创造教育篇1

1.教师要有创新精神

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。

2.鼓励幼儿积极探索

科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。

幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。

3.丰富幼儿的感性认识

丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽，用之不竭的源泉。幼儿的知识和经验，大量的是来自日常生活和游戏，以及幼儿喜闻乐见的各种活动中，因此，在平时的教育教学中，老师要经常地有目的、有计划地引导幼儿去感知、去观察、去探索、去发现，鼓励他们多看、多听、多做、多想、多问、多说，从各方面扩大幼儿的认识经验范围。例如，在绘画活动中，我教幼儿画小鸡。在活动之前，我让孩子们回家观察小鸡如何走路，如何游戏，怎样吃食，怎样玩耍。绘画活动的时候，我只是教给他们画小鸡的一些方法和要领，画的内容则可以根据自己的观察自由选择。结果，孩子们的积极性很高，一张画纸上出现了各种各样动态逼真的小鸡。他们完全靠自己的创作完成了一次活动，原因就在于他们的头脑中有着丰富的表象，丰富的生活材料。

4.启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展

创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，教师可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题，引导幼儿去讨论。去观察、去分析比较判断和推理，鼓励幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。例如，在一次认识沉浮的科学活动中，先让幼儿大胆设想，寻求解决问题的办法。在实验中，我先让幼儿亲自把木块、铁块、橡皮泥，玻璃球等放在水里，观察什么东西浮在水面上，什么东西沉在水里。接着，我又设计了两个讨论问题情境，一是出示一个塑料空瓶放进水里，让幼儿观察，塑料瓶浮在水面上，那么怎样使塑料瓶沉下去呢？一是出示五个一样大小的红色小圆球，并告诉小朋友，其中四个木球，一个铁球，请小朋友想个办法，把铁球找出来。由于，提出的问题新奇而有趣，因此幼儿的思维很快活跃起来，他们积极参加讨论，提出各种解决问题的办法。有的说放在水里，有的说用天平称，有的说用石头敲等方法。由此，发展了幼儿的创造性思维能力。

5.通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性

经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。

6.重视在游戏中发展创造性思维

创造教育篇2

创造贯穿在整个人类历史的进程中，它不断地推动世界文明与社会的发展。在此过程中，创造力的产生是创造性思维的重要体现。对于小学教育来说，教师只有在学生思维转变与发展的萌芽时期培养学生的创造力，才能够为国家创新型人才的产生奠定良好的基础。与此同时，教师应该及时对教学方法和方式进行完善与更新，从根本上打破传统教育模式的禁锢，培养学生的创新意识和进取精神，为国家培养出现代化的综合型人才。艺术对小学生的身心发展有着重要的意义，艺术可以表达、传递感情，促使学生施展最大的创造力，还可以提高学生的表现力、理解力、交流能力及解决问题的能力。由此看来，艺术教育不仅与学校的纯技法教学不同，而且与较为抽象的美学理论训练也不相似。作为艺术教育之一的美术教育，是一种精神性与感性兼具的抽象活动，但是需要人们用理智来了解并认识它。如果美术教育的方法不正确，一味地遵守教条，就会使这种富有生机与活力的物质变成毫无趣味的东西，因此，现代的美术教育应当是一种全新的艺术教育，并且也是一种较为张扬的教育。美术教育不但需要技术与知识，而且还需要较为成熟的情感，因为它主要的目的就是让学生通过欣赏与创造艺术，全面地认识并掌握自己，而不是用毫无生机和感情的教条及技术来束缚学生。现代化的美术教育不仅可以促使学生产生艺术感觉，而且能够使学生科学地思考问题。

二、小学美术教学中开展创造性教育的措施

1．尝试多种多样的美术教学方式

教师应该采用启发教学的方式，利用故事、游戏等多种教学方法来调动学生作画的积极性与主动性，让学生在充满想象的空间里绘画。实践证明，教师在上课之前让学生进行有趣的美术游戏，能够起到良好的效果，并且能够充分地发挥学生的激情及创造性。

2．生活是学生创造的源泉

教师应该鼓励学生去认识生活、体验生活，引导学生去挖掘自身的情感，捕捉生活中的每一个难忘瞬间，关注身边的事和人，从中发现美并创造美。小学生具备独特的内心世界，有着极为强烈的好奇心和丰富的想象力，具有极强的探索精神和求知欲望。在小学阶段这个非常关键的艺术发展时期，美术教师应该不断地引导学生去感受外部世界、体验生活，借助审美知觉来充分强化学生对美的认识及欣赏，帮助学生走向生活，融入大自然当中，为感性生活的经验向表象的转化奠定良好的基础。

3．在美术教学中培养创造性思维

教师应该及时挖掘学生潜在的创造力，引导学生细心观察周围的生活和世界，让学生在大脑中积累大量的表象，发现创造的具体价值，勤于进取。在美术教学当中，培养学生的创造性思维的方式有：激发学生的认识兴趣，诱发学生的想象，鼓励学生勇于探索，充实学生的课外活动，创设有利于培养创造性思维的条件与空间，等等。

创造教育篇3

谈创造教育与美术教学创造教育是当今现代化教育中极为重要的一部分，也是进行素质教育中极为重要的一环。创造对人的发展，对社会的贡献，对人类的进程都密切相关。中国杰出的教育家陶行知就极为重视创造，他曾在《创造宣言》中写到“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造，创造之神！你回来呀！……只要你肯回来，我们愿意把一切———我们的汗、我们的血、我们的生命都献给你。”我是教儿童美术的，就这方面我感到与创造教育密切相关。为什么要对儿童进行美术教育，许多人不明白，其实，儿童美术教育并不以培养小画家为目的，它是对人进行心理、思想情操和人格的教育，是人的素质教育。让儿童参加美术绘画并不是目的，而是通过美术教育可以培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力，培养儿童美的情操和陶冶他们的完美人格。小孩刚生下来，什么也不会，但整个世界对他来说是美丽的、惊奇的。孩子天性就是好动、好奇、好问、好寻找奥秘。我们就可以通过绘画让孩子来观察、来了解这个世界，培养他的观察力、想象力和创造力，全面提高儿童的素质。作为美育教育教师，应该运用创造教育理论来教儿童。1．让儿童扩大绘画空间。小孩子生活的空间太小，小孩子的自由支配时间太少，这是传统教育所造成的弊端。小鸟关在鸟笼里生活，虽然有吃、有唱、能跳跃、能鸣唱，但鸟笼并不是鸟的世界，大自然才是鸟世界。小孩子如果只是关在鸟笼式的学校里天天临摹画，是不行的。创造需要广博的基础，我们应当多让学生与大自然接触，多面对真花、真草进行写生，这样便于儿童认识大自然，了解大自然。常带学生去公园、去码头写生，让他们与大社会接触，认识大社会，了解大社会，这样他们通过各式各样面对大自然，面对大社会接触中，提高了他们的广博知识，对他们进一步创造绘画也是打下良好的基础。2．运作各种教学手段提高儿童绘画兴趣。我们要针对儿童的心理特征，引导他们的兴趣，培养他们的创造力，在科学界里，大家知道有个大发明家叫爱迪生，他小时候看到母鸡在孵蛋，自己也跟母鸡一样扒在一个鸡蛋上，他这种对事物的兴趣和好奇，使他一步步成为举世闻名的大发明家。艺术和科学发明一样，需要好奇心和浓厚的兴趣，如有效地运用智力玩具、积塑造型、七巧板拼图、彩色木块插图石子摆图、玩橡皮泥、撕纸拼图……以此来启发儿童的形象思维能力，提高他们的创造力。3．进行各种尝试，激发他们的创造力。例如给儿童尝试新的绘画材料，激发他们的探索欲望满足儿童的好奇心。好奇是兴趣的先导，没有好奇心就不会产生兴趣。在上课中我先让学生用蜡笔，后来又让学生用油画棒，再后来又用水彩、水粉，每一种尝试都会带来不同的画法和效果，学生的绘画越来越活，创造性也随着不断地发挥。另外我还经常让学生尝试怎样临摹，怎样写生，怎样背画，怎样想象多种方法运用，使得他们通过各种方式的学习，使自己的整体智力发展上了一个大台阶。每一个少年儿童都有创造力，都有自觉探索愿望。我们应当在教学中发现他们的创造力，点燃他们的创造力。针对每个少年儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。

创造教育篇4

关键词：学前创造教育；儿童；教师；教育方法

创造教育是未来教育的新方向，要想在未来的竞争中立足，就必须加强对创新型人才的培养，而学前创造教育是培养创造型人才的基础。学前教育作为人生教育的基础，要加强创造教育的宣传力度，使更多的儿童接受创造教育，为国家培养大量的创新型人才，提高国家的综合国力。

一、学前创造教育的含义

创造教育是指开发人的创造力的教育。通过对少年儿童的创造教育，培养未来的创造型人才。而学前创造教育主要是针对学前儿童的创造教育，其目的是为了开发人类的本质与潜能，使学前儿童获得自由的教育，从而实现儿童的全面发展，是帮助儿童成为创造型人才的基础教育。根据创造原理与创造性发展的规律，将创造型儿童作为培养的主体，发展适应未来发展的现代化素质教育。

二、学前创造教育方法分析

合理的教育方法能促进学前创造教育的全面发展，通过分析学前创造教育方法，真正落实实施学前创造教育，实现创造型人才的有效培养。

（一）保护儿童的好奇心

好奇心是幼儿心理的体现，也是智慧的体现，是一种探索，是创造教育的基础。当学前儿童对外界的事物感到新奇时，会产生各种想法，正是因为这些想法的驱动，学前儿童愿意对新鲜事物进行观察与探究，从而激发想象力。因此，在教育的过程中，教师要充分提供物质材料与环境，鼓励学前儿童对事物进行思考与探索，维持与保护好学前儿童的好奇心。

1.信任儿童

在教育的过程中，教师要给学前儿童创造机会，让他们可以更好地发现机会，从而对新鲜事物自觉探索。同时，教师要给予学前儿童充分的信任，让他们对新鲜事物保持长久的兴趣。

2.鼓励儿童

在教育的过程中，教师还要善于观察学前儿童的行为，从而为他们提供相应的物质材料，供儿童探索，通过鼓励他们积极创造，保护他们的好奇心。此外，还要鼓励儿童自由创作，满足他们的好奇心。

3.关注儿童想法

在教育的过程中，教师还要充分关注学前儿童的想法。由于儿童拥有各种新奇的想法，教师要根据儿童的问题，给以他们科学的引导，从而探索出新的教学方法。

4.鼓励儿童学习榜样

在教育的过程中，教师要多向儿童讲一些优秀科学家的故事，为他们树立榜样，从而保持他们的好奇心，激发他们学习的兴趣。

（二）培养学前儿童的想象力

根据学前儿童的年龄特征，培养学前儿童的想象力。教师可通过再造想象、创造想象、幻想三个阶段对学前儿童进行培养。在每个阶段中，要对学前儿童制定有计划、有目的的学习方案，通过组织各种活动，激发学前儿童的好奇心，锻炼他们的动手能力，提高他们的想象力。

（三）为学前儿童创造良好的学习环境

对学前儿童学习有利的环境不仅包括教室、园舍等地方，还包括良好的氛围、融洽的人际关系等。良好的学习环境是学前儿童进行创造性学习的基础，有助于保证学前儿童情感自由、心理安全、探索自由以及活动自由。只有在这种良好的学习环境中，学前儿童才能充分发挥他们的想象力，锻炼他们的创造力。教师要培养他们对事物的接受能力，鼓励他们思考、探索、动手，让他们通过不同的角度去想问题，而不是只局限在同一个答案上。因此，创造良好的学习环境，能促使学前儿童不断发展。

（四）创造型教师是创造教育的保证

在创造教育过程中，教师要提高自己的专业水平与创造力，根据不同学前儿童的实际情况设计相应的教学方案，从而将创造教育充分赋予每一个儿童。另外还要注重培养学生的创造性人格，从而提高学生的创造性素质。创造性人格主要包括冒险精神、好奇性、挑战性以及探索性等方面的内容。教师要接受新的教育观念，开阔视野，通过不断创新提高自己的创造能力。最后，教师要让学前儿童充分发挥自己的想像力，鼓励他们大胆设想，大胆求索，提高他们的创造性。

（五）引导学前儿童进行创造

在创造教育过程中，教师不仅要充分培养学前儿童的创造思维，还要教导他们学习创造技法，也就是要教给他们根据自己的思维总结出创造的原理、方法、技巧等。鉴于世界上有大量的创造技法，教师要仔细观察学前儿童的行为，从而制定相应的教学方案。

（六）家庭教育是学前创造教育的有效补充

学前儿童的创造性思维除了可以在幼儿园中培养，家庭教育也是不可忽视的，因为家庭教育是学前创造教育的有效补充。只有将幼儿园教育、家庭教育与社会教育有机结合，才能有效促进学前儿童创造力的发展。另外，要转变学前儿童家长的观念，向他们介绍学前创造教育的优点，要求家长在温馨的家庭环境中为学前儿童提供物质材料，激发儿童的好奇心，提升他们的创造力。

学前创造教育是未来教育的发展方向，但它的实施与推广还比较困难。因此，教师需要针对学前创造教育的特点、内容、方法等方面进行研究，总结出有效的经验，使学前创造教育的特点、内容、方法更科学，为未来学前创造教育的推广奠定好基础。

参考文献：

[1]贺林珂.学生自主性培养的创造教育路径探究[J].山西青年管理干部学院学报，2012，6（04）：91-93.

创造教育篇5

数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的工具．由于它本身所具有的高度的抽象性，逻辑的严密性，应用的广泛性等特点，决定了它在培养学生创造素质中的特殊地位，数学教育培养学生的创造素质是其他学科无法替代的．前苏联著名物理家卡皮查指出，培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理．但是长期以来，由于受应试教育观念的影响，未能充分发挥数学教育在培养学生创造素质方面的作用，这种以应试为主的教育严重阻碍了学生创造力的发展．数学教育改革，应把现行教学大纲所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维能力的高度上来认识，用以指导数学教学实践．我们广大教师要充分利用数学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献．本文就数学创造教育在当前应当确立和强化的几种观念，作些探讨．

一、非逻辑思维能力培养的观念

非逻辑思维包括形象思维、直觉思维、灵感思维和数学审美等．研究表明：形象、直觉、灵感思维在人的创造思维能力中占有举足轻重的作用．数学审美能力在数学学习过程中，起着非智力因素与智力因素之间的桥梁和中介作用，它有助于培养创造性思维能力．

法国数学家彭加勒认为，数学创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维功能的综合．真正有创造力的人，就必定既是善于严格思维，又善于不严格思维的人．这实质是说在数学创造发明的过程中，既包含非逻辑思维，也含有逻辑思维，且非逻辑思维占据优势，是逻辑思维主导下的非逻辑思维，两种思维的有机结合，互相补充和作用，创造力才能得到充分的发挥．数学的创造发明过程往往是先通过形象、直觉、灵感、审美等非逻辑思维迅速找出问题的突破口，再通过逻辑思维作出严格的证明．非逻辑思维是打开数学创造大门的钥匙．

数学王子高斯认为：发现和创新比命题论证更为重要，因为一旦抓到真理之后，补行证明往往只是时间问题．许多数学家总结发现真理的过程是“长期积累，偶尔得之”，“大胆猜想，严格论证”．这就说明数学真理的发现取决于非逻辑思维，而真理的论证则取决于逻辑思维．如当代数学家纳尔逊1983年指出：“与一般n维空间不同，在四维空间中至少存在两种不同的微分结构．”四维空间的这一奇妙性质，立刻轰动整个数学界，没有很好的非逻辑思维能力，作出这样的判断是难以设想的．再如非欧几何学的建立，完全是人们追求简单美的结果，这说明有美感才会有数学创造．

中学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新结果，但学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素质是极为有利的．长期以来，人们在数学教学中，非常重视逻辑思维，过分偏重于演绎推理，过分强调形式论证的严密逻辑性的严格作用．数学教育仅赋予学生以“再现性思维”的严重弊病，对非逻辑思维的认识不足，忽视形象思维在创造中的作用，忽视直觉思维的顿悟作用，忽视数学审美的桥梁纽带作用．甚至认为数学思维只有逻辑思维，从而一定程度上限制了学生创造素质的发展．因此在数学教学中我们在重视逻辑思维能力培养的同时，也要重视培养学生非逻辑思维能力和提高数学美的鉴赏能力，要把纯演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创造思维活动．揭示思维过程，讲清概念的来龙去脉，利用数学中的“形”，创造教学情境对学生进行形象、直觉思维训练，设计问题对学生进行猜想的训练，使数学教学成为“再创造思维”，只有这样，才能达到数学创造教育的目的．

二、数学语言能力培养

的观念数学语言是科学语言，它的符号与图形都是用来表示数量与空间形式及其关系的，是认识量与空间形式及其关系的有力工具．我们知道，语言是思维的工具和载体，语言可促进思维，深化思维，思维又可创造语言．

数学语言的发展与数学思维的发展更是相辅相成互为促进的．如数的发展产生了复数语言，而复数语言的发展又产生了复变函数论这门具有广泛应用价值的数学学科．数学语言所表达的创造性的数学思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志．数学语言具有准确、抽象、简炼和符号化等特点．它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简炼和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维．一个公式、一个图形胜过一打说明，符号公式的和谐与简洁美，有利于学生记忆、有利于分析问题、有利于计算和逻辑论证．如学习复数时，“1＜｜z｜≤2”所表示的意义，若用日常语言说明就较麻烦，而懂数学语言的人一看就知道是表示什么．再如用维恩图表示集合间的关系，使抽象问题变得形象直观，有利于学生掌握其内在联系．

学生语言的发展就是思维的发展．一个人没有很好的数学语言能力，就不可能有很好的创造能力，从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要把数学当作一门特殊的语言来研究，要确立数学语言培养的观念．在数学教学中，要重视概念的形成，重视数学语言与日常语言间的转译，重视符号图式的表示和运用以及知识网络纵横交错的联系．如会用符号语言列方程解应用题，会用函数语言描述运动模型，会用逻辑语言论证，会用计算机语言指导计算．在当前的数学教学中还存在着不重视数学语言培养的现象，如有的学生对数学问题表述不清、认识模糊，这一问题较为严重地抑制了学生思维的发展．培养学生使用数学语言的能力，提高学生用数学语言分析和解决量与空间形式方面的问题的能力，应成为数学创造教育的一项重要内容．

三、非智力因素培养

的观念非智力因素对创造活动起着促进或阻滞作用．积极的学习态度和顽强的意志能促进数学创造，甚至可以弥补智力上的不足；而不良的态度和习惯则会阻碍和干扰数学学习和创造．许多人有较好的智力因素和学习条件，但没有成才，究其原因就是非智力因素没有得到很好的发展．一个人的创造素质是智力因素和非智力因素共同作用的结果，智力因素承担着加工和处理知识信息的任务，非智力因素在创造过程中起着动力性作用．从培养人才来看，只有智力因素与非智力因素和谐发展，才会产生高的创造效应．

可喜的是在当前的数学教学中，有许多教师已经认识到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，轻非智力因素的现象．用纪律、分数、名次、向家长告状等简单方式来代替激发学生内在学习动机和兴趣的教育工作，甚至只管“教书”，不管“育人”，不注重数学教学的教育功能，不注意自身的师表作用，这都是不符合现代教学要求的．我们在教学中应挖掘教学内容中的育人因素对学生进行学习动机和兴趣的培养，自信心和顽强意志的培养，良好的学习习惯和严肃认真的作风的培养．只有这样，才能实现数学创造教育的目的．

四、真正以学生为主体的观念

数学教学以学生为主体，作为一种教学指导思想和行为观念，由于各方面的原因，并未真正在广大教师头脑中确立，“重教轻学”的问题仍然存在．有的老师贪多求全，一味讲解，拼命灌输；学生被动接受，思维没有得到充分展开，知识僵化，依赖性强．这种“注入式”教学法的指导思想是与“以学生为主体”的思想相悖的，严重阻碍创造思维的发展．

要发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体．以学生为主体，并不是让学生放任自流．教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题．数学教学是揭示数学思维过程的活动，教师要充分暴露思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程；教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪，这样将有利于促进学生创造力的发展．如本世纪末30年代后期法国出现的著名的“布尔巴基”学派，就是由一批年轻人经常集会，在一起探讨各方面感兴趣的数学问题，取得的数学成就硕果累累．以学生为主体，让学生自己去探索、发现、再创造，最能调动学生的积极性，最有利于培养数学能力，特别是创造性能力．

五、确立数学应用的观念

数学应用是数学教学的基本观念．有人说数学是科学的皇后，也有人说数学是科学的仆人，不管怎么说，其意义都是说明数学应用于一切科学，数学的创造都是其物质性的，它来自于生产和生活的需要，又为生产和生活实际服务．人类社会发展的根本动力在于生产力，数学教育不仅要适应生产力的发展，而且要促进生产力的发展．这就要求数学教育必须面向大众，联系实际，注重数学的应用价值．长期以来，我们数学教育是以概念和数学基本原理（公理、定理、公式、法则等），以及例习题的纯形式数学的模式展现在学生面前的．以其高度抽象、高度严谨的枯燥形式出现，与实际应用脱离较远，与当今世界有些发达国家的注重实际、联系生活的数学教育相差甚远．学生在课堂完成纯数学的学习，没有一点实践环节，毕业后应用能力普遍较差，这种理论脱离实际的教育在一定程度上限制了学生创造能力的发展．

当今社会无处不用到数学，计算机知识、概率统计、线性规划、系统分析等等现代数学知识在经济建设中都具有广泛的应用价值．数学教材必须改革，要重视应用，拓宽知识面，突出“数学建模”，引入“问题解决”．数学教学要加强实践环节，要用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题．这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生灵活掌握数学知识和技能，对形成学生解决问题的能力，特别是创造能力有十分重要的作用．

六、重视数学思想方法的观念

数学思想方法是人们对数学知识的本质的认识，是数学的思维方法与实践方法的概括．数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合．没有游离于数学知识之外的数学方法，同样也没有不包含数学方法的数学知识，数学思想方法寓于数学知识之中，数学思想方法的突破往往导致数学知识的创新．如数学中的优化思想、模型方法、统计思想在经济建设中的广泛应用，从而诞生许多新的数学分支；再如寻求“高次代数方程求根公式”的问题源于16世纪，在其后的300年中总有不少著名数学家为之不懈地奋斗，但直到19世纪法国数学家伽罗华创立了“群论”的思想方法以后，才使这一问题得到解决．

创造教育篇6

关键词：想象；创造；融合；赞赏；乐趣

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）35-0219-02

随着素质教育的全面深入，美术教育越来越受到人们的重视，中职学校的美术类课程也是越来越丰富，例如：动漫设计、服装设计、广告设计、平面设计等等，虽说这些课程涉及的领域不同，但学习教育的基础却都是相通的，都需要一定的鉴赏能力、审美能力和创造能力。作为中职学校的一名工艺美术教师，我深知美育在素质教育中的重要性，在总结了过去的各种失败和成功的教学实践后，我对美术教学进行了仔细研究，大胆改革，在激发学生兴趣，优化课堂结构，培养学生创造力方面有了深刻体会：创造想象的开拓是美术教育的宗旨和灵魂。下面我把自己的点滴认识谈之一二。

一、激发学生兴趣，提供创造性思维的条件

“兴趣是学生最好的老师”。兴趣是学生思维发展的极大推动力，只要有了兴趣，不管做什么事，都会集中精力，积极思考，这样的思考是发自学生自身的需要，欲望，是自觉地，更是积极地，甚至有时可以达到废寝忘食的地步。学生要进行设计创作，首先要有浓厚的兴趣，才能激发创作的灵感和思维。

孩子从“呱呱”落地开始，他们就对色彩鲜艳、造型美丽的东西用眼睛盯住不放，当他们学会抓住的时候，就开始了所谓的“涂鸦”期，这时候的孩子尽管什么都画不像，但他们还是有一种强烈的绘画、创作欲望，也许这就是人生与生俱来的兴趣，这是进行美育的有利条件。其次，老师生动的语言是学生进入绘画思维、创造的桥梁，但是学生对老师都会有一定的恐惧感，自卑感，尤其是后进学生。因此教师要善于运用一个微笑，一个赞赏的动作，一句亲切的话语，一个肯定的眼神。让学生从心理上消除恐惧和自卑，帮助学生树立自信心。这样学生才能激活头脑风暴，尽情地用夸张变形的、天马行空的思维表现心中的创意，这是任何设计创作的源泉，兴趣大发这就为学生的创造提供了前提。

二、运用各种学科的优点，融会贯通，促进创造思维的发展

社会本是一个整体，把知识分科，知识为了研究的深入，他们最终还是会融合在一起的。每门学科都有自己的优点和不足，只要能够取长补短，那会完善的多。

（一）美术和音乐的完美融合

音乐与美术同属艺术范畴，他们之间有许多可以融合的地方。音乐中的乐符，需要高低起伏、快慢相间的组合才会成为有旋律、节奏的音乐，美术也是一样，不同的个体，通过变化、创造组合在一起，才会呈现出丰富多彩的画面。音乐是有声艺术，美术是无声艺术，在美术中穿插适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的气氛，激发、促进学生想象力、创造能力、在人的逻辑思维活动中，含有想象的成分，因此抽象作品中离不开想象思维，并充满音乐性，音乐直接刺激创造想象，从音符、旋律中创造出抽象作品来。让学生从身心摆脱束缚，走向创新、创造的道路。

（二）美术教学中需要文学的渗入

文学中的诗歌与美术的渊源最深，关系最密切。中国国粹“国画”一直以来沿袭着诗画相配的原则，用文字和画面两种形式完整地表达画者的心声。文字给人以足够的想象空间，每个人都可以有不同的理解，给学生广阔的创作空间。有时教师可以用一个故事或者一首民谣、诗歌来调动他们的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面，这样不仅对文字有更深入的理解，也会使学生的创造力得到培养。

（三）把表演融进美术教学

美术创造教学要引导学生深入生活，生活是创作的源泉，生活经历越多，供加工选择的内容越丰富，想象的途径也就越广，想象活动就越活跃，越富有创造性。表演是一门形体和语言的艺术。在美术课堂运用表演不仅可以使得课堂活跃，而且能让学生通过观察，了解各种形体动作，积累素材。例如：在服装班讲授《环保服饰创意设计》的课堂中，我邀请本班环保服饰的设计者穿上自己设计的“衣服”给全班同学示范模特走猫步，引得同学哄堂大笑。许多同学都争先恐后要求做示范动作。这样一来，学生都主动的参与到整个教学，在学习中体会到了无限乐趣。

三、用大师作品感悟学生，拓展创作思维

让学生了解，接触艺术大师，学习、感受大师创造的思维、方法，可以提高审美能力。让学生用智慧的双眸去看大师作品，用纯真的心灵去感受美。其实，年幼的学生与大师有着许多不谋而合的地方，一样大胆的笔墨，一样夸张的色彩和造型，一样奇特的构图，一样朴实稚嫩的线条，一样从心底发出的强烈情感。

有时，大师也为学生的大胆创新而倾倒。毕加索说过这样一句话：学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。小朋友按照自己的方式来表现内心，展露世界，没有更多合理与不合理的舒服，用心感知自然，创造自然。一幅画没有创新，也就等于没有了生命。让学生认识梵高、毕加索、蒙克、伦勃朗、米开朗基罗等各派大师的特点，让他们拓宽视野，为童真的内心注入更新的火力。儿童画是艺术的火种，潜伏着巨大的艺术潜力和能量，只要教师引导得当，就会取得很好的效果。因此，无论学生年级多大了，时刻提醒他们保持着童真的内心去创作，那将会是无穷且惊人的创作源泉。

四、用多种评价手法，延续创造思维

作业的评价反馈要及时，不能拖延创造的有效期。对作业的评价既是对本次作业的总结，也是对下次作业创作的延续。教师的评价在很大程度上影响着学生。以前，评价手段直接以分数多少定好坏，过于单一，既缺少新鲜感，又不知道自己的作品到底好、坏在哪里，于是，我建议采用以下两种评价手法。

（一）加上一两句评语，或改进的话

这是我在语文课堂里得到的其实，原来学生对自己的作文最感兴趣的不是分数的多少，而是作文后面老师给自己写的那几句“悄悄话”。于是我在美术教学中也尝试着写评语，收到了良好的效果。美术作业讲究创新思维，漫画得有趣，设计得新颖，用适当的语言鼓励和肯定学生大胆创造，对有创意的学生给予表扬，并通过教师的肯定让学生得到创作的快乐，让学生的创造思维得以延续。

（二）采用展览形式把学生作品分类