校本课程篇1

自第三次全国教育工作会议规定我国基础教育课程管理体制为“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三级课程相容并包的框架以来，全国各地的基础教育课程开发正成为教育理论界和实验界共同关注的课题。参与校本课程开发，尤其是教师参与校本课程开发对课程改革的顺利推进、学生的发展、教师的成长有着重大意义。本文拟对教师参与校本课程开发的重大理论及实践意义，以及教师参与校本课程开发的条件与途径作一探讨，以期对我国广大教育工作者产生一定的启示作用。

一、教师参与校本课程开发的现实意义

（一）推进课程改革的顺利实施

2001年6月，国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部下发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国新一轮基础教育课程改革正式启动。课程改革成功与否，离不开教师的教学实践。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”①一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。

（二）促进教师的专业发展

校本课程改革能否顺利推进，需要教师的专业发展作为支撑，同样校本课程开发也是教师成长的有效途径。校本课程开发与教师的专业发展具有内在的统一性。教师在参与校本课程开发的过程中，其专业素养会得以提升，而教师专业素养的提升与发展也为校本课程开发提供了前提。

“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”②校本课程开发意味着教师对知识的不断构建和重组，同时也意味着他们对教学实践的不断反思和探究。校本课程开发注重的是开发的过程，而不是开发的结果。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。

1．教师课程意识的变化

课程意识简单地说就是教什么的意识，是教师在长期课程教学实践中逐渐形成的一种对课程本质的深刻认识。教师有什么样的课程意识，就有什么样的课程教学实践形式。教师的课程意识总在无形中对课程教学实践产生影响。

建国后，我国为了尽快恢复教育，建立起社会主义教育体系，完全模仿了苏联“凯洛夫”的教育学。大体上说，这是一种没有课程的教育学，其教学理论体系只有关于“教学计划、教学大纲、教科书”三个方面，导致了我国教育体系缺乏“课程”的结构性。长期以来，学校教师完全执行指令性课程计划，不可能也不需要有课程意识和课程开发能力。广大教师课程意识淡薄。他们只是被动地执行指令性课程计划，对于他们来说教学就是给学生复现固定的知识，认为“课程即教材”。学生只是课程的接受者。事实上，课程不仅是一种结果、过程，更是一种意识。校本课程开发要求教师进行课程开发时要以学生为本，考虑课程是否满足了学生的需要与发展；要求教师从既定课程的解释者与实施者转化为课程的开发者与创造者，同时构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的课程评价意识。校本课程开发拓宽了教师对课程的理解，有利于提升教师的课程意识。

2．课程知识与课程开发能力的获得

课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。它的主要内容可以表述为以下几点：③（1）将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；（2）将与课程有关的决策、重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”；（3）通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上来，进而开发出更合理的课程系统。由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。校本课程开发的主体。这样，教师已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了。教师不但要自己决定课程，也要对自己的课程负责。这不仅给教师创造了秀大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力。因为“只有教师对课程改革的有关信念、教学风格，以及有关的材料有比较深入的理解，熟练掌握有关的技能，才有可能比较有效地实施课程改革方案。”④而教师在校本课程开发中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作、与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发的能力，促进自身的发展。

3．参与意识和合作精神的培养

“教师参与课程开发”主要是指教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动。⑤教师参与课程开发促使教师必须打破过去僵化的、模式化的、习惯的教学方式，要求他们介入课程开发，把自己的实践知识与他人分享，与他人一起制作课程方案，一起对课程设计和实施活动进行评估等等。而“校本课程开发”运动为教师参与意识的培养，参与课程开发创造了良好的外部氛围。

校本课程开发是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与，要求教师与教师及教师与课程开发的其他参与人员密切合作。然而，教师职业的一个重要特征是“专业个人主义（Professionalindividualism）”。在日常的教学活动中，教师主要靠自己个人的能力去处理教学实践中出现的问题，教师之间及教师与外界之间在学术上缺乏沟通与合作，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。校本课程开发是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动。在开发过程中，需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专业对话，沟通协作，互相学习，互相支持，在合作中促进教师的专业发展。

4．行动研究能力的培养

20世纪30、40年代，美国学者柯利尔和勒温首先提出行动研究，它是一种以“参与”和“合作”为特征的研究方式，主要是指教师在实际情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中加以应用，从而不断改进教学工作的探索活动。长期以来，教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中，扮演着教书匠的角色。而校本课程开发就是教师不断反思、参与科学探索的过程，它遵循“开发-实施-观察-反思-再开发”这个螺旋上升的过程，要求教师从课程的使用者转化为课程的创造者；要求教师既是教育教学的实践者，又是课程的开发者和研究者。在校本课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案，还要研究交往、协调的方法。在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思，总结经验教训，研究教学过程，从而发现适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。教师为了提高对所从事的教育实践的认识，就需要对课程开发过程不断地反思，在反思过程中提高自己的能力和素养。由此可见，校本课程开发本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是校本课程开发的内在要求。因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。教师通过校本课程开发实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。

总之，课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程发展，只有教师具有课程开发所必备的理念、能力与精神，校本课程开发才能得以顺利实施、发展。

（三）适应学生发展的需要

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习，是课程改革的核心任务。而校本课程开发是以学生的需要为导向、给学生留下自已的空间、注重差异性的教育，与“新课程改革”的基本精神一致。

1．以学生的需要为导向

教育的根本目的是促进学生的发展。校本课程开发也是为了更好地满足学生的需要。教师在参与校本课程开发的过程中，除与课程研究专家、家长及社区有关人员一起进行课程开发，还要参与对学生的兴趣、爱好、需求、特点等方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要。这就是说，学生的充分发展是校本课程开发的着眼点和目标，因而校本课程开发不是以学科为中心，也不是以成人（学科专家、教师）为中心，而是注重学生原有的生活经验和学习经验，⑥以学生的需要为导向，使每个学生得到充分的发展。

2．给学生留下自由的空间

学生个性的发展需要一定的自由空间，没有自由的空间也就没有发展。我国在只有单一国家课程存在的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利。新基础课程应“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。⑦它强调尊重学生的兴趣和经验，要求课程具有选择性，让学生根据自己的需要进行选择，这样就为学生的个性发展留下一个空间。正是基于这样的理念，可以让学生选修自己感兴趣的课程，让它自动消失。每个学生都可以根据自己将来发展的需要形成独特的个别化课程，为自己的发展开拓一片空间。

3．差异性教育

校本课程开发的目标与素质教育的目标是完全一致的，不但注重全体性、全面性、主动性，而且注重每个学生发展的差异性、可持续性。教师要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；要尊重学生的人格，关注个体之间的差异性，满足不同学生的学习需要；要创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感、态度。因此，教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，注意个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发，提供差异性教育。

二、教师参与校本课程开发的条件与途径

从我国校本课程开发的现状来看，存在着许多影响教师参与的因素。比如，从教师的观念和能力来看，教师的课程意识与课程开发能力还不是很强。从课程管理模式来看，学校没有分享到足够的课程决策权。从校本课程实施策略来看，偏向于技术的取向，缺乏文化的重逢。另外，教学任务重、时间有限也是制约教师参与课程开发的瓶颈，难以保证其参与的质量。如何创设有效的条件和途径，进而实现教师参与校本课程开发的目的？笔者认为可以从以下几个方面努力：

1．加强教师校本培训

校本培训是教师专业化的一条重要途径，主要针对教师在校本课程开发中所缺乏的知识与能力。它是指学校在上级培训机构的指导下，根据自身发展的需要，以学校为培训基地，通过校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，开展能满足学校教育教学需要的培训活动。校本培训紧密结合教学实际，组织教师积极主动参与，注重教师教学实践能力的提高，实行教师个性化教育，有利于增强教师课程开发意识与课程开发能力，促进教师专业成长。

2．时间支持

学校应鼓励教师积极主动地进行课程教学变革，避免以增加教师负担的方式进行。学校应做出整体安排，以保证校本课程开发工作不脱离课堂教学，也不增加教师的工作压力，而成为教师乐意而为的一项工作。

3．学校文化建构

校本课程的成功实施，需要有新的学校文化与之相适应，这种新文化的特征应该是注重创新、关注生活、关注社会、亲近自然、尊重差异、多元民主、合作参与。⑧可见，在校本课程开发过程中，教师从自发走向自觉，需要多种因素的互动，而一个具有共同合作的学校文化则是至关重要的。

4．自我反思意识和能力的提升

校本课程开发要求教师以一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。只有使教师成为教育教学的积极参与者、研究者和实践者才能使教师的教育智慧充分发挥。自我反思意识和能力的提升，既是教师成长的有效途径，又是教师参与校本课程开发的有效途径。

5．赋权予教师

自1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》指出“应把教学视为专业的职业”⑨之后，教师专业化的浪潮风起云涌。在美国，20世纪80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。这“第二次浪潮”更加注重学校系统内部对教育质量的提高的重要作用，强调要通过提升教师的能力，提高教师的专业化水平，来实现学校教育的改进，引起了人们对“赋权予教师（empoweringteacher）”的普遍关注，“赋权予教师”的重要内容之一就是创设专业化的学校环境，并给教师以相当的专业自，包括课程的决策权。⑩

在传统的自上而下的课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，他们的课程程度就是执行国家的课程指令，从而扼杀了教师的创造性。只有给教师赋权增能，肯定教师对课程的独立判断能力和创造能力，使之真正成为课程开发的主体，校本课程的实施才能成功。

总之，在现代基础教育中，教师参与校本课程开发将成为影响课程改革的重要因素。惟有广大一线教师的积极参与，校本课程开发才能取得重大突破。而教师也需籍参与校本课程开发的机会和空间，不断提高自己的专业水平和专业能力。

参考文献

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[7]教育部，基础课程改革纲要，（试行），2001。

[8]靳玉乐，校本课程的实施：经验、问题与对策[J]，北京，教育研究，2001（9）。

校本课程篇2

关键词:校本课程理念;体育校本课程;矛盾与建议

中图分类号:G807.01

文献标识码:A

文章编号:1007-3612(2010)06-0081-03

Thinkingofsportsbasedcurriculum

JIXiaojing1,WANGjian1,HUANGHaohao1,WANGWei2,JIAPing1

(1.InstituteofPhysicalEducation,YangzhouUniversity,Yangzhou225009,JiangsuChina;2.InstituteofPhysicalEducation,JiangnanUniversity,Wuxi214000,JiangsuChina)

Abstract:Bythemethodofliteraturereview,thispaperbasedonthepreviousstudiesaboutschoolbasedcurriculumandsportsbasedcurriculum,analyzestheprinciplesintheprocessofdevelopingschoolbasedcurriculumthroughthereunderstandingoftheconcept.Italsoproposesthesuggestionstosolvetheproblemsinimplementation

Keywords:conceptofschoolbasecurriculum;sportbasedcurriculum;contradictionsandsuggestions

我国长期实行的是高度集中的课程管理体制,即集权制“国家课程”,又称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。由于国家课程具有强制性,因此在推广过程中,暴露出许多脱节现象。

校本课程是指由学校决定的课程,所以它首先是一个管理概念,而不是一种具体的课程形态。校本课程是我国国家管理体制变革的产物,它与国家课程和地方课程并存,共同形成了我国“三级课程管理”的全新格局,以实现课程管理中权力与责任的重新配置。其旨意在于赋予学校应有的教育权力,组建课程管理的民主共同体,用集体审议的方式解决问题,并最大限度地给予师生自主选择的机会,充分体现对生命的关注和回归。所以,校本课程不是静止的、一经开发就一劳永逸的成果,而是不断生成的,始终保持着对话的不断展开,从某种意义上说,其本质就是一种变革。

1校本课程

世界教育领域20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。源于对50和60年代课程发展趋势的反思,20世纪70年代出现了“校本课程”,经历了多次曲折发展之后,至20世纪90年代,这一改革又重新受到广泛的重视,并形成声势浩大的“校本运动”,相应的理论研究与实际探索持续不断。校本课程理论的问世,为我们提供了一个全新的教学理念和一个教育改革的新视角。

1.1校本课程定义学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问题,根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神,以学校为主体、结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作的课程发展过程与结果。

1.2校本课程开发理念再认识

校本课程开发既是一个理论问题,又是一个实践问题。说它是理论问题,是指校本课程开发并不是一种课程开发的特别技术,它有着超出技术层面的理念与假定,忽略这些理念或假定往往会使校本课程开发流于形式,失去意义;说它是实践问题,是指校本课程开发是一种“落实”的课程,它强调课程知识是境域化的,是从缜密的实践中得到的,也是师生共同构建的。就二者的关系而言,理念和观点来自实践的总结,反过来,理清理念与观点则可使实践方向正确,少走弯路。

对校本课程开发的理念与观点,已有不少专家学者作过精辟的论述,但这些论述有不少是即时性的,缺乏一致的逻辑关系。《校本课程开发的理念与策略》一书中,将校本课程开发理念归纳为知识再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回归理念;学校重构理念;给教师赋权增能的理念;面向教育现场和学生需求差异的理念6个方面。从理论上的革新落实到具体的各个学校教育现场,校本课程的开发理念是对传统的教学模式的继承、归纳和反思,而这种变革适应了教学改革的需要,满足了地方与国家课程差异的需求。校本课程开发理念涵盖了校本课程开发所涉及的各个方面,这是对以往校本课程开发实践经验的总结,也是现在校本课程开发应遵循的理论基石与指路灯。

2从校本课程开发理念看体育校本课程开发原则及实施中的矛盾

校本课程是国家宏观课程的一个重要组成部分,它是国家课程的必要且重要补充。我国幅员辽阔,南北东西地理及

投稿日期:2009-11-17

作者简介:季晓静,讲师,研究方向体育教学与训练。气候差异显著,如果按照国家统一的课程,那势必不能满足不同省市学生的需求,因此,开发校本课程就显得尤为重要。体育校本课程是校本课程的一个组成部分,体育主要是由身体练习的活动,有它自身的规律及特殊性,加上它对场地器材及天气气候等环境的依赖等,因此各个学校依据自身情况开发体育校本课程就显得更为迫切。

体育校本课程定义:体育校本课程开发指在学校现场发生并展开,为达成学校体育目的或解决学校体育问题,根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力,以学校为主体,由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动态的体育课程开发过程与结果。

体育校本课程作为校本课程的一个分支,其开发有着比较重要的现实意义。随着现在各级学校生源的不断增加,学校在体育课程实施过程中出现了诸如体育场地不足、体育器材不够、体育教师紧缺等现象,这些方面在高校中体现的尤其明显。另外传统的体育教学内容和设施与现代学生的需求和兴趣产生了很大的冲突。现代学生个性十足,追求新奇与冒险,传统的体育课程内容激发满足不了学生的学习兴趣,一成不变的课程安排与内容重复使得学生和老师动力不足,积极性不高,教学质量提不上去。体育课程实施过程中面对如此多的问题,随着人们对校本课程认识的加深,越来越多的学校想通过体育校本课程的开发来解决以上问题,这是课程发展的需要,也是教育实践的迫切需要。

在我国,随着基础教育新课改的进一步推进,校本课程开发的法定地位得到了国家的确认,校本课程开发成为了基础教育的热点问题,“校本课程开发”如“素质教育”一样,成为基础教育的响亮口号。但是,校本课程开发依然是个新生事物,通过对校本课程开发理念的分析,我认为体育校本课程的开发应注意以下几条原则,并对现实操作与实施过程中出现的若干问题指出实际操作与贯彻原则之间的矛盾。

2.1科学决策原则校本课程开发的行政主体是学校,即学校享有校本课程开发的权力,同时承担相应的责任。根据我国基础教育三级课程管理制度的安排,学校课程以国家为主,国家、地方和学校分别享有不同层面的课程开发权力,并承担相应的责任。这就要求各级学校在开发体育校本课程的过程中首先应制定一套细致的开发计划并重新构建体育课程实施的原有机构如教导处、教研组、备课组等。“万丈高楼平地起”,在贯彻国家课程标准的基础上因地因时制宜,充分审视自身学校的特点开发出来的课程实施和评价体系才是体育校本课程所需要的。体育校本课程开发前的科学决策与完善的理论准备是体育校本课程实施的有利保障。

矛盾与建议:虽然国家课程一定程度上忽略了教育的地域性,但国家课程有容易集中各方面人员和力量,拥有专业的课程编制人员,保证学术质量的优势。校本课程给了地方一定的自主性,但不是盲目的。国家鼓励地方开发校本课程,许多地区和学校在开发体育校本课程过程中却摒弃了自主性和创造性,一味追求响应教育改革的表面现象,在国家号召下的校本课程开发流于形式,没有真正贯彻根本的教育宗旨。对课程和校本课程一知半解,出现了匆匆开发,草草收场的现象,甚至有些地方层面出现“教材编写热”,国家赋予的这种权利是为了更好的为校本课程服务。体育校本课程开发存在其特殊性,不同的学校适合不同的开发内容,而且体育校本课程开发是一个不断完善的过程,过早的编写教材只能束缚开发者的思想,而教材本身也需要实践的不断检验,在课程开发完善之前盲目编写教材只能造成资源的浪费。

2.2地域性、地方特色性原则

体育校本课程开发在地域性这一原则上体现的尤其明显。我国幅员辽阔,国家课程虽能保证学校之间的平衡发展,更好地把握社会对教育的总体需求,但自然环境、人文环境的不同使得很难在同一课程纲要下在体育课程目标上达到同一水平。体育校本课程的开发在保证国家课程标准的基础上可以很好的缓解这一问题。各级各类学校可以充分发掘自身学校的特点和环境资源,引入合适的校本课程内容,如现在比较流行的轮滑运动,沿江地区可开展划龙舟运动,少数民族可以将民族特有的舞蹈与游戏引入到体育校本课程中来,在保证达到课程目标的基础上展现自身特色的同时又能充分体现出体育校本课程的优势。体育校本课程开发,充分重视了各地区、各校的差异和特点,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面”的弊端,加快了由“应试教育”向素质教育转变的步伐,带动了整个体育教育改革的深入开展。

矛盾与建议:从我国进行校本课程开发以来,一些地区如上海、武汉、广州等都取得了一定的成果。随着现在国家对校本课程的倡导,校本课程概念深入人心,越来越多学校也想通过这一方式来解决学校现存的一些不足之处。在体育校本课程开发这一方面成功的例子已有不少,造成了一些学校的盲目学习,将别人的开发模式运用到自己身上,忽视了体育校本课程开发的地域性原则。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中开展了定向运动,并取得了一定的效果,而比较发达城市的某些高校也要将定向运动作为体育校本课程开发的话可能就会困难重重,效果不好甚至产生消极影响。这其中涉及了地方资源问题:城市较小,高校校区多且都紧密相连,校园面积大环境优美,周围公园河流多,为小范围开展定向运动创造了良好的环境资源;一般发达城市面积较大,现代建筑物多且密,人流车流量大,这些因素在一定程度上限制了定向运动的开展。另外,体育校本课程开发什么样的内容要根据学校自身的特点而定,可以借鉴学习开展成功的学校的经验,但不能盲目跟随开发一样的模式,“依葫芦画瓢”、“拿来主义”这样就失去了校本课程的意义。

现阶段体育校本课程开发很注重学校自己资源的开发,这是一个好的现象,比如充分开发学校的自然资源与教师资源等,这些都是体育校本课程开发的必要因素,但对一些无形资源如当地的人文资源重视程度不够。校本课程开发的一个重要方面是社会人士的参与。想要开发出一个符合当地特色和需要的成功课程,就不能闭关不出,要多与其他的学校交流经验,毕竟一个学校的师资、经验有限,集思广益,通过与其他学校和社会人士的交流,可以使得对地方需要什么样的体育校本课程认识更加深刻,忽略了这一重要因素,可能使得开发出来的课程受到学生家长和社会其他教育者的质疑,或开发出来的课程没有可发展性,不能被普及推广。

2.3健康第一为指导思想的原则

体育校本课程设置的目的就是能更好的贯彻国家体育健康标准的要求,让学生在体育课的学习过程中能获得增强体质、增进健康的效果和体育技能以及培养终身体育意识。“健康第一”指导思想的提出以及体育课程由“育体”向“育人”的转变,给体育课程的构建提出了一个严峻的课题。传统的体育课程内容沿袭了很多年,学生对之很难提起兴趣,体育课上表现不积极,有的学生认为体育课可有可无,甚至有的学生对体育课产生一种惧怕的心理。这些现象都严重背离了这一指导思想。虽然体育校本课程在操作过程中有很大的自主性,但“健康第一”的指导思想决定了体育校本课程的内容选择和课程实施,课程的最终目的是让学生在体育校本课程中更好的获得体育学习的效果,实现“健康”这一宗旨。背弃了这一宗旨的体育校本课程将失去任何意义。

矛盾与建议:课程的实施是一个复杂的过程,不是简单的几条原则和标准就能说的清楚,在国家鼓励校本课程的洪潮中,一些学校盲目追求自身学校资源的利用,在缺少场地和器材的情况下,“放羊式”教学成了体育课的组织形式,没有明确的课程目标,学生多喜欢呆在一起聊天,看书,甚至回教室睡觉,这就失去了体育课的意义。学校在体育课实施过程中要让学生掌握一定的体育技能,如何在学校硬件不足的情况下贯彻健康第一的宗旨是体育校本课程需要解决的问题。曲解体育校本课程意义的“放羊式”教学只是流于形式的表面现象,选择合理的开发内容;组织合理有效的教学形式才能真正解决体育课上遇到的这些问题,让学生都“动起来”才是真正体育校本课程所要达到的目的。

2.4满足学生兴趣,体现学生个性的原则

对体育运动的兴趣是激发和保持大学生们参加运动的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,能为学生提供更多的课程选择权利,因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。知识经济时代的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性化发展,校本课程开发也是和这一新的时代潮流相吻合的。体育校本课程的开发是针对学生的不同需要及其发展的可能性来开发不同的课程,它充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力。由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同,对体育的需求千差万别,体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。

矛盾与建议:体育校本课程的开发是学校、学生、社会人士互动的一个过程。要开发一个好的能被学生接受的体育校本课程,就不能忽略学生这一重要因素。现阶段体育校本课程开发过程中出现学校、教师注重自身学校特色和资源,忽视学生需求的状况,虽然课程开发解决了校现存的一些问题,但课程的开发满足不了学生兴趣,学生的积极性不高,反而使得教学质量下降。体育校本课程开发建立在学生的体育基础、兴趣爱好、个性特征等方面。与学生多交流,给予学生参与课程选择和安排的权利,使学生能够持久地参与学习。课程必须面向所有学生,其范围相当广泛,学生依据自己的需要、兴趣、能力和己有的经验组织学习内容,只有这样才会有真正的学习。另一方面,不能盲目追求满足学生的需求而忽略了体育课程应达到的目标。这是学生个性张扬的时代,传统的体育课程内容满足不了其对新潮运动如“滑板”、“轮滑”等的渴望,但体育课程有自己既定的目标和需达到的标准,不能为了一味满足学生兴趣就摒弃了一些传统体育内容如体操、体育基本技能走、跑、跳、投的学习。

2.5赋予教师参与制定和实施课程权利的原则

校本课程的开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课程开发的权利和责任,由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为本”的理念,使得体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权,学生也最易于接受和认可由教师制定的课程决策。因此,教师应最有决定课程的权力,并成为校本课程开发的主体。体育校本课程政策的实施,打破了大一统的体系,建立了多元化的课程制度观;教育是一种造就人的事业,要以人为本,人是教育的出发点,体育课程最主要的价值在于增进健康,强身健体,满足学生的身心需求;教师既是教授者又是参与课程开发的课程开发者,教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,有利于师生兴趣、特长和个性的发挥;教师不再是国家课程的被动实施者,而要成为校本课程开发者,课程的规划者、设计者、实施者和评价者。

矛盾和建议:教师是校本课程开发过程中不可或缺的决定性因素之一,教师在参与体育校本课程开发的过程中,却存在诸多问题,比如教师不愿转变角色;教师拒绝合作,不愿改变现有的工作方式;教师不愿为体本课程开发付出大量的精力;教师害怕打破安定的现状;教师心理状态不积极;教师缺乏对体育校本课程开发的正确认识;体育教师本身素养的缺失;传统教育体制下形课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间的矛盾;教师对管理形不适应;学校民主、开放的管理制度的缺乏;学校经费不足,教育资源缺乏等。所以在体育校本课程开发之前应对做好教师工作,加强校本培训;加强合作,共同开发;提供教师进行课程开发的时间资源;倡导开放的教师文化;不断学习、加强校本培训和合作实践;通过校本培训,形成正确认识;强化课程意识,转变课程观念是体育教师有效地参与校本课程开发实践的基本前提;通过多种途径加强校本课程开发的知识和技能;提高科研能力,促进校本课程的开发;建立教师参与校本课程的激励机制;注重寻求校内外支持,与校内外各方加强合作;形成民主组织结构,建立学校新文化;提供课程资源保证,激发教师课程开发积极性。

3结语

校本课程开发顺应了我国教育改革的需要,既给我国教育模式的改变提供了机遇,也使得我们在具体操作和实施过程中面临着严峻的挑战。一个概念和理论的成功与否不是纸上谈兵,只有经过实践的不断检验和完善才能充分体现其价值。体育校本课程开发作为校本课程开发的一个重要组成部分,顺应了我国体育教学改革的潮流,一定程度上缓解了我国体育教学现存的一些问题与矛盾,许多地方层次的学校在体育校本开发中取得了良好的成效。体育校本课程开发是一个动态的过程,我们需借鉴开发成功学校的经验,也要充分深刻的认识开发过程中的不足之处,认清校本课程开发的理念,在保证基本理论基石坚实的基础上,用开发实践不断完善这一理论。

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校本课程篇3

1.1学校名称

山东省烟台市双语实验学校（初中部）。

1.2学校内外环境

烟台双语学校本身就比较注重学生的素质教育，尤其是英语教学，聘请外教并开设口语课程。还设置有特长班，供学生发展自己的特长。

社区服务部分的意义在于通过这样的活动来磨砺和锻炼学生，让他们通过自己的努力得到内心的满足感，让他们能够有机会接触社会并提出自己的看法，从而培养他们艰苦风斗的精神和愿意奉献社会的态度，在服务与回报社会的过程中实现自己本身的价值。

2课程设置

2.1课程目标

促进学生知识、技能的获得及能力的提高，并使学生成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。

2.2课程组织

本课程适宜在初一、初二开设，平均每周两课时，可根据具体内容做出相应变化，本课程的时间设置比较灵活。

将全班同学按照4—5个人一组分为若干组，每个小组选出组长。在后面的课程学习过程中以小组为单位。并且每次活动都评出优秀小组，并做出一定的奖励，优秀小组由同学们自己投票产生。

课程实施以专题模块的方式，可以根据同学们的完成情况确定间隔，一般情况下两个周一个模块。每个模块完成一个内容，社会实践和社区服务交叉进行。

不设置期末考试，以每次小组活动的成果为依据来给每位同学成绩。

2.3课程内容

2.3.1社会实践

社会实践部分的课程内容以各门专业课程为具体依托（初中的专业课程包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治），找出各个科目比较抽象和难懂的知识点，围绕这些知识点来设计社会实践内容，让学生在实践的过程中来加深对知识的理解。活动类型主要包括以下几类：

社会调查

社会调查是对生活中的某一个问题获取相应的数据，运用统计的方法进行分析的一项活动。社会调查可以采用问卷法，访谈法或者直接找到有关部门获取相关数据等等。在课堂上，老师主要介绍相关的调查方法，以及遇到困难时，比如说有些人拒绝接受访谈或者不认真作答问卷等等，应该怎么样处理。一般讲授时间在一个课时左右，因为一次实践周期为两周，所以其他的三个课时都作为学生自己的时间完成此次调查，老师会在中期关注每个组的完成进度并给出相应的建议和指导。

调查内容贴近学生生活，老师会给出几个参考题目：比如你所在小区的居民对电视节目的喜爱程度？你所在的小区居民养宠物的比例？……并要求学生根据调查结果做出相应的统计表格，条形图、柱状图、饼图等图表，这主要是对初中数学中的重点内容统计模块的巩固与提高。

参观访问

参观访问是带同学们去一些博物馆、公司等等，观看文物或者学习生产线上的具体知识来拓宽视野。比如，烟台的张裕葡萄酒公司是闻名中国的，带学生去参观葡萄酒的酿造过程对于他们以后在化学和生物上接触这一内容是很有帮助的。去博物馆观看文物对学生记忆历史学科中的相关内容也很有帮助，去气象台了解气象预报的原理以及降水量的测量方法等对学生在地理学科中绘制气温曲线降水柱状图等也很有帮助。

动手操作

动手操作是指学生自己来设计制作一个模型或者种植一种植物等等。比如，教师可以组织学生在校园里种植花草，既可以美化环境，又加深了学生对植物的组成部分的了解，对生物的学习十分有帮助。

2.3.2社区服务

社区服务可以选取附近的居民小区，养老院等等。活动内容主要包括：

为社区老人进行计算机培训。

为社区老人读报纸。

对社区管理和未来发展提出自己的建议。

等等一系列内容，可以根据学生的观点和社区的实际需求进行增删调整。

2.4课程实施

2.4.1实施环境

教师的授课部分仍然在普通教室进行，如果需要放映影片可以转移到多媒体教室，如果需要用计算机进行操作演示，比如文献搜索部分，可以转移到计算机教室。

需要外出活动时，教师应提前联系好目的地，并组织全班同学一同前往，保证每一名同学的人身安全。

2.4.2对教师的要求

教师应该对学生有一定的了解，或者从班主任处获取班级学生的信息，并建立了解，从而在自由组合分组的基础上，按照同学们不同的个性特点给予分组一定的指导，形成“异质分组”。

教师在上课前需要将本次专题内容印成讲义发给同学们，让大家明确自己需要完成的任务，并且教师应提供相应的参考资料。

教师应该对不同的学科进度有一定的掌握，从而对课程内容进行更好的把握，使其能够适时地来帮助学生巩固所学的理论知识。

2.4.3实施方法

从课程的角度来说，社会实践部分采用授课与实践相结合的形式，但是以学生自己操作为主。在学生自己操作的过程中，教师应该给予适当的指导和监督。社区服务则不存在教师授课的部分，只是提前告知学生本次活动的内容，让学生自己准备，并体验社区服务，但是在学期末可以组织一次班级讨论会让同学们分享一学期以来社区服务的心得以及在社区服务过程中遇到的奇闻异事。

从班级构成的角度来说，本课程的实施将全班划分为小组，并且在小组之间形成了竞争关系，因为身在小组当中，每个人都是荣辱与共的，这种方式可以促进大家主动学习的积极性来参与到社会实践的过程中来。

2.4.4测评机制

1）每次社会实践都评出一个优秀小组，并且由同学们投票产生，小组之间会有一个互评的过程，即每个同学都回给每个小组打分，最后根据所有实践活动的总分来给每个小组评判成绩。

2）组长根据小组成员在活动中的表现给没为成员打分。

3）根据两个分数为每位同学打分。

2.5课程评价

本课程可以很好地帮助学生学以致用，即把书本上学到的理论在实际生活当中应用。

因为课程分成小组进行学习，可以培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。

小组成员之间会针对每一个问题进行激烈的讨论，在讨论与分享的过程中，可以帮助大家掌握更多的知识。

校本课程篇4

以前对在校本课程开发方面存在的最大的疑惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？准备在讲座完后交流环节提出来，没想到崔教授的讲座帮我解决了这一问题。原来一直以来是自己对校本课程认识有误，而且我发现不少教师和我一样，把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。像崔教授说的一样，只要那位老师兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。以前我一直错误地把校本课程局限在一定的框框里，而且认为一所学校都要围绕某个主题去开发。

校本课程开发对教师提出了更高的要求，提高教师的知识、技术、能力是校本课程开发的重要条件。因此，首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依*教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。

校本课程篇5

关键词：校本课程；网络平台

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0033-02

一、网络校本课程的认识

校本课程开发是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的新名词，其英语表述是“school-basedcurriculumdevelop―ment”，简称“SBCD”。自2001年课程改革以来，天宁区各学校开展了校本课程建设的研究，形成了一套套成熟且有特色的校本课程体系。

随着计算机和网络在教学中的广泛运用，在网络环境下进行校本课程开发得到了进一步的发展。尤其是近几年，好多学校都充分利用网络进行数字化校本课程开发。以学校网络为依托，校本课程主要采用以下几种方法：

一是采用多媒体方式，通过网络收集、整理教育资源和校本课程建设中形成的特色文本、图片、影视等资料，编辑数字化校本教材。比如博爱小学的陶艺课程，以书本教材、电子教材为主。与多媒体方式不同，随着研究性学习的开展，课程建设者会把课程资源上传到课程专题网或学校网站的资源库里，学生可以随时访问，浏览信息。

二是采用网站方式，为了便于学生学习活动，教师更会在网站上开设互动性内容。例如中山路小学的书法校本课程，除了课堂教学外，其他活动都是在网络上进行：开设名家欣赏栏目，把名家名作扫描到书法专题网站，让学生欣赏和点评：开设书法技巧栏目，让学生根据教学视频学习书法技巧：开设佳作欣赏栏目，学生可以把自己的书法作品上传到网站上，由学生、教师、家长共同点评。

三是采用网络平台方式，学校充分调动家长、学生及其他社会资源，依托某一网络平台，共同建设校本课程。例如常州市北郊小学的书香校园(阅读校本课程http：／／beiiiao.省略／webschool／Book／)，不但有教师的推荐阅读，更有学生推荐的书籍，并通过一系列教育活动激发学习的阅读兴趣，同时平台上设有含英咀华、读书札记、佳作赏析、书香班级、悦读会等栏目，班级、家庭、家长、学生、教师均在这一平台中进行活动与交流。整个课程开发的过程就是一个学习和互动的过程。在这个过程中，网络平台起了重要作用。

网络为开发校本课程提供了巨大空间，在这种空间下，将创新学习和建构主义学习理论相结合，与网格技术、多媒体技术结合，将能全面提升校本课程开发与教学质量：一方面，丰富学生课余学习生活，提高学生自我学习能力；另一方面，完善学校特色文化建设。

二、当前网络校本课程(平台)的问题

虽然网上的素材非常丰富，但是中小学生的信息素养还不够高，对网上的内容学生还缺乏辨别的能力，因此难以作出正确的辨析，如果没有教师的指导，学生的学习效率将会很低。各校的网络校本课程建设虽然都已经起步但是在理念、技术以及管理方面还极不平衡，主要存在以下几点问题：

一是交流与反馈的缺失：有很多学校建设校本课程网站重形式而轻内容，有些还处于静态设计的阶段，缺少师生互动交流的模块。

二是资源缺少组织：打开网站，学生面对海量资源，但教师对资源的选择、组织、呈现等缺少系统思考，总想把自认为有用的资源交给学生，但学生面对资源却无从人手。导致资源应用效率低下。

三是原创性不够：各学校校本专题网站的资源中，转载的资源远远多于原创内容，而生成性资源则应用很少。其实在课程实施的过程中，教师可以不断动态更新生成资源，更贴近学生生活实际。

四是优秀校本课程网站流失较为严重：我区有许多优秀的校本课程网站，如虹景的花文化主题、博爱的陶艺文化、兰陵的乒乓球项目、北环的动漫制作等等。许多优秀的网络校本课程在实施过后被束之高阁，导致这些优秀校本课程的使用效能大大降低。

以上四点现象的存在，有理念形成上的因素，更有技术应用方面的困难。我们认为，在区域层面上建立网络校本课程的平台，不仅可以解决各个学校在构建各自网络校本课程平台上的技术瓶颈，而且可以推进网络校本课程的合理化规划和协同共建，避免重复开发和区域内优质校本课程资源流失，以促进优质网络校本课程的有效整合和应用，对推动基础教育的公平均衡发展具有现实意义。

三、基于社区模式的网络校本课程平台构建

基于社区模式的网络校本课程平台应该是一种基于学习的网络互动中心。它最基础的特征是知识性、互动性、成长性。而技术层面，许多开源网站可以实现这个功能，如phpwind高速社区程序，它以会员为根本，深入挖掘、聚合站点数据并可自由组合成多种模式进行展示，比如论坛模式、门户模式、文章模式、个人空间、群组模式等，非常有利于网络校本课程专题网站学习和交流：同步或异步编辑文档的支持以及交流的支持等几个方面。phpwind高速社区程序的群组模式，便于建立以某校本课程主题为核心的学习共同体，其中包括群组活动、成员邀请、群组等级、群组话题、群组论坛视图，并有群组聚合页。Pw8的cms系统，侧重于资讯的，在门户频道展现为内容聚合，便于各个学校主题在此建立独立的网络校本课程。而以会员为中心产生的内容是站点赖以生存的食粮。PW8重新规划圈子模式，将会员信息底层化，和新鲜事功能很好地结合起来，与会员息息相关的内容将汇集到新的个人中心，引导会员进行阅读和点击。技术支撑使知识性和成长性成为可能，师生可以根据网络平台的特征，规划自己的课程模型，根据内容、学习、互动、评价等要求建设符合自己课程的网站。