课堂教学的重要性范文篇1

一，课堂预习给了学生自学的空间一般中学生都有一定的自觉性，并且好奇性比较强，接受新知识快，我们在课堂上给一定的时间让学生预习，其实也就给了学生自学的空间，也给了学生思考的余地，让学生真正体会到自己才是学习的主人。

二，课堂预习是数学教学从传统式走向开放式很多数学教师都是放不开，认为学生自己看书看不懂，怕浪费时间，所以数学课堂总是满堂灌，总认为教得越多越好，所以常常忽略课堂预习。其结果效果并不是很好。其实仔细想一想，学生没有较短时间的预习，他的潜力也就发挥不出来，等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路自然有时就跟不上。而学生在课堂中通过较短时间的预习，大部学生对蕞基本的概念就有一定的认识。而且通过预习，学生就会了解这节课的大概内容，同时也就产生了问题，带着问题学生学习起来的兴趣要浓得多。同时通过预习老师也能发现学生中存在的问题，这样教学的目的更加明确，就做到真正的有的放失。

三，课堂预习能充分挖掘学生的潜力在课堂预习中学生会发现许多问题，也会想到很多方法来解决问题。例如：我在讲探索勾股定理时。首先让学生阅读教材中三个正方形，并且去寻找他们这间的关系。这样学生通过预习就发现了数方格可以计算正方形的面积，并且发现三个正方形的面积这间的关系，两个较小的正方形的面积之和等于一个较大的正方形的面积。他们在计算面积的时候是通过数方格的方法，同时在数方格时发现最大的一个正方形面积是要通过割补来计算。然后在课堂中我就提一个与割补相关的问题，并且我提示学生割补在拼图是常用的方法，怎样通过割补把两个小正方形拼成一个较大的正方形，就有相当一部分同学很顺利的解决了这个问题，而且方法多种多样。又如我在讲蚂蚁怎样走最近时，也是通过预习让学生仔细观看图形，很多学生就发现了在求几何体上两点之间的最短距离时常常是通过把图形展开，然后我引导学生怎样去寻找两点在展开后的位置是问题的关键，这样稍加提示学生很轻松地解决了，然后我把圆柱体改成正方体，学生自然就想到把图形展开。

四，课堂预习能增加学生的注意力在课堂预习中学生遇到疑难问题是难免的，也是因为有问题，在老师讲解时，学生格外的注意。比如：在学习无理数概念时，有一个学生对无理数的概念就提出了置疑，他对“无限”不太理解，我就在课堂上把这个问题提出来，希望有人能给一个完美的答案，结果很多同学只能给出语文解释，并没有真正的理解它的含义，这时全体同学把所注意力投向了我，这时我引导无限是指位数无限，所有学生都理解了。

课堂教学的重要性范文篇2

同一种课，不同的老师，语言的效果颇不相同，有的老师神采飞扬、舌生莲花、妙语连珠，课堂时而传出阵阵笑声，时而鸦雀无声；有的老师则不温不火，神态颐和、媚媚而谈，如春风化雨，东风佛面；也有的老师讲课平淡无奇，沉闷压抑或枯燥乏味，尽管其学识丰厚，尽管其授课没有知识性错误，教学方法也不出格，但讲起课来，总抓不住学生潜在心理感受，难以得到学生课堂有效配合。可见，课堂语言能体现一个教师业务修养，也是关系到一堂课成败的重要因素。

一、课堂教学语言具有时代气息

小学社会课的主要教学目标是引导学生观察、了解、知道身边的社会事物和现象，了解周围的生活环境，获得初步的社会知识，积累一定的生活经验，能够掌握简单的分析方法，通过这些认识社会，了解历史，掌握规律，培养探索科学、分析社会问题的能力和进行爱国主义思想教育。在课文中，语言表达的轻重急缓，是根据当前形势背景和社会现实的不同，或生动激烈、或沉着缓慢、或慷慨激昂地再现当时历史现实，引发学生共鸣，激绪，紧抓时代紧迫感。教师就是通过运用语言变化把它们淋漓尽致地表现出来，渲染课堂气氛，调动学生学习积极性，加深了内容的感染力和深刻理解。

二、课堂教学语言具有一定情感色彩

人是有情感之人，课堂是有声的课堂。学生通过教师语言表达、创设情境、解读内容、学习知识、理解内涵。使教学有声有色、充满活力。

社会课程课堂教学语言要充分发挥出她的魅力，要富有文采，饱含感情，做到以言感人，以情动人。教学中教师不仅要让学生从理智上，而且要从感情上分清敌与友、爱和憎，使社会课真正起到教书育人，塑造人格，培养优秀品质的作用，所以教师语言的情感色彩，是值得我们重视的。那么，怎样增强语言的情感色彩呢？不要矫揉造作，故作惊人之语，不要堆砌空泛的形容词，不要为增加情感色彩而添加情感色彩。“言为心声”――重要的是教育者要先受教育，这就要求教师对史实有一个公正的善恶观、是非观，对历史人物、社会现象有一份真挚正确的爱憎感情。只有在这样的基础上，教师语言的表情达意才能感人至深，教书育人的功能才能落到实处。

三、课堂教学语言的语速、音调和深度

课堂教学的语言要有一定的速度标准吗？有人说话快，有人说话慢，似乎并不需要划一。也有些内容不能在极短时间内通过语言从听觉器官输送到大脑，形成概念图像，再现社会情景。教学应不同于茶余饭后的讲故事，天南海北侃大山。它不讲究一个词、一句话、一段情节，听漏又何妨？而社会课程课堂教学语言是一种教学用语，教师的讲是为了学生的“学”，教师讲课的字字句句都应该让学生听的清清楚楚，吸收进去。如果语速过快，会使学生理解迟缓、衔接不上，脑海中不留印象，难以展开想象的翅膀，更谈不上思维活动的伸展，分析问题的能力，教学效果大受损失。

教师讲课不能滥用高音和强音，语音过高、注意力会由兴奋状态转入抑制状态，甚至躲避一堂课。即不能平淡庸长，也不能催人欲眠，使人困倦。课堂语言的快慢、高低，都要根据不同内容而随时调节，不断变化，使声音跌动起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫，富有节奏感。当我们讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨，铿锵有力；讲奸妄当道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声；叙述二万五千里长征生动曲折的过程，重音、字意节拍都沉重低缓；如抗日战争十年内战结束，语言变得跌宕起伏、激进昂扬、字字珠玑。教师与学生产生共鸣，学生听得入神入画，想象丰富，仿佛走进现实，达到了教与学语言应用的最佳状态。