英语阅读教案范文篇1

关键词：学案导学；自主学习；小组合作；讨论；归纳精讲

《普通高中英语课程标准》鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。学案导学教学模式的出现，充分反映了这一指导思想。导学案是教师通过对教材的重难点和学生的实际水平的深入研究，精心编制的指导学生自主学习和自主探究的材料依据，它很好地把教师的教案和学生的学案融为一体，这种以导学案为载体，以导学为方法训能达标，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生小组合作完成学习任务的学案导学教学模式，彻底改变过去“满堂灌”的教学模式，有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效率的教学思想。

一、课例研究

“学案导学”要求以导学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”法坚持以学定教的基本原则，强调以学生为主体、以教师为主导，体现建构主义教学模式强调的“以学生为中心，视学生为认识的主体，知识意义的主动建构者”的教学思想，把学生的主动建构作为课堂教学实践的最终目标，把课堂真正还给学生。

以下是我以人教版高中英语教科书Moudle3Unit1Festivalsaroundtheworld为例，谈谈如何运用学案导学指导高中英语阅读教学。

本节课授课的对象是高一年普通班的学生，学生英语水平中等偏上，有一定的语言知识基础和学习英语经历，大多数学生此前没有接触过学案导学和预习的习惯。

本节课的内容是介绍世界各地的节日和以及相关的风俗习惯。学习的目的是使学生通过阅读，了解世界各地不同的节日习俗，培养学生的阅读技巧和能力，学会表述某一节日的起源、风俗习惯以及重大意义。

基于以上分析，我设计了以下教学步骤，预期能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和自主探究能力以及小组合作的模式。

1.课前导学――设计学案，确定目标

在预习阶段，应争取最大限度地调动每一位学生的学习兴趣和激发他们的求知欲，在导学案的设计上要根据学生的认知水平进行分层次，要引导学生用已有的知识去思考，鼓励学生收集资料，探索并发现问题。为此，我设计了以下几个预习任务。

（1）小组合作列举三个以上你所知道的中国节日及日期；

（2）小组合作列举三个以上你所知道的西方节日及日期。

这两项任务比较简单，目的是让学生认知中西方节日，绝大部分学生都能顺利地完成任务。

用英文介绍一个你所感兴趣的节日，包括日期、起源、节日习俗以及节日意义。

此项任务对学生要求比较高，不仅培养和锻炼学生的语言组织能力和语言运用能力，还培养学生收集资料的能力，加深了学生对节日习俗的理解，为接下来的课文学习和理解做好了热身准备。

2.检查预习――学生展示，同学互评

处理学生的预习作业，在课堂上需要5～10分钟的时间。这是一个完全由学生展示自我的过程，由三个小组各派出一名代表在黑板上板书展示结果，然后口头汇报。其余的三个小组负责点评和评分，评分的标准包括答案准确与否、介绍是否完整、语言是否准确以及书写是否工整。通过展示和评价的过程，学生对节日的习俗和意义有了更进一步的理解，并发现一些语言运用的问题。学生自我纠错的过程，实际上是不断提高英语水平的一个重要环节。

3.课堂导入――创设情境，生动导入

英语语言教学的宗旨是为了培养学生综合语言运用的能力。因此，在英语教学过程中自始至终要体现教学以语言运用为前提、以语言运用为目的、以语言运用为核心的教学理念。因此，在导入过程中应该创设生动情境，第一时间抓住学生的注意力和好奇心，引导学生使用语言，培养学生的听、说、读、写能力。

本节课是开学后的第一节课，学生刚过完春节。因此，我利用这个时机，用新闻联播里的一段视频展现海内外华人喜迎新春佳节的情境，引导学生讨论：视频画面中展现了哪些中国传统的节日习俗？这些习俗有什么寓意？并让学生补充谈谈各自地方特色的过年习俗及其寓意。学生讨论很积极，课堂气氛非常活跃。此项导入不但贴近学生的实际生活，而且从他们的认知水平出发，收到了良好的效果。

4.课堂点拨――精讲归纳，总结提升

高中生有着强烈的自我展示欲望，教师应充分利用这一特点最大限度地调动其自主学习的积极性，学生就会自我增压，提升对问题研究的深度。对于学生的解答，教师要善于寻找他们思维的闪光点及时给予鼓励和引导。此外，在学生自我展示过后，教师对本节课的重点和难点做重述和点拨。在学生自主思考的基础上，教师总结和归纳的效果一定会大大提高。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

5.课堂练习――巩固训练，当堂达标

这是“学案导学”教学模式的最后一环。教师应紧扣教学目标，精心设计课堂达标题，立足教材，超越教材，限时限量，要求学生独立完成，教师可以借此了解学生对本堂课知识的掌握程度。教师巡视学生答题情况，并根据反馈信息进行讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，以开拓学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。

本案例中的课堂巩固练习是课文内容填空以及写作题：自己创造一个节日，谈谈你要设立节日的寓意以及庆典活动。课文内容填空重新组织概括了课文，并不再严格限定词数，旨在考查学生对课文内容的理解程度和灵活运用语言的能力。写作题不仅立足于本节课的教学重点、难点，同时还给学生提供一个发挥自己创造性思维和灵活运用语言知识的机会，能很好地把自己的创新能力和新旧知识点融合起来。

二、总结与反思

我校高一年段是实施课改实验的起始年段，运用小组合作学习和学案导学的教学模式，能极大地激发学生的学习热情，培养学生的预习习惯和主动探究的钻研精神以及自主学习的积极性。通过学生自评和互评，能更好地发现自身存在的不足，从而使学生不断及时地完善自我，发展自我。但是导学案的设计需要凝聚全体老师的智慧，深入研究学情，挖掘教材的重点、难点，精心设计贴近学生实际的学习任务，并在实践中不断改进和完善。这就要求我们不断投入精力，有足够的毅力和恒心，才能最终产生效果，使更多的学生受益。

参考文献：

英语阅读教案范文篇2

【关键词】高中英语；阅读；导学案

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对阅读教学尤为重视，建议教师在发挥任务型教学原则基础上，优化阅读教学过程策略，帮助学生积累丰富英语语言文化知识。导学案的运用则是符合了突出知识结构体系，培养学生自主阅读学习和有效探究的学习习惯。导学案的运用就是将阅读学习引导和理解感悟通过任务探究的形式来予以推进深入，以此来激活学生阅读学习思维，增强其理解感悟过程，提高综合语言表达运用能力。

一、设计阅读预习思考题目，增强学生语篇理解能力

阅读导学案运用主要在于“导”字，就是要引导学生通过阅读引导来深入感悟语篇学习内容及其表达主旨。这就要求教师在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究。

在设计预习思考题目时，可从阅读学习主旨表达意图以及写作特色等方面来予以综合考虑。在译林《牛津高中英语·AdvancewithEnglish》的阅读教学前，都有“ReadingA”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容的教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达主旨意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应围绕“整体性”和“难点”来帮助学生深入思考探究，并能够围绕其中的阅读学习难点来鼓励学生思考。预习思考题目一旦体现了上述特点，定会吸引学生的阅读兴趣。

在设计预习导学思考题目时，可结合课程教学要求设计具有层次性的思考探究题目。在《牛津高中英语》模块八Unit1Thewrittenworld的“ReadingAppreciatingliterature”教学中，可要求学生在独自完成ReadingA思考题目基础上，有针对性的根据“Howtoreadliterature?”和“WhatdoyouknowaboutCharlesDickens’swriting?”来设计相应的预习思考题目，以帮助学生能够深入地了解语篇表达主旨内容。

二、注重阅读理解案例搭配，培养学生科学逻辑思维

导学案中的预习思考题目是为了帮助学生能够了解阅读学习素材所表达的主要内容，激发阅读的主观潜能。而案例的搭配则是能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维。

在案例的引导中，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。

通过案例来深化阅读学习表达素材，能够更好突出学生的英语学习主观能动性。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3Backtothepast的“ReadingLostcivilizations”阅读教学中，可为学生提供一些有关楼兰的历史背景知识案例，让学生能够清晰了解本文所写作的宗旨意图。在此基础上，可要求学生结合楼兰的消失来进行对比思考探究：What’sthereasonmakeLoulandisappear和Whatdoweshoulddo以此来丰富学生的阅读理解思维，形成有效的理解策略。

三、突出阅读积累拓展延伸，培养学生学习反思能力

阅读是学生不断积累语言文化知识，促进理解感悟思维不断生成的过程。从教学实践来分析，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。

教师可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识促进灵活运用过程中，更好形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，要求学生能够对练习的过程以及解题思路进行总结反思。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读学习所得、综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例，更能够形成有效的认知感悟思维能力，满足学生综合理解感悟需要。

总而言之，导学案的运用其实就是为了帮助学生更好地阅读理解，以引导推进的模式来深化阅读学习的认知过程，能够在有效发挥导读和引思过程中，帮助学生深化理解感悟过程。我们可得出如下结论：（1）导学案的题例应该体现“广”字，帮助学生了解文化背景知识。（2）导学案的引导过程应该突出“深”字，激活英语学习认知思维。（3）导学案运用应该体现“活”字，培养学生敏锐的语言学习意识和思维习惯。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]顾金平.英语导学案在英语阅读教学中的地位和作用[J].中学教学参考，2012(09).

[3]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理，2011(06).