水利工程专业论文篇1

一、引言

工程教育专业认证是工程教育质量保障体系的重要组成部分，是促进我国工程技术人才参与国际流动的重要保证。石河子大学水建学院原有的农业水利工程专业人才培养模式已经不能满足时代要求，而厚基础、宽口径的新时期农业水利工程类人才培养目标，才是面向世界、面向未来、面向现代化的人才培养模式[1]。随着农业水利工程的飞速发展，要求专业建设在人才培养目标、课程体系设置等方面进行全面改革，以适应新形势下农业水利工程发展的要求。农业水利工程专业的工科性质决定了其对实践性要求较强，实践教学环节尤其重要。本文以石河子大学农业水利工程工程教育专业认证为契机，探讨农业水利工程专业实践教学新方法。

二、石河子大学农业水利工程专业认证背景

石河子大学农业水利工程专业始建于1960年，原为农田水利工程专业，是新疆生产建设兵团的特色专业[2]。2014年11月，我校农业水利工程专业向中国工程教育专业认证协会提交了专业认证申请，2015年8月提交了专业认证自评报告，2015年10月接受了认证专家组的现场考察。本专业的办学特色、学生培养、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件等得到了考核专家组的充分认可。考察结束后专家组针对本专业实验课时偏少、与企业联系偏少和学生参与企业实习深度不够、学生解决复杂工程问题的能力还有待于进一步加强等问题提出了中肯的建议。因此，开展工程教育认证制度背景下农业水利工程专业实践教学改革研究，对于做好专业认证的整改工作，进一步提高本专业的办学水平和人才培养质量，提升专业知名度具有重要意义[3]。

三、工程教育中农业水利工程专业实践教学存在的问题

1.对实践教学环节认识、重视不够，流于形式。农业水利工程专业学生主要学习本专业基本理论和基本技能，掌握农业水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，要求具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。从专业培养要求上来讲，实践教学的地位高于理论教学的地位，然而实践教学在实际教学过程中往往是个相对薄弱的环节。本专业实践教学主要包括各类课程实验、课程设计、毕业设计、相关专业课实习、认识实习和毕业生产实习等，由于受重视程度不够学生不认真甚至逃避实践环节。同时，各类实践教学环节流于形式，选题比较陈旧，无法体现当前本专业的实际应用现状。

2.教师专业实践能力欠缺。目前，高校教师多为应届毕业生，本身专业理论基础知识较强，然而由于缺乏企业一线技术工作实践经验，其专业实践能力整体较差。导致高校教师专业实践能力缺失的原因较多。例如高校与企业缺乏有效结合，教师不能参与到企业生产一线活动中，教师对专业实践能力培养的相关标准认识存在偏差；高校缺乏教师岗前实践培训机制，对教师实践学习不能提供合理的经济支持；缺乏相关专业实践能力培训平台，企业培训资源开发不足等。

3.校企联系不畅通。校企联系不畅通表现在以下三个方面：第一，学生习惯性停留在课内做做作业的心态，对企业布置的任务不感兴趣，缺乏主动了解实践工程相关设计方案、施工方法、项目评价等环节；第二，企业追求的高效率与学生的实际情况不相符。企业的项目都是有时间限制的，然而学生有其他校内课程冲突的时候，不能按照企业规定时间提交方案。第三，学校对校企合作项目资金投入不足、教学模式创新度不高，教师在企业实践的机会少与市场脱轨，造成项目实际经验不足。

四、石河子大学农业水利工程专业实践教学改革措施

1.优化整合实验资源，实现实验室有效使用。石河子大学水利建筑工程学院水利与土木工程实验中心包含：材料力学实验室、土力学实验室、水力学实验室、建筑材料实验室、测量学实验室、灌溉排水实验室、CAD专业实验室等七个专业实验室，门类齐全；现代节水灌溉兵团重点实验室试验基地50亩；实验室总面积为1169.4m2，生均占有面积为3.8m2。农业水利工程专业有材料力学、水力学、土力学、测量学、灌溉排水工程学等教学实验，为了保证实践教学的质量，应优化整合实验资源，实现实验室的有效使用。

2.丰富课程教学方法。传统的教学往往是老师将课本理论内容满堂灌给学生，上课过程枯燥乏味，不能提高学生的学习兴趣，很难提高教学质量。然而工程教育背景下实践教学的提高离不开高质量的理论教学，即要做好理论和实践相结合的有效教学。为此在课程教学中应结合教学内容采用案例教学法、实践教学法、网络教学法等多种教学方法。以农业水利工程《水工建筑物》课程为例（该课程一般安排在第六学期），开课之前学生已经进行了相关水工建筑为的认识业实习，有了一定的基础，老师在教学的过程中便可以将学生实习过的相关水工建筑物作为案例放在课堂上讲解，一方面使理论教学内容变的直观易懂，另一方面强化了学生实习所学的内容。由于理论学时有限，教师可以把一些?n上讲解不到的实际工程案例放在《水工建筑物》网络建设平台上，提出问题供学生学习探讨，实现学生课上课下的学习，有效提高理论和实践的学习效果。

3.加强青年教师专业实践学习。青年教师参加专业实践不仅是教师专业发展趋势，也是适应我国教育改革的必然要求；既有利于促进教师提升教学科研能力以适应创新性人才培养的需求，也有利于促进加快建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍；为了更好地提高青年教师的专业实践能力，石河子大学最新颁布了关于《石河子大学关于青年教师参加专业实践的实施办法（试行）》的规定：学校在职在编、年龄在40岁以下的青年教师（含实验系列教师）均应参加一次不少于6个月的专业实践锻炼。

4.推?M校企业联合培养基地的建设。石河子大学水建学院利用校友、科研合作伙伴及各种社会资源，已经与新疆石河子玛纳斯河流域管理处、新疆天富热电股份有限公司红山嘴电厂、国电新疆吉林台水电开发有限公司等9家企事业单位合作建立了实践教学基地。这些实践教学基地为本科生提供了很好的生产实习场所，在实习经费、学生住宿等方面给予优惠，解决了当前工程实践教学环节落实于工程一线的难题。学生在这些基地完成了水利工程认识实习、地质实习等实践任务，在实践中着重培养学生创新精神和工程实践能力。

5.改革课程考核方法。教学考核是评价教学质量成果、检验学生专业素质和专业能力的基本途径之一。由于农业水利工程专业课程的实践性较强，因此，除以试题形式考试来加强学生对基本概念、基本原理的理解外，还应对学生的基本技能和综合应用能力进行必要的考核。以基础课《土力学》为例来讲，传统的考核方式是末考试卷占70%，平时成绩占30%。试卷中内容一般是根据课程考试大纲要求出题，平时成绩老师一般往往考虑学生出勤、课堂表现、作业等方面评定。整个成绩评定并没有把《土力学》实验环节考虑在内，学生也就不会太重视平时课程实践环节。新的考核方式可以在试卷里增加一定比例的实验内容作为考试内容，这样学生在平时的实验课时才会更加用心的去做相关实验，从而真正提高了实验课的学习效果。同样对于农水专业其他含有实践环节的课程均可采用类似的考核模式，最终实现有效提高实践课程的学习效果。

水利工程专业论文篇2

学历层次

主考院校

专业

星期六（10月17日）

星期日（10月18日）

上午（9：00-11：30）

下午（14：30-17：00）

上午（9：00-11：30）

水利工程专业论文篇3

据最新的全国水能资源普查结果，中国的水电发电量已居世界第一，水电已成为中国最现实的、具有大规模发展能力的首选能源。与此同时，面对日益严峻的能源形势和环境压力，中国水利水电发展需要科学发展的观念转换，需要才德兼备的高素质人才的投身奉献。因此，高校“思政”课必须迎接并满足时代与行业对高素质人才的培养要求，在教学各环节，尤其是实践教学环节加以完善与科学设计，有效提高“思政”教学的自觉性、针对性和实效性。

一、水利工程专业“思政”课实践教学的目标

水利工程专业的“思政”课实践教学目标应当明确并紧密结合水利工程的学科规律和专业特色，在具体实践教学过程中更注重营造一个积极向上、求真务实的践学之风、试验之风和创新之风，强化责任意识和担当精神。特别是通过亲身实践，学生可以验证所学知识，将书本知识与现实生活结合起来，从而实现对知识理解的更高层次的飞跃，不断地提升自身人文素养。概而言之，“基础”课旨在教人尊德守法;“纲要”课则教人明史爱国爱党;“概论”课意在助人确立正确的政治方向;“原理”课则着力于塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。

二、水利工程专业“思政”课实践教学的基本要求

(一)体现实践教学的开放性

尤其在当下，大学生的社会生活火热沸腾，涉及课堂上下、校园内外、网络前后等各个环节，都呈现鲜明的开放性特点。这就要求“思政”课的实践教学也必须是开放的。一是改变课堂教学重理论、轻实践，重知识、轻能力的教育传统;二是推进学生或合作小组将实践任务专门化、具体化、深化、内化;三是弱化教师权威，以学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅。

(二)培养学生的自主认同性

大学生是乐于受教与进行自我教育的价值主体。“思政”课实践教学必须遵循“坚持课程教学的本质导向、从学生特点出发”，发挥学生的主体作用，把是否有利于学生成人成才作为衡量实践教学成功与否的根本标准。这就要求教师授业有的放矢，更多将课程教学与该专业学生所学知识相挂钩，培养他们的自主认同性。

(三)重视合理评价的激励性

合理的评价机制是有效实现实践教学效果所必不可少的一环，有助于学生在任务驱动下把实践行为课程化、学分化分解到细微处，堵塞惯有的“毕其功于一役”的临考突击式思维，也有利于学生通过切身参与而形成认知与感悟，自觉养成良好的“知行统一”习惯。为此，实践教学评价机制的建构与实施，要突出过程评价，学生在实践过程中问题意识的开发、方法的运用与创新、能力的成长、情感与价值观的升华是评价的内核。其次，要切实关注和重视实践教学，给与一些适当的支助和奖励。

(四)增强师生互动交往的有效性

实践教学应改变课堂教学中师生互动和合作的形式少、范围窄、学生被动感强，且内容、时间、层次、效果都很有限的缺陷，既照顾到个体差异，又以团体实践成绩为主要评价标准，促进师生互动、交流与分享。但师生互动交往的有效性还特别依赖一个关键因素，即教师的学理修养。实践活动的形式和手段无论怎么变化，离不开对各种文本的解读。教师是文本与学生对话的中介，学生与文本对话需要借助教师的引导。因此，当教师对课程内容的学术性、综合性和探索性的关系处理得当时，对各类实践活动的设计或引导才会得当，才能很好地满足学生的培养要求，进而在培养学生发现、分析和解决问题的能力方面有显著成效。否则，往往导致实践活动流于形式，潜在影响对学生的培养。

三、水利工程专业“思政”课实践教学的主要内容

水利工程专业的“思政”课实践教学应当成为该专业主干课程教学的辅助，在实践内容安排与设置上应当突出水利工程的专业特色。

(一)《思想道德修养与法律基础》实践教学内容

教师在教授学生们基础的道德法律知识的同时，适当结合经典案例展开实证分析，比如，对水资源保护与水污染防治的分析与探讨就极具教育功能和现实意义。为强化学生的危机意识与水资源保护的责任意识，可以一边在课堂上运用多媒体播放水危机的记录片;一边组织学生成立课后学习小组，围绕保护水资源所亟需的法律、经济、技术等综合配套措施来安排小组讨论，进一步强化学生的危机意识，坚定学生的责任感。

(二)《中国近现代史纲要》实践教学内容

学好水利工程专业的相关知识，必须了解该专业的相关历史。但过多的细述历史可能无助于以理工科教育为主的水利工程专业学生学习《纲要》。若以水利事务的经典历史事件来引导学生进行相关的课外读书、观影与资料查阅，则更能达到事半功倍的教学效果。比如，在分析国共两党力量对比与消长中谈到“民心归依”的问题时，如果能结合“1942”影片和鄂豫皖、湘赣边革命根据地旱涝史记的资料检索，相信学生能从“国民党因在1942年河南旱灾治理上毫无作为而致饿殍千里”与“中国共产党在领导鄂豫皖、湘赣边革命根据地人民抗旱抗涝上积极作为”的历史比较中得出结论：共产党得道多助，国民党失道寡助，中国共产党是历史和人民选择的必然性。

(三)《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》实践教学内容

水利工程专业的实践教学要与水利资源的合理利用以及水利工程的科学建设紧密联系起来，在教学中使学生明晰水利发展在中国社会主义建设中所发挥的巨大作用，从而自觉自主地学习专业知识，坚持科学发展观。这就要求教学做到宣传与实践并重。宣传要求教师在举办学术讲座的同时多鼓励并辅助学生开展水利知识竞赛，水利发电与环境保护、科学发展与现代水利等相关的演讲比赛;实践则要求教师定期组织学生参观一些在建抑或建成的水利工程，让学生了解中国水利的历史变迁，撰写出实践报告。

(四)《马克思主义基本原理》实践教学内容

实践教学要求学生善于运用马克思主义的基本原理来具体分析、辩证看待专业学习中遇到的各种疑问和困惑，以近年备受争议的三峡大坝问题为例。事实表明，三峡水利工程运营以来，在防洪、发电、航运、南水北调上发挥了巨大的效益，但同时，三峡工程对沿岸文物古迹、自然遗产以及流域生态环境的永久性影响，可能引发的泥沙淤积、泥石流、滑坡、水灾、旱涝等次生地质灾害问题，甚至暴露出的严重腐败问题都引发了全社会的广泛关注与热议。

对此，需要教师积极引导，将学生的质疑设置到具体的实践任务之中，比如，尝试通过设置中国人的“三峡梦”与三峡水利工程和南水北调工程关系，来理解三峡水利工程为什么是载入史册上的“浓墨重彩的一笔”?可以围绕三峡工程展开关于环境、反腐主题开展讨论，学生带着问题，运用马克思主义的基本原理，去找寻真相真理，有助于自觉树立正确的“三观”，坚定中国特色社会主义理论体系，坚持以改革促发展的道路;有助于学生自觉顺应国家和民族科学发展的历史进程，获得个人的全面发展的历史机遇，并且肩负应有的使命，做出应有的贡献。

四、水利工程专业“思政”课实践教学的主要方式

(一)举办专题讲座

专题讲座是宣讲“思政”理论，普及水利知识的最好平台，能将“思政”理论与水利发展有效结起来，从而避免了枯燥乏味的理论堆砌。如在阐释大型水利工程的功用与意义时，可在讲座中多将这些工程与人文地理或者山水旅游相链接，谈都江堰可以多涉及其周边的绮丽风景，讲大运河时可以多触及王朝兴衰，讲近代中国航运时可以兼论李鸿章与轮船招商局。寓教于景，寓教于情，寓教于理，在知识传授中引起听众的共鸣，激发学生的专业兴趣与职业使命。

(二)鼓励学生自主探究

鼓励学生自主探究，既要放手让学生自行组织活动，又要为学生提供支持，创设平台。

学生自主探究的形式是多样的，可以让学生组织水利知识科普知识抢答赛，辩论赛或者演讲比赛;可以让学生组织自主性研究课题;还可以组织读书月活动以及读书笔记竞赛;还可以组织主题问卷调查，拍摄微电影等。但是，放手并不意味着教师毫不作为，而应当充当学生学习的助力。学生的各项活动需要相应的场所与资金，相关教师应当帮助学生在这些物质需求的硬件上获得便利。譬如为学生申请水利工程模型设计活动的实验室，“水资源利用与保护”主题演讲赛的大型公共教室;并教授学生组织者如何为各项活动寻求资金赞助。同时，相关教室还应在知识能力等软件支持学生们的活动。如在发起课题研究小组活动中为学生选题提供思路与指导，在各项知识竞赛中充当评委给予选手恰当的评价与鼓励。

(三)组织社会实践

水利工程专业的学生不应满足于书本与课堂的知识学习，应该积极地参与社会实践。学院与教师应当及时地组织学生进行社会实践。实践可采用如下做法：

其一，实现寒、暑假和日常社会实践活动指导。将社会实践工作贯穿于整个学年，形成以寒假个人分散实践、暑期团队实践与日常项目实践相结合的全员参与、全程实践的推进体系。根据不同年级、不同时期的特点，因地、因时制宜地组织开展不同形式社会实践活动。如寒假期间，让学生以个人访谈的方式就近前往居住地所在的水利企业或坝区调研;暑假期间，则以学院或年级或专业的组织形式集体前往某一著名水利工程片区集中实践学习。

其二，实现公益服务性实践和专业性实践活动有机耦合。在公益服务性实践方面，主要通过提供“三下乡”、“四进社区”以及青年志愿者服务等多种形式开展公益服务活动，为建设新农村、服务基层尽绵薄之力;在专业性实践方面，则结合水利工程专业特点，注重在社会实践中发挥专业优势、培养专业技能，将专业知识应用于社会实践，在实践中磨砺专业技能，赢得技能提高与社会历练增长的双丰收，并在实践中实现人尽其才，才尽其用的良好社会效应。

水利工程专业论文篇4

关键词：水文水资源工程；行业发展；专业能力；培养途径

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）25-0021-02

我国水资源工作正经历着从传统向现代的变革，这为水文学及水资源专业的发展注入了强大的活力，同时也要求学校积极地进行教学改革以适应新的形势。对以培养应用型人才为主要目标的院校来说，面向行业发展、满足社会对专业人才的需求，是关系到专业发展的重要问题。

一、水文水资源工程专业面向的行业及发展趋势

按照我国当前的专业、行业划分方法，水文水资源专业主要针对地表水，兼顾地下水，从事水文水资源工作的行业主要是水利行业。地矿、国土、环保、城建等行业也涉及到水资源工作。另外，工业项目和建设项目都需要进行水资源论证、环境评价等先期工作，因此水文水资源专业是以面向水利行业为主的应用非常广泛的专业。传统上，水利行业中的水文水资源工作主要是为防汛减灾以及水利工程的建设与运行管理提供水文信息服务和决策依据，其特点是以水利工程为中心。但是，随着水资源成为社会经济可持续发展的制约性因素，水利事业也在发生转变，主要体现在：（1）由工程水利转向资源水利，强调水的资源属性；（2）遵循流域“三水转化”的规律，推行水务一体化管理；（3）推进水权水市场建设，发挥经济手段的作用；（4）重视水生态文明建设，促进人与自然的和谐相处。这些转变促使水文水资源工作由单纯为工程服务的从属地位上升到核心地位，水利与环保、国土等部门的业务相互交叉融合加强，社会对水文与水资源工程专业人才的需求增加，并且要求专业人才具备更高的能力和素质。

二、专业能力的需求特征

1.行业的发展要求学生具有广泛的适应性，能处理不同类型的实际问题。新时期水资源工作面临的问题更加多样化，除了工程问题，还会涉及到大量的人文及环境问题。比如水权配置，除了涉及水资源的利用效率，还涉及分水历史、风俗习惯以及环境等问题。所以学生除了具备工程能力，还要有系统观念和人文关怀。

2.行业的发展要求学生深入并灵活地掌握知识。水文水资源工作的对象不是受控的人工物体，而是降雨、河流等大尺度的非受控自然对象。由于水资源规律的复杂性，专业知识在原理部分涉及到广泛的自然科学知识和复杂的数学工具，在工程应用部分却要相对灵活，有时要用精确的、复杂的方法，而有时却要用经验性的方法。比如，降雨径流模型有很多种，分别针对不同的情况，有不同的适用条件。学生首先应当理解这些方法的原理，掌握它们的基本步骤，了解它们各自的使用范围，能在实际工作中对一般性问题选择出恰当的解决方案，对复杂问题能有较合理的解决思路。

3.学生必须具备严谨、全面的工作作风。水文水资源工作有时直接关系到广大群众的人身和财产安全，比如洪水A报、防洪调度等。因此，水文水资源从业人员要有高度的责任感和严谨的工作作风，能规范、熟练、准确地完成工作。另外，还应具备风险意识和风险分析能力，对各种自然与人为的不确定性有所估计，充分做好应急预案，最大限度地保护国家的利益。

三、专业能力培养的途径

学生专业能力的培养是一个系统的工程，本文认为以下三个方面是能力培养的基本途径。

1.建设需求导向的课程体系。完善的课程体系是专业能力培养的基本保证，它应当与三个层次的需求相适应：行业需求、地域需求和个体需求。行业需求是基本的需求，为此在课程体系建设和修订的过程中应集思广益。除了一线教师，还要邀请行业资深工程师、技术主管和往届的毕业生参与进来，根据实际岗位需求、学生情况、学校办学条件共同研讨。根据岗位工作需要确定能力需求要素提出具体的规格和要求，然后落实到各理论教学课程和实践教学课程。满足地域需求是指学校，尤其是地方院校要考虑区域水资源工作的特点，积极融入地方工作，为解决区域水资源问题培养人才。比如黄河下游地区基本没有水能资源，黄河水主要用于城市供水和灌溉，因此就应当减少水能方面的内容而增加给排水和农田水利方面的内容。学生能力、兴趣、职业规划等因素的不同，其对专业的需求也有差异。当前高校普遍采用“平台+模块”的教学模式，在这种情况下，满足行业需求和地域需求的任务应当主要由通识课、基础课和必修课模块承担，而选修课模块应当用于满足学生的个体需求。选修课应当涉及面广，并且以3―4门课构成一个小方向，在深度和广度两方面满足学生的需求。

2.完善课内课外结合的实践教学环节。实践教学包括课内和课外两部分。课内部分是课程实验、课程设计、毕业设计等教学环节；课外部分是学生的科技创新活动，它是对课内教学的必要补充，必须予以足够的重视。除了经费、仪器、基地等基本要素外，完善课内课外相结合的实践教学环节还应当注重以下几点：（1）教师要有计划地积累实习资料，包括水文地质数据、影像、工程图纸、运行记录等。不断丰富实习指导书的内容，细化对学生的能力要求，持续改进实习效果。（2）要多开设计性、综合性的实验。指导学生应用所学知识分析实验数据，鼓励学生提出和解决实验中出现的问题，对于有余力的学生，可以增加实验难度满足学生提高实践技能的愿望。（3）开展多种实习方式，既可以走出去，也可以引进来。目前，各生产单位都不太愿意接收实习的学生，因此我们可以让生产单位的教师到学校来，带着实际生产问题指导学生的实习和论文。校内教师配合校外指导教师工作，给学生充分的指导，提高其积极性和学习的效果。（4）开展专业性的学生科技创新活动。大学生科创活动不仅锻炼了学生的动手能力，还锻炼了学生的团队协作能力。学生科创应当与专业相结合，与课内实践教学相互促进。水资源问题是当前的热点问题，有许多值得探讨的问题。比如，济南市的保泉问题、引黄水库的水质安全问题等。学生只要用心思考，总能在本专业内找到合适的题目。专业性的科创活动离不开专业教师的指导，要激励教师更多地投身其中，带领学生共同学习和探索，这对教师自身专业水平、科研水平的提升有很大的作用。

3.建立多踊的考核方式。为适应能力培养要求，教师应当改变过去单一的、以书面答题为依据的考核方式，建立多样化的考核方式。（1）丰富考试的形式。对于实践教学课程不能只通过实习、设计报告评价学生的能力水平，而是应当建立一个覆盖全过程的评价体系。对于专业课程，不能只依赖结业考试，应当增加阶段性考核，随着课程的深入分次进行。考核可以是书面的，也可以是讨论式的，可以让学生推选自己的“专家”当场打分，这样既调动了学生的积极性，又能减轻教师的工作量。（2）改革评分方式。无论是什么样的考核形式，教师都应当规范评分，但是又不能机械地按照标准答案考评能力。教师应当定性与定量相结合，通过逐层分解的方法将难以量化的问题化为容易量化的问题。比如，对分析论述题，教师按学生答题的完整性、专业水平以及创新性给分，其中完整性可以细化为论述是否有针对性、材料是否充分；专业水平可以细化为专业词汇的掌握、专业方法的应用；等等。这种方式既能让学生有所发挥，也能发挥教师的专业判断力。

新时期的水资源工作对水文水资源工程专业学生的专业能力有了新的需求，学校应当与时俱进，面向行业的发展，为社会培养出更多优秀的人才。学生能力的培养是一个系统工程，而建设需求导向的课程体系，完善课内课外结合的实践教学环节以及建立多样化的考核方式是实现培养目标的有效途径。

参考文献：

[1]莫淑红，宋孝玉，等.新形势下水文与水资源工程专业人才培养保障体系探究[J].中国电力教育，2014，（5）：61-63.

[2]刘冀.水文与水资源工程专业创新实践型人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2014，（6）：186-188.

[3]郭家力，彭涛，等.水文与水资源工程专业学生工程意识与实践能力培养研究[J].教育现代化，2015，（11）：65-68.

[4]徐刚，董晓华，等.水文与水资源工程专业实践能力培养体系研究[J].中国电力教育，2013，（1）：33-34.

[5]谢勇.建立自动化专业学生实践能力评价体系的探索[J].实验技术与管理，2011，28（1）：12-15.

OntheMajorAbilityEducationofHydrologyandWaterResourcesEngineeringOriented

theDevelopmentofTrade

KONGKe，JIAGuan-xin，HANYan-cheng

（SchoolofResourcesandEnvironment，UniversityofJinan，Jinan，Shandong250022，China）

水利工程专业论文篇5

关键词：水力水文学应用课程教学质量高职

水力水文学应用是水利工程施工技术专业及水务管理专业的一门主干专业基础课，是由原来的水力学和工程水文学两门课程整合而来。本课程的教学目标是使学生掌握流体运动的一般规律和有关的基本概念与基本理论，学会必要的分析计算方法和一定的实验技术，为学习专业课、从事专业技术工作、获取新知识和进行科学研究打下必要的基础。

整合后的水力水文学应用，因课程知识点多且分散、内容抽象、计算量大、工程实践性强等特点，对教与学都提出了很高的要求。为提高课程教学质量，笔者认为应从优化课程内容、培养学生的工程意识、提高学生的学习兴趣、合理使用多媒体课件、强化计算机辅助教学等环节入手。

一、优化课程内容

水力水文学应用课程教学应以培养高级技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会就业为导向，以培养技术应用能力和职业素质为主线，突出能力培养，强化基本技能的训练。在课程设置上，要强调课程内容的应用性和必需的基础性。要精简理论性教学内容，理论性教学内容设置要以“必需、够用”为原则；同时，要加强实践性教学环节，注重培养学生水文要素观测能力、水力学实验操作能力，以及学生运用基本理论分析解决工程实际问题的能力，实践性环节设置要充分体现高职高专专业技术应用能力的培养原则。

根据北京农业职业学院水利工程施工技术专业、水务管理专业涉及的水力水文问题，将课程内容分为三大部分。第一部分为基础知识，侧重介绍与水利工程密切相关的水力学和水文学基础知识。第二部分为操作部分，要求学生掌握实测水位、流量、流速、压强等多种水力水文要素的常规方法和操作技能，了解现代测量技术。第三部分为应用部分，重点在于培养学生综合应用基础知识解决实际工程计算问题的能力。

二、培养学生的工程意识

水力水文学应用是学生入校后接触的第一门与所学专业相关的课程，因专业课程设置等方面的原因，学生在学习水力水文学应用之前，对水利专业知识知之甚少，对一些专业名词，如水利工程枢纽、溢流坝等概念均缺乏感性认识，觉得难以理解；同时，水力水文学应用课程理论性强、公式多、水流运动形态复杂等特点，也给该课程的学习带来一定的困难。因此，要求教师在教学过程中要注重培养学生的工程意识，将理论和工程实际紧密结合，将书本上的知识点与工程实际问题相对应，这样有利于学生深刻全面地理解知识的内涵，更好地掌握课程的基本理论，使他们的技术应用能力和职业素质得到很好的培养。在教学内容组织上，应适合水利专业实用性的需要，结合实际问题展开教学，如结合坝、挡土墙、闸门等的设计讲授，静水压强及其分布规律和静水总压力的计算；结合隧洞、涵管、给水管道设计讲授管流的水力计算；结合渠道工程的水力计算讲授明渠均匀流；结合溢流坝泄洪讲授消能防冲。

三、提高学生的学习兴趣

目前，我院水利专业学生包括五年一贯制和高职两种，这些学生中很大一部分是中考或高考的失利者，学生在入校时很多基础知识欠缺、情绪消极、学习没有积极性。而且现在我院水利专业在校生基本上都是“90后”，“90后”学生任性、个人主义倾向严重，耐挫能力差，表现欲强，性格叛逆，许多学生沉迷网络。与此同时，他们创新能力突出，接受新鲜事物、适应社会的能力强，视野更开阔，接受信息的渠道更多元。

针对“90后”学生的个性及水力水文学应用课程理论性强、实践性强等特点，如何激发学生对本课程的兴趣，增强学生的学习主动性，是本课程教学的基本任务之一。笔者认为应从以下几个方面加以重视。

首先，应重视绪论课的内容。针对“90后”学生对感兴趣的事求知欲较强的特点，绪论作为一部书的开篇，应从一开始就提高学生的学习热情。通过绪论的介绍，除了让学生了解本课程的学习目的、任务、要求、内容以外，更重要的是教师应通过介绍古今中外重要的水利工程，讲一些奇妙的有趣的水力学现象，让学生认识到该课程在水利行业中的应用和地位，激发学生的学习积极性。

其次，在教学过程中，将理论与具体的工程实际结合，可以使教学更具生动性和直观性。要充分利用身边的工程实例，如密云水库、怀柔水库、三家店水闸等，通过参观，将一些具体工程情况和实际现象介绍给学生，可以使学生在学习过程中亲身体会到知识的作用和价值，提高学习兴趣，从而逐渐由应付考试的被动学习慢慢向获取知识的主动学习转变。

再者，应加强实践教学环节。水利专业学生就业后，面对的是各种水利工程，按水利工程技术人员的要求，除必备的专业理论知识外，更重要的是基本技能和动手能力。因此，在教学过程中，要加强水文要素实测实验和水力学实验教学，演练一些应用性强的习题，使学生的所学切实做到为专业服务，提高学生学习积极性。

四、多媒体课件与传统板书的优化使用

水力水文学应用中涉及很多工程实际问题，而学生又缺乏工程实际的概念，单凭教师在黑板上教学不仅费时，而且效果差。而如将教学中涉及到的水力现象、水文现象以及由于水力水文原因造成的水利工程事故、事故处理措施等以图片、录像的形式融入到多媒体课件相应的内容中，使学生能够对水利工程的水力水文问题有一个直观的印象，既能帮助学生更好地理解抽象的理论知识，又能提高学生的学习兴趣。例如：在讲解水流从急流到缓流时，可制作一些动画，使上、下游水位改变，来形象演示水位变化而导致水跃形式的变化，这样就使抽象、难懂的问题变得较为直观、易懂，加深了学生的印象，起到了化枯燥为有趣、化抽象为形象的功效，有效地突破了水力学教学中的难点。此外，教师在制作多媒体课件时，可鼓励学生参与多媒体课件的开发和制作，这样不仅可以减轻教师的工作负担，还可更好地引导学生利用现代信息技术，更快地获取信息和专业知识，培养学生的学习潜力，激发学生的学习欲望，启发学生的思维和创新能力；同时可加强师生之间的交流和沟通，增进师生感情。

多媒体课件的应用，虽然大大缩短信息传播的时间和路径，但如果运用不当，则会出现教学速度过快，造成学生跟不上教师的节奏，久而久之，积累的问题越来越多，学生就会产生厌学情绪。而传统板书可以把教学内容精炼地呈现在黑板上，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力起着重要的作用。因此，要理顺多媒体教学和传统板书的关系，根据课程教学内容的特点，采取不同的教学手段。对主要是公式推导的教学内容，如水静力学和水动力学的公式推导，可采用传统板书进行教学，这样有利于学生跟随教师思路，逐步理解、掌握公式的推导过程。在应用部分，可稍微淡化板书的使用，增加多媒体的分量，使学生对各种水流现象有更深刻的感性认识，针对具体问题，有侧重地给学生演算，使学生熟练理解和掌握基本知识点，解决实际问题，提高逻辑推理的能力。

五、强化计算机辅助教学

实际工程中的水力水文计算问题非常复杂，传统教学提出的解决方法是试算法、图解法或查图法等，计算过程过于烦琐，结果也欠准确。与此同时，“90后”学生对计算机教学很感兴趣，这为水力水文学应用课程结合计算机教学创造了良好的外界条件。在教学内容上，教师可选择典型的、且适宜利用计算机计算的有关水力水文计算问题进行计算机教学，例如：明渠均匀流水深计算、管网水力计算、临界水深计算、底流消能水力计算、水文统计参数计算等。在教学方法上，适当介绍计算机软件在水力水文计算中的应用，如Excel、Matlab、SPSS、Mathematica等软件，这些软件功能强大，软件常见且较易上手，有些程序编好后，可以达到一劳永逸的效果。计算机软件的应用，既加深了学生对解题过程的理解，又提高了程序设计水平，为学生参加工作奠定了坚实的基础。

六、结束语

总之，水力水文学应用是一门理论与实际联系密切的专业核心课程，教师要充分认识到课程特点，在教学过程中注重教学方法和教学手段创新，加强和改进实践教学环节，不断探索和实践，提高课程教学质量。要引导学生更好地掌握课程内涵，为后续专业课学习及学生职业素质培养奠定基础。

参考文献：

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[3]陈雰.水力学与桥涵水文教学体会与思考.高等建设教育，2009（2）：81～83

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