英语阅读理解教学篇1

关键词：课程标准；高中英语；阅读理解；教学策略

《高中英语课程标准》指出：“英语作为最重要的信息载体之一，是使用最广泛的语言。”阅读作为学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语知识的综合运用就是通过阅读的方式进行充分的传达，英语阅读理解就是从“知识向能力过渡”的积淀。

拓展语言输入，提高语言素养

历年高考英语试题阅读理解部分占有十分重要位置，始终是分值最高的一个题型，比重之大往往决定其考试的成败。在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。特别是近几年的阅读理解试题更加灵活多样，涉及面更为广泛，更多地强调阅读速度、知识面和理解能力的考查。这就要求教师要有目的、有计划地积极引导学生掌握英语阅读的策略和技能，不断提高学生的英语阅读理解能力，才能在阅读理解上收获更多。因此，积极研究探讨英语阅读理解的教学策略，努力提高英语阅读理解的有效性就显得尤为重要。

补充课外阅读，加大阅读量，增加语言输入阅读是保证学生进行语言输入的最有效的途径。选择适合中学生的阅读读物以增加学生阅读输入就是一条有效途径。《新概念英语二、三、四册》，利用经典的课文进行篇章结构归纳，体验英汉两种语言的差异；《21世纪报teens》等英文报刊的文章贴近学生生活，语言鲜活生动，学生用英语了解他们喜欢的人物、社会生活各个侧面，提高学生阅读的摄入量；互联网加时代，网络上有海量的学生喜欢感兴趣的信息，推荐给学生好的英文网站和著名的新闻或生活站点，利用网络、手机等传媒平台进行英语的阅读输入等等。在学生阅读过程中，教师要不断提示学生，注意带着任务阅读及读后反馈。读前要求学生撰写读书心得，读后定期进行心得交流。要精心组织“读书交流会”，引导学生积累喜欢的词汇及惯用法，体会英汉语言的不同，领悟中西文化的差异，实现跨文化意识的培养。有了这样的语言输入和积累，学生达到课标所规定的单词词汇量、习惯用语和固定搭配以及对“传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识”阅读理解75%的准确率、70至80m/word的阅读速度等就可以水到渠成自然而成了。

善用《历年高考真题》，增加语言输入历年高考真题以《课标》《考试大纲》为依据命制，所选材料出自西方外文主流报刊杂志，文章内容包含了议论文、人物故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史地理知识各个方面。题目设置科学合理纰漏少经得起推敲。阅读真题文章，一方面可以培养语感，另一方面可以扩大自己的知识面，所以真题中的文章是我们平时进行语言输入很好的语料来源之一。

挖掘拓展教材资源，运用任务增加语言输入人教版的教材注重中外文化的比较和交流，以培养学生跨文化交际的意识和能力为目的。教材中真实、地道的当代英语语言材料符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。所以，在教学中教师要根据所教学生的具体情况，在课内阅读材料的基础上，发动学生收集相关话题的资料，扩大学生的阅读外延。如在选修八unit4中，以GeorgeBernardShaw的MyFairLady为素材，观看奥黛丽赫本主演的电影，布置任务：①让学生进行课本剧演出；②布置学生收集关于皮格马利翁古希腊神话故事；③引导学生认知“皮格马利翁效应”；④让学生了解理论提出者著名的心理学家罗森塔尔的在加州进行的那个著名的实验；⑤皮格马利翁效应的实践者―通用电气CEO杰克韦尔奇。通过这种阅读的延伸，最大限度地拓展了语篇资源，增加了任务梯度，调动了学生的学习热情，挖掘了学习潜能，增加了语言输入的有效性和有趣性。

加强词汇记忆，丰富词汇量，增加语言输入在阅读理解中，词汇是阻碍学生进行有效阅读的最大障碍。词汇量大的学生阅读速度和质量要高一些，而词汇积累较少的学生由于不知其义导致阅读压力增大。所以要加大词汇的记忆，课堂中可以采用听写，严格词汇的读音、拼写、用法的落实，但要注意不能单纯地死记硬背，要“词不离句”把单词的记忆置于语境中，结合句意，把握词意。同时学习构词法，用科学的方法扩大词汇量的积累，增加语言输入量，争取逐步达到学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配的要求，为提高阅读理解能力打下扎实的基础。

适当运用语法，加强长难句的训练，帮助语言输入阅读理解中长难句是除词汇以外的又一障碍。长难句大多会影响阅读情绪。长难句不过关，阅读水平不可能有实质性的提高。理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。一般说，这些句式可能是因为语言结构层次过多导致：包括插入语、倒装结构、同位语、省略、非谓语动词、强调句、主从复合句等等。如果能适当掌握扎实的语法知识才能对它们进行辨别，更好地理解意思。在分析长难句时，首先要找出句子的主干（主语、谓语、宾语），从整体上把握句子的主体结构，然后层层分析从句或短语的功能和主句的相互关系。例如，长难句中搞清非谓语动词，找到其逻辑主语；找到定语从句，并能准确找到先行词；能分辨中心词后面的后置定语；分清楚and，or，so连接的并列成分。下面以（全国新课标卷E）中最后一段的长句为例，来突破阅读中的难句。

“DelightedasIwasbythetomatoesinsight，myhappinessdeepenedwhenIlearnedthatBrown’sGroveFarmisoneofthesuppliersforJackDusty，anewlyopenedrestaurantattheSarasotaRitzCarlton，where-luckilyforme-wasplanningtohavedinnerthatverynight.Withoutevenseeingthemenu，IknewI’dbeorderingeverytomatoonit.”分析：整句主干为主从复合句“主句myhappinessdeepened，从句whenIlearnedthatBrown’sGroveFarmisoneofthesuppliersforJackDusty是从句”；DelightedasIwasbythetomatoesinsight，为非谓语作状语，anewlyopenedrestaurantattheSarasotaRitzCarlton修饰从句when中的farm，后面的whereIwasplanningtohavedinnerthatverynight.修饰anewlyopenedrestaurant，where中间的破折号表示补充说明。所以，如果我们把结构搞明白，意思也就很清晰了，阅读起来障碍就能扫除，完全可以做到“其义自现”。由此可见语法知识的掌握对阅读理解是非常重要的。

积累文化背景知识储备，增加语言输入一定的语言知识是提高英语阅读能力的基础，但如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，积累不够，将会极大地影响语言的理解，语言作为文化的载体，需要我们了解其文化背景，文学艺术，风土人情，人文地理和生活知识等。这就需要我们引导学生拓展知识面，通过大量的阅读来积累。有了文化做根基，对文章的理解就要容易一些。

挖掘教育资源，加强阅读操练

最大限度地挖掘教材资源，进行课堂训练按照“五个找寻”进行操练：①找寻mainidea。训练学生在阅读时有意识地进行自我提问：Whatisthepassagemainlyabout？或Whatisthemainideaofthepassage？②找寻information。利用英语行文的特点抓topicsentence（段落的开头和结尾），获取文章的重要信息。③找寻keyword。在表达文章的中心思想和重要细节的地方划线，找出keyword以突出重点。④找寻logic。训练学生在阅读过程中把文章的纲要列举出来，归纳文章逻辑关系。⑤找寻mindmap。以思维导图为线索，口头复述、或文字形式进行复述，建立有效的立体构架。

掌握阅读技巧，最大限度地利用高考真题，进行实战训练①带着问题阅读文章。先把问题看一遍，带着问题阅读全文，能有针对性地切入，找到突破点。②找准主题句，把握文章脉络。注意首尾两段和每段首尾两句（往往是主题句与结论句）。主题句对全文起到提示、启迪、概括和归纳的作用。③梳理脉络，进行细节阅读。在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。挑出文章的关键词。关键词能反应文中的主要事实和特定细节，大部分是名词、动词或其他重要的修饰词，在阅读时可以把他们标注出来。④逻辑推理，做好深层理解题。⑤猜词悟义，扫除阅读拦路虎。在阅读文章时，如遇生词，根据上下文的意思及整篇文章的主旨，来合理推测生词的词义。

结束语

提高阅读理解能力绝不是一朝一夕就能实现的。只要教师善于并坚持引导学生养成每天阅读英语的习惯，精泛结合，学生阅读能力就会不断提高。只要学生在平时多积累多训练，掌握一定的阅读策略，并能持之以恒，学生的阅读理解能力最终一定会得到大幅度的提高。

参考文献

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

英语阅读理解教学篇2

【关键词】高中英语；阅读理解；教学方法

众所周知，目前高考中对阅读理解能力的测试要求越来越高，占的分值比例也逐渐增大，难度也在相对的提高，因此，培养和提高阅读理解能力成为了我们高中英语教学的重要任务。从整体上看，英语阅读理解的教学的目标有两个：其一是提高学生的阅读能力，二是让学生通过阅读,收获新的语言知识,全面提高学生实际运用英语的能力。笔者认为，要达到这两个目标，可以从以下几个方面考虑：

一、加强阅读中的语法教学

英语作为一门语言学科，语法是贯穿其中的脉络，没有语法语言就无法有效的表达。因此，在阅读教学中，教师也应该要注重培养学生的语感，让学生从语法结构的角度去理解文章。

但是，就目前的情况看，语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上，学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了，但对大多数学生而言，仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率。例如，有些学生的语法基础相对薄弱，不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构，这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。

我们来看一个句子：Decision―thinkingisnotunlikepoker―itoftenmattens，notonlywhatyouthink，butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink．（NMET2000，C）。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的，还包括了有破折号，破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中，如果我们能够掌握相应的语法知识，就很容易理解句子的意思了：

第一步，先抓关键词notonly…butalsowhat，andwhat。

第二步，对句子进行仔细分析，可知it为形式主语，真实主语是三个主语从句，由notonly…butalso和and连接。

第三步，继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句，第三个主语从句中，也带有宾语从句，同时宾语从句又带宾语从句。

最后分析得出整句的大意：决定性的思考就像打扑克，不仅你所思考的是要紧的，而且你认为其他人所考虑的问题，和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管，这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少，但是从掌握语言的角度看，语法是无处不在的，学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握，才能真正在阅读中理解文章。

二、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译

词汇，是语言的基础材料，掌握词汇，才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中，教师也必须要让学生掌握足够的词汇量，才能引导学生更全面的理解文章。所以，在阅读教学中，教师依然需要融入相应的词汇教学，让学生在阅读中学词汇，在学词汇中阅读。

下面以《Theuniversallanguage》（高二英语牛津版）一段为例：“Incomparison,Westernoperaputsgreateremphasisonmusicanddesign，conveyingastorythroughsinginganddancing.Dialogueisexpressedthroughsongs.BothChineseandWesternoperausemusictoexpressthemeslikelove,betrayalandhope.”

首先了解段落大意：相比之下,西方歌剧更加强调它的音律和设计,通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事，通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题，像爱、背叛以及希望等。

在了解大意的基础上，再对句子结构进行分析，此时，就可以融入词汇教学，如第一句就用到了“conveying…”这个词汇本身，强调的是现在进行时表状，学生在掌握这个单词的同时，也就是掌握了句子的时态。同时，在最后从“usesthtodosth”的短语中，可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析，学生就可以从重点词汇中，掌握文章的中心内容，这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。

三、注重句子中词汇的特定意义

学生在阅读材料的过程中，会发现各种生词和歧义词，如果不能准确的翻译这些词义，那就可能无法准确理解文章的真正意义。

而有些教师片面追求阅读时的整体理解，对词汇教学有所忽视，在阅读教学中对有关词汇只是一带而过，只是解释词汇的一般意义，忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上，不同的词汇在特定语境中有特定的意义，即便是对一个词或对一个短语的错误理解，都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“蓝色”的意思，但“Itisablueday”这个句子意义是“倒霉的一天”。“Heisinabluemood.”意思是说他“情绪低落”。而“Johnarrivedoutoftheblue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以，有些词的用法是此一时也彼一时，要靠一定的语境来确定。

四、结束语

总而言之，在高中英语阅读理解教学过程中，不仅要提高学生的词汇量，教师还要授之以“渔”，让学生懂得如何举一反三，通过对比和联系，掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系，在分析文章内容的同时，综合语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法，以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率，学生综合运用英语的能力才会得以提高。

【参考文献】

[1]杜学曾，英语阅读的方法与技巧[M].北京：外语教学与研究出版社.2010年

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2009年

英语阅读理解教学篇3

【摘要】美国心理语言学家FrankSmith在UnderstandingReading一书中亦指出：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得知识，必须做出积极的贡献。至少要做出与作者同样大的贡献。”Smith所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。鲁姆哈特和Smith的观点都明确指出了阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。

【关键词】英语阅读；阅读能力；素质教育

【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)05-0166-02

为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。

1重视语言能力，扩充语言图式

阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程，亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。要“破译”文中的文字，没有一定的语言能力是不行的。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。在阅读教学中，教师首先应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1.1重视词汇教学:词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。

1.2重视句式识别能力的培养:掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。

2扩大阅读量，丰富内容图式

掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。要丰富学生的内容图式，教师可从如下几方面着手：

2.1注重培养学生对异国文化的敏锐性:众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。

2.2扩充学生的背景知识:有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说，生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。2.3激发学生的课外阅读兴趣:要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。

3区别文章体裁，完善形式图式

如果理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容图式，同样也难以保证阅读的顺利进行，这就涉及到形式图式了。对形式图式的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句，从而较好地理解作者的写作意图。故教师在平时的教学中必须结合不同文体的文章，系统地讲授不同文体的结构特点，分析文章的结构，培养学生调用形式图式的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，保证准确完整地获取信息。

4加强学习指导，掌握阅读技能

掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。

英语阅读理解教学篇4

1.关注学生文本词汇的积累,丰富阅读理解的词汇量

在职高英语阅读教学中,词汇教学是必不可少的,也是学生理解感悟文章内容的基本元素。这些词汇,一方面能够帮助学生积累丰富的知识底蕴,以便能够准确理解文章的思想内涵,另一方面能够让学生的理解更具有深刻性,满足学习发展的需要。学生只有在掌握丰富的语言素材知识基础上方可得心应手地理解感悟文章的主要内容,从而提升自身的学习思维和语言感知能力。

在阅读理解教学中,教师要关注学生文本词汇积累,丰富阅读理解的词汇量。

(1)关注文本单词的音、形、义,注重单词的基础理解。

(2)要求学生在自主学习和主动探究的基础上,能够了解单词的多义现象。

(3)注意留意一些固定词组的用法和习惯俚语,帮助他们拓宽跨文化知识视野。

(4)鼓励学生就文章中出现的生词进行深入理解猜想,以培养他们的阅读理解深层的能力。

正是这样的教学要求,笔者以为,可从如下的方法进行教学:(1)要求学生在自主学习和主动探究的基础上预习“Wordlist”中的一些词汇,要求学生能够会读和会写,掌握一些基本单词;(2)鼓励学生划出文章中新出现的“Vocabulary”,并能够运用英语进行解释,丰富理解记忆方法;(3)注重课堂教学的检测,即要求学生在听写的过程能够写出一些基本单词,增强学生的学习责任感和兴趣;(4)借助单词竞赛、书写展示等学习模式来提高学生的单词量。这样的教学方法,不仅可以丰富学生的单词词汇量,而且可以解决学生在阅读中遇到的生词问题。

2.鼓励学生不断课外阅读,拓宽学生的知识视野

课外作品是课内文本学习的延伸,也是学生丰富阅读知识的有益补充。学生通过阅读课外作品,不仅能够丰富文化积累,而且能够在阅读的过程中增强对文本的理解感受,培养学生正确的英语学习情感态度和审美价值观。可以这么说,注重课外的阅读理解积累,不仅能够拓宽学生的语言知识视野,而且能够使得学生的阅读理解具有一定的深度和广度。

笔者以为,注重课外阅读教学,不妨关注以下几方面:(1)建议学生挑选简短精干的英美经典美文进行阅读,以增强他们的跨文化学习意识;(2)鼓励学生在阅读的过程中运用“批阅思考”的方式对文章的内容进行深入的理解感悟,提高学习的有效性;(3)鼓励学生将自己的阅读积累和成果通过一定的表达方式予以展示,以激活阅读的主动性和积极性;(4)建议学生通过运用书面表达的方式写出自己的阅读理解感悟,以延伸阅读理解。

例如,在学生博客网站上,笔者让学生通过书写自己的阅读理解感受来展示他们对课外文章的阅读理解,为他们的英语学习成果展示提供平台。有一位学生就firstandlast(一向,一切在内)与firstorlast(反正)。运用提出了自己的理解,他认为应根据说话者的前后语意和修饰限制的成分来确定其中的正确含义。这样的教学方式,一方面满足了学生学习发展的需要,另一方面让学生的学习氛围更加浓厚,便于提高学科素养。

3.注重阅读方法多样化,帮助学生养成一定的思维语感

英语阅读技巧也是教学中不可忽视的内容,对提高学生的英语阅读理解水平具有事半功倍的教学效果。这些技巧,一方面是学生理解感悟文章内容所必须的技能,另一方面能够帮助学生养成熟能生巧的英语学习思维,便于他们积累丰富的语言感知能力。而阅读技巧的培养离不开阅读训练的方法,多样化的训练方法不仅能够达到上述要求,而且有助于丰富学生语言知识积累和跨文化学习意识。

这些阅读理解技巧主要有:(1)整体阅读理解能力,即要求学生速读全文,了解大意和主题;(2)有效阅读,即要学生看题目,带着问题读文章;(3)深刻的猜测想象能力,即关注细节,抓住命题者的命题依据。

综上所言,职高英语阅读理解教学,应该以学生的词汇积累量为重要基础,注重教学思维模式的多样化,从而帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,满足他们阅读理解学习的发展需要。这样的教学模式,不仅有利于提高学生的英语语言综合运用能力,而且能够让学生在阅读理解学习中提高英语综合素养。

参考文献:

[1]李奕.谈高职英语阅读能力的培养[J].中国职业技术教育,2003,(21).

[2]杨瑛.背景知识与职高英语阅读教学[J].中等职业教育,2005,(20).

[3]潘宏伟.我国高职高专学生职业英语能力培养模式新探[J].疯狂英语・教师版,2009,(1).

英语阅读理解教学篇5

关键词关联理论阅读理解教学策略阅读能力

中图分类号：H319.6文献标识码：A

0概述

阅读理解是高校英语教育的侧重点。在以注重培养学生学习能力的目标前提下，教育工作者们对于传统的阅读教育方式越来越不满足。传统的阅读注重语法和词句，多倾向于就句论句，就词论词，对于语句理解多采用语句翻译法。传统阅读教学固然有其优点，但忽略了学生自主学习的能力。阅读是一种作者与读者之间进行的一种书面的交际活动，是一个作者明示，读者推理的认知过程。所以我们可以将语用学中的关联理论与阅读教学过程结合起来，这样学生不仅能够学习语用知识，同时可以培养学生阅读技巧，增强阅读能力，提高阅读的准确性。

1关联理论

关联理论是Sperber和Wilson在语言交际功能存在质疑的基础上提出的。他们认为对语义的表达和解释必须与其他事物发生关联，是在与他物的关联之中进行的。在关联理论中很重要的一点便是他们提出的明示推理模式，即明示是对说话人而言的，说话人通过某种使听话人显映得方式进行编码，表达意图；进行解码，并结合听话人本身所知的旧信息对话语里的信息按照一定的方向进行推理，最终达到对话语信息的正确理解。进行推理就必须有语境。此时语境不仅包括话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，同时还包括一个人的知识因素，即一个人所知的旧信息（如常识、假设、信念及个人的认知能力）。

同时关联理论还认为语言交际活动是一种有目的和意图的活动。它要传递说话人的两种意图，即信息意图和交际意图。换言之，听话人不仅要明白说话人的字面意思，更要揣摩话语中的隐含意义。

2关联理论与高校英语阅读

2.1传统阅读教学模式的弊端

阅读是学生获取语言知识、培养语言能力的最佳途径。而且高校中大学生面对的各种英语考试（公共英语四六级、英语专业四级和八级、GRE、托福、雅思等），对于阅读理解的要求越来越高。传统的阅读策略存在的问题日益突出。主要集中在以下几个方面：（1）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是将所要讲解的语法、词汇一一呈现，学生在整个过程始终处于被动状态，学习的自主性受到约束和压制，从而对阅读不感兴趣甚至厌倦。（2）局限于阅读本身，课堂教学并不能拓展。阅读教学中，教师只是将其作为纯粹的课堂教学，很大程度上限制了教师的教学空间和学生的思维空间，并未根据阅读内容设置特定情景开展多种教学活动。（3）教学中缺少语言文化知识，局限阅读本身。语言的学习不仅是对于语法词汇等方面的学习，更不仅仅是听、说、读、写的简单运用；语言的学习是语言和文化的结合，在学习语言的过程中，不仅要学习语言，更要学习文化。学习文化可以更大程度上促进对于语言的理解和应用，更能把握语言的得体性。

2.2关联理论与高校英语阅读教学

由于传统的阅读教学模式日益不能满足学生，作为教学工作者我们必须努力探索更加有效的阅读策略。从关联理论的角度来看，阅读是作者和读者之间的一种有目的有意识的书面交际活动。阅读理解的过程本质是读者尽可能进行关联性最大程度的推理，从而更好地理解作者的信息意图和交际意图的过程。信息意图即理解呈现在文字表面的信息；交际意图则要考虑诸多因素，如词语的隐含意义及语境意义，对于文章段落之间关联性的把握，对认知知识及背景知识的掌握，甚至是猜词的能力等等。由此，基于关联理论，高校英语阅读教学的有效策略主要有以下几点：（1）提高学生寻找关联的能力，培养学生阅读兴趣。英语教学不是简单的教师和学生的组合，而是一种特殊的交际过程。运用关联理论来指导阅读教学，可以培养学生积极主动参与寻找关联信息，激发学生的关联思维，同时培养了学生的阅读兴趣，最终顺利实现阅读目标。（2）加深对于英语阅读的语境效果的认知。语境在阅读理解中有重要意义。语境的建立能够帮助学生正确理解篇章意思。由于书面语言没有任何的外部语境，所以我们在阅读过程中必须根据语言文字提供的有关信息，创造其内在的语境（Holliday&Hason，1989）。通过文章内容中存在的关联性建立内在的语境，结合学生具备的语言知识，最终达到对文章的深层理解，进而实现阅读的目标和价值。（3）加强背景知识尤其是英语国家文化背景知识的教学。教学过程中对于文化背景知识，尤其是英语国家文化背景知识的积累，无疑对学生的认知知识是进一步的增加。认知知识（即旧知识）帮助学生加深对于英语文化的了解，促进对于英语语言的理解和掌握。同时对于文化知识的积累不仅有助于对于阅读材料的理解，更能帮助学生对于篇章中涉及的文化知识的把握，提高理解的准确性。

3结语

从语用学中的关联理论的角度指导高校英语阅读，无疑为教育工作者提供了一个全新的视角。教育工作者可以从更深层次指导阅读教学活动。综上所述，关联理论能有效促进阅读能力的培养，提高阅读的准确性。因此在教学过程中要利用关联理论，帮助学生提高寻找关联性的能力，同时注重语境认知效果和文化培养知识的培养。

参考文献

[1]Sperber，D&Wilson，D.Relevance：CommunicationandCognition[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.

[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1998.

[4]何自然.语用学与英语学习[M].北京：外语教育与研究出版社，1997.

英语阅读理解教学篇6

【关键词】中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习

【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-01

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

1中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

2合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

3英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（1））确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（3）小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（4）把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

4结束语

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范中学出版社，2001