林业职称论文篇1

关键词放牧；灌木林地；土壤贮水量；东峡林区职称网

大通县东峡林区是青海省重要的水源涵养林，林区部分区域处在半农半牧状态，在林区灌木林地放牧后，土壤被践踏的强度根据地表受害状况结合植被覆盖度（51%～75%、40%～50%、39%以下）可划分为轻、中、重度3种类型，分别测定了放牧对林地土壤贮水量的影响，为林地合理放牧提供了依据[1-2]。

1材料与方法

1.1测量地概况

大通县东峡林区位于大通县东北部，东西长50km，南北宽20km，为西宁市重要的水源涵养林区。林区内主要有2条由北向南平行的山脉，属达板山支脉，东支脉主峰为兰雀山，由克麻沟、鹞子沟和老虎沟等组成；西支脉主峰为平顶山，由东沟、西沟和生地沟等组成。海拔2450~4348m，森林资源主要分布在东峡河流域和瓜拉河流域，林地呈块状分布，具有明显的坡向性；林区乔木树种主要有青海云杉、白桦、山杨等[3]；灌木树种有山柳、小檗、杜鹃、金露梅、银露梅、短叶锦鸡儿、鲜卑花等[4]。

1.2测定方法

1.2.1土壤样品采集。2009年夏季，在东峡林区向化上滩灌木林地，根据放牧牲畜影响土壤的不同程度，选择牲畜践踏土壤轻、中、重度3种类型，各种类型重复3次，挖取土壤剖面深80～100cm，每隔20cm采集样品1次。

1.2.2样品处理。分别称量不同类型各层次土壤样品的鲜重，用清水浸12h称重，置于干沙上面渗水2h称重，再置于干沙上48h后称重，并在105℃烘10～12h至恒重。求出土壤各层次的容重、最大持水量、最小持水量、毛管持水量、非毛管孔隙度、毛管孔隙度、总孔隙度等平均值。

1.2.3灌木林地土壤的贮水能力。土壤贮水量指土壤非毛管孔隙度对降水的短期滞蓄量，用下面公式计算：

W=10000×H×P（1）

式中，W：贮水量（t/hm2）；H：土层厚度（m）；P：非毛管孔隙度。

2结果和分析

2.1土壤剖面各层的容重

由表1可知，土壤剖面各层的容重，从上到下呈递增趋势；轻、中、重度践踏的平均容重由小到大依次为轻度、中度、重度，表明牲畜活动少的土层松软，容重轻，涵养水源效能较高。

2.2土壤各层最大、最小、毛管持水量职称网

由表1可知，土壤最大、最小、毛管持水量随着土层深度的增加呈递减趋势；轻、中、重度践踏的平均最大、最小、毛管持水量由大到小依次为轻度、中度、重度，说明土壤践踏轻的持水量大。

2.3土壤各层的非毛管、毛管、总孔隙度

由表1可知，土壤在形成过程中，由于土质沉积的差异，土壤非毛管、毛管、总孔隙度基本表现为随着土层的深入相应减少；轻、中、重度土壤非毛管、毛管、总孔隙度平均值由大到小依次为轻度、中度、重度。

2.4灌木林地的贮水量

随着牲畜践踏土壤的程度不同，灌木林地贮水量有所差别。分别将表内土壤厚度和非毛管孔隙度值代入式（1），可得牲畜践踏轻、中、重度的1hm2土壤贮水量：

轻度W=10000×0.8×0.0740=592.0t/hm2

中度W=10000×0.8×0.0515=412.0t/hm2

重度W=10000×0.8×0.0373=298.4t/hm2

由上述计算可知，践踏轻、中、重度的1hm2土壤贮水量递减，轻度践踏土壤贮水量较中度践踏大180.0t/hm2，中度践踏较重度践踏大113.6t/hm2。

3结论与讨论

（1）东峡林区是重要的水源涵养林区，为省会西宁市生产、生活的重要供水地，灌木林地面积占林区总面积的1/3；因牲畜多，放牧不当，造成林地贮水量显著下降，从牲畜践踏土壤的轻、中、重度来看，土壤贮水量：轻度为592.0t/hm2，中度为412.0t/hm2，重度为298.4t/hm2。

（2）灌木林地要加强放牧管理，因地制宜合理放牧，牲畜尽量在草场放牧，达到林地轻度放牧，增加土壤贮水量；封山育林与放牧，应做到轮封、轮牧，既可以保护林木的正常生长，又能发挥林地土壤涵养水源的最大潜力[5-6]。职称网

（3）大力提倡设施圈养，尽量减少林区放牧量，从而达到水源涵养的目的。

4参考文献

[1]马国青，梁兵宽，马永珍，等.青海大通北川河源区自然保护区生物多样性研究[M].北京：北京出版社，2009.

[2]张玮，李晓燕，李连国，等.内蒙古西部地区沙棘光合与蒸腾特性研究[J].华北农学报，2007，22（3）：97-100.

[3]大通回族士族自治县林业志编撰委员会.大通县林业志[M].西安：陕西人民出版社，1998.

[4]青海木本植物志编委会.青海木本植物志[M].西宁：青海人民出版社，1987.

林业职称论文篇2

关键词：中职园林专业阅读课程资源现状调查

一、概念的界定

1.课程资源的概念。

从春秋时期开始，中国的文人已经开始自觉地创造和利用课程资源了。《论语・里仁》篇里，孔子说：“父母在，不远游，游必有方。”@里的“游”包括“游学”这一特殊的学习活动，这种学习活动源于孔子的周游列国。孔子历经十四载，讲学论道，虽然自己的政见不被采纳，但回国之后他对学术思想的总结，这行程数千里的历练是他理论成熟不能绕开的重要经历资源。之后，“读万卷书不如行万里路”又成了中国文人的座右铭，那时的中国文人就已经认识到人的知识获取途径不能局限于书本，要在实践中体会、运用书本上的旧知，在学习游历中获得新知。离开熟知的环境，到一个新环境里游学、游历，不是单纯的学习，更不是纯粹的旅游，而是要在新的社会环境中开阔视野，体验人生，历练自己。此时所经各处，所遇个人，所看各景俱是资源，能扩大知识面，也为曾经获得的书本知识增加丰富的注释。昔日徐霞客“达人所之未达，探人所知未知”，他所“达”所“探”的各种人文地理、动植物、社会百态，并以此形成的《徐霞客游记》，何尝不是获取资源之后，又反馈到书本中，为已有书本的内容扩展提供了自己的素材资源。尽管我国文人很早就开始自觉地利用课程资源，但一直以来都是一种自发的原始状态，并没有形成系统性的理论。在美国人泰勒提出这个概念之后，我国的教育学家们才开始有意识地对这一理论进行探索研究，他们对课程资源研究的方向与程度不同，对概念的界定也各有不同。

“课程资源”说法的首次提出是在泰勒于1944年编著的《课程与教学的基本原理》一书中，我国的教育学家们随之对此进行研究，他们对“课程资源”有着不同的解释：

“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”①

“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”②

“课程资源是课程设计、实施和评价等课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。”③

以上是几种对于课程资源比较具有代表性的论述。第一种说法可以作为一个定义，但没有一个具体的指向性，较为笼统。第二种说法与第一种说法相似，只是将定义的范围拓展了。第三种说法指向性较为明显，不仅课程资源涵盖的内容有具体指向，还指出了课程资源具有的特点，是较为容易理解且较为准确的归纳概括。显而易见，课程资源应该包括所有能够为学校课程服务的教育教学资源，涵盖面十分广泛。

学校各个学科教学中所使用的教材，编写时不仅要考虑学科特点、教学规律，还要考虑学生的基础和接受度，之后在各类资源中选取最具代表性的范本放进课本，因此课本上的资源无疑是较为适合该年龄段学生学习的经典范例。但正因为已经过层层的挑选，加上课本的容量有限，能够进入课本的资源较少，大多数能够佐证课本内容或与课本内容没有直接关系的间接资源素材是无法放入课本的。这部分课程资源从课程的设计规划、实施方案、评价体系再到能构成课程的各要素，涵盖面广，延展性强，具体可感，内容十分丰富，体现了极强的包容性，这就是上文所说的课程资源有“多样性、潜在性、具体性、多质性”特点的体现。当然并不是所有素材都能简单地归纳到课程资源里，课程资源必须经过搜集整理，筛选挖掘，将其中蕴含的对课程教学有帮助的内容提炼出来，并运用到教学中，实现功能化，才能称之为课程资源。

2.语文课程资源的界定。

中华人民共和国教育部在《2013年普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中，对语文课程资源是这样表述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”④

新课标明确地将语文课程资源分为课堂教学资源和课外学习资源两大部分，还明确地指出语文课程资源的众多载体。课堂教学资源覆盖面较窄，因为语文课堂教学的时间、内容、教学实施计划等都有严格的规定，所以它所能容纳的要素要少一些，这些要素是为了完成教学计划和任务的需要配备的。课外的学习资源内容就丰富得多，几乎涵盖了学生学习生活的方方面面，学校、家庭、社会都是这些资源的载体和来源。

语文学科是人文社会科学里一门重要的学科。简单来说，“语文”包含“语言”和“文学”。“语言”突出的是学科的工具性，“文学”则是文化的重要载体和表现形式。我们经常听到的一句话是“文史哲不分家”，这样的表述也许不够准确，但从另一个角度说明了中国的文学，不仅仅是诗歌散文等艺术形式，还包含更丰富的文化内涵。中国传统文化典籍浩如烟海，借鉴西方的图书分类法修订的“中国图书馆图书分类法”（简称“中图法”）都无法将这些典籍全部概括归类。四部分类法的产生和使用，就是中华文化丰富内蕴的体现。“四部”即“经、史、子、集”，“经”收儒家经典，如十五经及相关著作；“集”是诗词文的总集和专集，这两部分是纯粹的文学内容。“史”部涵盖的史书（主要为二十四史）和“子”部诸子百家的典籍，都是中国经典的文学作品。因为所有著作都需要语言文字准确精练地加以表达，要文饰和内涵兼具，所以不论是哲学、名学还是兵学、法学、天文学，大部分典籍都具有文学作品的天然属性。文学的社会性和真实性使得进入文学领域的资源异常丰富，而以文学作品为主要内容的语文课程资源，涵盖面之广，内容之丰富可见一斑。

二、桂林林业学校学生获取语文课程资源的现状及分析

1.桂林林业学校语文课程资源获取途径问卷调查。

语文课程资源非常丰富，学生如何获取这些资源呢？笔者对桂林林业学校两个年级共五个专业教学班的学生进行了问卷调查。投放问卷153份，收回问卷153份，有效问卷151份。

为了更好地开展语文课程资源的开发与利用，现面向桂林林业学校园林专业班级学生进行问卷调查。希望通过调查，能够充分了解学生对语文课的看法及语文课程资源的获取途径。

表桂林林业学校语文课程资源获取途径调查问卷（学生问卷）

2.{查问卷分析。

（1）部分学生对语文课无感或不喜欢语文课，他们没有明确的学习目标，语文基础很薄弱。他们对语文学习不感兴趣，认为语文课没用，对专业学习也没有帮助，加上对老师的讲解不感兴趣，因此听课时注意力不集中。语文课本的内容对学生没有吸引力，这些内容既对专业的学习没有帮助，又没有好听的故事能吸引学生的注意。可以看出，学生对语文学习不重视，不仅是因为语文课本上的内容不能激发学生的学习兴趣，更重要的是学生认为语文学习对专业课学习没有帮助。

（2）学生的语文阅读课程资源获取途径比较广泛，包括校内语文课程资源和校外的语文课程资源。校内的语文课程资源，以语文课本为主，主要从语文教学中获取。课外的语文课程资源主要是信息化资源，也包括部分文字资源和实物资源、活动资源。学生获取资源的途径主要是电子类设备，他们更感兴趣的是娱乐类信息。碎片化是学生课外获得资源的特征，他们不会主动地在课外获取对专业学习有帮助的各种资源信息，这就导致他们获取的课程资源不完整、不成系统。

三、中职园林专业语文阅读所需课程资源构想

1.以语文教材的知识系统为总纲。

从以上调查得知，中职学生获取的语文阅读课程资源有限。尽管随着科技的发展，获取课程资源的途径越来越多，但中职生并不会主动获取自己所需要的课程资源，他们获得课程资源的主要途径还是语文教材。经过多年的教学改革，语文教材的知识体系不断改进，如今已经较为完备。各出版社的语文教材既立足于整体，又有鲜明的职教特色，阅读与欣赏，表达与交流，语文综合实践活动一应俱全。各出版社的教材都分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”，这些相对独立的模块式教材，较好地形成互补，对学生的文化素养、专业技能和终身发展能力的培养训练较为全面，是当前较为合适中职生学习的课程资源。中职园林专业的学生非常需要教材提供的知识体系，对他们进行系统的知识传授和能力训练，因此中职园林专业语文阅读课程资源，必须以现有的语文教材为骨架构建知识系统。

2.以园林艺术构成要素为切入点，完善语文阅读课程资源。

现在的语文教材，范文、导读、知识、作业四大基本系统齐备，自成一格，分为不同的独立模块，也有不同的侧重点。就与专业学习关系较为密切的职业模块而言，选文不能将理工科类的专业都照顾到，因此所选文章多侧重于对学生良好职业素养和道德的培养，这样的范文系统对于园林专业的学生来说并不适用，不能充分发挥语文学科对园林专业科教学的辅助作用。

世界园林体系分为东方园林、西亚园林和欧洲园林三大体系，中职园林专业学生学习的主要是东方园林体系的内容，它以中国古典园林为典型代表。中国古典园林是中华文化的结晶，它扎根于中华民族深厚的传统文化积淀之上，蕴含多种艺术门类，有独特的意境，在世界园林中自成一体。中国古典园林崇尚自然，讲究源于自然，高于自然，与自然融为一体，因此构成中国古典园林的景观要素都是自然界的各类景观物体。在中国文学作品中，有大量的对自然界景观物体及其组成的景观小品进行赏析的诗词文，这些诗词文所蕴含的精神恰恰能与课本中传达的某些精神相应和、印证。因此，完全可以将它们进行适当选择后，作为阅读课程补充资源，编入中职语文教学中。

3.以中职生的学习基础和需要为出发点，进行语文课程资源内容选择。

古今中外描写园林的文学作品非常多，但语文阅读课程资源的开发有一定的篇幅限制，不能囊括所有描写园林的诗词文章。此外，中职园林专业语文阅读课程资源，必须以中职园林专业学生的语文学习需要与基础为出发点。桂林林业学校园林专业的学生，专业学习的重点是中国古典园林。能将中国古典园林的造林理念与园林艺术理解得透彻深入，除了中国古代的文人外不作他想。与现在人们去古典园林只是进行观赏活动相比，中国古代文人不仅是中国古典园林的创造者，还是参与者，不仅参与建造园林，还在园林里生活，进行各种文学活动，因此他们对园林意境的体会尤为深刻。可以说要深刻理解中国古典园林的内涵与精髓，莫过于阅读中国古代文人的各类作品。对于中职园林专业的学生来说，他们在专业课的学习当中能将园林设计的各种技巧学得熟练，但对中国古典园林中蕴含的内在精神品格和审美旨趣的理解却是短板，这是他们专业课学习的瓶颈。因此，中职园林专业语文课程资源在内容选择上以古代诗词文为主，间杂有现当代的著名诗词文，这样的选择，既是从中职园林专业学生的基础出发，又满足了他们的学习需要。

中职生的基础不好，语文水平不高，选文以简单为要，尽量选取一些短小精悍的古诗词文。从小学到中学，学生学过许多古代诗词文，但多杂乱，且并不以园林要素分类，学生没有进行系统化的学习，体会不深。选文时，学生学过的熟识名篇优先进入文章编排序列。让学生从另一个视角学习这些熟识的古诗词文，必定另有一番体会和感悟。在不打乱语文教材授课思路的同时，补充课程阅读资源可以帮助缓解学生阅读量少、知识面窄、文化常识积累不足的问题。

4.“双学科”适用原则。

中职园林专业语文阅读课程资源，在内容设计上以园林艺术构成要素为切入点，因此在具体教学活动中，可以作为教学内容的拓展资料，直接进入园林专业的专业课教学，不存在使用不方便和资源零散难以翻找的问题。专业课教师在教授园林景观要素内容时，可以直接用此资源作为教学内容的佐证材料，使用方法和应用程度由专业课教师自行把握。

作为语文教材的补充，中职园林专业语文阅读课程资源选取的都是文学类作品，因此能直接应用在语文课教学中，为增加学生阅读量和学生的文化常识积累起到积极的作用。

注释：

①范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002（3）：32.

②吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

林业职称论文篇3

五代到清朝，翰林院的政治地位经历了二高三低的变化：宋朝和明初高，五代、辽金元时期和明永乐以后低。

五代武人跋扈，王朝祚短，翰林的地位从唐时的顶峰跌落，政治上的作用相当有限。后晋还一度废除翰林学士，其职并归中书舍人。

宋代是翰林制度发展的重要时期，这集中表现在三个方面：其一，继承唐、五代的趋势，翰林学士院与翰林院发展成截然不同的衙署。翰林院作为各种技能之士的待诏之所，设在皇城之外，分为书艺、图画、天文、医官诸局；翰林学士院作为草诏、顾问之臣的供职机构，设在宫禁之内，二者间地位的高下不可同日而语。其二，翰林学士院组织结构严整，官员设置从高到低依次为承旨、学士、直院、权直，不再是随意性很强的内侍群体，而是中央政府的正式机构。与之相适应的选任、降黜、员额、俸禄等各项制度日趋完备。其三，翰林制度与科举制度的关系得以确立，非进士不入翰林，由此推进了宋代文人政治的发展。

辽、西夏、金、元，都是以少数民族为统治主体的王朝，它们程度不同地学习汉王朝的统治体制，无一例外地承袭了唐宋的翰林制度，以此标榜文治，笼络与安置汉族知识分子。各政权中翰林机构的名称、功能不尽相同：辽称翰林院，体制与唐旧翰林院相似，院内人员、职事繁杂不一；所不同者是将国史院隶属于翰林院，开了国史、翰林合二为一的先河。西夏与金建翰林学士院，职能与宋时相似。元立翰林国史院，其职责变为以修撰国史为主。

明代翰林院的发展变化，以明成祖永乐（1403—1424年）为界，分为前后两大时期。前期的翰林院拥有唐宋翰林学士院的职能，翰林官充当皇帝的辅弼，在当时的政治舞台上扮演了不可或缺的角色。后期的翰林院向唐旧翰林院回归，走上了重文词、远政治的道路，取而代之的是新的近侍机构——内阁。英宗正统（1436—1449年）以后，翰林院正式成为外朝官署，逐渐降为撰修书史、起草一般文书的普通文秘机构。

清朝以后，翰林院的性质不再有大的变化。院中无承旨，亦无学士之名，而是“定掌院学士为专官”（《清史稿》卷115“职官二”），掌院学士之外，设侍读学士、侍讲学士，以及修撰、编修、检讨、庶吉士等；院下有庶常馆、起居注馆和国史馆三机构。翰林院的主要职能是编修书籍，撰拟册文，为皇室解经讲史，以及充当科举考官等，与政治了然无涉，属于职清事简的文人闲职。清朝末年，实行政治改革，学校教育取代科举制度，与科举制度密切相关的翰林院日渐衰落。1911年，清朝灭亡，沿续了千余年之久的翰林制度也最终退出历史舞台。

无论其身份是“天子私人”还是朝廷命官，也无论其职能是参与政事为主还是掌管文辞为主，对于中国古代的翰林来说，有一点是千年不变的，即充任者多是精通经史、饱读诗书之士。特别是明清以后，基本都是进士高科之人，亦即当时知识阶层中的精英。为人熟知的历代名流如唐朝的李白、杜甫，宋朝的苏轼、欧阳修、王安石、司马光，明初的宋濂、方孝孺，晚清的曾国藩、李鸿章等等，皆是翰林中人。这种构成，决定了翰林群体势必对封建社会文化的发展产生重大的影响。

作为职掌文化事业的专官，翰林首先致力于精神文化产品的创造与保存。他们中的多数人不仅通经晓史，而且立德立言，创作出无数优秀的诗赋文章，为古代封建文化的宝库增添了大量的财富。历代翰林还编撰各类书籍典册，直接担当起整理、保存与传承封建文化的责任。唐以后流传至今的大量古代典籍，多数都出自翰林之手。如宋代以“四大书”著称的《太平御览》、《太平广记》、《文苑英华》和《册府元龟》，除《元龟》外，其余三部都是太宗时由翰林学士李方、扈蒙等主持编撰的。再如明朝修《永乐大典》，清朝修《四库全书》，都由翰林负责，清朝修书的机构四库馆就设在翰林院内，修书期间先后有数以百计的翰林参加了《四库全书》的编纂。

同时，作为成功地进入中枢机构的士大夫中显达之人，翰林有机会实践儒家的政治理想，以其知识、节操等影响社会，实现“达则兼济天下”的抱负。从唐末翰林充当反对方镇，打击宦官，巩固统一的重要力量，到宋朝翰林踊跃议论朝政，批评时事，推进文治，历代翰林都积极发挥了他们在当朝政治生活中的作用。更为重要的是，他们所表现的那种以天下国家为己任、于国事民生不敢忘的情怀，凸显出中国封建知识分子“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的独特文化品质，丰富了中国封建文化的精神遗产。

林业职称论文篇4

杨春华（1964-），女，吉林农业大学继续教育学院副院长，副教授，主要从事人力资源管理工作和继续教育工作

摘要：本研究采用调查法对吉林省中等职业学校的147名在岗教师进行了职业满意度显著调查。研究结果表明，吉林省中职教师总体职业满意度较高，其中公共课教师和实训课教师的满意度高于专业理论课教师，具有研究生及以上学历的教师职业满意度较低。

关键词：吉林省中职教师职业满意度

1.问题的提出

教师职业满意度是一个心理学概念，指教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有情感色彩的感受与看法。教师是影响教学工作的一个重要因素，教师职业满意度不仅与教师的工作积极性有密切关系，还关系教师职业生涯的发展。近两年我国中职学校办学规模和质量发展趋势渐佳，教师队伍建设与管理成为中职学校持续发展的关键。

2.对象与方法

2.1研究对象

本次调查对象为吉林省长春市东方医药中等职业职业学校、长春国际经济贸易职业中专、白城市第一职业高中和松原市新民职业中学等学校的中职学校在职教师，采用的匿名填写形式，发放问卷200份，回收问卷160份，去除没有完整作答和无效的问卷，剩余效问卷147份，有效问卷的回收率为73.5%。其中男性教师78名，女性教师69名。

2.2工具

根据Greenhaus等（1990）编制的职业生涯问卷制定问卷，分为五个项目，单维，主要反映职业待遇、职业晋升、职业发展等方面的满意度。经过测试分析，该问卷的内部一致性系数为0.793，信度较好。运用主成分分析法，得出KMO值为0.797，呈现的性质为“适中的”标准，变量间具有共同因素，适合在进行因素分析；Bartlett的球行度检验得出χ2值为194.470，自由度为10，P=0.000

2.3施测方法

以学校为单位，通过邮寄问卷和现场发放问卷等形式对中职学校教师进行测试。

2.4数据处理方法

通过SPSS21.0对数据资料进行统计检验。

3.结果

从人口学变量的角度分别对吉林省中职教师职业满意度与性别、年龄、教龄、学历、工作类型、职称等进行了分析和考察，发现吉林省中职教师职业满意度在性别、年龄、教龄、职称方面并无显著性差异，但是在学历和工作类型上呈现出显著性差异，整体职业满意度较高。

3.1吉林省中职教师职业满意度较高

全体被试对职业上取得的成功、职业发展、职业待遇、职业晋升和职业晋升五个维度的满意度得分分别为3.08±0.062、2.99±0.065、2.88±0.068、2.95±0.072、2.96±0.065，吉林省中职教师总体职业满意度得分为2.9714±0.04734，略高于中点“2.5”，偏度为-1.135±0.200，峰度为1.190±0.397，为负偏态，高峡峰。

3.2不同学历的中职教师职业满意度存在差异

通过分析发现：吉林省具有“硕士及以上”学历的中职教师职业满意度得分最低，均值为2.4667，小于中点2.5。通过scheffe法对吉林省中职教师职业满意度与学历之间进行多重比较分析发现，具有“硕士及以上”学历的教师职业满意度明显低于本科学历和大专及以下学历的教师，且学历越高，职业满意度越低。如表1：

3.3不同职业类型的中职教师职业满意度存在差异

对吉林省不同职业类型的中职教师职业满意度进行相关分析，发现吉林省中职教师职业满意度与职业类型在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数为0.384。通过运用scheffe法对吉林省中职教师职业满意度与工作类型的多重比较分析得出，公共课教师组和实训课教师组的职业满意度显著高于专业理论课教师组的职业满意度，其中公共课教师组与实训课教师组的职业满意度差异不明显，但是可以看出公共课教师组的职业满意度略高于实训课教师组。如表2：

4.调查结果的讨论与分析

4.1提高中等职业学校教师的经济和社会地位

本调查研究显示，吉林省中职教师职业满意度表现出较高水平，这与职校教师的社会和经济地位得到重视和提高有着密切的关系。随着历史的发展，我国越来越重视职业教育事业的发展，特别是在“十二五”期间，中央财政更是加大了对职业教育的投资力度，仅仅是在职校教师的培养上，中央财政就拿出1.5亿用于2013-2015年的师资培养。但是受到传统思想的影响，人们对职业教育的认识还存在偏见，使得进入中职学校学习的学生多为“后进生”或者“问题学生”，中职学校教师的社会和经济地位与普通中学教师相比还存在差距。政府在加大对职业学校教师的师资培养的同时，还应制定相应的职校发展政策，加强职校的宣传力度，帮助人们从小树立职业意识，将职业教育思想贯彻落实到人心，提高职校教师的社会经济地位。

4.2建立健全中职教师激励机制

调查显示，中职学校专业理论课教师在职业发展、职业待遇、职业晋升和职业进步几个维度的满意度都显著低于公共课和实训课教师。究其原因，专业理论课与公共课和实训课相比，教学形式较为单一，内容相对枯燥，学生缺乏学习基础，教师的教学任务大。近几年中职学校开始把学生的就业率作为衡量学校办学水平和质量的标准，要求教师对教学内容作出相应的调整，学生除了要掌握书本上的知识，还要掌握更为专业、有效、前沿的技能知识，专业理论课教师的教学任务随之加大，而相应的激励和奖励机制难以满足教师的提升要求，导致专业理论课教师的职业满意度比公共课和实训课教师低。因此，要提高中职教师的职业满意度，全身心投入到教师职业生涯当中，必须建立和健全中职教师的发展激励机制，及时肯定教师的成绩，并对业绩突出的教师采取奖励和晋升等政策。

4.3帮助中职教师进行有效的职业生涯规划

当前，中等职业学校教师主要为本科学历，专科及以下学历的教师所占比例较小，而具有研究生及以上学历的教师就更少。部分具有高学历的教师对当前工作满意度不高，在职业生涯的发展中对晋升、待遇、职称等方面的发展需求十分迫切，有的教师甚至有离职意向。中等职业学校应该帮助教师进行有效的职业生涯规划，使教师们看到职业生涯中存在的机遇和挑战，通过自我的调整和适应，处理好职业生涯中出现的问题，从而促进职业生涯的发展。（作者单位：吉林农业大学）

参考文献

[1]吴海波，职业生涯规划与工作满意度相关性研究[J]，萍乡高等专科学校学报，2008（4）

[2]吕国光，教师工作满意度的调查研究[J]，黄冈师范学院学报，2008（4）

[3]李志英，高校教师工作满意度研究——以新疆乌鲁木齐市高校为例[D]，华东师范大学硕士论文，2011（3）

林业职称论文篇5

2000年，张炳南到吉林铁道职业技术学院工作，历任党委书记、校长兼党委书记等职务，现任吉林铁道职业技术学院院长，兼任中国职业技术教育学会科研工作委员会理事、铁路高职和中专教育研究会常务理事、全国铁路职业教育常务理事、《中国职业教育实践与探索》编审委员会副主编、辽宁铁路教育学会常务理事、吉林市人才协会副主任、吉林市人大代表等职务。

张炳南教授始终坚持学习马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，并运用这些理论指导工作。他用先进的教育理念开拓创新，以“外抓生源、内抓管理、深化改革、加快发展”的工作思路总揽全局，不断推进和深化学院的教育改革，取得了突出成绩，使学院更加优美和谐。在他的主持下，学院率先在本系统推行了干部竞争上岗和全员竞聘上岗；率先在本系统进行了“模块教学”的教学改革，实施分级教学、分层教学和学分制管理，切实提高了管理和教学质量；率先在本系统进行了后勤社会化改革，节省了办学经费支出。为转变办学理念，他组织全校教工开展了大讨论，确定了该院“高起点规划学院、高质量建设学院、高标准管理学院、高效益经营学院、高素质提升学院”的总体发展思路；确立了“以质量立校、以特色兴校、以人才强校”的办学理念；明确了“专业贴紧产业、教学紧盯企业、精品畅通就业”的办学特色。几年来，学院的办学能力不断提高，办学规模逐年扩大，在校生逐年攀升。2006年首次高职招生，突破计划11．5％，报到率达到97％，2007年突破计划12％，报到率达到98％，创吉林省高职高专学校报到率之首，在籍学生达近万人。毕业生就业率连续几年在97％以上。在教学方面，张炳南还主持制定了多种激励政策，激励教师积极参与教学改革，对参与教学改革的教师在政策等方面给予倾斜。在科研管理上，加大对重点项目课题的扶持力度，使学院的教改和科研的氛围越来越浓。他还亲自承担了中国教育学会科研课题项目的研究。近两年，在国家中文核心期刊《中国职业技术教育》、《教育与职业》等10余篇。

张炳南教授在工作上具有较强的事业心和责任感，始终坚持早来晚走，没有节假日，没有星期天，基本上每天提前1－2小时到学院检查两个校区的学生、管理、服务和教学工作，发现问题并及时解决。他作风严谨，办事公道，不为权利所诱惑。对学院工作中的重大问题，都能做到公平、公正、公开，并实行责任追究。他主持制定了《建设（修缮）工程、物资集中采购招投标管理办法》，建立了“管办分离、相互制衡”的机制，运作方式是采购（招标）、验货、付款三分离。他亲自主持制定了一系列有关民主管理的规章制度，利用揭示板、公开栏、校园网、代表团组长联席会和干部会议等多种校务公开方式，保证群众的知情权。

在他的带领下，使学院有了长足的发展，曾被评为铁道部铁路职工高等教育达标学校和吉林省成人高等学校先进单位；学院还多次被评为吉林省、沈阳铁路局、吉林市“职业教育先进单位”、“先进集体”、“吉林省、吉林市精神文明先进单位”等称号。他个人曾荣获“吉林省职业教育先进个人”、“吉林省最佳经营者”、“吉林市劳动模范”、“黄炎培职业教育杰出校长奖”等称号。

林业职称论文篇6

走到哪里就在哪安心工作，这是***同志爱岗敬业的写照，也是他以一名共产党员的崇高标准在工作生活中来衡量检验自己的砝码。做为一名在**分场护林员岗位上工作过的普通一兵，***同志在空闲时间里，经常自学林业营林、森工、林政法规和森林防火等知识，并撰写工作笔记，时常警示自己，要勤上山，勤巡逻。尤其是林木保护和护林防火，树立集体主义的爱国思想，把集体的荣誉当作自己的荣誉。

在***同志任护林员期间，1万多亩的毛竹低产林改造项目在**分场实施，项目林的保护工作成了文家分场护林防火的工作之重，也是每位护林人员义不容辞的职责。不管是春季护笋，还是下半年的毛竹抚育，平时的护竹，还是重点期森林防火，尤其是春季护笋一个月期间，***同志放弃休假，每天早出晚归，巡逻于山场，发现情况及时处理和报告。正因为有***这样克勤职守和不怕艰难的同志，在**领导的领导下，**分场未发生一起森林火警、火灾。毛竹低改项目顺利地通过了国家验收，建立了省级、县级毛竹低改示范林基地，**分场多次荣获了县林业部门毛竹低改先进单位荣誉称号。

正是因为***同志兢兢业业“爱一行、钻一行”的进取精神，他得到了职工群众和领导班子的一致好评和赞扬，一次荣获了县委授予的优秀共产党员称号，连续四次荣获了林业局党委授予的优秀共产党员称号。

二、学海无涯，精耕于勤。

红彤彤的奖状和奖金，无疑是对***同志的鞭策和鼓励。xx年，由于工作需要和***同志求真务实扎实的工作作风，他得到了班子领导的信任，调***计财股任助理会计，新的工作岗位，寄予了***同志更大的希望和新的工作压力和动力，财务管理的重要性和财务工作来不得半点疏忽以及陌生的业务，是对他又一次的挑战。机遇与挑战同在，***同志在默默无闻工作的同时，再次拿起了多年以前荒废的财务专业书，潜心专研。同时，虚心请教他人，用自己所学服务于财会工作实践中。汗水换来的是丰收的喜悦，***同志获得了助理会计师职称，这与他扎实的工作作风和勤奋好学是分不开的，更与他对工作的强烈责任心和使命感分不开，他的爱岗敬业精神悄然无息地鼓励了一批人。前不久，有3名职工毕业于江西农业大学林学专业。