课程与教学问题范文篇1

1.熟知相关新课改的精神，领会其实质内容，通过考试意在全面提高学生的素质，考试只是手段不是目的，是为了给高一级学校选拔合格高中毕业生。

2.熟悉现行教材的主要内容，全面把握教材所体现的重点、难点。高中地理课程在必修模块中选择了四方面内容：人口、城市、生产活动、人文地理的基础理论――人地关系和可持续发展理论。选择这些内容，是因为人口问题是一切人文地理学习内容的核心，城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。产业活动，不论是工业、农业、商业还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关。人地关系和可持续发展的内容更综合了其他三个学习主题，同时也贯穿在这三个主题的学习之中。当前。地理学更趋于解决社会问题和深入研究国家建设，人文地理学日益成为地理学的发展重点。新课程中选择了这四方面的内容也正是考虑了这些问题。这四个方面的内容就是课程中的重点。而人地关系和可持续发展理论又成为其中的难点。

3.学习地理，引导学生特别重视对人文地理学的学习，这是整个高中地理教学的纲要。它把人文现象作为该课程的研究主体，通过对地球表面的人类活动和相关地理环境之间的相互依存关系，侧重了对人类活动的空间结构及其地域分布的规律性的探索和揭示。人文现象中的空间分布与它的发展演变受到自然环境的深刻影响，同时社会、经济、文化和政治等因素也在起着非常重要的作用。人文地理学是地理学科体系中的重要组成部分。高中人文地理的教学内容的性质决定了地理课在培养学生的人文精神――即谋求人与人之间，人与自然之间协调的可持续发展的教育中具有其他学科无法比拟的重要作用。

下面以高中湘教版地理Ⅲ(必修)第一章“区域地理环境与人类活动”的章节内容为例，作进一步阐述。本章在这册教材中属于第一章，放在开头，地位重要，这是后两章内容的基础，不能掌握区域地理环境和人类活动的关系，就无法改善环境，促进区域的可持续发展，没有对这两方面的认识，对地理信息的技术应用根本无法谈起，因此，第一章的内容是基础，也是关键。在这一册内容里也至关重要。第一章的内容又包含四个小节，即：区域的基本含义，区域的发展阶段，区域的发展差异和区域的经济联系。其中第一节的内容又是关键的内容，主要讲了区域的基本含义，包括了区域的基本特征，区域的空间结构和区域的产业结构等内容，在这三方面中，第一个是概念，第二第三一些实际情况，这就非常明晰地讲解了区域的基本含义，因此，明确了第一节的内容，区域的发展阶段、发展差异和区域的经济联系也就相应地容易理解了。那么，第一节的内容毫无疑问成为关键，而在高考中，第一节的几个基本概念就是必考内容了，或以解释题型出现，或以判断题型出现，还可能结合某方面的具体内容，以此为原理加以分析综合。这就涉及到了人文地理的学习了。

4.处理好细化和概化之间的关系。教会学生阅读目录，明确章与节的关系，这样不至于遗漏知识点，而且对所掌握知识能够进行清楚明白的梳理。比如在必修Ⅲ中，区域地理环境与人类活动可以和地理信息技术在区域地理环境中的研究和应用合在一块复习，第一章的四个知识点与第三章的四个知识点综合概化到一起，达到理论与实际的结合复习，第二章的区域可持续发展里的六节内容是本册课本的精华，也是难点，而且是必须细化复习的内容。在这六个方面的区域发展中，都有具体的事例来分析印证，同时，又是综合运用的实例，需要细化复习，但是，在细化中，还需把概化的原则运用其中。这样一直清晰地分解所要复习的内容，不至于眉毛胡子一把抓，越弄越乱。

5.悉心研究高考题型。2012年的高考是河北实施新课改后的首次高考，同样也有小变化，这种变化有利于当前高中的教学计划和教学秩序，主要也是形式上的变化。内容上变化不会太大。2012的河北高考可能会以河南宁夏高考试卷为范卷，但绝对不会照搬，因此可以充分研究近几年新课程高考有关试卷，五年高考，三年模拟，尽可能博采众长，突出特色。高考题型的专项突破实际上是根据高考各种题型的命题特点、试题设计形式、做题方法和技巧等来进行专项训练的，老师和学生一起应该研究这方面的题型，同时加强训练，通过这种训练掌握各种题型的做题方法、步骤、技巧，到达尽可能多得分、得高分的目的。

课程与教学问题范文篇2

基础IE课程的教学目的是通过让学生掌握IE技术，然后对生产现场的操作方法提出改善和创新，重在培养学生的创新意识和分析问题解决问题的能力。但是对现有设置的实践教学环节的研究中发现，往往实践内容的设置与理论要求相去甚远，达不到课程实践的要求与目的，原因有以下几点:

1．课程实用性强。基础IE课程的教学实践环节与其他课程一样，绝大多数是在实验室中进行的，不同的是基础IE的技术面向的是生产系统，实践性要求更高一些。在进行实践环节时即使观看企业的生产录像或模拟生产现场状况，学生对生产要素如人员、设备、信息、操作方法还是没有直观的认识和了解，在进行人机作业分析和动作分析时往往根据书本内容而对知识和技术的运用呈现出教条和不符合实际现象。

2．对学生的课程实践操作要求很高。实验室中建立的“微生产系统”即使设备仪器、工具与实际操作接近，但是操作者均是未经训练的学生扮演，当进行程序分析和人机作业分析等试验环节时，学生的操作水平远达不到方法研究和作业测定要求的“合格工人”的熟练程度，所以在进行试验后获取的数据应该是无效的。3．试验工具和试验器材的选取不符合分析要求。试验器材的选取适合与否直接影响到试验是否能顺利进行。在教学环节中的操作分析、动作分析和模特排时法实验时，选取的器材如果难于拆卸和装配(如柴油机195A型喷油泵)，就很难达到利用动作经济原则进行改善的目的。如果装配件出现过盈配合或装配主体重量较大，就会出现装配费力费时，操作动作变形和单手长时持住现象，即使利用动作经济原则加以改进，但是改善后的新方法无法实现操作，理论应用和实践操作出现脱节现象。调研中发现，影响基础IE课程实践环节实施效果的要素是多方面的，各个要素与实践环节的理论要求越接近，学生的实践效果越好。影响因素如图1所示。实践教学是理论联系实际的重要纽带，是将知识转化为能力的媒介，也是培养学生的科学作风、创新精神和动手能力等综合素质具有特别重要位置的教学环节。工业工程专业实践性较强的学科特点要求工业工程人才不但要有扎实的理论基础、丰富的专业知识，更应该具有较强的实际动手能力和专业技能，所以如何通过课程的实践教学环节有效地达到专业教学的要求，是专业教师和行业专家亟待解决的问题。

二、问题解决方案

通过以上对基础IE课程实践教学环节存在问题的分析，强调将生产实践融入到基础工业工程整个课程知识的教学过程中，而不仅仅是传统的“实践环节”。为了实践此理念，以基础工业工程在企业的实际应用方向和工作岗位为导向，依托地方制造业的产业实践，不断创新实践教学内容和教学方式，形成了对接产业需求、多元化、形式多样的实践教学体系，本文据此提出三个结合。

(一)理论教学与生产实践案例结合。锻炼学生的实践能力，培养学生发现问题解决问题的能力，不能简单地完全依赖于生产实践教学环节，在课堂上就要适时地把理论与生产结合起来。通过摄像机拍摄，采集地区典型产业的代表企业的生产实践，用Premier编辑制作成视频素材库，用于理论及实验教学，对课程的理论知识有直观和切身的体会，对抽象知识的理解和掌握更为具体化，让学生在教师的指导下现场运用所学的课程知识进行分析。与传统的课堂教学相比，这种做法充分调动了学生的学习兴趣，帮助教师及时了解学生的疑惑之处，有利于挖掘学生的质疑、创新意识，提高教学效果。

(二)实践教学与企业实地生产相结合。针对工业工程实践教学环节中出现的理论和实验教学存在的强化关键知识点、系统综合实践训练不足问题，提出“走进企业、解决问题”的综合实践教学环节。对基础工业工程课程设计和毕业设计的相关题目，要求学生必须走进企业，在企业的生产实践中发现问题，根据生产实践的需求解决问题，提出的创新方案必须具有一定的实用性，并能为企业带来一定的经济效益。即使学生在实践过程中提出的方案欠缺一定的成熟度，但是学生在整个实践过程中，学会了如何根据企业的最终目标，和企业实际生产需求和经济条件限制来进行个人的活动，包括问题的提出，分析的思考，改善的艰难、方案的抉择和与团队的合作等。这样的过程才是教学与实践的完美结合，达到了学生的分析问题和解决问题的能力提高的目的。通过成功地与地方主要产业的典型企业合作，建立基础工业工程课程设计和毕业设计实践基地，使学生有机会“走进企业，认识企业，把生产车间当作学校的课堂”。这种实践教学模式完全抛弃了以教师教为主的传统模式，体现了以学生学，发现为主体的新的教学模式，能够全面锻炼学生的创新能力、实践能力和学习能力

。(三)学生的课外活动与教师指导结合。为了提高学生的实践能力，进一步贯彻落实国家教育部关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施，提倡学生的课外活动能够与专业知识相结合，在专业教师的指导下，可自主选题、自主训练、自主研究、自主进行试验方法设计，以研究过程为主，强化实践能力和个性培养，兼顾研究成果，也可鼓励学生参与专业教师的相关课程领域的研究项目与课题中，点燃学生的学习兴趣、激发学生进行研究性学习，全面培养学生的创新能力和素质。将学生在校的主动实践内容与地方制造业紧密结合，构建学生主体研究项目库，并通过学生创新课题、科技创新赛事和实验室开放项目等载体来开展工作，从而形成基础工业工程课外学生创新氛围。这些课外科研活动使学生在交流学习中受到创造思想的熏陶和启迪，增强学生的创新意识和创业能力，为应用型创新人才培养奠定了基础。

三、结语

课程与教学问题范文篇3

关键词：合作学习；学案；教学模式；合作小组

新课标的执行，各校都进行了相应的教学模式改革。笔者所在学校与其他学校一样也进行了相应的改革，主要采用了学案的教学方法。在新的教学过程中笔者发现了一些问题并且进行了相应的改进。

问题一：学案知识点没有连贯性或者知识点重复现象

在学案中由于不同节、课时的学案是由不同教师准备的，这样就造成不同教师准备的学案侧重点不同，还有重难点有时把握不准等情况，使节与节之间课时与课时之间内容不能很好地衔接，还会出现漏知识点或者同一知识点多次出现的情况。笔者所在学科组处理方法是首先让教师准备好相应的学案，然后利用集体备课时间进行探讨，最后经修改后印刷供教学使用。如果在教学过程中出现原来没有想到的问题或者学生反映出的问题，这样要在下一次教研活动中进行弥补，可以避免知识不连贯和知识点重复或者漏知识点的现象。

问题二：学案不符合学生学习心理

根据学习心理学，学生的学习内容不同要采用不同的教学方法。如概念的学习。概念分为具体概念和定义性概念。定义性概念是指事物的本质属性，不能通过直接观察获得必须通过下定义来揭示。我们在教学时一般采用先讲解概念的涵义、概念的本质特征，然后用适量的典型例子说明，即采用传授式教学方法。如化学平衡概念和盐类水解概念的学习，我们采用先讲解后举例然后让学生练习的方法进行教学。具体概念是指一类事物的共同特征，可以让学生通过直接观察学习，学习时要经过知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，比较适合采用发现式学习。比如酸、碱、盐的定义还有醇、酸的定义等的教学。

学案准备时还要同时注意学生学习知识的条件：

1.学生学习新知识时如果原有知识不可用，这样就无法与新知识建立联系，必然导致学生学习时要进行机械记忆，这时我们准备学案时要为学生准备一些背景资料以利于其学习。

2.学习新知识与原有知识可辨别性差时，容易导致学生保持困难和提取困难，在这种情况下我们可以帮助学生利用对比法学习，比如原电池和电解池的学习。

3.学生学习新知识时如果与新知识有关的原有知识掌握不牢，容易导致新知识学习困难，在这样的情况下学习新知识必须要复习好相关的旧知识，在学案背景材料中或教师导课时要进行相关知识的复习或准备。

问题三：学案仅仅是课本知识的转移

有些教师和学科在准备学案时只是把课本内容复制到学案上，使学案内容没有新意，造成学生处理学案时不重视，只是把处理学案当成课本内容的预习，达不到学案应达到的效果，造成资源浪费。

问题四：学案滥而不精

有些老师为了与其他学科老师争学生学习该科的时间，每天都发新学案或者在学案中准备大量的题目，使学生处理学案时浪费时间或者顾此失彼压力较大并且不能及时复习，考试复习时学生会有复习如同上新课的感觉。

对问题三和问题四的处理方式是精心准备学案，学案题目要精而少，并且上课时要引导学生多思考，让学生自己给自己出相应的题目，使学生学会举一反三。

问题五：学案讨论过程中学生只是简单地对答案

在教学过程中的小组讨论环节，小组成员之间只是简单地对答案，如果答案不一致时也不讨论，各自为是，或者出现争吵局面失控现象。

问题六：学案不能激发学生的学习兴趣

由于在上课与讨论环节处理不当，不能激发学生的学习兴趣，还会造成学生对本科的抵触情绪，达不到合作学习的目的，只是简单的形式改变，学生起不到学习的主体作用。

那么对于问题五、六，笔者是这样处理的。首先要把握好合作学习教学模式的六个环节。

1.根据教学目的、教学重点及教学要求确定教学内容和学生学习任务，即选定好课题。

2.根据班级人数确定学习小组的规模，一般4~6人，划分学习讨论小组，即小组设计。

3.根据小组分组情况和本节课教学任务安排课堂，可以采用原始组讨论学习也可以先分出专家组进行讨论，再回原始组讨论的形式，即安排课堂。

4.要准备好学案及学习材料，然后根据课堂安排进行分割，让每一个小组，每一位成员都有不同的任务，又有共同的目标，即呈现、分割学习材料。

5.开展学习活动，包括教师导学、学生讨论、小组展现、体现个性各个环节，即教学过程。

6.教师根据各组及学生的表现做最后总结，并且解决讨论过程中出现的难题，即课堂结束。

除了要把握好各个环节外还要建立有效的合作学习小组，笔者是这样处理的。

1.小组成员应是异质性的

在划分合作学习小组时，要使每个小组成员具有异质性，包括成绩和性别还有性格等，防止讨论问题时谁也不服谁或者消极对抗情况的出现。

2.要使小组成员有明确的目标

在讨论问题以前要给每一个小组分配任务，使小组讨论时有明确的目标，只要有明确的目标，小组成员在讨论时才能各尽所能积极配合。

3.要使小组成员之间相互依赖

在讨论问题时教师要引导小组成员相互配合，使学生知道如果脱离了小组对自己应该是一个损失，使小组成员之间具有很强的依赖性，这样才能使小组凝聚力增强。

4.在整个学习过程中老师要监控每个小组的讨论过程并且充当学习资源

由于小组成员之间在讨论问题时会出现僵局，这时教师要注意根据情况进行相应的处理，还有由于学生手中的资料有限以及思考问题的局限性，老师要充当学生学习的资料给予相应的提示。

5.为了充分调动学生的积极性，应给每个小组成员分配相应的个体责任，这样有利于小组成员的成长。

6.在展现过程中要奖励小组，不能只奖励个体，这样有利于培养小组的凝聚力。

7.要引导学生进行自我评价，找出自己在小组活动中的不足和优点，有利于个体在小组中的成长。

8.适当地变化合作时间，为了更好地学习，可以每隔一段时间改变一下分组方式。笔者一般是每进行一次考试就重新分一下组。这样有利于个体发展个性，同时又可以避免因长期合作而引起不愉快事情的发生。

参考文献：

［1］王小明.学习心理学.中国轻工业出版社，2009（02）.