小班范文篇1

案例一

瑶瑶第一天来便紧紧抓住妈妈的手不愿松开，并大哭大闹。但当教师将她抱住、妈妈走远时，瑶瑶会立即停止哭闹，且一整天下来无论是游戏、教学还是生活活动她都表现得特别独立，且会帮助老师安慰其他幼儿，全然没有之前的哭闹模样。放学时瑶瑶看见站在门口的妈妈又开始哭闹不止，直到妈妈进来后才情绪稳定。

案例二

一个星期过去了，好好似乎适应了幼儿园生活。早上外婆送来，好好能较安静地和外婆说再见，然后开始玩起了喜欢的桌面游戏。外婆一直未走，在门口看着好好。好好发现后不一会开始哭了，玩具也不愿意玩了。老师示意外婆早点离开后，在老师的劝慰下好好又投入到玩玩具的行动中去，而且一天情绪较稳定。

案例三

早上朵朵妈妈送其来幼儿园，朵朵见到老师后十分乖巧，跟妈妈说完再见就在老师的指导下去玩玩具，一整天她对老师都“言听计从”，非常温顺。下午放学时，朵朵看到妈妈，就开始在教室里随意地翻弄幼儿园盒子中的玩具，甚至拨乱老师的物品，对老师的提醒置若罔闻。与之前的朵朵判若两人。

案例四

早上阿贝随着奶奶来到了幼儿园后一直默不作声，不回应老师的招呼，也不依赖奶奶。阿贝与奶奶再见后就开始投入到小朋友中玩起了玩具。过程中她依然一言不发。不一会阿贝突然大喊要找奶奶，当老师告诉奶奶在家下午会来接她时。阿贝开始大闹大叫，情绪非常激动。

二、透视“两面派”

小班幼儿表现出来的两面或两面反复现象均是其入园不适应的表现，主要由以下原因造成。

1.小班幼儿年龄特点所致。

首先，这是亲子依恋的常见表现。小班幼儿由于年龄较小，依赖性较强。他们对一直生活在身边的爸爸妈妈、爷爷奶奶特别是女性长辈表现出更多的亲子依恋。特别是在还未完全熟悉的环境中与家人分离时更容易出现情绪低落甚至哭闹的现象。几天后，幼儿已能感受到幼儿园生活的快乐，所以在短暂的哭闹后他们就会开心地投入到游戏中去。

其次，小班幼儿的行为受情绪支配作用较大。他们的情绪仍不稳定，容易冲动。因此其情绪很容易受周围环境的影响。因奶奶一直在而引发其不舍的心理从而哭闹，或是因看到熟悉的家人而表现得兴奋异常。

再次，小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物保持着强烈的好奇心。初入园幼儿对教室这一环境有着强烈的探究欲望，但由于自身对陌生环境的害怕，所以做起事情来按部就班，听从老师的话。当熟悉的家人来时，幼儿在家人的“壮胆”之下，行动也大胆起来了。

2.家长行为的负面影响。

家长的表现在幼儿入园初期有着重要的导引作用。父母在送幼儿入园时，因为第一次让幼儿独立在陌生的环境中生活，家长也存在着诸多的忧虑，特别是祖辈家长们。于是在送幼儿入园时无论是行为还是表情上他们传达给幼儿的都是担心和不舍，长时间的逗留、眼睛一直盯着幼儿看。这些都给了幼儿潜在的暗示，从而助长了幼儿焦虑的心理。开学初期幼儿多会惧怕入园，家长为说服幼儿来园多会选择与其最亲密的长辈来园，如妈妈或奶奶。但这样无形中让幼儿更加不愿意与家长分离，从而出现哭闹现象。

三、引导“两面派”

从幼儿的表现中可以感受到他们已经在很大程度上适应了幼儿园的生活，在家长面前的哭闹只是一种假象，需要教师进行合理地引导，帮助幼儿度过这一阶段的适应期。

（一）先入为主的首因效应

入园前小班幼儿最依赖的就是自己的家，因此在小班幼儿入园第一天给幼儿营造出家的感觉，在幼儿还未建立起对幼儿园的印象时以家的形象进入幼儿脑海，帮助幼儿建立与幼儿园的亲近感，快速适应。

1.入园初印象。

小班幼儿中，很多是第一次进入集体生活，有些已经有了一年的集体生活经验。相对来说，在适应幼儿园集体生活上比那些第一次进入集体生活的幼儿适应得快一些。但面对新的环境和新的教师、同伴，他们难免会表现出些许的不适应。同时小班幼儿对新异刺激表现出很大的好奇心，进入幼儿园，面对崭新的环境和人际圈，幼儿表现出极大的好奇心，他们用自己的五官感受着新环境带来的新异感受，这也是开学第二天后反而比第一天哭闹现象多的原因之一。所以教师要提前建立起幼儿对于新的集体生活的熟悉和了解。

从开学第一天到现在，每天在门口迎接幼儿时，我们都会在与幼儿微笑打招呼后进行简短交流，内容是：欢迎你来到了小一班这个新家，希望你在新家里开开心心的哦。每天如是，让幼儿不断加深这种印象。

2.班级初探索。

小班幼儿对于新的环境有着极大的兴趣，在园时由于对人群的不熟悉不敢贸然行动，所以当家长出现时他们才开始显露出本质，开始肆无忌惮地探索起来。所以前期教师可带着幼儿一起来观察新环境。开学第一天教师引导幼儿观察新“家”与原来家的区别，并让他们到处走走、摸摸、看看这个新“家”有什么功能。幼儿较兴奋地用不太连贯的语言加上行为描述自己的感受，兴趣十足。

3.常规初接触。

小班幼儿重在生活常规的培养。因此从幼儿入园适应期间就应将常规渗透进来。开学几天我们并没有按照操作流程进行，更多的是对于常规的了解和学习。对于常规的学习，我们一改往日教师介绍的方式，而在每个环节前结合教师提醒让幼儿进行猜测。然后大家一起说说在接下来的环节中要做什么，怎么做。接下来大家一起去实践，然后再来说说做得怎么样。但初期这样讨论的效果并不好，一方面小班幼儿的语言表达能力较弱，其次个别幼儿情绪不稳定。但因为很多幼儿上过托班，所以他们了解一些，而且不同托班在常规上有不同的要求，所以幼儿之间时不时会出现争论。于是利用这样的契机，再加上连续多日的讨论，幼儿对常规的学习完全在自己的讨论和实践中落实下来了。

（二）欲擒故纵的牵挂机制

小班范文篇2

“鸡血妹

说到咱们班的犀利女王？乃是江湖人称“谢妹子的谢文惠是也！她，圆圆的脑袋上盖着一头圆圆的黑发，咋一看，像戴了个南瓜帽，鼻子上撑着一副粉圆眼睛，准会有人说：“多可爱的姑娘啊！鸡血啥。可爱极了！呵呵，此女侠非可小视也。“人不可貌相，海水不可斗量这句话在她身上被运用的活灵活现。前一秒，她淡定自如的在椅子上扇扇子。后一秒，倘若你不小心侵犯到了她的淑女条约。哼哼，此人乃“小命不保。看！她收起扇子，“噌！的站起来，红红的小嘴巴爆发出一连串的高分贝：“你给我站住！说啥呢你？说我‘好狗不挡道’？你难道知道‘好狗不挡道‘，不知道‘好驴不乱叫吗’？啊！？……边说还边把此“肇事者的耳朵往上拧……啧啧啧！瞧这阵势，厉害吧？

“芝麻哥

哪天，推开咱们班的们，准会听见一声又尖又细的大笑声，定睛一看。哟！这不就是江湖人称“芝麻哥的黄昊天大侠嘛！瞧他！又一张圆圆的脸，脸上两颗小眼睛，眼睛上有个有机玻璃，眼睛下镶着一个鼻子，鼻子下一个小小的嘴巴。远处一看，还真是小巧玲珑啊。

语文课上，昊天大侠充分地向我们展示了，他的创作细胞：“神龟虽寿，还有点肉……“小弟闻姊来，磨刀霍霍想爹娘……“山不在高，有仙则名：水不在深，有龙则灵；我这罪行，不认不行……被老师逮住，训了一顿，也不在意，反而咧嘴一笑，又露出他那洁白整齐的牙。生活需要幽默，正是昊天大侠的点缀，我们九班才能欢笑满堂，但是，有时幽默是要付出代价的哦。

小班范文篇3

幼儿三、四岁时就开始对绘画、折纸、剪纸、泥塑等发生兴趣,因此我们在幼儿园小班适时开展幼儿美术操作活动,及时引导和培养幼儿的兴趣,耐心教导他们各种工具的使用方法和手工制作技巧,以增强幼儿的手眼协调能力及动手操作能力,非常有利于幼儿成人后对生活的能力的信心和对生活情趣的发掘。作为一名幼儿教师,不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子"学画画"。我们应根据幼儿的年龄和心理特点,恰当应用,创造出一种生动活泼,轻松愉快的气氛和情景,在孩子动手操作的过程中,不应给予理性的知识,而是要真正解放孩子的小手,放开孩子的想象力。

1.创造和谐环境,激发幼儿动手的兴趣

"兴趣是最好的老师",是一切成功的最基本的保证,幼儿美术教学需要创设良好和谐的环境,让幼儿受到艺术氛围的熏陶,好的、美的优秀作品,能够给孩子美的享受和启迪,同时,幼儿通过参观别人的作品,激发幼儿创作欲望。小班幼儿入园后,带领他们参观美术活动室,通过让幼儿看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美术作品激发幼儿动手操作的欲望。孩子们看后,都迫不及待问:"老师这些玩意儿是谁做的?他们怎么做的这样好看?"这时,我就告诉他们:"这些作品是大班的小朋友自己制作的。你们想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工?"接着,我就带领幼儿到大班实地进行观摩,让幼儿有了一个真实的感受,那些漂亮的作品,我们也能做。这样就解除了盲目的给幼儿一些作品让幼儿直接操作,给他们造成心理的压力,自然而然的幼儿都有了动手操作的欲望。2.借由绘画,让幼儿自由发展动手能力

在幼儿美术活动中,幼儿需要手、眼、脑并用,把外界感受到的信息转化成自己的心理意象,再用一定的美术手段表现出来。幼儿大都喜欢画画,画自己心中所想。画笔是儿童感知外界事物的最明显也最直观的工具,通过跳跃的笔头,我们可以看见幼儿活泼的思维,美好的心灵。在幼儿阶段,先是会乱画一些线条等奇怪的东西,后来就慢慢画出个简单物体出来,再后来就能为物体象征性地再造一个粗略轮廓的形象,一直到最后,就可以用画来表达自己的情感或者主观地对画进行重组、变形、加工等等。教师需要根据小班幼儿生理和心理的特点,设计一些新颖有趣的教学活动,激发幼儿对活动的兴趣,自觉自主地投入其中,幼儿在教师的指导下学习多种绘画的基本技能和方法,使幼儿能大胆地运用线条、色彩、构图,体验绘画活动的快乐。在指导幼儿绘画时,要求幼儿有正确的姿势,要求手和身体的动作要相协调,充分尊重孩子的思考能力和独立创造能力,与幼儿进行有效的沟通,鼓励幼儿大胆地表现自己的想法,在这样一个循序渐进的过程中,使幼儿的创造力得到了充分的发展,动手能力也会不断地提高。

3.引导幼儿参与手工活动,培养幼儿动手能力

手工是幼儿喜爱的活动之一,在这个活动过程中,幼儿可以尽情地表达自己心中所想,将脑海中的抽象思维投射到现实的材料上,进行积极的创造。通过折纸、剪纸、泥塑、粘贴等多种形式的手工制作,锻炼了幼儿的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧。它是培养幼儿动手、动脑能力,启发幼儿创造性思考的重要手段。教师可以指导幼儿发挥创造力和想象力,培养动手能力,对各种物质材料进行加工、改造,制作出可视性的、可以感知到的艺术形象。

3.1积极鼓励,引导幼儿参与折纸活动。"材料是幼儿手工制作的前提,在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解你,做出一些选择,然后再逐渐形成制作意图。"纸质材料是幼儿接触较多的操作材料,用折纸的形式可以把抽象的事物用具体的形象表现出来。折纸对幼儿来说已经不仅仅是一项手工活动,它涉及脑海中对于形象中的建构,手对脑中形象的再现,收的配合等多方面的内涵,因此教师在进行折纸教学不能仅仅局限在只让幼儿照猫画虎地折,而应该让他们先想后折,折出自己的想法。小班幼儿最感兴趣的就是折小动物,他们会根据自己的理解与愿望进行不同的色彩搭配,从而制作出独一无二的动物,这是他们的"宝贝",是他们想象和动手能力结合的结果。教师应因势利导,给幼儿提供与材料充分接触的机会,辅以玩耍与欣赏的形式,积极鼓励,引导幼儿参与折纸活动,在此过程中培养动手动脑能力。

3.2耐心引导幼儿正确的持剪方法。陈鹤琴老先生曾说:"小孩子应有剪纸的机会。"它认为剪纸有两方面的好处:"一是可以培养独自消遣的好习惯,二是可以练习手筋。"而实际的教学经历也证明了这一点,剪纸可以锻炼幼儿多方面的能力:使幼儿安静下来,专注地做一件事;使幼儿的双手变得更加灵活。基于这些好处,教师应该在平时的手工活动中穿插剪纸的内容。由于小班幼儿大多属于在家未使用过剪刀,不懂得剪刀的正确使用方法,他们就像一片未开垦的处女地,需要教师播撒幸福的种子。我们都知道,孩子最喜欢玩游戏,通过生动形象的语言,以游戏的形式开展教学,把手工操作寓于游戏中,是我的主要教学方法,为此,我还编出一段顺口溜,帮助幼儿尽快掌握拿剪刀的方法"小剪刀,手中拿,大拇指住一间,其余四指住一间,对准纸,张开口,喀嚓一声,剪开啦"。经过一段时间的练习,孩子们早已跃跃一试,想实践一下他们的剪纸技能。

3.3在泥塑活动中培养幼儿动手能力。在幼儿手工活动中,泥塑由于其色彩鲜艳、形象逼真、取材便利、易于操作,也受到幼儿的极大欢迎。在泥塑过程中,可以很好地培养幼儿视觉、触觉和动觉之间的配合。在小班的泥塑教学中,要采取有趣的情景导入,引起幼儿的想象,并进而迸发动手的激情。活动中的主要材料是橡皮泥,通过捏、压、揉等基本技法,动动幼儿的小手,让幼儿尽情的享受自己所塑造形象的成功感。

4.以大带小,适当评价,让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣