新走向繁荣发展的情况，其中的《清明上河图》就是描绘当时商业繁荣发展的杰出的代表作品。因此，教师在授课的过程中就可以适当地结合着《清明上河图》的图片进行讲解，并且引导学生仔细地去观察图中描绘的人物和商业活动的主要分布地区，让学生根据自己的观察去发现随着商业的繁荣，坊、市都已经不复存在了，城市的经济功能到了宋代也得到了增强，宋代是历史发展过程中经济最繁华的朝代。这种将图片穿插在知识点中进行讲解的方式既能加强教学的灵活性，又能提高学生参与教学活动的热情。

三、使用图片培养学生的历史情感和爱国主义情感

高中历史教材中的图片形式是多种多样的，而且还是多彩丰富的，蕴含着大量的美育价值。历史教材中还配置了很多的具有较高艺术欣赏价值的图片，包括历史实物、文字珍画、人物、文明遗迹等。因此，教师可以引导学生进行欣赏，这样可以有效地提高学生对具体历史文物的认知程度以及对艺术的鉴赏水平。例如，敦煌莫高窟的壁画，其行云流水的笔法、丰富的人物与器物等都反映了当时人们生活的各种场景，学生通过欣赏这些图片能够得到视觉和心灵上美的享受，同时，还能够在一定程度上培养历史感情以及爱国主义情感；再如，我们在教学“唐代瓷器珍品”这节内容的时候，就可以结合课本中的《唐三彩骆驼载乐俑》进行欣赏、学习，以此来不断地丰富学生的艺术情感，提高学生的欣赏水平，激发学生学习的积极性。

四、总结

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新课标的历史教材中的图表的运用可谓是丰富多彩，很多图片都具有珍贵的历史价值，教材采用图文并茂的方式让学生更好里理解历史知识、概念、过程、历程等。历史图表可以分为图片、表格、图示三大类，其中这三大类又各自有不同的种类。图片包括图片、地图、漫画等形式。历史图片能将历史发展的某一个瞬间固定的画面上，比文字更形象生动地展示当时所发生的事情，历史教材中的历史图片有历史人物样貌、肖像画、反映历史人物举止活动的人物事迹图；用以反应历史关键时刻的情况，呈现出的最具有代表性的画面；历史文物；历史古迹以及遗址园；过去人们的生活状况图等内容。比如《世界资本主义经济政策的调整》一课中的胡佛头像以及繁荣时期的汽车长龙”等图像都是很形象生动的图片。表格包括年表、比较表、量化表、表解等。表格有大事年表；分期年表；历史量化表；年份对比表；经济数量或是社会生活状态的对照表等内容。

图示包括一切用图形配合文字、数字、符号、线条组成的简明图像。

二、高中历史课本中的图片及表格的功能作用

2.1提高学生的学习兴趣

在教学过程中，要使得学生专心听课，就是靠着常规的课堂约束或者是教师时不时的提醒，显然是不够的。只有当学生对话题感兴趣的时候，他才会积极地投入到教学活动中来。因此，教师以生动活泼的讲述、灵活多变的教学方法，来激起学生学习的兴趣，是让学生集中注意力的最好的办法。对高中学生来说，他们对图片及表格的兴趣远远高于对文字的兴趣，借助图片及表格生动、具体的形象，将知识传达由静态转化为动态，能吸引学生的注意力、丰富他们的想象力，自然而然地就提高了课堂教学的效率。比如，必修三第一单元：中国传统文化主流思想的演变中的《百家争鸣”和儒家思想的形成》以及《罢黜百家独尊儒术”》的时候，涉及儒家、道家、法家和墨家思想时，就可以运用一些孔子的图片及当年提出罢黜百家独尊儒术”这以口号的刘邦来加深学生的印象，同时，还可以联系学生日常生活中的现象及例子，将一些不道德、不礼貌的行为运用图片的形式来凡反衬何为儒、道、法、墨的精髓思想。让他们在观看这些图片集表单的时候能感受到来自这些思想精髓。有条件的学校还可以把电视热播的电视节目《汉武帝》的形象向学生展示出来，采用截图的形式告诉学生汉武帝当年提出这罢黜百家独尊儒术”的历史背景。再比如，《历史2（必修）》的第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》的第九课近代中国经济结构的变动”这一节的内容的时候，如何向学生讲述当年国统区通货膨胀的情况呢？就可以运用人们在购买物品的时候是拿着一堆的纸币前往的，学生对国统区的那段历史就更加深入。同时教师还可以利用网络来搜集更多当年人们生活的状况图片展示给学生，让他们理解中国民族资本主义的艰难发展的环境状况，以图片的形式会让学生在文字理解的基础之上能更加深入了解当时的历史现状。

2.2帮助学生理解历史知识

历史知识相对来说比较抽象，教师在进行教学活动的时候，运用图片及表格这些形象化的教学工作，会有助于学生对课程内容的理解。教师利用图片及表格来辅助教学，将能够让学生更好地理解教材，形成比较清晰的历史概念。图片及表格包含这图片、表单、图示等形式，无论哪种形式都会帮助学生理解教材内容有功效。以图片来说，它有助于学生形成具体的历史给概念。我们认识历史，总结历史规律，总是离不开图片及文字的综合，文字史料可以提高学生的阅读能力、培养学生收集和处理信息获取新知识的能力，而图片可以给学生以更深入理解当时历史发生的现状，更加形象地告之学生，让学生在头脑中能形象、鲜活地再现当时的场景，在头脑中通过图片的形式来创设历史学习的情境，增强历史感，增强学习的兴趣。比如在在讲述《空前严重的资本主义世界经济危机》这一课中，讲到了20世纪20年代的美国，经济发展神速，被很多人呢成为繁荣时代”。当时，家用电器丰富，美国的汽车工业、电器业和建筑业等工业部门现实出蓬勃生机。但是，这些繁荣的背后是一片虚假的信息，1929年10月24日，美国华尔街股票是擦汗那个急转直下，股价狂跌，股票持有者疯狂地抛售股票，股市崩溃。从美国爆发的文集迅速扩展到其他主要资本主义股价，演变为世界性的资本主义经济危机。各主要资本主义国家相继出现经济衰退和萧条。如何让学生来理解这些概念呢？对比2008年的全球金融危机，1929年的经济危机有什么不一样的地方呢？这个时候教师就可以运用图片的形式来向学生展示，加深他们经济危机、金融危机的理解。1929年的经济危机可以运用美国往河流中倾倒牛奶的图片形象地告诉学生当时经济危机的影响，而2008年的金融危机可以用美国空置的房子来告之学生由于次贷危机而导致的全球金融包机的爆发，如此以来，学生就会更好地理解这些危机的内涵。此外，在历史教学中难免会遇到一些比较复杂的问题，如果就是教师口头上的讲解，学生会难理解，这个时候就可以借助图表的形式来辅助说明，来帮助学生厘清历史、理解抽象的概念。

2.3帮助学生融会贯通

新课程下高中历史教科书编写具有开放性,文字精练，叙述流畅，重视探究性活动的设计。教材从导言”开始，就提出了一些具有启发性的问题；在课文中间，还有学思之窗；每一本教材都有一些探究活动课”等。从中可以看出课改的一种取向即是将课程资源的开发利用与培养学生的探究式学习相结合，重视给学生提供思考的空间，让学生尽可能发散思维思考问题，解决遇到的各类问题。在历史教科书中历史图表有助于将复杂的历史知识系统化、量化，帮助学生融会贯通。例子历史年表可以将散见于教材中的历史大事件，有目的性的集中起来，按照时间的先后顺序组合编排，使得学生理解时间与历史的因果关系，以及历史发展进程的概况。历史比较表可以帮助学生整理历史知识，借助比较、分析、归纳方法来把教材中分散复杂的知识条理化、系统化、清晰化。

2.4增加教学活力，提高教师与学生互动的几率

运用历史图片及表格来辅助教学，可以引起学生的好奇，使他们集中注意力，有利于师生间的互动交流，使得教师的教学气氛活跃。由于图片及表格的鲜明视觉效果，学生总会对其感到新鲜兴趣，这样就给予教师更多发问、回答和学生互动的机会，使得教学更加生动，提高教师与学生教与学的效率。