校园欺凌的特征篇1

〔关键词〕网络欺凌；青少年；述评

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2017）03-0004-04

第36次中国互联网发展状况统计调查表明，截至2015年12月，我国互联网普及率达到了50.3%，网民规模达到6.88亿。毫无疑问，互联网革新了我们的生活模式。尽管网络技术的迅速发展给人们的生活带来巨大的便利，但也需要为一系列新生的负面行为买单。随着网络的日益普及，人们开始用网络接受教育、工作、社交，也有越来越多的人在网上实施攻击行为。

近年来，一种新兴的网络攻击行为得到学者和公众的广泛关注，即网络欺凌（Cyberbullying）。网络欺凌是指个人或群体通过电脑、手机等互联网设备，故意、反复地伤害那些无力保护自己的个体的一种攻击行为[1]。本文旨在较为系统、全面地介绍和分析目前有关网络欺凌研究的概念、特征、影响因素及其理论解释，评述目前有关网络欺凌研究中的不足，并在此基础上展望未来的研究方向，为制定有效的网络欺凌行为预防与干预措施提供理论依据。

一、网络欺凌与传统欺凌的异同

研究者认为，网络欺凌是欺凌行为在网络环境下的延伸，甚至可以用“新瓶装旧酒”来形容[2]。网络欺凌与传统欺凌确实有相似之处：首先，二者都是有意而为之的攻击行为；其次，二者都发生在力量不平衡的个人或团体之间。就传统欺凌而言，双方力量的不平衡性主要体现在身体上的力量悬殊，而双方力量的不平衡性在网络欺凌中主要表现在网络技术的使用技巧上。此外，网络行为的匿名性也为网络受欺凌者带来了无能为力感，也可看作力量不平衡的表现之一[3-5]；再者，二者都有重复发生的特点[5]。

网络欺凌作为传统欺凌在网络环境下的延伸，二者除了有相似之处以外，也有不同。为了把网络欺凌与传统欺凌区分开来，研究者描述了网络欺凌的七个特征：

（1）网络欺凌行为某种程度上取决于网络技术知识。

（2）网络欺凌行为主要是一种间接的欺凌行为，而不是面对面的欺凌，是匿名的，因而很多人在感知到匿名性的情况下会做出许多去个性化行为，即在匿名的环境下说出和做出在传统人际交往过程中不敢说的话和不敢做的事[6-7]。

（3）在网络欺凌中，由于时空距离较远，实施网络欺凌者不能以直接的方式马上知晓自己的行为给网络受欺凌者带来的伤害，因而减少了对网络受欺凌者的歉意及移情[8]；而在传统欺凌行为发生的过程中，欺凌者往往能够直接观察到自己的行为给受欺凌者带来的伤害，并可能会因此停止后续的欺凌行为[5]。

（4）网络欺凌中旁观者的角色比传统欺凌中旁观者的角色更加复杂。

（5）传统欺凌者的欺凌动机是通过在他人面前展示自己的力量来获得在同伴中的地位，而网络欺凌则不具有这样的特征。

（6）由于互联网的普及，网络欺凌的潜在观众比传统欺凌要多得多，任何网民上网都有可能会看到网络欺凌事件，而在传统欺凌中，可能只有十来个人旁观欺凌行为[5]。

（7）网络受欺凌者很难摆脱网络欺凌，因为网络行为不受时空和地域的限制，不管他们在哪里，欺凌者都可以给他们的手机或电脑发送消息或者在网上对其进行负面评论。而对传统欺凌而言，Smith等人称“哪里有学校哪里就有欺凌”[9]，传统欺凌一般发生在上学日的学校或者在上学或放学的路上[10]，而对网络欺凌而言，由于网络行为不受时空限制，网络欺凌行为在一周7天，一天24小时内的任何时间都有可能发生[11]。

综上，网络欺凌和传统欺凌间存在着差异，教育工作者需要有针对性的制定网络欺凌的干预措施，不可与传统欺凌混为一谈。

二、网络欺凌的发生率

网络欺凌的发生率一直是研究者讨论的热点问题，尽管网络欺凌行为的发生率不及传统欺凌行为的发生率高，但还是有四分之一的学生参与过网络欺凌，并且近年来随着电子产品的普及，网络欺凌行为也出现不断上涨的趋势[12]。

有研究表明，有大约19%的10～17岁的青少年参与过网络欺凌[13]。以过去两个月为时间段的研究发现，有4%的青少年实施过网络欺凌，11%的青少年遭受过来自他人的网络欺凌，7%的青少年既是网络欺凌者也是受欺凌者[14]；在过去6个月内，有24.2%的学生每周至少有一次网络受欺凌经历[15]；在以中国学生为被试的研究中，有34.84%曾是网络欺凌者，56.88%曾遭受过网络欺凌，26.84%既是网络欺凌者也是网络受欺凌者[16]；对网络欺凌的相关研究的元分析表明，网络欺凌大约有10%～40%的发生率[5]。

值得说明的是，由于研究者们对网络欺凌的定义不同，被试群体不同，测量问卷的差异及考察时间段不一致，因而网络欺凌行为在已有的各个研究中的流行率变化幅度较大，但所有研究均表明网络欺凌确实是现如今青少年群体面临的一种严重的现象，需要引起社会各界的高度重视[5]。

三、网络欺凌的影响因素

1.个体因素

与传统欺凌一样，个体的年龄与性别也是网络欺凌行为的重要预测因素，但关于年龄、性别与网络欺凌的关系的研究结果不尽一致。以五、八和十一年级的学生为被试的研究发现，年龄与网络欺凌行为之间呈倒U曲线的关系，五年级学生的网络欺凌行为发生率最低，八年级学生的网络欺凌行为发生率达到12.9%，到十一年级，网络欺凌行为发生率又下降为9.9%[17]。

一些研究者发现，男孩和女孩在网络欺凌和网络受欺凌角色中不存在显著的性别差异[13-17]。还有一些研究者认为网络欺凌是间接欺凌的一种形式，因此女孩比男孩更多地参与网络欺凌[14]。而更多研究者认为与现实欺凌一样，参与网络欺凌行为的大多数为男生[18-19]，而女生在网络欺凌中的角色更多的是网络受欺凌者[20]。

除了性别和年龄等人口学因素外，人格特征也是影响网络欺凌的重要因素。研究发现，青少年的移情能力会负向预测其网络欺凌行为，随着移情的降低，相应的网络欺凌行为就会增加[21]。不论是情感移情还是认知移情，对网络欺凌行为都有显著的预测作用[22-23]。自恋也是研究者在网络欺凌的相关研究中广泛关注的人格特征之一，自恋与网络欺凌行为显著正相关[24]。网络为自恋提供了一个自我呈现的平台，自恋水平越高的青少年有更多的线上活动，因而也就越容易导致网络成瘾及网络欺凌行为的产生[25]。此外，道德推脱也是网络欺凌行为的一个重要预测因素，网络欺凌者与网络欺凌/受欺凌者的道德推脱水平显著高于网络受欺凌者和未参与网络欺凌者[26]。另外，个体的自尊、归因方式等特征也是网络欺凌的重要预测因素[27-28]。

2.家庭因素

家庭作为人成长发展的重要子系统，对人的身心及行为的发展起着至关重要的作用。与父母情感联结较强的青少年，即便父母不在身边，没有父母的监督，他们也很少会做出与父母的价值观不一致的行为，因而其参与不良行为的可能性相对较低。反之，与父母情感联结较弱的青少年，其不良行为发生的可能性则相对较高[29]。研究者们认为父母的教养方式与青少年的上网行为直接相关，是青少年风险性上网行为的重要预测因素，权威型父母教养方式下的青少年的风险性上网行为越少[13，30]。还有研究者表示，父母对青少年上网活动的规定越严格，对青少年网络欺凌行为的监督越频繁，惩罚越严厉，则青少年实施网络欺凌行为的可能性就越小[13，31]。此外，在家中接触电脑的机会也是网络欺凌行为的一个预测因素，研究发现，在家中的私人区域上网的机会越大，参与网络欺凌的可能性越大[31]。

3.社会环境因素

除了个体自身的因素和家庭因素外，影响青少年网络欺凌行为的因素还有社会环境。例如，校园氛围可能会预测学生之间的网络欺凌行为，消极冷漠的校园氛围可能使学生之间的人际关系冷漠，在这样的环境下，学生很可能会采取网络欺凌行为来攻击他人[5]，那些与学校情感联结紧密，感知到公平、公正、和平、愉快的校园氛围的青少年参与传统欺凌与网络欺凌的可能性都比较低[32]。另外，研究者还认为同伴支持也是影响网络欺凌的重要社会环境因素，来自同伴的社会支持与青少年的网络欺凌行为显著负相关，同伴支持越少的青少年，参与网络欺凌行为的几率也越大[32-34]。

因此，在网络欺凌行为的干预活动中，不仅需要注意个体差异，还不能忽视父母在其中的关键作用，还应该探讨环境因素对青少年网络欺凌的影响。

四、研究展望

国内外关于网络欺凌的研究已取得大量有价值的研究成果，在未来的研究中，仍可朝以下几方面努力。

第一，就被试而言，目前大多数关于网络欺凌的研究都是以青少年为被试群体进行的，在一定程度上限制了研究结论的推广性。根据CNNIC的调查报告，青少年群体只占网民群体的21.4%，在今后的研究中可以加大对其他群体的研究以扩大网络欺凌的研究范围。

第二，就研究方法而言，大多数研究都是采用被试自我报告的方法来进行收集，可能存在社会期许效应，今后的研究中，可以采用多种方法相结合的方式，例如教师评定、家长问卷等更客观的调查方式来对研究结论进行检验。另外，在有关网络欺凌的影响因素的研究中，大多采用的是横断研究的方法，很难确立各变量之间的因果关系，因此，在今后的研究中可采用追踪研究对研究结果进行进一步检验。

第三，在数据处理过程中，很多研究未对传统欺凌进行统计控制，而传统欺凌和网络欺凌可能具有协同发生的现象[5]。在今后的研究中，可以在测量网络欺凌的同时，对被试的传统欺凌行为进行调查，并在统计分析时对被试的传统欺凌行为进行统计控制，以考察各因素对网络欺凌的纯净效应。

第四，就研究内容而言，大多数关于网络欺凌的研究目前还处于对这一现象的描述阶段，较少考虑背后的行为机制。只有深刻地了解了网络欺凌的影响因素及其中的作用机制，才能更好地“对症下药”，有效制定相关网络欺凌行为的预防和干预计划，从而减少网络欺凌带来的伤害。

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校园欺凌的特征篇2

据悉，今年4月，由21世纪教育研究院的《中国教育发展报告（2016）》曾根据2015年被媒体报道的校园暴力案件，对中国校园欺凌现象进行了综合分析。2015年，中国青少年研究中心针对10个省（市）的5864名中小学生的调查也显示，有32.5%的受访者表示自己在校时会“偶尔被欺负”。其实无须数据也知道，校园欺凌一直存在，而且与以往的时代相比更多更凶猛。任意一个视频网站上，经常可以看到校园欺凌的直观影像，因为网络与智能手机的普及，校园暴力不仅挑战人们的底线，也经常挑战人们的眼球。

很明显，一些治理得较好的国家主要是通过法律来解决校园暴力问题的，而不是主要通过训导与宣讲。并且，一旦发生校园暴力事件后，会对相关孩子进行心理疏导与跟踪，以免日后影响其心理。这两方面无疑都是值得我们学习的地方。

在传统社会，子女更多被视为家族与家庭的产物，而不是首先将其看作是一个独立的带有一定权利的个体。我国《未成年人保护法》中，对未成年人的四种保护中，家庭保护就排在第一位，但是家庭保护不可企及校园，这正是校园暴力与欺凌发生的条件。一旦发生此类事件，学校要么压下去以免家丑外扬，要么在家长之间协调解决，赔偿了事。法律保护几乎总是为这些处理方式让位，而且对于涉事的未成年人也通常处罚较轻，这使得他们内心并没有一种硬约束告诉自己不能欺凌同伴。

当然，这并不是说家庭在解决校园欺凌的过程中不重要，相反它是异常重要的。我国从国家层面的治理，只能是完善制度与相关法规，更多肯定是一种事后惩罚来建立起约束。但是，欺凌通常含有情感在里面，比如侮辱与受辱，侮辱他人的人，其家庭教育水平与质量是可想而知的；而受辱的人，尤其是任由别人欺凌的孩子，其中一些也带有懦弱的特征，并不敢反抗或是大声说出来，这在某种程度上也是家庭教育的一种缺失，可能因为小的时候并未重视给孩子诉说的权利，又或是家长对孩子的日常关心不够，须知，一些校园欺凌是反复性的。

我们认为，解决校园欺凌，需要多管齐下，首先通过专项治理收集各种常见问题，尽快推进完善立法与严格执法。同时，家庭教育缺失的应该尽快弥补，比如进城务工家庭身后的留守孩子。存在暴力教育的家庭教育则需要更新理念，从小应该对孩子进行一定的公民教育，友爱、平等与尊重教育应该得到重视。另外，校园也应该在尊重教育方面发力，首先做到老师尊重每一个孩子，以身作则，同时不仅是关心他们的学习，也包括情感与内心世界。校园欺凌只是一个现象，它的成因有很多，从这些原因入手解决问题效果会事半功倍。

校园欺凌的特征篇3

2016年年初，教育部办公厅《关于做好2016年城市义务教育招生入学工作的通知》印发，其中规定：科学确定划片方式。在目前教育资源配置不均衡、择校冲动强烈的地方，要根据实际情况，积极稳妥采取多校划片，将热点小学、初中分散至每个片区，确保各片区之间大致均衡。

实行多校划片的，应通过随机派位方式分配热点学校招生名额。派位未能进入热点学校的学生，仍应就近安排至其他学校入学。对于群众高度关注的热点学校，要加快推进学校联盟、集团化办学、校长教师交流轮岗，发挥其辐射带动作用，扩大优质教育资源覆盖面。

据悉，这是教育部首次在官方文件中正式提出实施多校划片。而对于备受瞩目的特殊招生问题，教育部在文件中也明确提出，要严控特殊招生比例。

具体而言，教育部要求，2016年，各区（县）经省级教育行政部门批准招收特长生的初中所招收的特长生比例，要降到区（县）初中总招生人数的5%以内。各地要梳理针对特定人群的优惠招生政策，取消不必要的特殊政策。确有必要的，应在学生所在片区内统筹予以保障，原则上不得跨片区择校。

二、校园贷

2016年3月份，河南某高校的一名在校大学生，用自己身份以及冒用同学的身份，从不同的校园金融平台获得无抵押信用贷款高达数十万元，当无力偿还时跳楼自杀。至此，校园贷成为2016上半年轰动校园及社会舆论最重要的话题之一。

此后，关于校园贷款的事件愈演愈烈，“裸贷”现象也逐渐进入公众视野，引起大家的广泛热议。因为受害者是以持身份证件，外加个人、家庭资料作为抵押，一旦无法按时还款，债主就会威胁要公布，就有女学生最后卖身还债。

校园贷款越来越热，各大金融平台的竞争也愈来愈激烈。现在中国人民银行等相关部门已加强规范互联网金融，规范借贷市场。

三、中小学塑胶跑道国家标准拟修订

2016年5月底，北京第二实验小学白云路分校家长们反映有学生身体出F不适，部分学生出现流鼻血等症状，担心与该校塑胶操场散发的异味有关。但随后于6月12日，西城区通报检测结果指该校的跑道橡胶符合国家标准。

6月21日和22日，央视财经《经济半小时》曝光“毒跑道”黑色产业链。对此，教育部6月22日要求：立即铲除确认不符合质量标准的塑胶跑道，立即叫停在建和拟建塑胶跑道，重新对其招标过程及相关合同进行审查。

其实从2014年开始，北京、苏州、无锡、南京、常州、深圳、上海、河北等多地学校发生“毒跑道”事件，造成部分学生流鼻血、过敏、头晕、恶心等症状。近年来，大量学校因升级改造，使用塑胶跑道替代原有操场材料，但是由于缺乏监管体制，塑胶跑道的质量堪忧，一些不良商家采用有毒材料施工，给使用跑道的师生身体带来很大的伤害。

实际上，截至目前，湖南、深圳、上海、江苏、浙江等地分别以行业协会指导书或是政府文件的形式，确定各地塑胶操场施工标准。11月中旬，国家标准委公开征求意见，中小学塑胶跑道国家标准即将修订。而此次公示的“新国标”增限了多种有害物质，并增加跑道设计、施工、环保和验收等内容。这意味着，近年来不断引起校园风波的塑胶跑道的标准滞后问题，有望从制度上得到改善。

四、中小学教师职称制度改革

2016年8月26日，国务院总理主持召开国务院常务会议，会议决定将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。一是将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级。二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。

9月，人保部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。此次改革统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。

五、中国学生发展核心素养出台

2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。

六、新编语文等三科教材投入使用

教育部一直在深化课程改革。今年新学期开始，新编语文、历史、道德法治教材三科教材在新小学一年级和新初一年级投入使用，与广大中小学师生见面。据悉，新编三科教材的编写坚持传承和弘扬中华优秀传统文化，着重对涉及我国、边疆海域、重大事件、著名人物等内容进行把关，确保教材整体质量和水平。

具体来说，新编语文教材高度重视中小学生的革命传统教育，从选文看，既有《吃水不忘挖井人》《的扁担》《狼牙山五壮士》等传统经典篇目，还增加了《开国大典》《七子之歌》《黄河颂》《我爱这土地》等文章。

新版历史教材选取了大量的史实，对我国固有的领土和领海进行了详细说明，以增强学生的国家意识。

另外，新学期开始，小学起始年级的“品德与生活”、初中起始年级的“思想品德”教材名称也统一更改为“道德与法治”。据专家介绍，新编道德与法治教材特别注重同中华优秀传统文化内容相结合，包括使用古代诗歌、传统格言及谚语等题材对儿童进行传统文化教育。

七、高考改革

北京市高考改革方案4月初正式落定，根据北京市教委公布的“北京考试招生改革实施方案”，改革将于明年起逐步启动，涉及高中教学、高考科目、高招录取的全链条改革。

其中，明年入学的高一新生将在2023年迎来改革后的首次新高考，成绩会由语文、数学、外语3门统考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成，不再以文理科分解，但总分仍为750分。高校招生时会按照专业需求，划定要求的选考课范围。从2017年秋季起，北京将建立高中学业水平考试制度，从普通高中起始年级，也就是新入学的高一生开始实施。

在本次高考改革中，英语的变化较大。2017年北京市高考英语会采用计算机化考试，英语听力一年两考。到了2023年之后，英语还会增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变。

高考科目的调整，意味着高校招生录取模式也将发生变化。2023年起，高校招生的标准不仅是数学、语文、外语三门必考和三门选考科目的成绩，还将参考学生综合素质评价，整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长。而从2017年起，北京高招的本科三批将与本科二批合并，条件成熟时还会将本科二批和本科一批合并为本科普通批。

八、营利民办学校禁入义务教育领域

11月7日上午，十二届全国人大常委会第二十四次会议表决通过了修改民办教育促进法的决定，其中一项重要内容是对民办教育实行分类管理，将民办学校分为营利性和非营利性两类。明确民办学校的举办者可以选择设立非营利或者营利性民办学校。但是，不得设立实施义务教育的营利性民办学校。

教育部副部长朱之文表示，义务教育的属性决定了其不适合由营利性的民办学校来实施，否则就有可能影响义务教育政府责任的落实，影响义务教育的均衡发展，甚至会加重人民群众的负担。但不得举办实施义务教育的营利性民办学校，并不是限制义务教育阶段由民办学校提供有特色、多样化的教育服务。

已经开办的民办校何去何从？

据悉对于已经开办的民办学校，修改后的法律规定了过渡期：本决定公布前设立的民办学校，选择登记为非营利性民办学校的，根据依照本决定修改后的学校章程继续办学……选择登记为营利性民办学校的，应当进行财务清算，依法明确财产权属，并缴纳相关税费，重新登记，继续办学。

对此，有专家表示，修法可能会影响需要回报的民间资本进入非营利的义务教育的热情，可能会减少义务教育阶段民办学校的数量。也有一些民办学校负责人预计，民办学校尤其是义务教育阶段民办校将来会迎来一场很大的结构性改革。总的来说，新修订的民办教育促进法从整体上为民办教育未来发展提供了法律框架，但在具体落实方面考虑到地区差异性，各省市要有地方立法。

九、校园霸凌

12月初，北京中关村二小霸凌事件在网络上引起轩然大波，让社会各界都对校园霸凌有了更加深刻的认知和思考。

校园霸凌，虽然发生在校园，但是跟学校教育、家庭教育和社会教育是不可分割的。在学校中，学生之间应该是怎样的关系？在家庭中，父母该如何教育孩子受欺负了该怎么办？如何教会孩子把握“被欺负”的度？以及社会不良事件对孩子的内心和情绪有着怎样的影响……这些问题一度引起热烈讨论。

早在4月底5月初，国务院教育督导委员会办公室就向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。

11月，教育部等九部门联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，要求加强教育预防、依法惩戒和综合治理，切实防治学生欺凌和暴力事件的发生。意见指出，对实施欺凌和暴力的中小学生必须依法依规采取适当的矫治措施予以教育惩戒。

12月中旬，中关村二小事件之后，国务院教育督导委员会办公室为推动建立科学化、规范化、制度化的中小学（幼儿园）安全保障体系和运行机制，提高安全风险防控能力，印发了《中小学（幼儿园）安全工作专项督导暂行办法》。

十、研学旅行

2016年12月19日，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各地各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，同时也强调，研学旅行应以公益性为基本原则，不得开展以营利为目的的经营性创收，对贫困家庭学生要减免费用。

研学旅行自2012年以来，先后选取安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、重庆、新疆等8个省（区、市）开展试点工作，并确定天津滨海新区、湖北省武汉市等12个地区为全国中小学生研学旅行实验区。

其主要任务和目标是：

1.将研学旅行纳入中小学教育教学计划。

2.加强研学旅行基地建设。

3.规范研学旅行组织管理。

校园欺凌的特征篇4

关键词：同伴关系；亲社会行为；校园欺凌

一、童年期同伴关系与亲社会行为概述

（一）儿童同伴关系概述

所谓同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。由于学校教育的特点，儿童的大部分时间都是在同伴陪同下度过，对儿童的社会行为有很大影响，其中友谊质量和同伴接纳程度是衡量同伴关系的重要维度。

（二）亲社会行为概述

章志光指出亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、合作、自我牺牲等。同样，徐州师范大学的王群和欧阳文珍也将亲社会行为具体为助人、合作、分享、谦让、安慰、捐赠、自我牺牲等行为。类似的概括还有“亲社会行为指个体在社会交往的情境中有意识地作出助益与他人的行为”（Carlo，2006，2013）.张庆鹏、寇基于原型代表性的概念表征取向，建立并验证了青少年认同的亲社会行为概念的四维度模型，即利他性亲社会行为、遵规公益性亲社会行为、关系性亲社会行为和特质性亲社会行为。

（三）同伴关系与亲社会行为关系研究综述

亲社会行为总是发生在人际之间，是人们在维护与特定社会成员的友好和谐关系和共同利益的情况下产生的积极友好行为。以往大量研究均指出儿童的同伴关系与亲社会在行为密切相关，并且它可作为亲社会行为的有效预测因素。辛自强等同样通过同伴提名法进行调查发现，较多的亲社会行为和有争议行为能够预测同伴的正向提名。

杨晶、余俊宣等通过干预同伴关系促进亲社会行为的研究发现，同伴关系质量高的青少年往往表现出更多的亲社会行为，另一方面，同伴P系良好的青少年，其亲社会行为也更容易在同伴中获得积极反馈而得到进一步强化，这使得他们激励自己做的更好，进而表现出更多的亲社会行为。相反，不良的同伴关系会抑制和削弱亲社会行为的出现，不利于儿童在青少年后期的社会表现。目前关于同伴关系与亲社会行为关系的研究大多倾向于正面影响，很少涉及不良同伴关系对亲社会行为的影响，但这也是不可忽视的重要方面。

二、基于校园欺凌事件分析不良同伴关系对儿童亲社会行为的影响

校园欺凌指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的不良校园行为。有研究表明，相当多的学生都收受到过同伴的欺负欺负行为的受害者和欺负者在同伴关系中均属于被拒斥儿童，他们受到同伴的负向提名较多，表现出较多行为。被拒斥儿童又分为攻击性儿童和退缩性儿童，欺负行为的欺负者和受害者分属于这两个子类型，同时这两个子类型的儿童也有不同的社会行为表现。欺负者儿童有严重的行为问题，对他人充满敌意，经常与同伴发生冲突，他们行为冲动，不能很好的控制自己的情绪。而受害儿童行为比较消极，有明显的社会退缩倾向，由于这类儿童性格软弱，朋友较少，因此很容易成为同伴欺负的对象。

欺负行为中的欺负者和受害者同处于不良同伴关系中，其亲社会行为都受到不同程度的抑制和削弱。对于欺负者，往往在未来的生活中遇到更为严重的适应问题。一项研究表明，在中学时被认定为欺负者的男孩中大约60%的人在二十多岁时至少有过一次犯罪记录，大约三分之一的有过三次或更多的犯罪激励，这一比例远远高于那些非欺负者。这类儿童除了本身存在的不良特征如破坏行为多、好争论、、极度活跃、偏好单独活动等，同伴关系也在行为中扮演重要角色。首先，这类儿童在同伴关系中处于领导的优势地位，其他人对其是绝对的服从的态度，造成这类儿童盲目自大，认为自己是绝对的中心，亲社会行为在这个过程中渐渐被行为削弱。其次，不同于受欢迎的同伴关系，被拒斥儿童的社会认知能力较低，很少有向身边的人学习亲社会行为的动机，即便偶尔表现出某些亲社会行为，也会由于在同伴关系中得不到反馈而无法获得进一步的强化，久而久之，亲社会行为被抑制。最后，欺负行为中的受害者不反抗的态度和表现也会会刺激欺负者获得和自豪感，强化欺负者行为，同时使他们极少表现出亲社会行为。

而对于受欺负者，所受到的不良影响往往是内化的。这类儿童本身存在害羞、退缩、偏向单独活动等特征，他们同样在同伴关系中无法表现出较多的亲社会行为。第一，在不良的同伴关系中受到身心伤害后直接造成逃避型社会行为，比如常见的不与人交往、辍学等。第二，信任感丧失。这类儿童在受到欺负后，不愿与人分享自己的心事，也不愿向其他人求助，除非这时出现能够保护他的朋友。第三，如果受害者的身心得不到及时、合理的治疗和修复，欺负行为会造成受害者过度反应，心理扭曲，严重的会报复欺负者，甚至作出危害社会的极端行为，以此发泄自己的痛苦和不满。

童年期的同伴关系与亲社会行为成正比，良好的同伴关系促进亲社会行为的发展，不良的同伴关系抑制亲社会行为出现。校园欺凌案件对儿童身心伤害严重，不利于儿童的健康成长，学校、家庭包括全社会都应引导中小学生学会分享，合作、互助为儿童积极营造良好的同伴关系以促进亲社会行为的出现和发展，帮助他们健康成长，更好适应社会生活。

【参考文献】

[1]章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：346.

[2]张庆鹏，寇.青少年亲社会行为测评纬度的建立与验证[J].社会学研究，2011（04）：105-244.

校园欺凌的特征篇5

关键词：校园欺凌中职德育

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）03-0249-01

校园本该是充满阳光的地方，但近年来，发生在校园里的暴力与欺凌现象却屡见报端，引发社会强烈关注。校园欺凌现象的发生，不仅破坏了教育氛围、更严重影响了学生身心健康发展。本文试从中职学校德育出发，探索多元化视野下解决校园欺凌问题的对策与途径。

一、校园欺凌现象的理论界定及危害

1.校园欺凌的概念和形式

校园欺凌也叫校园暴力，有广义和狭义之分，广义的校园欺凌是一般是由教师、同学、社会人员在校内外等对受害学生身心实施的非常严重的侵害行为。狭义的欺凌是指在校园内受害者同学或社会人员实施侵害，对受害同学造成严重伤害的侵害行为。

2.中职生校园欺凌现象产生的原因和危害性

2.1产生的原因

具有半市场化特征以培养技能型专业人才的中职学校，育人目标是以就业为主的，在思想、品格、心理等方面教育较少，重视不足。中职生源素质较差，大多处于14―16岁之间，不太爱学习、好动，难管、冲动、攻击性强、性情不定、易走极端等。中职生大多住校，与父母交流不多，发生被欺凌现象往往也不敢告诉父母，面对究发现象，缺少理性的引导。

2.2危害性

首先，影响受害者的身心健康。校园欺凌受害者往往不敢告诉老师，家人，有的少言寡语，影响学习，有的神志不清，心理出现严重问题，重者走向轻生，蒙上心理阴影。

其次，扰乱学校的教学秩序和学习风气。中职学校是一方净土，暴力现象的产生，形成一种恐慌氛围，严重影响学校日常教学和校内文化活动的开展，影响校风和学风。

再次，阻碍家风建设。教育部在《关于加强家庭教育工作的指导意见》教基一[2015]10号文件中指出：“家庭是社会的基本细胞，注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义”。暴力事件产生，影响学生家庭和谐发展，阻碍良好家风建设。

最后，这是一颗影响社会安定、和谐创建的“定时炸弹”。校园欺凌现象对社会产生巨大的负面影响，手机的普遍，传播途径的畅通，被侮图片或视频发到QQ、微信朋友圈等平台上的传播速度之快、之广，社会舆论之恶劣、往往难以预料。这必然影响社会的安全团结，影响社会和谐和精神文明建设。

二、多元文化视野下中职学校减少校园欺凌现象的德育对策

1.提高自身修养，以学促成长

一是成立成长小组。班主任按照学生个性特点，巧妙搭配，以先进带后进，成立班级成长小组，选取组长，结合德育课程《职业生涯规则》，制定组规及三年成长计划，比成绩、比能力、比学生操行分，比荣誉、比文明促创评，以赛促成长。

二是定期开好德育主题班会。通过德育主题班会如播放《反校园暴力》《守护彩虹》等宣传片、“我对暴力sayno”、“我的伤害我要大声说出来”心理游戏、校园欺凌现场体验、《法律教育》专题讲座、道道德模范进教室、优秀毕业生事迹报告会等让学生认识校园欺凌学会保护自己。同时可邀请全国五防教育讲师来校作五防公益讲座（注：即防、防拐卖、防校园暴力、防意外、防灾害教育，我市目前有公益志愿者正在开展五防课程）。

三是学生本身要学会人际交往。中职生住校，容易敏感，内心孤独，自我认知不够，因此要善于和不同性格、背景的同学交往。可通过学生会、班级任职，参加校园文化活动等多种途径锻炼交往能力，增加胆量，既然遇到意见不一的同学，也不要过多放在心上，冷静处理，加强沟通，千万不可冲动行事，更不要主动对同学施暴。

四是树立正确的世界观、人生观和价值观。中职生要有阅读的习惯，不仅阅读专业书籍，还可以阅读文史类、励志类书籍，多向身边优秀的，充满正能量的人靠齐，找到生活的方向和希望，积极快乐地过好中职生活。

2.打造安全校园，向欺凌亮剑

首先要加强师德教育。今年5月初，国务院教育督导委员会办公室向各地印发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要组织教职工集中学习对校园欺凌现象预防和处理的相关政策、措施和方法等，同时学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件，从理论层件保障教职工师德定位的认识和行动落实，同时加强本校师德师风监管。历数近年来发生的多起学生跳楼事件，就有因不堪老师侮辱而走向绝路的教训。

其次要开展生命教育。当前中职学校存在严重的“技能教育”“专业至上”观念，缺乏以挫折教育、生计教育、健康教育为主的新公民教育理念和内容，中职生存在藐视生命，藐视尊严心态。要设立校园投诉信箱、心理热线、设立班级心理专员、利用学校网站、微信公众号，有意识地强化对校园欺凌的严重后果的认知，通过学科渗透、生命教育实践、感恩教育等，让生命教育充满美感，在美育环境中激发中职生爱祖国爱家乡爱他人爱自己，充满对生命的敬畏和尊敬。

再次是打造“职业精神”德育课堂。作为学校德育主阵地的德育课堂，负有重要的德育育人功能，中职德育课不能“分心”，一定要将“防欺”意识结合学校发展目标、中职学生学习现状、课堂教学实际打造德育课堂，培养学生向上向善的心态，固本铸魂。

最后是用校园文化滋润学生心灵。染之蓝则青，染之丹则赤。积极向上、健康乐观的校园文化能使中职生品味到生活的真谛，帮助师生间建立平等友爱的关系。通过广播站、校报、宣传栏、升旗仪式、艺术节、书法课堂等文化平台，使学生找到精神寄托，拉近师生心灵距离，净化校园环境，远离粗俗与暴力。

参考文献

[1]李琼，姜洋.校园欺凌现象及其防治策略[J].甘肃教育.2009（05）