多媒体与数学教学范文篇1

【关键词】数学教学；多媒体；学习兴趣；理解和掌握；数学能力

实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率，而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。运用多媒体教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，如果滥用，结果往往适得其反。那么，如何在小学数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。以下谈几点粗浅的认识：

一、创设课堂氛围，调动学习兴趣

多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。例如：在教学《比例尺》这一课的时候，可以以“神州”六号的成功发射为背景，利用多媒体（播放录像）来导入新课，当飞船在湛蓝的天空中画出一条美丽的弧线，飞速奔向太空，教师请学生在纸上画出这条美丽的弧线；当飞船在离地球300千米左右的太空中翱翔。在太空中俯视我们的地球，这蓝色的星球很美。教师请学生把这300千米的距离画在纸上，有的学生不能画，造成认知冲突，就自然引出图上距离、实际距离等概念。

二、多媒体教学突破重难点，便于理解和掌握

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，学习效果不佳，而事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。用多媒体制作的动画图像可展示连续的动态过程，将传统的“静态演示”转为直观形象的“动态演示”，使用实物不易展示的部分得到充分展示，教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，让教师难以讲清、学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。

如在教学《圆的面积》时，这内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

这样应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整地表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

三、深化课堂训练与新知，发展数学能力

多媒体相对于传统的教学还有一大优势就是它可以在单位时间内提供给学生大量的信息。教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，同时还发展了学生的思维，还可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。并且教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，还可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。此外，网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。

总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体走进小学数学课堂教学中，是小学数学课堂发展的必然趋势，只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]孙招娣.浅谈小学数学教学中多媒体的运用探析.《教育》，2016

多媒体与数学教学范文篇2

21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。

去年，我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人就一年多来的对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会;根据现状请同行们思考几个问题：

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

1、多媒体教学的优势

多媒体课件为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这是英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣。

运用多媒体课件教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程，极大地提高教学效率和教学质量。

2、运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

例如1：在引入《四种命题》时，通过flas演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。

例如2：在讲解高二数学（人教版）上册《直线的倾斜角和斜率》引入时，利用Powpoint制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形，提问：有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线？

（注：大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长）

3、运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。

4、用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

（1）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

（3）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。