教学专题研讨范文篇1

关键词大工程观；专题研讨课；教学改革

中图分类号：G642.0文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0132-03

ExplorationofTeachingReformofSpecialTopicSeminarbasedonViewofEngineeringwithaBigE//LIUGuofu，LIHui

AbstractInthispaper，someusefulexplorationsandpracticesundertheguidanceoftheviewofengineeringwithabigEintheconstructionandreformofthespecialtopicseminar，thedetectiontechnologyandapplicationofspaceparticlesradiation，havebeenillustratedinmanyaspects，suchasthetextbookcompilation，thedesignofteachingandseminarcontents，thedirectexperiencewithmegaprojects，andthedevelopmentoftheabilityofmacro-thinking.

KeywordsviewofengineeringwithabigE；specialtopicseminar；teachingreform

1对基于大工程观教育理念的课程教学改革的认识

大工程观由20世纪90年代时任MIT工学院院长的JoelMoses首次提出后，由于其实践性、整合性、创新性等特点，越来越受到工程教育界的认可[1]。未来的优秀工程师应该具备大工程观，这既是科技发展的趋势、学科交融的必然，又是社会的需求。李培根院士在Moses大工程观的基础上，对什么是大工程观给出一个明确的定义，即大工程观包括宏大或复杂工程视野、工程的多学科视野及其所需要的科学基础素养，此外还应包含相应的人文情怀及工程组织素养[2]。他同时指出，树立大工程观是工程本身的需要，是工程孕育与成长的需要，是创新的需要，是卓越工程师培养的需要，归根结底，是涉及我国能否成为创新型国家的大事[2]。

大工程观教育是重视工程教育的系统性和完整性，在培养学生良好的技术水平和人文素质的基础上，全面提高学生综合素质和能力的一种创新教育模式，是在体现时代性、把握规律性、富于创造性的教育教学实践中开辟的一条新路[3]。大工程观教育理念强调培养学生良好的多学科视野和扎实的基础知识、自学习和自教育能力、宏思维能力，给予学生较多的大工程体验机会。我国在大工程观意识培养方面刚刚起步，如何充分利用现有的科学技术手段和教学资源，最大化、最有效地培养工学专业学生的大工程意识，是一个富有挑战性的研究课题。

一般认为在高等工程教育改革中占据核心地位的课程和教学改革是践行大工程观的最佳载体和实现途径，在人才培养过程中应通过完善课程设置、深化课程体系和教学改革加以体现[4-5]。相对于其他传统课程，专题研讨课由于以下几个原因，更适合在教学中贯彻大工程观教育理念。

一是专题研讨课是以研究和讨论为主要教学方式的创新型、研究型课程，给学生创造了一个在合作环境下进行研究型学习的机会，锻炼了学生的合作交流能力与批判性思维能力。

二是研究和讨论的内容主要围绕某一工程学术领域，并结合教师自身的工程研究经历进行选题，这就保证了学生能拥有体验工程的环境和接触到最新的工程科技前沿。

三是研讨课的交流方式提供了一个开放、宽松、积极的学习空间，它可以激发学生从各自学科背景出发，进行跨学科的理论思考，多侧面、多角度地对相关研讨主题进行细分、剖析和推演，从而深化和完善对某一问题的理解[6-9]。

笔者从2011年起开始承担专题研讨课“空间粒子辐射探测技术与应用”的建设与教学任务，经过几年的教学实践，以大工程观教育理念为指导，在课程教材编写、教学与研讨内容设计、大工程体验、宏思维能力培养等方面进行了一些有益的探索与实践，下面就这些问题谈谈自己的看法。

2基于大工程观教育理念的专题研讨课教学实践

基于大工程观的课程教材编写大工程观的核心内容是：工程教育应打破学科壁垒，与多学科进行融合，使培养对象具有整体的知识体系，并为其提供充分的实践机会。这种为工程实际服务的工程教育观克服了传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂工程本身的弊端，凸显了工程本身的系统性和完整性。整体论思想是大工程观的典型特征，而一门课程的教材质量从教学源头上影响着该门课程的教学质量，因此，用大工程观思想统领课程教材编写恰到好处。

由于对空间粒子的探测是人们进行航天活动的基本技术保障，是人们进行空间探测、研究太空物理学现象的基本方法，也是人们认识和研究太空、向太空进军的首要条件，因而空间粒子探测技术得到了高速发展。目前，基于空间粒子探测的国内外大型工程项目，如国内的暗物质探测计划，美国主导的阿尔法磁谱仪项目（AMS-02）、钱德拉X射线天文台和费米γ射线望远镜，意大利主导的帕梅拉（PAMELA）宇宙射线探测器，日本主导的CALET国际空间探索计划等，有的处在样机研制阶段，有的已经在轨运行，这些都为基于大工程观的课程教材编写和教学提供了广阔的工程背景和素材。

基于大工程观思想，结合当今空间粒子探测技术的发展状况，编写《空间粒子辐射探测技术基础》研讨课教材，对空间粒子辐射探测技术作了比较全面系统的论述。全书内容共分为四大部分共九章：第一部分分两章，介绍空间粒子辐射探测的基础知识，空间粒子辐射环境和空间粒子辐射探测的基本原理；第二部分分三章，介绍空间粒子辐射探测器、空间粒子辐射探测电子学系统和空间粒子鉴别/甄别技术；第三部分分三章，介绍空间带电粒子探测方法、空间X射线与γ射线探测方法以及空间中子探测方法；第四部分介绍目前在轨运行的几个典型空间大型粒子探测器的工作原理。为满足研讨课程教学的需要，全书不仅提供了大量的习题与思考题，还结合实际工程项目提供了18个研讨题目，丰富和完善了教材内容。

基于大工程观的教学与研讨内容设计[9]根据“空间粒子辐射探测技术与应用”专题研讨课主要知识点的内在逻辑关系，设计的教学内容包含四个模块（对应课程教材的四部分内容），每个模块中又布置了四个左右的研讨题目供学生选择。这些研讨题目在教材中没有现成答案，学生需要查阅大量文献资料才能完全理解。比如在第一部分的教学内容中讲述了空间粒子辐射探测技术的发展现状、特点与趋势，对空间粒子辐射对卫星、航天器和人类空间/地面活动的危害以及空间粒子辐射探测的物理意义和应用意义没有过多阐述，就把这些内容作为研讨内容，让学生越辩越明。

另外，还将当年国际会议、研讨会以及期刊上的有关粒子辐射探测技术的最新进展经过整理给学生讲解并设计研讨内容。比如，2013年4月，丁肇中教授在欧洲核子中心召开新闻会，公布了ASM02实验的第一个物理结果，随后这个结果发表在《物理评论快报》（PhysicalReviewLetter）上。随即给学生分析讲解这篇文章，并布置一道研讨题目：“怎么理解这次研究成果是朝着人类认识暗物质方向前进的重要一步，但不是最终答案？”教学过程中，这些做法和研讨内容都非常受学生欢迎。

基于大工程观的大工程体验在学校课程教学中，虽然让学生真刀真枪在某一真正的大工程中进行实践的机会很少，但结合科研条件，采取一些措施，有意识地建立起便于学生体验的大工程环境，尽可能地让学生去感受和想象大工程[2]。下面举两个教学实践案例来说明，分别针对在轨运行和样机研制阶段的大工程体验。

【案例1】2009年，美国NASA发射的月球轨道探测器携带的月球勘测中子探测器LEND，是第一台能对月球超热中子辐确成像的中子望远镜。LEND的主要组成是八个3He正比计数器和一个闪烁体探测器。尽管只能通过视频、录像、报导和论文来感受LEND的倩影和魅力，但实验室购买有3He正比计数器和闪烁体探测器以及相关的电子学线路。因此，在介绍LEND时把学生带到科研实验室，让他们近距离观察和使用这些设备。值得一提的是，有一组学生利用闪烁体探测器设计了一台办公环境中子/γ监测仪，参加了学校组织的虚拟仪器大赛，并荣获二等奖。

【案例2】目前国际上对暗物质的探测竞争激烈，世界主要大国都出台了相应的暗物质探测计划。让学生分组查阅资料，了解国内外在间接探测、直接探测和加速器探测暗物质方面正在进行和计划进行的科学实验，并比较这三种寻找暗物质的方式各有什么优缺点。在此基础上，学生可以去想象设计出暗物质探测器。实践表明，只有让学生更大程度地具有大工程观，只有让更多的学生具有大工程观，想象空间才能扩大，创新和创业能力才能大大提高。

基于大工程观的宏思维能力培养宏思维能力是指对一些宏观问题、重大问题、事物进行整体联系的观察、感觉和思辨能力[2，10]。宏思维能力需要对社会问题的关注，需要哲学素养，需要人文情怀。所有这些恰恰是未来优秀工程师也应该具备的。在讲授空间粒子探测技术课程过程中，在大工程观教育理念下就有意识地培养学生的宏思维能力采取如下措施。

一是给学生讲清楚课程的性质和意义。空间粒子探测技术是一门探索宇宙空间奥秘的课程，它研究的粒子能量由10-4电子伏特（宇宙背景辐射）到1020电子伏特的硬γ射线（可见光光子只在大约1.6～3.2电子伏特的很小的一段范围内），这些粒子来自人类周围星体世界的大宇宙，从太阳系、银河系直到河外系，采用的技术手段却是粒子与物质的相互作用。本门课程将人类对“小宇宙”和“大宇宙”的研究有机地结合起来。

二是将课程的作用阐释清楚。正是由于现代的由人造卫星、航天飞机或空间站携带的各种X射线、γ射线、高能带电粒子望远镜对宇宙射线的探测能力很强，科学家得以突破大气层的屏障，系统地研究宇宙中存在的各种高能粒子射线以及发射高能射线的各种奇特的星体，观测到许许多多奇妙的现象，使得人类对宇宙的起源、演变、结构以及支配宇宙的物理规律得以更全面深入地了解，人类认识宇宙的窗口也随之扩展。

三是通过讲授宇宙射线观测的基本原理和历史发展，并介绍几个有代表性的高能天体物理探测器，如阿尔法磁谱仪AMS和帕梅拉（PAMELA）宇宙射线探测器，使学生对粒子辐射探测器的研制与应用有一个较全面的认识，增强大工程意识，增强国际合作意识。

3总结

如何在人才培养过程中践行大工程观教育理念，是近年来高等工程教育界一直思考与探索的重大问题之一。大工程教育是系统工程，只有相关人员共同努力，才能实现改革目标。作为任课教师，首要任务是在所讲授课程中贯彻大工程观教育理念，发扬“没有条件，创造条件也要上”的精神，采取积极的态度进行改革。只有不断总结经验和教训，才能使改革健康推进。

参考文献

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教学专题研讨范文篇2

[关键词]教学效果流体力学专题讨论学习兴趣

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）09-0106-03

一、流体力学教学的特点

高等教育不仅是知识的传授，更为重要的是能力的培养。能力的培养不仅包括学习知识的能力，还包括将所学知识灵活加以运用，解决实际问题的能力。这些能力的培养很难依靠传统的教学手段来获得，需要不断探索新型的课程教学体系。[1]

流体力学作为一门既具有基础课程性质又具有鲜明专业技术特点的课程，是实践上述教学思想的理想平台。[2]流体力学以牛顿运动定律、质量守恒定律和热力学基本定律为基础，研究在力的作用下流体的状态，流体与固壁、流体与流体、流体与其他运动形态间的相互作用，是力学的重要分支之一。一方面，流体力学与每个人的日常生活紧密相连；另一方面，流体力学覆盖了众多理工科专业领域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等领域渗透，成为兼具深厚研究底蕴与前沿研究方向的学科。

二、一般工科院校流体力学教学的特点及存在的主要问题

以西安建筑科技大学为例，流体力学课程定位为建筑环境与设备工程、给水排水工程、环境工程、环境科学及土木工程等专业的主干课程，是进一步学习工程热力学、传热学、河流动力学、流体输配管网及其他专业课程的基础，对后续专业课教学起着非常重要的作用。长期以来，因概念抽象、学生缺乏工程概念和工程背景，使得流体力学课程既难教也难学，要想让学生将学到的知识与相关的实际问题结合起来尤为困难。

尽管流体力学具有悠久的历史，丰富的内涵和外延，但是作为专业基础课，流体力学为专业课服务的定位极大地限制了课程的教学时间。在学生素质参差不齐的情况下，使得培养学生扎实的基础和拓宽知识面两方面不能兼顾，顾此失彼。这一问题的存在不但限制了学生学习的积极性，也不利于培养学生在工程中分析问题和解决问题的能力。因此有必要对这一问题进行研究，找到解决问题的方法，改善流体力学教学的效果。

三、流体力学专题讨论的教学形式

对流体力学教学途径的探索和改革一直在开展，其中提高学生学习的兴趣是改善教学效果的核心，而专题讨论是有效的手段之一。现阶段，不同学校的专题研讨具有以下特点：第一，内容不局限于书本知识，而是更接近学术前沿，甚至是尚未完全成熟的理论；第二，讨论专题不同但都保持一致的风格，既需要学生独立思考，形成自己独特的见解，又需要小团队的协作精神；第三，研讨内容的选择更多地考虑了人的因素，讨论题目大都是基于任课教师和学生的兴趣。

哈佛大学率先在专题讨论的教学模式上进行了尝试。他们采用专门的新生研讨课的形式，由教授直接面向一年级新生开设，至今已有50余年的历史。通过新生研讨课，学生的学习热情得到提高，更为重要的是它为学生提供了浓厚的学术气氛。一般情况下，新生研讨课每年的主题都会发生变化或完全不同，而为了保证教授和学生之间的充分交流，学生人数一般会有所限制。

其他院校也有在不同课程中开展专题讨论课的教学实践。清华大学从2003年起就开始由流体力学的知名学者为新生开设了“智能流体及应用”的研讨课，得到了新生的普遍欢迎和好评。麻省理工学院从1986年开始尝试，每门研讨课的学生为8至10人，每年有800至900名新生参加，主要在大一、大二学生中进行。加州伯克利分校的流体力学新生研讨课则着眼于生活，更加注重应用，具有鲜明的特色。中国科学院力学研究所主要以流体力学史和经典流体力学问题的课前讨论为主，面向硕士和博士研究生。这些尝试都证明新颖的教学形式可以提高学生的兴趣，使学生带着问题进入正式课程的学习，增加学生学习的积极性，对学生具有非常正面的影响。

四、流体力学小专题讨论的实施、效果分析及后续工作

在借鉴国外高校和国内知名院校经验的基础上，我们开展了课前小专题讨论提高流体力学教学效果的改革尝试。这一方式已在西安建筑科技大学环境与市政工程学院的不同专业进行了尝试，其中在环境工程专业开展了两轮尝试，其余专业各开展了一轮尝试。目前已汇总了学生的研讨论题50余份，在此基础上对实施过程进行分析，得到一些有益的结果，下面从小组人数、内容选择、时间安排、讨论形式、成绩评定及教师作用五个方面进行阐述。

讨论小组中学生的组成、人数是实施这一举措的关键。在实施过程中我们尝试了以自由组合、按学号分组等方法组建讨论小组，每个小组学生的人数通常按照总课时和班级总人数来确定，每个组员分工负责、各司其职，例如分别负责资料收集、PPT制作和讲解工作。根据上述原则，在不同的班级中，小组的成员人数在1至4人间变化。从讨论效果可以看到，确定小组成员的人数是专题讨论中的关键环节。当小组人数较少时，一般选题不够深入，PPT的质量略显粗糙；而当小组人数较多时，专题讨论质量会上升，但会导致部分学生的参与流于形式。此外，讨论课初始阶段学生的示范作用非常重要，当这一阶段专题讨论的质量非常高时，往往能带动和影响后续学生专题讨论的质量，反之则起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的实施过程里加以重点引导。在有多个行政班的情况下，还可以考虑穿插安排，在各个专业班级之间形成无形的竞争关系，这可以在一定程度上提高学生参与的积极性。

专题讨论的时间安排在课前5～10分钟为宜。这一安排的主要出发点是在不影响整体教学进度的情况下，将小规模的专题讨论有机地融入课堂教学，而不需要额外安排时间，这是我们区别于以往其他院校专题讨论课的最主要的方面。小专题讨论以清楚阐述一个主题为原则，避免过大的论题造成时间的拖沓。学生课前预先准备好演示所需的硬件条件，可以有效提高时间的利用率。按照一次课2×50分钟计算，每次10分钟的小专题讨论所占用的时间完全可以通过其他环节的调整获得，不影响教学计划的正常进行。

考虑到学生的知识面和授课进程，在讨论内容方面以流体力学范围内目标明确的小专题或流体力学史及流体力学经典问题为主。后者的选择主要是考虑到课程初期学生对流体力学没有认识或认识比较粗浅，可以通过国内外人物介绍和经典问题进行一段时间的过渡。在课程的中后期，学生的论题选题大都具有明确的针对性和时代气息。从现有的选题来看，学生的选题非常灵活和广泛，典型论题包括绿茵场上的流体力学、拳头大的雨滴见过没有、水旋石球、汽车阻力、高尔夫球效应等。选题内容与教材衔接紧密，其中有关边界层绕流阻力问题所占比例最大，约为40%，其次依次为流体力学史、伯努利方程、湍流及虹吸现象等。需要特别指出的是，在实施过程中需要对工程问题与科学问题加以区分引导，这主要是考虑到工科院校学生对工程问题的关注程度较高，而忽略了基础科学问题，教师有意识地引导将有助于弥补这一缺陷。

讨论通过PPT的形式进行展示，学生讲解后回答其他同学提出的简短问题。在条件许可的情况下，多媒体的运用可以使得其他学生更好地接受所讲述的内容，而且有助于锻炼学生凝练问题和阐述问题的能力，为他们提供展示能力的机会。尽管如此，多媒体讲述并不是唯一的选择，实物演示和提问式互动都可以很好地提升问题的阐述效果。例如，在讲述纸飞机的问题中，由于学生课前准备充分，将讲述中所提到的九种纸飞机的叠法都以实物的形式呈现在课堂上，并分发到其他同学手中，依据实物讲解其中纸飞机的稳定性、飞行距离等性能，效果突出。解答其他同学提出的问题是互相学习的过程，目前这一环节在实际讨论中因为时间受限而不能过度展开，需要在今后的实施过程中加以改进。

教师的定位是这一举措中的又一关键环节。任课教师通常需要对论题进行点评和拓展，并依据小专题讨论的总体效果将其计入平时成绩。教师在本方法中的引导尤为关键，这就要求教师具有较为宽广的知识面，要详细了解流体力学的发展史。教师应在平时不断学习和积累相关的知识，加强对有关前沿内容的跟踪和了解，并能够积极地在基本的教学任务之外主动参与到本环节中来。同时，在教学中对所讨论中涉及的内容进行再次强调，引导学生参与到课堂教学中来，提高他们学习的主动性。另外，讨论课也为师生之间的交流提供了一个平台，有利于加强师生间的沟通。最后，尽管学生对于讨论课的热情与讨论课的成绩评定没有直接的关联，但是计入平时成绩仍是必要的手段。

五、结论与讨论

流体力学作为物理学和力学的一部分，理论内涵丰富，同时又兼具工程问题的典型特点，是不同专业后续课程的基础，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究内容也在不断地更新和发展。

通过引入小专题讨论的形式，增强了学生学习流体力学课程的积极性，强化了学生创造性思维和能力的培养，使得学生在跨出校门或进入更高层次学习阶段时具备很好的起点。从教学效果来看，该方法可以使学生更好地领会课程核心的内容，加深对伯努利方程、边界层扰流阻力等重点、难点内容的理解，扩展了知识面，了解流体力学在新能源、环境、纳米科技等新兴领域中的应用。在实施过程中，大部分学生都热情参与，表现出新时期大学生的特点。通过学生自选题、给定前沿问题或与专业相关的典型问题，可以使学生带着问题进入正式课程的学习，有效避免了直接接触复杂数学推导而带来的枯燥感。

小专题讨论方式仍有大量后续工作需要开展。首先，需要研究面向不同专业引入针对性小专题研讨的可能性，确定小专题讨论的合理规模、形式和不同专业的侧重点，形成具有继承性的教学传统。其次，在后续工作中，需要对专题讨论的素材进行整理，并针对部分学生继续培养其科研兴趣，或结合其他本科生教学活动，如本科生科研训练项目和大学生创新性实验计划等，继续对选题进行深入研究。最后，形成学生PPT课件集锦，供后续学生选题使用，或在课堂教学中进行相关引导。该方法的研究可以在有丰富内涵和历史的大课时专业基础课中加以推广，如大学物理、固体力学等。

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教学专题研讨范文篇3

李国强主任指出，“严以修身”是“三严三实”的第一要义和每个党员干部立人做事的关键所在。“严以修身”是党员干部做人为官、谋事创业的根本和基石，在“三严三实”这个重大命题中占据基础和首要的地位。“严以修身”不仅是每个党员干部落实“三严三实”要求的前提和基础，也是每个领导干部践行“三严三实”的逻辑起点和必然要求。关于“严以修身”的思想精髓和科学内涵，已作了专门阐释，“严以修身，就是要加强党性修养，坚定理想信念，提升道德境界，追求高尚情操，自觉远离低级趣味，自觉抵制歪风邪气”。其核心要义，包括以下四个方面的内容：一是要把好理想信念这个“总闸门”和“总开关”，不断加强政治思想建设和作风建设；二是要坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，增强政治定力和“三个自信”；三是要站稳立场，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观；四是要模范践行社会主义核心价值观，带头弘扬中华民族优秀传统文化，始终坚守共产党人的信仰高地、精神家园和人格力量。“严以修身”核心是坚定理想信念、不断加强党性修养。“严以修身”根本在修炼为民之心，关键是提升思想道德素养。

李国强主任指出，“严以修身”重在坚定理想信念，着力塑造忠诚干净担当的意志品质和精神力量。一是要始终牢记共产主义远大理想，坚定不移走中国特色社会主义道路。二是要始终对党绝对忠诚，更加自觉地与党中央保持高度一致。三是要始终牢记为人民服务的根本宗旨，真正做到执政为民、敬业为农。四是要始终牢记肩负的责任和使命，全力推进农业农村改革发展。五是要始终秉承克己奉公的道德情操，永葆共产党人清正廉洁的政治本色。六是要始终坚持领导以身作则，做党员群众的表率。

李国强主任指出，“严以修身”关键在于深学细照笃行，努力把严从实要求内化于心外化于行。一要坚持加强学习，补足精神之“钙”。当前，要深入学习系列重要讲话精神，努力学深悟透，领会核心要义，掌握精神实质，做政治上的“明白人”，不断坚定共产党人的信仰追求、为民情怀和历史担当；要深入学习；深入学习法律法规；学习传统文化的精华，并向革命先辈学，向先进典型学，向善行义举学，激发自己内心的正能量，激发自己人性中的真善美。通过不断学习涵养浩然之气，坚定理想信念，强化党性观念，切实把“严”和“实”的要求立起来，以思想自觉引领行动自觉。二是要坚持强化道德修养，筑牢立身之本。三是坚持秉公用权，强化权力监督制约。四是要坚持实事求是，勇于担当真抓实干。

李国强主任强调，“严以修身”要善于运用“工程思维”，坚持统筹运作反弹琵琶。“严以修身”是基础工程，必须常态抓、抓常态。各级领导干部要把“严以修身”作为一生的必修课，着力夯实理想信念这个根基，坚守共产党人最本真的品格，保持崇高精神的追求，坚守思想道德高地；“严以修身”是示范工程，必须领导抓、抓领导。各级领导干部要管住自己、把住小节，真正挡得住诱惑、耐得住清贫、经得起考验，不辜负党和人民的信任。要时刻保持清醒，以己正立信、以无私树威、以务实兴业，切实担当起推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党的历史使命；“严以修身”是联动工程，必须两手抓、抓两手。要统筹抓好专题教育和农业农村改革发展，一方面，要通过抓好专题教育，不断改进工作作风，着力解决“不严不实”问题，汇聚干事创业的精气神，认真抓好中央精神和省委省政府各项决策部署落实。另一方面，要对照年初确定的目标任务，对前段工作开展“回头看”，引领带动全委上下以“三严三实”精神，积极投入农业农村改革发展主战场，把专题教育成效体现在推动经济社会发展的成果上。