政治教师职称论文篇1

第一条资格标准

具有本学科广博、坚实的理论基础和专业基础，具有较高的理论研究水平，能及时掌握国内外本学科及相关学科发展前沿动态，能运用马克思主义立场、观点、方法指导思想政治工作实践；能创造性地开展思想政治工作，善于做群众工作，在群众中有较高威信，在全省或全国本行业思想政治工作战线具有较高知名度;具有较强的组织协调能力、决策能力和驾驭全局的能力；具有良好职业道德和敬业精神

第二条适用范围

本资格条件适用于从事思想政治工作专业的人员。

第二章申报条件

第三条政治素质、职业道德要求

坚持四项基本原则，系统掌握马克思主义基本理论和相关的专业知识，热爱思想政治工作，贯彻党的思想政治工作方针；思想品德优良，具有良好的职业道德和敬业精神，能够以身作则，密切联系群众。任现职期间，年度（任期）考核均在“合格”（称职）以上。

取得高级政工师专业技术资格后，出现下列情况之一，延迟申报：

（一）年度综合考核为基本合格（基本称职、中）及以下等次者、连续病假6个月者，延迟1年以上。

（二）受过党纪、政纪处分者，延迟2年以上。

（三）伪造学历、资历、剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年以上。情节严重者，取消其现任专业技术职务资格。

学历、资历要求

具备大学本科以上学历，取得高级政工师资格并受聘高级政工师职务5年以上。

第五条继续教育要求

取得高级政工师资格后，按《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》和宣传思想工作的要求，每年参加以形势任务教育和思想政治工作业务及相关知识为主要内容的继续教育。

第三章评审条件

第六条专业理论知识要求

（一）具备较高的马克思主义理论水平，系统掌握马克思主义、思想和邓小平理论，努力学习和实践“三个代表”重要思想。

（二）认真贯彻掌握党的路线、方针、政策，能运用马克思主义的立场、观点、方法分析处理思想政治工作中的重大问题。

（三）系统地掌握党的思想政治工作的基本原则和方法，了解国内外思想政治工作的有关新情况、新经验，具有从事思想政治工作所需的专业知识和相关知识，并对其中某一领域有深入的研究。

第七条专业能力要求

（一）具有较强的组织协调能力、决策能力和领导能力，全面负责所在单位、部门或分管某一方面的思想政治工作，发挥思想政治工作优势，调动干部职工积极性，为保障工作任务完成起了重要作用。

（二）具有较强的文字能力，独立完成具有指导意义的报告、总结、规章等。

（三）具有较强的开拓创新能力，开创本单位、本部门思想政治工作新局面，所承担的思想政治工作独具特色，在全省或本行业产生较大影响。

第八条专业业绩要求

（一）具有较强的科学研究能力，针对新时期思想政治工作的特点及单位存在的问题和薄弱环节，运用思想政治工作方法和相关知识，积极提出解决问题的思路和举措，并对一些重要问题进行深入、系统的研究，提交反映本人思想政治工作能力的案例分析报告。

（二）在本部门、本单位思想政治工作中成绩显著，获得市（厅）以上党委、政府的表彰和奖励。

第九条论文、著作要求

取得高级政工师资格后，符合下列条件之一：

（一）撰写正式出版的思想政治工作方面的学术著作1部，本人撰写10万字以上。

（二）在省级以上重要报刊上独立或作为第一作者发表对实际工作有指导作用、有较高水平的研究论文5篇。

第十条外语要求

掌握一门外语（或古汉语）。参加全国或全省统一组织的职称外语（或古汉语）考试，取得成绩，其应用水平符合实际工作需要。具备下列条件之一者，可免试：

（一）取得研究生学历或硕士以上学位。

（二）因公出国，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。

（三）符合省人事（职称）部门有关规定。

第十一条计算机应用能力要求

具有开展思想政治工作所需的计算机信息技术应用能力。必须具备下列条件之一：

（一）计算机专业大学本科学历以上。

（二）参加全国或全省统一组织的职称计算机应用能力考试（考核），取得成绩，其应用水平符合实际工作需要。

（三）取得省人事厅组织的全省专业技术人员继续教育《信息化素质培训考核合格证》。

（四）符合省人事（职称）部门有关规定。

第四章破格条件

第十二条破格申报条件

大学专科学历，从事思想政治工作30年以上，取得高级政工师资格并受聘8年以上，或符合规定学历不具备规定资历者，工作业绩特别显著，年度考核至少有一次为优秀。

第十三条破格评审条件

任现职以来，在符合第三章第六、七、八、九、十、十一条规定的评审条件的前提下，还须具备下列条件中的一条：

（一）个人获得全国或省部级思想政治工作荣誉。

（二）作为单位主要领导，为本单位被评为全国或全省思想政治工作先进单位起了主要作用，作出重要贡献；

（三）作品获得过部级奖励或省部级二等奖1次，或市（厅）级一等奖3次以上的奖励。

第五章附则

第十四条研究员级高级政工师资格评定仅接受高级政工师专业技术资格者申报。

第十五条申报高级政工师资格者应提交第三条至第十二条规定的材料，并按规定程序送评。

第十六条与本条件相关的材料要求、词（语）或概念的特定解释、若干问题的说明见附录。

第一章总则

第一条资格标准

具有本专业广博、坚实的理论知识和专业知识，在思想政治工作的理论研究上有所创新或突破，熟悉本专业国内外发展的前沿动态，能运用马克思主义立场、观点、方法指导思想政治工作实践；能创造性地开展思想政治工作，善于做群众工作，在群众中有较高威信，在全省或全国本行业思想政治工作战线具有较高知名度;具有较强的组织协调能力、决策能力和驾驭全局的能力；具有良好职业道德和敬业精神

第二条适用范围

本资格条件适用于在我省企业、事业单位中从事思想政治工作专业的在职人员，其中事业单位人员的参评范围按《关于事业单位思想政治工作人员专业资格评定工作的实施意见》（苏宣发[2003]1号）文件确定。

第二章申报条件

第三条政治素质、职业道德要求

坚持四项基本原则，贯彻党的思想政治工作方针，遵守国家法律和法规，思想品德优良，具有良好的职业道德和敬业精神。取得高级政工师资格后，年度考核均为“合格”（称职）以上。

取得高级政工师资格后，出现下列情况之一，在规定的年限上延迟申报：

（一）年度考核基本合格（基本称职、中）及以下或受警告处分者，延迟1年以上。

（二）受记过以上处分者，延迟2年以上。

（三）伪造学历、资历、剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年以上。

第四条学历、资历要求

必须具备下列条件之一：

（一）大学本科学历（学士学位），取得高级政工师资格后，从事思想政治工作5年以上。

（二）取得高级政工师资格后，获得全国或省（部）级先进思想政治工作者称号。

（三）取得高级政工师资格后，获得部级奖励或省（部）级二等以上奖项1次，或市（厅）级一等奖以上的奖励2项以上（前三名）。

第五条继续教育要求

取得高级政工师资格后，按《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定的要求，结合实际专业工作需要，参加继续教育，达到规定的要求。

第三章评审条件

第六条专业理论知识要求

（一）具备较高的马克思主义理论水平，系统掌握马克思主义、思想和邓小平理论，努力学习和实践“三个代表”重要思想。

（二）认真贯彻党的路线、方针、政策，能运用马克思主义的立场、观点、方法分析处理思想政治工作中的重大问题，在思想政治工作的某一领域做出开创性的贡献。

（三）系统地掌握党的思想政治工作的基本原则和方法，熟悉本专业国内外最新理论、最新知识及其发展趋势，在思想政治工作的重大理论问题上有所突破，对推动思想政治工作的理论建设产生重要影响。

第七条专业工作能力要求

（一）具有较强的组织协调能力、决策能力和领导能力，全面负责所在单位、部门或分管某一方面的思想政治工作，发挥思想政治工作优势，调动干部职工积极性，为保障工作任务完成起了重要作用。

（二）具有较强的研究能力，能运用思想政治工作的研究成果指导工作，并在实践中解决具体问题，取得显著成效。

（三）具有较强的开拓创新能力，开创本单位、本部门思想政治工作新局面，所承担的思想政治工作独具特色，在全省或本行业产生较大影响。

第八条业绩、成果要求

（一）针对新时期思想政治工作的特点及单位存在的问题和薄弱环节，运用思想政治工作方法和相关知识，积极提出具有独创性解决问题的思路和举措，提交反映本人思想政治工作能力的案例分析报告。

（二）在本部门、本单位思想政治工作中成绩显著，获得市（厅）以上党委、政府的表彰和奖励。

第九条论文、著作要求

取得高级政工师资格后，公开发表、出版本专业高水平的论文、著作，符合下列条件之一：

（一）出版本专业著作1部，本人撰写5万字以上，同时在省级以上重要报刊独立或作为第一作者发表研究论文3篇以上。

（二）在省级以上重要报刊上独立或作为第一作者发表对实际工作有指导作用、有较高水平的研究论文5篇。

第十条外语要求

必须具备下列条件之一：

（一）硕士研究生学历（学位）以上。

（二）参加国家或全省统一组织的相应级别的职称外语考试，并取得合格证书。

（三）因公出国，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上。

（四）符合省人事（职称）部门的有关规定。

第十一条计算机应用能力要求

必须具备下列条件之一：

（一）计算机专业大学专科以上学历。

（二）参加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格。

（三）取得省人事厅组织的全省专业技术人员继续教育《信息化素质培训考核合格证》。

（四）参加全国或全省统一的职称计算机应用能力考试，成绩合格。

第四章附则

政治教师职称论文篇2

关键词:思政课教师;教学成就感;调查分析;职业焦虑

以豫西南高校的思想政治理论课教师调查为基点，从关注和关心思政课教师的角度，调查思政课教师的教学成就感。本研究涉及师范院校、理工院校和医药院校三类具有代表性高校的思想政治理论课教师为调查对象，自行编制了《思政课教师教学成就感问卷》，该问卷设计有30个题目，包含3个一级因子，(教师课堂教学的体验，教师职业发展的体验，教师的自我效能感)，问卷在操作的过程中采用匿名操作技术［1］。发放问卷80份，有效回收76份，有效率95%。

一、思政课教师教学成就感现状及问题

(一)思政课教师在教学中普遍缺乏成就感

调查结果数据显示，思政课教师总体测评平均分较低，最低分也较低，思政课教师在教学中普遍缺乏成就感，对自我能否完成教学顺利完成教学任务的推测和判断也较低。从三项一级因子的得分中可以看出，教师对自我效能感测评的平均得分最低，接近比较不同意的分值，说明教师对自我认可度低，对教学工作信心度不够，对教师职业发展的得分为28．3分，接近同意的分值，说明教师虽然对目前的教学缺乏成就感，但是对思政课教师职业发展前景有一定的信心和好的期待。

(二)学生的表现影响教师的教学成就感

通过数据分析得出，学生在课堂上的表现，学生对思政课的重视度，及学生与教师的互动对教学成就感的影响三项得分中教师的分值较低。在网络化、信息化的时代，学生获取信息的渠道和信息的数量是多维的，教师对教学内容和学生的可控性难度加大。另外，一些学生表现出对专业课更高的重视度，学生对社会现象的漠视，如“小悦悦事件”等，学生的这些表现都会导致思政课教师在课堂上教学成就感和教学满足感偏低，体验不到该课程所带来的成就感和幸福愉悦感。

(三)思政课教师存在不同程度的职业焦虑和职业倦怠

在教师职业发展体验维度，其中对个人的职业发展前景和职称评定方面的得分最低。思政课教学的目前存在着高校对思政课教师的高要求与现实环境满足缺位的矛盾。全球化背景下，多种思潮冲击和影响，“90后”大学生的思想观念、外部环境都发生急剧的变化，在就业形势严峻的当下，相当一部分大学生存在急功近利的功利主义思想，一些教师对自身的职业前景和职业预期缺乏应有的信心，对个人发展和职业规划方面缺乏应有的积极性和合理性，对职业产生一定程度的焦虑和倦怠［2］。思政课教师大多承担着大量的教学任务，没有过多的时间进行理论探索和理论提升，地方高校培训和学习的机会相对也较少，导致部分教师，特别是低学历、低职称的教师理论自信还有待提升。

(四)不同类型教师教学成就感存在显著差异

医学院校教师教学成就感低于理工科院校，理工科院校低于师范院校。不同职称教师职业成就感存在差异。教授，副教授，讲师，助教四种职称级别中，助教最低，通过统计数据可以看出，助教对教学内容、教学方法和学生表现方面的得分都低于其他职称教师。不同学历教师职业成就感也存在差异性。

二、提升思政课教师教学成就感的对策

思政课教师教学成就感缺失关系到教师的身心健康发展，关系到课堂教学的效果，更关系到大学生思想政治教育，关系到祖国的未来和民族的振兴，改善高校思政课教师的教学现状，提升教师教学成就感势在必行。其一，从教师个人来说，首先，教师改变观念，坚定信念，坚守阵地。作为一名思想政治理论课教师，自身要有坚定的理论自觉和理论自信，静下心来，坚定信心，坚守阵地，坚信中国特色社会主义这条主线。要耐得住寂寞，守得住阵地，在自己的一方沃土潜心耕耘，用理论的魅力和坚定的信仰来照耀前行的路。其次，拓展平台，提升职业素养，提高教学水平。信息高速发展的时代对思政课教师提出了更高的要求和更加艰巨的挑战，要求教师更要从理论素养上丰富和充实自己，才能应对瞬息万变的信息化时代。再次，改进方法，改变现状，改善环境。思政课教师要改变旧观念，改变旧方法，以改革来促发展，让思政课教学顺应时代的发展趋势。最后，关注学生，关注自身，在与学生良性互动确立教学的双主体地位。思政课教师可以充分利用微博、微信平台，加强与学生的互动，了解学生的个性特点和思想特点，了解学生的现实诉求。其二，从学校来说，首先，重视思政课教学，在学时和实践教学上予以重视和保证，不能让思政课实践教学流于形式。其次，要为思政课教师搭建更多的学习和发展的平台，思政课教师因为教学目标特殊性及知识体系更新的高要求性，导致思政课教师要不断学习来提升自己，高校要为思政课教师创造更多的学习培训和进修机会。再次，加强思政课教师职称评定体系和学生教学测评体系的改革，将学生的思想道德素质的提升，正确的人生观、价值观的树立作为教师职称评定和学生测评体系的重要指标。复次，学校加强文化建设，多开展相应的活动，多种形式的理论学习活动，如理论知识竞赛，理论学习和讨论，讲课比赛，讲课录像展示，组内互相听课、评课等活动来促进思政课教师的发展。最后，关注不同类型教师的教学成就感差异性，进行有针对地提升教师教学成就感。如多关注女教师和助教的发展诉求和现实境遇。为低职称、低学历的教师创造职称评定的机会，请一些有经验教师指导科研，教学等，多渠道帮助和关注不同层次教师的不同需求［3］。其三，从学生来说，尊师重教，加强与教师的互动和心灵的沟通。教师在教学中成就感的缺失，幸福指数的偏低，很大程度上与学生的表现有关，因此，提升教师的教学成就感，改变思想政治理论课教学的现状，改善教学效果，学生是关键。首先，学生要从思想上端正态度。理想信念是一个人的精神之钙，学生要从思想上重视思想政治教育对个人成长成才的重要作用。其次，学生要主动地与教师互动和交流，在教学内容、教学方法等诸方面有好的意见和建议可以与教师及时的反馈沟通。再次，做到理论联系实际，知行统一。将思政课教学中的收获、体会和感悟，真正内化并外化为自己的行为习惯。

作者:张丽娜单位:南阳师范学院

参考文献:

［1］邓睿．我国不同类型中学教师职业成就感现状及比较分析［J］．教师教育研究，2013(9)．

政治教师职称论文篇3

论文关键词：高校，辅导员，职业化

2004年，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，高校辅导员队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍［1］。2006年7月，教育部了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，又进一步突出强调了高校辅导员队伍建设的重要性。高校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人［2］。但是，近年来，许多高校思想政治辅导员队伍不稳定、职责不明确、在选拔任用上缺乏专业化，致使辅导员工作积极性、能力下降，学生思想教育水平开始下滑，影响了高校的稳定工作。从某种意义上说，辅导员队伍建设的落后，这已不能很好的适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。因此，全面加强和改进大学生思想政治工作，推动高等教育事业稳定发展，顺利实施国家战略任务，就需要加强高校辅导员队伍职业化建设。

一、高校辅导员队伍建设的现状

1.辅导员队伍不稳定,大多数只是将辅导员岗位作为临时跳板。

在高校，庞大辅导员队伍，成为高校一道亮丽的风景，是教师队伍一个重要的组成部分，但对于多数高校而言教育管理论文，并未将辅导员队伍建设正式提到议程上，对于辅导员在学生学习、日常生活中所发挥的重要作用认识不到位，缺少专门针对辅导员的科学的考评机制和职称晋升制度，甚至作为高校的多数部门将辅导员归为“打杂一族，可以挥之即来，挥之即去，凡与学生有关的芝麻绿豆的小事，都要喊上辅导员，一天下来，辅导员常常疲惫不堪。尽管辅导员如此付出，但在工资待遇、职称评定等方便却远不及专职教师，这种“高付出、低收入极大的挫伤了辅导员工作的积极性，将辅导员职业看作是一个临时跳板，这在一定程度上影响了辅导员队伍的稳定性，进而影响到高校的思想政治教育工作。

2.辅导员工作职责不明确，从事大量的边缘性工作论文格式范文。

作为高校辅导员，工作主要有两个方面：一是思想政治教育，一是学生日常管理，前者是主要方面。但是实际工作中，辅导员的核心工作——思想政治教育并没有随着队伍的扩大而加强，反而有弱化的倾向［3］。由于高校职能部门制度不健全，分工不明确，管理不规范，导致辅导员从事工作的重心往往由思想政治教育向学生日常管理工作偏移。教务处、学生处、后勤部门、公寓部门等处室随时都可以对辅导员发号施令，辅导员往往必须是随叫随到，造成凡是与学生有关的大事小事都要找辅导员，学生的事事都离不开辅导员，使得一些本该由这些行政职能部门所作的工作，在一定程度上都由辅导员代劳，辅导员没有任何回驳的余地。在高校，辅导员既是学生的思想开导者，又是学生的“勤杂工，而在多数情况下，辅导员在高校扮演者“保姆的角色，大部分的时间和精力都在从事与学生无关的杂事、琐事，真正用于对学生进行思想政治教育的时间是少之又少，更不用提用于进行自身思想政治理论水平学习的时间了。由于长时间大量从事与学生思想政治教育无关的工作，在一定程度上导致辅导员整体思想理论水平的下降，进而影响到学校的思想政治理论工作水平的提高。

3.辅导员选拔任用专业化程度不高，专业素质低。

目前高校辅导员的选拔任用，有两个渠道：一是本校品学兼优的学生留校担任；另一则是通过招聘校外优秀的应届毕业生。这些辅导员并非全都是思想政治教育专业毕业，岗前也只经过简单的培训，而这些培训往往是粗略的，不系统的。作为辅导员，主要的工作就是从事学生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一门科学，需要不断地进行学习，不断地进行研究探索，不断地进行创新。由于缺乏对思想政治理论的系统学习，使得辅导员学生管理理论水平的下降。在具体从事学生管理工作的过程中，仅从老辅导员获得的间接工作经验教育管理论文，还不足以弥补辅导员工作理论和经验的缺口。

二、加强辅导员职业化建设的建议

1.加强高校辅导员职业素质的培养，全面提升高校辅导员的综合素质。

辅导员大多由优秀的应届毕业生担任，在各方面便于与学生进行沟通，但随着角色的转变，在学生的思想政治教育、学生管理方面的经验仍存在严重的不足，加强高校辅导员的职业素质的培养，全面提升辅导员的综合素质就迫在眉睫。各高校针对这一情况，应该有一整套系统的岗前培训。其一，通过各种培训，用马克思主义理论武装辅导员的头脑，拥有高尚的思想道德、广博的人文和科学知识，牢固树立为学生服务的立场；其二，辅导员要主动加强自身的理论学习，增强自身的辨别和分析能力，提高工作本领，同时在工作中注意观察学生的思想动态和行为举止；其三，要定期安排和组织辅导员深入社会，深入基层，在实践中进一步坚定信念。其四，辅导员要学习教育学和心理学方面的有关知识，并且，在选拨辅导员时，中共党员应优先录用。辅导员队伍只有具备较高的政治素质和思想素质，才能真正发挥思想政治教育的骨干作用，才能确保高校实现培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人任务的完成［3］。

2.加强高校领导的重视，有效开展辅导员职业化建设。

“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人论文格式范文。加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。我们要从战略和全局的高度，充分认识新形势下加强辅导员、班主任队伍建设的特殊重要性和紧迫性［4］。由工作的泛化到专业化、职业化是一个逐步推进的过程，作为高校的各级领导要改变观念，高度重视辅导员队伍职业化化建设的重要性，要从宣传、资源、工作三个方面进行支持和帮扶。宣传主要是在高校营造一个实施辅导员职业化建设的良好氛围，利用学校的校园网络、板报、校报等宣传工具从各个方面、各个角度、各个立场向全体师生宣传实施辅导员职业化的重要性、紧迫性和必要性，把辅导员职业化建设列入高校建设的正式议程；资源支持表现在学校的一切宣传不能只停留在口头上，要从人力、物力、财力上给予相应的投入，保障辅导员工作的正常运行，保障辅导员劳有所得，劳有所获，同时可以组织辅导员到兄弟院校进行参观、考察、调研和理论研究；工作支持表现在院系分管的领导要多关注、多支持辅导员职业化建设工作，在辅导员开展工作的过程中给予关怀、支持和指导，对他们工作中存在的疑惑和困难要及时进行开导和帮扶，提高辅导员工作的信心。

3.加强辅导员队伍保障机制的完善

完善保证机制，一方面要从政策进行保障，就是指学校要制定相关的政策，确保辅导员和专职教师的一致性，享有同等待遇教育管理论文，同时彻底解决辅导员职称评定问题。在学校进行职务竞聘、职称评定等方面为辅导员提供政策保障。在评定职称时，学校要明确解决辅导员的编制问题，进一步完善思想政治教育工作人员专业职称系列评聘办法，完善职称评聘办法和体系，这也是稳定辅导员队伍的一个重要措施。另一方面要从实际行动上进行保障，多数高校虽制定了完善的辅导员保障机制，但在制定后往往置之脑后，或在操作过程中置辅导员的利益于不顾，因此，高校在制订了相关的政策之后，一定要随之制定配套的督促措施，保证政策的落实。

三、加强辅导员职业化建设的意义

当今社会高等教育大众化、全球化、信息化、网络化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的冲击着当代大学生的思想；高校扩招后导致的各种问题，高校体制改革，学生就业方式转变等等所有新情况、新问题都在一定程度上影响着大学思想政治教育工作的顺利进行［5］。在此情况下，作为高校，必须在加强大学生科学文化素质和健康素质教育的同时，注重加强大学生思想政治素质，引导大学生对我国的政治制度、社会制度树立正确的理想信念，增强政治鉴别力，有效抵御敌对势力的思想渗透。要实现这一目标，就必须建设一支职业化的辅导员队伍，深入大学生，关注大学生，研究大学生思想政治教育的规律，切实提高大学生思想政治教育的水平。

参考文献：

［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想教育的意见[Z].2004．

［2］教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定［Z］，2006.

［3］张砚清.高校辅导员队伍专业化建设思考［J］.思想政治教育研究，2009（3）

［4］教育部.教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见［EB/OL］.

［5］杨芳.高校辅导员职业化建设的重要意义［J］.思想政治教育研究，2007（4）

政治教师职称论文篇4

【关键词】政策；激励；政工

中图分类号：F27文献标识码：A文章编号：1006-0278（2013）05-064-01

“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”，是我党在长期革命斗争和建设中用生命和鲜血凝结成的科学理论。同志最近强调：“党的思想政治工作决不是可有可无，无所作为，而是必不可少，大有可为的”。随着市场经济的发展，人们越来越清醒地认识到，思想政治工作也是生产力，是生产力诸要素中“人的要素”的保证和基础，是创造社会效益和经济效益最活跃、最有潜力的生力军。然而，在现实社会生产、生活中，由于认识上的偏差或偏见，对思想政治工作的“威力”和“生命线”作用感到怀疑，政工人员潜能劳动得不到认可或接受，政工人员的地位和待遇无法与经济管理人员一视同仁，

职称激励，政策扶助。政工专业职称的评聘虽是“迟到的春天”，但仍给政工人员温暖感和吸引力，使思想政治工作兼职化、业余化的现象减少，但“弃政从技、弃政从商”以及专业技术干部不愿向政工部门流动的倾向仍较严重，缩小政工系列与工程系列职称差异是稳定和发展政工队伍的重要举措。

一、填平职称评定差别

一是要严格规定评审范围，特别要对兼职政工人员参评条件作出明确规定。防止出现该评的人员不能参评，而不该评的人员却可参评等不良现象发生，造成评审工作有失公平；二是让事业和科研单位的政工人员享受与工程技术人员评聘专业技术职称相同的待遇。这不仅是事业和科研单位政工干部的迫切要求，也是加强和改善思想政治工作的实际需要。就当前实际情况而言，企、事业、科研单位的工程技术人员评聘专业技术职称已开展了13年，在实行企业和企业化管理的事业单位从事思想政治工作的政工人员评聘职称也已实施了8-9年，而一般事业和科研单位政工人员的职称问题长期得不到解决，这显然是不公正的。政工人员的评聘范围应与工程及其他系列相对应，以便为思想政治工作的加强和改善营造一个公正、平等的社会环境。

二、缩小职称档次差距

一要应尽快推行政工系列评聘教授级高级政工师制度，在全国评审一批教授级高级政工师，对其别优秀者，给予享受政府特殊津贴和专家待遇，使他们在工资、补贴、住房、医疗等面得到实质性的改善和提高。二要缩短晋升时间上的差异。在晋升、评聘各级职称的时间上，政工系列应与工程和其他系列相对应，解决目前晋升时间较长的问题；同时，自1993年始，工程系列评聘职称已转入正常化，每年评审1次，政工系列应与之相对应，改目前每两年评审1次为1年1次。再则，在职称评审条件方面，要实事求是、客观全面地衡量政工人员的实际情况，既非单纯注重学历、资历、职务，也不应把工作业绩和业务能力作为唯一的衡量尺度，而是将“软、硬”件和业绩、能力有机结合，以适应政工人员的工作特点和实际情况，避免造成人为的过失和差异。

三、调整职称业绩范围

在业绩上，应体现实际业务能力和专业水平，一要注重德、能、勤、绩和工作质量、数量、责任及专业工作时间，特别应考虑“知与会”、“说与干”的差别，权衡“干与混”、“专与兼”的份量，对直接在基层“摸爬滚打”的政工骨干和中坚力量应给予重点认可；二是应制定一个与工程系列相对应的政工人员分档次的荣誉性奖项，如政工人员获省、部级专项荣誉奖，可比照工程系列奖项等级列人业绩范围，作为资历破格的条件；三是对一些真正有影响，有价值的论文、文章，可酌情评定“社会科学成果奖”或“社会促进发展奖”，并与自然科学的奖项相对应，以此提高政工奖励的含金量，增强政工系列与工程系列的可比性和一致性，促使政工人员深入探讨、研究本专业知识，使思想政治工作的加强和改善有实质性的内容。

四、理顺职称评审条件

一是在论文方面应与工程系列同等看待，对正常晋升的政工人员，可对其代表作提出要求，但不应对所发表的论文增加额外的规定；对学历破格的政工人员，也不应增加他们的负担；二是在论文或代表作的评价上，应充分考虑社会科学、人文科学、心理学的特殊性。“花开花落”、“涨潮退潮’，等自然现象有其相对的稳定性和规律性，但人们的思想德行、心理行为却因人而异，其理解角度各不相同。因此，应慎重、公正地评价各种政工系列论文；三是应正视现实情况，并考虑历史原因。在现实政工队伍中，有相当比例的专职政工人员来自70年代参加工作的干部，这些人在学历方面有一定的差距，要求他们取得更高的学历较为困难，然而他们在知、会、说、干、写方面有相当的能力和水平，具有做不同层次、不同类型人的思想政治工作的丰富经验，因此，对此类政工人员要给予理解和体谅有条件地增加评审条件的实效性和针对性。

五、弥补职称工资上的差额

政治教师职称论文篇5

【关键词】依法治校大学生思想政治教育方法路径

【基金项目】本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度课题《依法治校过程中提升大学生思想政治教育针对性实效性的方法路径研究》（项目编号：CBX15024）（2016.01-2016.12）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）35-0052-02

党的十八届四中全会首次明确提出了“建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家”的总目标，描绘出了“法治中国”的宏伟蓝图。法治中国建设涵盖各个领域，具体到高校，就是要推进依法治校。依法治校是依法治国在教育领域的具体体现和实践，也是推进依法治国的重要途径和手段。改革开放30多年来，高校依法治校已经逐步走向规范化，制度化。2003年7月17日，教育部了《关于加强依法治校工作的若干意见》，引发各级各类学校积极探索实施依法治校的浪潮;2012年11月22日，教育部印发了《全面推进依法治校实施纲要》，进一步推动了我国依法治校工作向纵深方向发展。实施依法治校，内容涉及学校管理的各个领域，作为高校“铸魂工程”的思想政治教育工作必然也会受到辐射和影响。在如火如荼的依法治校进程中，如何把十八届四中全会精神及时融入大学生思想政治教育中，进一步提升大学生思想政治教育工作的针对性和实效性，成为亟需解决的热点问题。

一、依法治校和高校思想政治教育的内涵

（一）依法治校的内涵

为了贯彻落实党的十六大精神，实施依法治国方略，全面推进依法治教，教育部于2003年的《关于加强依法治校工作的若干意见》全面阐释了依法治校的涵义。依法治校包括两个层面的涵义：从宏观上看，依法治校是指各级教育行政部门依法行政，在保证高校办学自的基础上，加强高校管理，规范高校办学行为;从微观上看，依法治校是指高校依照宪法和法律特别是教育领域的法律法规来决策和管理学校内部事务，使学校各项工作纳入法治化轨道，促进学校有序化、规范化、制度化健康发展。

（二）高校思想政治教育的内涵

高校思想政治教育是指教育者以立德树人为根本任务，深入贯彻党的教育方针，通过对大学生进行系统教育，“深入推进中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观，不断坚定广大师生中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人①”的教育活动。高校思想政治教育是我国思想政治教育的重要领域，是年轻一代形成和健全社会主义核心价值观的主要渠道。

二、依法治校和高校思想政治教育的关系

（一）依法治校和高校思想政治教育的内在统一性

我国高校治理结构向依法治校进行调整和转变，是经济发展新常态形势需要，高校思想政治教育是为经济发展培养合格人才的基本保障，依法治校和高校思想政治教育结合具有内在必然性和统一性，具体表现在：经济发展形势的必然性、高校教学目标的统一性、方式方法的互补性、人才培养导向的相辅性、内容及属性的相关性。依法治校和高校思想政治教育必然在新常态下相辅相成，成为我国高校教育事业不可或缺的重要支撑点。

（二）依法治校是高校思想政治教育内容的扩展和内涵的延伸

在依法治国的视域下，切实推进依法治校是对我国高校思想政治教育内容的丰富和扩展，也是我国高等教育事业发展的基本方略。真正做到依法治校，培养具有法治精神、务实肯干的新一代经济建设中坚力量，对于创新大学生思想政治教育理论、延伸大学生思想政治教育内涵具有重要的现实指导意义和深远的历史发展意义。切实将依法治校法治精神融入到高校思想政治教育的教学实践中，对高校培养信仰社会主x核心价值观，既遵纪守法又富有创新意识和能力、扎实肯干全面发展的大学生的具有重大的现实意义。以人为本的法治精神、依法育人的教学氛围是高校教育和中国特色社会主义建设可持续发展、大学生思想政治教育管理实践与创新的客观需要。

三、依法治校过程中提升大学生思想政治教育的针对性实效性的方法路径

结合依法治校的内涵和要求，高校思想政治教育工作务必要适应依法治校的发展态势，加强教育主体的导向性，创新教育理念，让依法治校、提升大学生思想政治教育从理论研究阶段转向针对性、实效性方法路径研究阶段，切实落实我国依法治校工作部署，提升大学生思想政治教育效果。

1.制定体现高校办学特色和发展目标的章程，是依法治校的基本前提和保障。高校章程是依法治校的直接依据，也是法定权利之一。要遵循依法治校精神、坚持章程的促进创新、增强高校自的导向性。高校目前基本都制定了符合自身教学特色的章程，完善了高校治理结构，这是我国高等教育事业发展的一大进步。充分发挥高校章程的导向性作用，落实高校章程中体现的、依法治校的原则和精神，是高校下一步发展的重心和难题。切实按照有利于调动教职工的积极性、创造性，反映高校教职工、大学生的切身利益，凝练共同的理念与价值观，规范高校治理结构和高校管理权力运行规则，激发高校的办学活力及行业竞争能力，体现高校办学特色和教育发展方向，强化章程建设实效性，着力解决高校运营管理中的主要问题，突出章程指导下的高校管理制度可操作性，使章程成为依法治校、依法育人和大学生思想政治教育管理实践的重要保障。

2.加强高校制度建设，逐步减少人治因素，促进高校管理向法治化转变。高校管理人治化是我国高校发展的顽疾，民主程序难以有效落实，严重影响依法治校的推进，也难以给大学生思想政治教育形成积极示范效应。高校制定涉及教职工和学生切身权益的规范性文件或者涉及高校治理结构的制度，应公开征求意见、通过民主程序充分讨论，部分重大问题还应采取听证方式等各种不同方式听取各方意见、建议，保证教职工和学生的意见和合法权益得到充分表达和体现。加强制度化建设的宣传和落实工作，使高校管理制度系统化、程序化、常规化，对偏离制度行为应建立惩戒机制，提高依法治校工作落实过程的合规性。

3.规范高校治理决策行为和执行程序，加强和提升大学生思想政治教育的合规意识。高校思想政治教育是我国思想政治教育的重要领域，大学生法治精神的逐步养成需要依法治校的育人环境，规范决策行为和执行程序是依法治校法治环境的基础。高校要依法推动法人治理结构的有效性和可延展性，充分发挥高校理事会（董事会）机构的决策职能;高校违反决策程序，造成重大损失，发生重大决策失误的，应依法追责。

4.健全高校民主监督机制，提升大学生参与程度。高校要积极拓宽大学生参与高校民主监督的渠道，健全学生代表大会，落实学生在可控范围内的民主选举权、自主决策权，充分征求学生意见，发挥高校作为大学生思想政治教育主阵地的作用。提升大学生积极参与制定学生管理和涉及学生利益的管理制度制定过程，积极探索大学生代表参与高校决策机构的高校治理结构。

5.积极探索高校家长委员会制度，发挥家长在大学生思想政治教育中的重要作用。高校应探索建立家长委员会制度，建立家长拜访日，完善依法治校制度，引导家长委员会参与并监督高校管理，参与高校教学工作，促进高校与家庭良性沟通，扩大家长对高校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权，促进社会资源与高校合作，进而发挥家长委员会在大学生思想政治教育工作中的积极作用。

6.营造权利意识氛围，创造思想政治教育工作条件。学生工作是高校教学实践活动的核心，对学生权利的重视程度影响着大学生思想政治教育工作的质量。要切实保障大学生的人身、学习、参与社团、社会实践等各项权利不受侵害，杜绝违规收费以及由于高校过错而造成的侵权行为。依法治校可以体现公平、公正、育人为本的价值理念，以法治精神和制度化建设尊重和保护学生的基本权利，树立高校法治形象，提高大学生对思想政治教育工作的心理接受程度，提升身份认同感，规避不必要的抵触情绪，创造思想政治教育工作条件，有效推进大学生思想政治教育工作。

7.突破大学生思想政治教育师资队伍局限，营造高校思想政治教育氛围。思想政治教育课程教师必然是承担高校日常思想政治教育和管理工作的骨干力量，也是高校思想政治教育工作的组织者、实施者和指导者，选择和培养具有依法治校意识能力的思想政治教育课程教师至关重要。但高校思想政治教育应该是全方位、全过程、全员的教育，在依法治校的新形菹拢应突破大学生思想政治教育师资队伍的局限，重视和加强对非思想政治教育课程专职教师的思想政治教育，让他们在立足本职工作的同时发挥思想政治教育积极引导作用，营造高校思想政治教育氛围，夯实思想政治理论课教育工作基础，提升思想政治教育针对性和实效性。高校要高度重视内部思想政治教育管理理念和工作方式转变，高校教职工自身专业素养要高，自身功夫要硬，否则难以以理服人。高校要切实强化教职工依法依章办事、依法治校行为意识，认真组织教职工依法治校和思想政治教育宣传，在新聘任教师的入职与在岗培训中，明确依法治校和思想政治教育内容，切实提高高校教职依法实施教育教学活动，营造高校思想政治教育氛围。

8.依法治校改革高校职称评定体系，释放思想政治教育教师专业潜能。提升大学生思想政治教育针对性实效性，需要释放思想政治教育教师专业潜能，创新高校职称评定体系，依法治校建立称职就应该顺利晋级的职称评定制度，革除职称评定领域权力垄断和寻租空间，切实减轻教师非教育教学负担，体现教育价值公平性，正向引导思想政治教育教师价值取向提升工作积极性，学习和借鉴台湾等地区职称任期内称职即无条件晋升的自然晋级机制。改革现存教育课题和科研实践途径，废除学术成果和科研课题评定体系，消除“官方课题一总结就成功，一推广就失败”的问题，减轻职称评定评分过程“天下文章一大抄”、花钱买学术现状，尊重科研成果和学术创新，打铁必然自身硬，树立高校思想政治教育样板，提升思想政治教育领域教学说服力和可信度，是促进高校思想政治教育针对性和实效性的有效路径。

9.依法治校建立高校思想政治教育效能及荣誉第三方评价机制，解决教育效能和荣誉评价机构婆婆媳妇一肩挑顽疾。特级教师、政府层面荣誉等领域已成为高校教育效能及荣誉评价顽疾，是教育腐败历史性源头，思想政治教育领域成为重灾区。教育效能及荣誉评价体系扭曲严重阻碍高校思想政治教育正常推进，高校思想政治教育变成“课堂说一套，实践变一套”，难以自圆其说自我立信的思想政治教育现状使依法治校成为空谈。应建立高校思想政治教育效能及荣誉第三方评价机制，把选择和评价权力交给和教育行政管理部门无关的第三方评价机构，确保政府奖励和特级教师荣誉评审公开、公平和公正，提升承担高校思想政治教育教学任务专业教师能力和荣誉正向相关性，增加大学生思想政治教育针对性和实效性。

10.建立高校大学生申诉制度，规范纠纷解决机制。建立高校校内申诉制度和申诉机制应当成为我国大学生权利救济主要形式，是大学生权利体系重要组成部分，也是大学生思想政治教育工作重要抓手，能有效解决高校与大学生之间潜在的法律纠纷。大学生申诉制度和申诉机制的建立有利于大学生树立依法治国和依法治校的意识，增大高校治理中权力滥用的风险和成本，从而降低权力滥用和腐败可能性。大学生通过申诉机制行使申诉权利时，要遵守申诉制度，结合事实依据，提出申诉理由和申诉意见，必然对申诉制度以及相关规章制度进行理解，对行为后果进行剖析、反省和预判，这个过程恰恰就是大学生思想政治教育鲜活案例，也是自我法治教育的良好方式，促使大学生理性审视高校教育、教学管理行为，有助于大学生养成法治观念，有助于高校思想政治教学工作开展。目前，大学生行使申诉权问题依旧是我国高校目前值得探讨的理论与实践课题，申诉权利“口头喊得响、行动落实慢”现象普遍存在。大学生申诉制度和申诉机制的缺失，难以切实维护大学生的合法权益，难以对权力形成有效抑制和反抗，更难以在大学生群体中建立公民基本人权、社会公平正义、依法治国等基本法治理念，理论和现实严重脱节，从而使思想政治教育停留在课堂教学层面，无法达成教学目标。

总之，在依法治校过程中提升大学生思想政治教育针对性实效性的方法路径还有很多值得探索的渠道和挖掘的空间，当代大学生思想政治教育的创新也是具有持久性的系统工程，需要根据形势发展从不同视角不同层面思考和探索，全面依法治国和建设法治中国为其提供了新的最佳契机和全新视角。我国高校应积极探索思想政治教育法治化构建新途径，努力提升教职工的法治素养，营造高校良好的法治环境，将法治教育与思想道德教育融会贯通，才能切实提升大学生思想政治教育的针对性和实效性。

引文注释：

①关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见（2015年1月19日）。

参考文献：

[1]闵辉.论法治理念培育与大学生思想政治教育的关系[J].思想教育研究，2012（2）：45-48.

[2]朱红萱，余礼信.依法治校启发下的高校思想政治教育再思考[J].思想政治教育，2015（8）：47-48.

[3]何丹.依法治国视角下大学生思想政治教育的创新路径[J].吉林省教育学院学报，2015（6）：57-58.