课堂教学评价论文篇1

关键词：专业课程；教学评价；标准；专业性

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）21-119-02

一、我国中等职业学校专业课程教学评价标准的现况

在我国随着新课程改革的深入，针对职业教育专业课程教学评价的同类研究也有了一些成果。然而职业学校专业课程教学评价存在的问题还是很大很多，甚至现在还有一些职业学校的专业课程袭用了公共文化课程教学评价体系，大大阻碍了教师和学生的共同发展。

在我们进行的一次“电子电工专业课程课堂教学评价调查”中，我们发现广大师生对于教学评价的理论认识都有了较大的提高，思想上能理解、接受新课程教学评价理念，但由于专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，我们仍然在袭用传统的教育教学评价标准，在实践中也往往因传统评价标准的约束而瞻前顾后。如此一来，教师就算内心想改革，行动却兜兜转转，最终回到了传统的评价模式中去。出现这种现象，我们认为主要问题在于以下两点：

1、评价标准的不切实际

首先，我国现行的教学评价标准和指标主要来源于自上而下的理论推演，很少有自下而上的实地观察数据的配合与支持，这就使得标准缺乏了一定的可行性和有效性。其次，我国现行的教学评价标准中，大多数评价指标体系结构性强、指标项目详细，但它对所有课堂教学以统一的标准进行评价，只看到了课堂教学的共性，而看不到课堂教学的个性；只看到了课堂教学的规律性，而没有看到课堂教学的动态生成性；评价结果也表现为分数、等级，这就使得教师教学水平的提高变得有限、低效。另外，“万能”的评价表套用于每门学科、每个教师、每一节课，这不符合课程、教师和学生的实际，尤其是在中等职业学校，专业课和文化课共用一个评价标准是完全的不切实际。然而，我们通过本次的调查，可以清晰地看到，许多教师教学或者所谓的“教改”都是为评价而教、为评价而改，这就说明了现在的课堂教学评价主宰、制约着一切。

2、评价管理的不到位

课堂教学评价的重要作用之一在于诊断教师教学的问题，满足并促进教师个人发展。然而现在实施课堂教学评价的主体大多是学校管理者，他们常将教学评价从教学过程中单独拎出来，把它作为教师奖罚的依据，这就使得课堂教学评价的作用发生了偏离，变成了鉴定教师是否具备奖励或处罚的条件。这就使得教育工作者不断研究、推出的评价体系，却往往只能是过眼云烟。

二、专业课程教学评价标准的设想

基于以上原因，我们认为课堂教学评价现在要有所变革，要将课堂教学评价中的评价对象设定为教师和学生；要注重过程性评价和形成性评价的结合；要将自评、他评和专家评相结合；要坚持评价用于服务，促进发展；要将量化、质性评价相结合，设置一种比较开放的、有弹性的评价指标。中职学校的课程教学评价标准应该不同于中小学和高等专业学校，必须有一套专属于中职学校课程的教学评价标准，尤其是专业课程教学评价必须是一套专属的评价标准。我们通过对中职专业课程教学评价的理论研究，对电子电工专业课程课堂教学评价的实际调查和对专业课堂教学的实践论证，从教师、学生和社会需求层面上，提出了一个专业课程课堂教学评价标准的设想。

首先，我们将专业课程根据课程性质不同进行分类：专业基础课、专业技能课和专业综合课程；其次，我们制定出不同的课堂教学评价标准。其中专业基础课的课堂教学标准课类似于公共文化课程的教学评价标准，专业技能课和专业综合课程可共用一个标准，但应当有别于基础课程的教学评价标准，应当更多的体现出社会、教师和学生的需求，体现出评价方法的多样性，体现出评价的过程性和发展性及专业性等。（具体标准见附录）。

在本专业课程课堂教学评价表中我们呈现出了以下的改变和特点：

（1）更多的体现出社会、教师和学生的需求。我们通过对企业人才培养的调研，在评价表里增加了工企业单位对课程、教师和学生的要求。如在教师素养中我们增加了“联系学生生活、社会实际及工企业的需求，重视教学资源的开发与整合”；在教师能力中增设了“多维目标明确，符合新课标要求，与学生心理特征和认知水平及工企业要求相适应”等指标。

（2）将量化和质评相结合，呈现了评价方法的多样性。在评价表里，我们不仅设置了具体的评价指标和权重及得分，还在每个评价维度中增加了具体的评价记录，最后我们增加特色与建议一栏，这就使得评价者能更好的关注教学过程中的每个环节，能真正为上课教师做出恳切的评价，提出更好的建议，为教师的发展提供实质的帮助。

（3）注重对过程的评价、增加了对专业的评价。该评价表可以体现出课堂教学的准备、课堂全过程和课后的拓展，也加强了对师生之间互动和学生参与性的评价。同时，我们还重点强化了专业特色，如在教学能力中设置了“知识教学、技能训练和能力培养处理得当，重在把知识转化为能力”评价指标；在学生学法中设置了“学生有自主学习、操作时间，培养学生独立思考的能力、勇于动手的能力，能在学习、操作中发现并解决问题”的评价指标；在教学效果中设置了“学生能基本掌握课堂要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略，懂得操作规范、流程，掌握技能操作方法”的评价指标等。此外我们还将教学过程优化所需要的各种因素、环境、条件都纳入了课堂教学评价的范围。

（4）更注重了课堂教学的发展性评价。

课堂教学评价的最终目的不再是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高；是通过评价来促使教师改进教学，提高教学质量，促进教师成长；是促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的各种体验和个体发展，促进学生的良性发展。

参考文献：

[1]《课堂教学评价》余林主编

课堂教学评价论文篇2

关键词：高中语文；课堂教学；评价

中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）14-0038-02

教育评价的改革有来自社会的压力，社会不支持，政府不认同，家长不理解，这些无形的压力，使得教育本身对评价的改革有些茫然不知所措，而教育基层管理者，茫然不知所为，如在高中语文课堂教学评价中，现实与课改要求的反差，不得不令我们去反思。一、高中语文传统课堂教学评价的分析课堂教学评价是教学领域中的一个世界性难题，我国课改前的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。

（1）评价目标的片面性。

在传统的语文课堂教学评价标准中，教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键。认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展应包括认知、情感、态度、价值观的发展，更有各种能力的发展。学生的独立思考，也许包含着创新意识，可是教师只抓住认知目标不放，忽略其他目标，怕影响教学进度，完不成认知目标。

（2）评价追求完美性。

传统评课标准，往往强调教学程序的井井有条，环环相扣。公开课、观摩课，教师不敢自然生成，生怕“漏洞百出”，教师希望学生按课前设计学，然后答问，整个教学过程“丝丝入扣”，结果往往表演课，演员主角是教师，学生则是配角，是观众。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，教学过程好似一杯白开水，观后让人觉得索然无味，收益甚微。因此，教无定法，贵在得法，就是要教师引导学生真正成为知识的探究者。

（3）忽视学生主体性。

在传统的课堂教学评价指标体系有十分完备的评价指标，每一项指标都有明确的要求。结果我们会发现，许多观摩课的设计就是为迎合评课标准而设定的。然而，课堂教学既然是为学生服务的，理应围绕学生在学习中的实际需求来设计，为了让学生获得知识和能力的发展，要让所有的学生都真正地参与到学习中去。传统的评价标准的弊端和局限性，不得不让我们思考：一种有效的课堂教学究竟应该是怎样的？我们不得不思考语文课堂教学的有效性问题。

（4）评价内容的狭窄性。

目前课堂教学评价的最大误区是忽视思维因素。我们认为，一节课的评价标准是多方面的：体现学生的主体性，重视学生的主动参与；重视学生的思维品质的培养……在诸多指标中，我认为能否培养学生的思维品质是重要的评价标准。也就是说，评价一节课是否好课，关键是观察该节课学生的思维是否真正进入了课堂，其思维结果是否得到尊重，其思维能力是否得到锻炼，思维品质是否得到培养。只关注学生缺乏思维因素的“动”，追求课堂气氛的活跃，而忽略了学生思维品质培养目标的达成，是语文课堂教学评价的最大误区。从思维层面分析，教师们为追求形式上的“热闹”而提出的问题，包括两方面：

一方面，缺乏思维因素的。例如有位教师执教《小狗包弟》时，就向学生一连串地发问：“你见过小狗吗？”“你们知道老师今天要上什么课吗？”“你喜欢小狗吗？”“小狗能勾起你哪些有趣的回忆？”还没转入正题，学生已经被追问得晕头转向了。而且，教师所设的都是些肤浅的没有思维深度的问题。

另一方面，超出学生的思维水平的。例如有一位教师在总结李白的《将进酒》的艺术特色时，设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”当问题提出时，学生即目瞪口呆，一脸茫然，问题“卡”住了，怎么办？只好由教师自己出示“答案”。这样的问题大大脱离了学生原有的认知结构和思维水平。

（5）评价缺乏日常性。从语文课堂教学评价工作本身来看，缺乏日常性、可控性。往往重视教研课、比武课等的评价，忽视日常性评价。只重视学校教学管理者的评价，忽视了社会、家长、学生参与的评价。使评价缺乏应有的客观性、全面性、准确性。增大了评价的主观性、片面性。

二、高中语文课堂教学评价存在问题的原因

高中语文课堂教学评价存在的问题，具有客观性、普遍性、综合性、复杂性等特点，究其原因：

（1）教师思维僵化。教师思维严重滞后于新课改的需要。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教师必须树立民主的师生观，这是现代师生关系的核心要求。长期以来，我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”；教师永远是主动的，学生永远是被动的。

（2）课堂教学序化。用僵化的方法，来评价变化发展中的语文课堂教学，何异于“刻舟求剑”？

（3）应试思想固化。以追求“升学率”为教学目标的语文课堂教学，在农村基础教育中表现得尤为突出，在应试教育评价体系的导向强化作用下，为了实现学生及家长“跳农门”的理想，导致重结果轻过程现象，语文课堂教学评价长期被忽视。

三、针对语文课堂教学评价存在的问题应采取的对策

（1）树立高中语文课堂教学评价的新观点。教师要转换思维，更新观念，不断提高自身素质，准确把握新课改下语文课堂教学的正确定位，找准高中语文课堂教学评价的参照点。加强学科基础理论建设，建立素质教育观下的语文课堂评价体系。

（2）把握高中语文课堂教学评价的立足点。立足于学生的发展，立足语文培养目标，素质教育要求；立足于促进教师课堂教学观念和方式方法的转变，教师本身的提高和发展，发挥高中语文课堂教学评价的杠杆作用。

（3）开发高中语文课堂教学评价的增长点。丰富学校高中语文课堂教学评价的内容，使评价内容更加全面化、科学化、合理化。实施发展性评价，发展性课堂教学评价具有以下特征：①形成的而非终结的。不否定结果评价，更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。②多元的而非单一的。从多元的角度去考虑问题。评价对象全体；评价内容全面；评价标准多面；评价的方式多样。③互动的而非单向的。发展性课堂教学评价注重评价中的师生、生生互动，学生的心灵产生共鸣与认同。④发展的而非奖惩的。承认学生个性差异，重视学生个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。

参考文献：

[1]刘悦梅，赵洁.专家型教师和新教师教学行为的比较研究[J].教学与管理，2011，（1）.

[2]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].教育理论与实践，2000，（9）.

课堂教学评价论文篇3

摘要：新课程强调人文关怀，语文教学课堂评价时应充分体现人文性。在小学语文教学中，幽默法和形象法是值得借鉴的能体现人文关怀的课堂评价法。

关键词：语文教学；课堂评价；人文关怀

[中图分类号]：N41[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-03-0231-01

新课程的核心理念“是为了促进学生的和谐发展”，这是新时代的一种人文关怀。语文学科的人文性决定了其教学中尤其要体现人文关怀，这是其其它学科所不能比拟的。因此，语文课堂教学的评价必须以是否充分贯彻人文关怀为评价的出发点，要有效地运用各种评价手段，对语文课堂教学发挥激励、导向、调控、诊断的作用，为学生学习语文创设富有诗意的和谐的人文环境。

新课程倡导对语文采取综合性学习的办法，它的实质就是要回归语文学科的素质本位。在这种综合性的教学中，学习知识已不再仅仅是认知范畴的事，而且还是涉及到人的情感、人格等心理特征的事情。这样的教学活动，才能真正体现学习者在课堂教学活动中的生命及存在价值。在这样的教学活动中，教师应当而且必须充分尊重每一个学生做人的价值和尊严，切实关心每个学生的点滴进步，为学生面对困难浇注勇气和信心，为他们的创新提供有力的支持，对他们的个性特征持包容态度，对他们的苦恼抱以理解并善于倾听，同时善待他们的缺点，不对他们的不足给以简单而粗暴的否定。以上这些，都是小学语文课堂评价活动中对教师的先行要求。以此为基础，我们的课堂评价要体现人文关怀，应该从哪些方面入手呢?笔者认为主要是要充分注重并发挥学生的主体作用。

课堂上，学生回答问题时，无论是常态思维，还是剑走偏锋，抑或是故意捣蛋，都是他们一定的主体性的反映。小学语文课堂教学评价要充分关注所有学生的全面提高和发展，力使每一个学生都能够从评价活动中获得有效的激励，并且获得进步的动力，得到应有的帮助，切实提高他们的主体意识和主体行为能力。这要求语文教师不放过每一个细节，做到对学生的每一表现都有或肯定的或支持的或建议的行为反应。对基础薄弱的学生，教学中应多鼓励他们做一个敢读、爱说的人。在课堂上，基础薄弱的学生经常处于不参与或被动参与的状态，究其原因，主要是缺少参与学习的基础学力，一定程度上有自卑心理和依赖心理。

通过以上分析，不难得出结论：针对不同的对象，要采取不同的评价方式。我在教学中积极实践了这一点。例如，我的班上有一名胆小而不敢当场发言的学生，甚而至于不敢当众读课文。针对他的问题，我采取了同桌互读的办法。等他读完后，我凑近他耳边，小声说：“你音质蛮好嘛，只是声音小了一点，要不再读一遍?这次你自己读，声音搞大一点，让全班同学都昕昕你的好音质。”就这样在老师和同学们的持续鼓励下，这个学生不断提高自己的读书水平，逐渐爱读课文，并且学习成绩也得到了提高。对于基础好的学生，评价时要重点激励他们向更大的困难挑战，鼓励他们积极思考，大胆创新。心理学研究认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，而一向优秀的学生最容易处于这种状态。所以，教师在评价学生时，一定要不断激励他们创新出新，适当给他们新的难题，让他们知难，然后能进。我曾教学《古井》一文，我首先让学生谈谈阅读文章后的感受。有一个学生说，第二自然段的描写让他体会到人们对古井和井水的喜爱之情。话音才落，一位男同学就举手站起来说：“老师，我不赞成。既然人们喜爱井水，珍惜井水，又为什么路面总是‘湿漉漉的’呢?从‘湿漉漉’这个词分明可以看出，人们并不珍惜水，而且浪费了较多的水。”此言一出，全班同学顿时把注意力集中到了他的身上，都觉得他问得有理。我肯定了他独特的想法：“没错，如果说人们珍惜水，那为什么路面总是‘湿漉漉’的?作者的描写是不是自相矛盾了?”一石惊飞千万鸟，全班立时活跃起来，他们的思维又一次高速运转起来。我立即引导他们再次深入读书，最后总结出：作者写挑水的时间是从“晨光熹微”到“暮色降临”，挑水的人是“络绎不绝”，这么长的时间，这么多的挑水人，难免路面总是湿漉漉的。可以看出，作者这样写，是为了强调这口古井的无私奉献，进而表达他对古井的喜爱和赞美之情。当然要是能做到路面不“湿漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。这个事例中，学生不唯师，不唯书，只唯实的精神是十分值得肯定的，这正是他的主体性作用的发挥。

课堂评价要体现人文关怀，可以有多种进行方式。一般而言有如下几种：

1、幽默法。幽默是一种课堂教学中的语言艺术，它既能博人一笑，产生愉悦感，又能使人在笑声中获得智慧的启迪，进而发挥意味隽永的审美效应。所以，进行课堂评价时，也注意选择使用幽默谐趣的语言。某次课堂上，我让一名学生上讲台在黑板上默写七绝一首。这学生倒不含糊，很快写了满满一黑板，其字高大，引人发笑。他看着刚出炉“书法作品”。一时很有忘形之色。片刻之后，我对全班同学说道：“他写的全对了，请给以掌声。”待掌声停后，我接着说：“不过，‘字高字大’(自高自大)我们就不能认同了!”全班学生哄然大笑。我又说：“当然了，你实际上并不是自高自大的那种人，因此，我要把表扬再次送给你!”这名同学兴奋地回到了座位上。此后，他不再将字“高大”。

课堂教学评价论文篇4

一、注重学生自主学习，参与热情的课堂评价

高效率的课堂教学要求我们改变传统课堂教学采用师问生答、单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人参与到课堂评价中来，也就是让学生进入自我评价，一方面提高他们积极主动的学习热情，另一方面也提高他们的自我反省能力。而教师则在学生自评、互评的基础上适时做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何运用语言准确地表达自己的意图等。在搞活学生自我评价的同时，教师可以突破此层次让学生进行“生生互评”，因为“生生互评”最能展示学生素质发展的过程。让学生在评价他人的同时，进一步地认识自我，这是以往传统“师评生”中难以达到的效果。当然，学生在评价过程中的语言一开始会不太合理、不太明确、不太系统，这时，老师要在充分肯定学生参与热情的前提下，对他们的评价思路、评价方法和评价语言等方面要予以及时正确的指导，以提高学生的评价水平。

二、注重学生个性化差异，创造潜能的课堂评价

现代素质教育观倡导学生参与课堂评价，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班上，学生有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不用再去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同学生的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。我认为：有时候，一堂课的好坏并不在于教案上的内容完成与否，而在于学生的个性潜能是否得到有效发掘和提升，因此，教师的课堂教学更应注重学生的这些个性化差异，让他们的创造潜能在课堂评价中得到充分的展示。

三、注重教师鲜活语言的运用，构建得体的课堂评价

学生积极的听课状态是课堂教学效率的基础。而教师评价语言的鲜活得体，则会感染学生的学习情感和学习态度。因此，注重鲜活语言的运用，构建得体的课堂评价模式，让每位学生以一种积极、愉快的情绪体验参与到课堂教学之中显得尤为重要。一般地说，教师的评价语言要以激励为主，这种激励主要表现在两个方面：一是对优秀反馈信息的激励，二是对“学困生”的激励性评价。教师的激励性评价能激发学生的学习热情，增强他们的自信。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。也正是教师的得体的课堂评价，才使学生在体验进步和成功的喜悦中学习语文的热情更加高涨。

四、注重科学的评价导向，创设高效的课堂评价

新课程教学倡导民主开放的教学环境，提倡学生积极参与的课堂氛围，这就为学生的开放性和创造性思维打开了方便之门。因此，学生的思维活跃，提出的问题就会千差万别，这就更加要求我们的教师能灵活进行课堂调控，注重科学的评价导向，进行务实的课堂评价。只有这样，才能真正维护“以学生为主体，教师为主导”的正常课堂教学秩序。

课堂教学评价论文篇5

关键词:以学论教;小学语文;教学评价

一、以学论教的语文课堂教学评价理念

语文课堂教学评价的正确实施,需要有正确的理念指导。在语文教学改革的背景下,语文不仅是一门旨在培养学生听说读写能力的工具性学科,而且还承担了人文精神的传播和道德情操熏陶的使命,是一门人文性学科,课程的目标旨在培养学生的人文索质和提高学生的文化修养。因此,语文课堂教学评价的核心理念应是“以学论教”。

(一)促进个体发展。“发展是指个性的自由发展,其外延是指人的全面发展,即个体在成长过程中逐步趋向社会化”。语文课堂教学评价关键在于关注个体个性的全面发展,即评价是以培养学生的人文精神和文化修养为出发点与归宿,强调其形成性作用,注重发展功效。具体来讲,促进个体发展的教学评价必须关注人和人的发展;必须体现出尊重、关爱,关注个体的处境和需要;必须体现对人的价值重视,促进个体价值实现;必须关注人的主观能动性,开发人的主体精神。评价不仅要关注生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方而的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。语文课堂教学评价要重视学生人文素养的培育、健全人格的形成和审美能力的提高。(二)以“学”为中心。建构主义学习论者认为,世界虽然是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的,人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实,由于个人的经验以及对经验的信念不同,因此对外部世界的理解也不同。语文课堂教学过程应是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地培养人文素质的过程,课堂教学评价应以评价学生的“学”为主,应当建立在通过教学活动来影响学生的心理素质、精神境界、人生追求、价值标准、文学修养等综合素质的提高上。只有通过评价学生的“学”,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论来评价课堂教学的成败;只有强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。那么,这种以学生自主、合作和探究为主的课堂教学评价理念,才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的教育思想。

二、以学论教的语文课堂教学评价

(一)教学兴趣与态度。教学兴趣与态度包括教师的“教”和学生的“学”的兴趣与态度,以学生的“学”的兴趣与态度为主。只有在学生“乐学”的前提下,才能提高语文课堂教学的质量。第一,语文课堂教学能否激发学生的认知好奇心;第二,语文课堂教学中能否鼓动学生的挑战意识。(二)教学目标。教学目标是整个教学过程的准绳和先导,强化语文课堂的教学目标,在一定意义上是为了提高教学系统自身的目标达成度。目标达成的教学应当通过教学过程与教学诸要索的有效性来最终体现。第一,语文课堂教学目标要明确;第二,语文课堂教学目标要全面;第三,语文课堂教学目标要具体。学生的课堂参与意识、合作探究意识、自主学习意识、方法习惯意识、课外阅读意识等要在教学中得到具体明显的增强,为教师提供学生学习和发展的参考。(三)教学过程。语文教学过程体现了人与文本之间的主客体对应关系,这种关系必须以语文的人文性创设问题情境为中介,从而达成教学目标。第一、在语文教学过程中要体现师生合作探究意识。师生之间的合作探究主要采取平等对话的形式,这种对话既要体现师生间的民主平等关系,又要体现师生间的参与式合作关系。第二,在语文课堂教学过程中要激发学生的参与意识。语文课堂教学中学生的主体地位主要通过自主学习体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量学生主体地位体现的重要标志。第三,在语文课堂教学过程中要引导学生的创新思维意识。第四,在语文课堂教学过程中要实现目标达成意识。学生学习方法的掌握、情感的培育、知识的扩展、独立思考能力的形成和主动学习习惯的养成以及创新实践能力和非智力因索(学生的学习兴趣、态度和自信心)的培养等目标要在教学过程中达成。(四)教学内容。在语文课堂教学中,教师要在语文教学大纲的基础上,可以根据学生的已有语文水平和教学的实际需要,适当拓宽、加深内容,实现教学内容的扩充整合与实践创新。教学内容的扩充整和与实践创新在一定程度上体现了课堂教学的难度,因此,课堂教学评价的教学内容目标准必须实现三个结合。第一,教学内容要体现综合性和扩展性相结合。既要对文学思想进行纵向和横向的综合,不局限具体作家作品的分析,可以把文学相关的内容包括进去,实现文学与文化的结合;又要与现实世界知识进行内外互用性扩展,注重时代气息,增加文化与文学最贴近的内容。第二,教学内容要强化对问题解决的创新性和多样性相结合。教学内容既要强化学生的文学批判意识和文学思想观结论的不确定性,又要提倡学生对文学现象思考的多维度和体验问题解决策略的多样性。第三,教学内容要调动学生参与语文学习的积极性与主动性相结合。“现代语文教育强调的是以学习者为中心的教学模式,教师应当有意识地培养学生的主体意识,调动学生学习的积极性,教师发挥的是一种推动和引导作用”。因此,教学内容既要设置具有挑战性的两难问题情境,加强自主性练习活动,鼓励学生积极发表自己的文学思想和见解;又要调动学生多种感官的主动参与,鼓励学生质疑,强化练习活动中的教学目标与学习目标意识。(五)教学效果。第一、师生应保持良好的情绪状态和交往状态。教师和学生的心理体验,学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都直接影响课堂教学效果。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学习,提高学生自尊心,促使学生产生良好反应。第二、激活学生的思维状态,对学生形成积极的认知干预。师要理解和关注学生的学习结果,也就是善于在课堂教学中不断创设思维情境,激活学生思维状态,对学生认知形成积极的干预,引导学生积极探索、创新、实践。第三、课堂教学目标的达成状态。从知识教学的落实情况、思想教育情况、能力训练情况、课堂气氛活跃情况、学生注意力集中情况等方面来判别。

作者单位:江西省余干县康垦学校

作者简介:胡文清,男,江西省余干县康垦学校,副校长;张美蓉,女,江西省余干县康垦学校,教师。

参考文献: