校本课程建设经验范文篇1

论文关键词：教学组织管理实验教学质量实验教学体系构建

论文摘要：实验教学改革是当前高等教育改革的一个重大课题，文章针对地方财经院校实验教学推进过程中的困难，介绍作者所在的作为地方院校的贵州财经学院的探索和做法，以及落实相应的举措是在教师实验教学技能提高，学生能力增强和实验体系构建等方面得到的阶段性的成果。

我国的高等教育体系中，地方性财经类高等学校面临着为地方社会经济发展培养应用型人才的任务，多年来在经济管理类人材培养中作出了许多探索，也发现了地方财经院校的人材培养面临诸多问题，其中非常特殊的一个问题是如何“以实验教学为抓手，以强化素质和能力为内容，以提高教学水平和质量为目标，深化人才培养模式改革”的思路，积极推进实验教学改革，不断提高实验教学质量，努力培养学生的创新精神和实践能力，贵州财经学院多年来坚持统一规划建设学校级的实验教学中心，在此基础上，2006年获省级经济管理实验示范中心，2007年获部级经济管理实验示范中心授牌，2008年，获贵州省教学成果特等奖，2009年以《创新实验教学体系，打造应用型人才培养基地》项目申报部级教学成果奖，获得全国二等奖，并以部级实验教学示范中心的完善和建设为契机，结合实验教学工作开展的实际情况，推动实验教学改革，并为此进行了系统的设计和建设，在落实教育部关于进一步深化本科教学，改革全面提高教学质量的精神方面作出了一些探索：

1统筹规划实验教学资源

作为地方财经类院校，实践教学资源有限，体现在资金不足，人材短缺，各种硬软件资源不足，难以向综合或理工科院校那样按专业院系配置实验教学资源。

1．1集中整合实验教学资源

学校采取集中力量，共建共享的思路，集中建设经济管理实验示范中心，通过政府贴息贷款，以及社会各界和企业的支持的方式筹集资金，新建了11400平方米“实验教学楼”投入2000多万元建成了会计、ERP实战等22个实验室。通过引进、购置与研发相结合的方式，配置了金蝶K3ERP、税务、社保证券投资等实验教学软件和数据库近28套建立了教学资源中D(http：／／2l0．40．86250／)经济管理实验中心网站(http：／／swgzife．edu．cn／)，采取协同开发、资源共享等办法，构建数据资源平台。供实验课和学生自主实验使用，实行教学资源共享，为实验教学的开放运行创造条件。同时按照实验教学层次模块对实验室进行布局，模拟业务的实际流程进行设计，建成了网络化、开放式仿真模拟实战教学平台。对不同的学生，应根据其具体情况，有针对性地提供指导与帮助。

1．2加速实验教学资源平台建设

学校组织实验教学教研室等相关机构的人员，全面系统的搞清了我校现有实验教学软件的所有功能，并提供相应的建议项目目录清单，供各专业教研室进一步设计、更新和完善实验项目时使用。组织相关分院、机构和人员，分步完成实验教学所需各类数据库的建设和创新性实验平台的建设。同时有针对性地与政府、企业和其他社会机构联合，共同研究开发适用于我校人才培养和学科研究的实验教学软件，提供社会服务。

各分院组织教师设计实验教学内容和项目，安排实验教学教研室人员和其他专业人员对口进行开发；组织相关人员成立各种项目组，负责各类数据库的开发建设；要以更开放的姿态和更积极的措施，与政府部门、企业和社会各界合作，采取协同开发、资源共享等办法，构建数据资源平台。

1．3积极研发实验教学软件

积极推进产学研相结合的软件研发工作，研究和开发我校实验教学所特需的部分教学软件，与企业合作，在DADP开发平台上研发的实验教学软件，目前已开发出l0项左右的实验教学软件，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合，加强应用型人才的培养，从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会在人才培养与需求之间的差距，提高人才培养的质量，增强学生的竞争能力。

2完善实验教学管理体系和运行机制

2．1探索有效的实验教学管理体系

成立以校长为组长、分管教学和实验中心的副校长为副组长的实验教学工作领导小组，进一步完善由校长直接统领、分管教学和实验中心的副校长共同负责、教务处负责实验教学的运行管理与质量监控、现代教育技术中心负责实验室的建设与管理、各分院负责组织开展实验教学、各专业教研室和课程教研室负责并承担实验项目的设计与选择、实验大纲和实验指导书编写等教学基本建设的实验教学运行管理模式。

各教学分院(部)建立起有分管领导主持的实验教学工作组，负责本学院各专业、课程实验教学工作的组织和运行管理，领导各教研室开展实验项目的设计与选择、实验大纲和实验指导书的编写，落实专业教9币承担相关实验课程教学任务的要求等。

2．2构建高效的实验教学队伍

成立实验教学教研室，由学校经济管理实验中心和各分院推荐的实验教学骨干教师组成，直属经济管理实验中心领导，承担或指导学校各专业、课程实验教学项目的设计与完善，帮助其他教师完成课程教学内容的数字化转换。对各专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、实践环节和实验项目的设计和实验教学的指导，开发实验教学软件。实验教学教研室是我校实验教学工作的一个推进机构，教务处和现代教育技术中心对该教研室的工作目标、任务和运行机制进行指导，发挥了在实验教学中的积极作用。

2．3健全实验教学规章制度

学校完善了实验教学质量监控体系，确保实验教学改革目标的全面实现。教务处和现代教育技术中心在逐步完善各实验环节质量标准的基础上，建立实验教学的全过程监控机制，创建有效的实验教学质量考核评估体系。加强对实验课程的指导和质量评价，各教学分院(部)据学校实验教学管理的相关制度规定，结合学校实验室建设状况和自身实验教学的实际，制定、完善本分院(部)实验教学管理的相关规章制度，把实验教学管理纳入科学化、规范化、制度化的轨道。

3强化培训考评，提高实验教学质量

3．1开展教师的实验教学技能培训

明确由教务处、人事处、现代教育技术中心共同组织并负责完成专业课教师实验教学技能的培训和考核，分45岁以下和以上年龄段，要求教师要通过实验教学技能考核，通过培训使广大教师熟知我校的实验教学理念与改革思路，了解我校实验教学体系的基本架构、实验教学定位及规划，掌握各种现代教育媒体、本专业应用软件的性能、特点和使用方法，提高实验教学的能力，受培训人员须通过考核，取得实验教学技能资格认证，方能上岗开展实验教学，并将教师受训及考核情况，纳入各分院的年度目标考核。

每年根据实验教学推进的情况和各专业实验教学软件的建设情况，定期不定期对教师开展实验教学技能培训，把培训和实验项目的设计、更新、完善有机结合起来。

3．2不断完善实验课程的内容体系

按照四年不断线的原则，在我校各专业培养方案中已明确了课程类实验教学的时间安排，要求专业课实践、实验教学学时的比例不少于专业课总学时的30％，经济管理类专业学科共同课实践、实验教学学时的比例不少于学科共同课总学时的15％。

对于理论性较强的课程和不适宜在实验室开展教学的课程，组织一定比例的案例教学和实践教学，并按学校规范编写出相应的实践教学大纲、案例教学大纲等教学文件。以教研室为单位组织开展课程实验、实践项目的选择和设计，实验实践教学大纲的编写等工作，充分蕈视、认真指导和切实支持该项工作的开展，确保其质量。

学校要求各门课程实验教学项目的选择和设计，要能够体现专业培养目标和课程教学要求；各门课程的实验教学大纲，都要有具体明确的实验项目、实验目的、实验要求和学时安排等。同时对课程以外的实践教学环节也得到加强。对于需要到校外基地进行实习的专业，亦须预先设计实习(实训)项目，要有明确的目的、计划、流程和成果考核标准，从而加强对实习过程的质量监控和管理。

3．3完善考核评价切实提高实验教学质量

建立并不断完善实验教学质量考核评价制度，并从2008年春季起开始全面实行。同时，学校还要开展各种评选活动，对实验教学成果特别是教学效果进行评选，并使之常态化。

通过课程类实验和其他实践教学环节的推进，实验、实践教学要覆盖全校各专业，要让每一个学生都有从认知到验证、再到综合设计、仿真模拟、以及研究创新全过程的实验、实践经历；通过修订完善本科培养方案逐步使实验、实践教学总学时和学分达到学生在校学学时、学分的30％以上。每年开展优秀交验项目的评选；每年举办教研室“5+1”评比活动；在组织申报省级以上教改项目和教学成果奖时，向实验课或含有实验项目的课程倾斜；近年来每年有1-2门含实验项目的课程获得省级精品课，并通过实验课程或含实验项目的专业课程的建设使我校在部级精品课评选中实现零的突破。

4加大实验教学工作投入，完善实验教学激励机制

4．1重视实验教材建设

实验教材或实验指导书是实验教学的基本文作，也是实验教学研究设计成果的表现形式。根据实验教学大纲，优选新近出版的实验教材或实验指导书，学校鼓励教师编写适合我校交验教学实际要求的实验教材或实验指导书，教研室及相关教师制定实验教材或指导书的编写计划，落实完成时间，形成实验教材或指导书的基本内容框架并投入使用。为此学校要求，第一阶段各分院必须完成2～5门专业课程的实验教材或实验指导书的基本内容框架；第二阶段再完成5～10门专业课程的实验教材或实验指导书的基本内容框架。最后在全面完成各门实验课程讲义的基础上，力争出版10—15种优秀实验教材或实验指导书。

4．2加大实践教学经费投入

为保证通过学生专业实习开展的综合仿真实验教学，学校决定增加学生专业实习的经费投入，在原有毕业实习经费不变的前提下，增加专业实习经费纳入年预算。学校要求将两项实习经费合并统筹使用，确保专业实习即专业综合仿真实验的时间和教学质量。

在近两年内学校加大对实验教学的投入，建立专项基金，以支持实验教学改革研究项目、实验教学软件的研究开发项目、实验教学教材出版等，组织专家认真研究论汪，提出实验教学教改项目的选题指南和实验教学软件的开发要求，确保实验教学教改项目和教学软件开发的针对性和实际应用价值。

4．3提高开展课程实验教师的待遇

在计算教师工作量核发课酬时，对新开设实验项目的课程，所开实验课时的工作量及课酬按一定标准上浮，以提高教师从事实验教学的积极性。对开设实验项目的专业课教师在职称评定、教师评优等考核中予以政策倾斜，教师实验项目的实验课程形成相关专业在申报职称时，实验教学工作量按上述计算课酬的办法核算，并对开展实验教学的教师在教学评价上给予适当加分，在教师年度考核和评优方面，凡应在主讲课程中开设实验项目而未开设的、未按学校规定参加教师实验教学技能培训并通过考核的，在年度考核中不能评优；各分院评选优秀教师或推荐教学名师，是否能按要求开展好实验教学，应作为必备条件。

4．4加大实验教学在学校目标考核体系中所占的权重

实验项目开设达到一定数量且教学效果好的，要进行奖励；在开展优秀实验教学项目评选活动中获奖的实验教学项目，可作为本单位目标考核的加分依据。并开展优秀实验教学教改项目、教材和指导书的评选工作，对优秀成果给予奖励。

5实践教学取得实效，形成特色

经过多年努力，贵州财经学院实验教学改革取得显著成效，特色日渐鲜，在全国高校实验教学领域中具有一定的影响力，校内外示范作用突出。经过几年的建设和运行，贵州财经学院经济管理实验平台已具规模，每年完成近96万人时的实验教学。在多年的实验教学改革实践中，积极探索经济管理类实验室建设与管理的规律，形成了贵州财经学院经济管理类实验教学系列成果：中心实验教师承担20项省部级以上教学改革项目、13项省级精品课程建设项目、41项校级教学改革项目，160余篇，出版专著18部。至2008年，获省级以上教学成果奖特等奖l项、一等奖1项、二等奖l项、三等奖4项，全国多媒体课件三等奖l项、优秀奖l项。

上述教学改革成果转化为实验教学内容，运用于实验教学过程，促进了学生创新精神的培养，提高了学生的实践动手能力。近年来，我校立项的学生科研项目198项，在全国性和省级的各项比赛中成绩斐然。在“挑战杯”创业计划等学生科技活动项目中，我校共有2l项获奖，此外有6项课外科技作品通过了省教育厅等组织的鉴定，有3项已被推广应用。

6结束语

校本课程建设经验范文篇2

论文摘要:中小学教师职后教育课程设置中目前存在诸多问题?如课程目标不明确、课程结构不合理、课程内容不全面、课程实施的方式方法欠妥当、对教师的评价也不尽合理等。为此在职后教育阶段要更新课程理念?设置研究型课程?充分调动中小学教师的积极性?激励中小学教师不断反思教育教学行为?增强校本研究的意识?提高校本研究的能力?从而促进中小学教师专业化的成长。

一、“校本研究”的含义与特点

月衬胃校本研究是以学校为本所开展的教育科研。它以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点?以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨?依靠教师及教师对自身教育教学活动的反思得以展开。它的目标与素质教育的目标以及当前新课程改革的总体目标相一致。川其主要特点是:“第一?以解决本学校教师教育教学过程中的突出问题为研究出发点;第二?以本校的教师为研究的主体和骨干?‘寓研于教?寓教于研’;第三?选择利用适合本校实际情况的研究课题、方法以及有效的教学改革措施?在本校的教学活动中进行系统的改革实践;第四?研究结果具有实用价值?能及时将研究的成果转化为提高本校教育教学发展的‘第一生产力’。”

校本研究的价值已经被许多理论专家与中小学教师进行校本研究的成效事实所证实。斯滕豪斯认为:教师在作为课程开发最适宜的主体时必须进行“校本研究”?课程必须建立在对课堂教学研究的基础上;教师应该是研究者而不是顺从者。叶澜教授也认为:“如果一个教师在进行教学的同时也进行研究?那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。即使他的研究工作并不像他期望的那样成功?但只要继续有效地进行教学?一般来说?对所探讨的问题?总会得到答案的。”图教师从现实中获得的经验在没有得到研究之前仅仅属于个人体验?常以隐性的观念或沉默的经验方式存在?如果在职后教育阶段不能够将其显性化、明晰化、专业化?或许永远无法被教师本人清醒地意识到。C.J.Posner认为?没有反思的经验是狭隘的经验?至多只能形成肤浅的知识?因而他提出了著名的“经验+反思=成长”模式。因此?在职后教育阶段建构校本研究型课程?在专家型教师指导下?借助合理的课程设置?利用较为集中的学习时间?培养中小学教师校本研究意识和能力?帮助其反思自己的教育教学行为?修正已有的经验?创造性地工作和发展?是职后教育课程设置的主旨。

二、职后教育课程设置现状及其影响

1.课程目标不明确?导向模糊

在课程改革如火如茶的当今?社会对每个教师提出了较高的要求?要求教师树立科学的教育观、教师观、学生观、知识观。在这一前提下?通过校本研究造就研究型教师?全面提高教师素质是大势所趋?也是教师个人发展的客观需求。但中小学教师职后教育在整个教育体系中还是一个薄弱环节?因此?职后教育的课程设置目标并不明确?对于课程要达到怎样的预期效果没有明确反映?尤其缺乏适宜在职教师的展开性目标和表现性目标的明确规定?致使在很长一段时期内?课程目标主要以补偿教育为中心?以获取学历为终端?忽视了教师在职后教育阶段的专业发展目标?呈现出“偏离素质教育目标而趋向学历目标;偏离实用目标而趋向装饰性目标;偏离主体性目标而趋向以学科教学为中心的目标”的现状。

2.课程结构不合理

由于职后教育的课程计划偏重于教师职业手段的改善?即偏重于教师教育理论知识的再学习及学历的改善?所以?在课程设置中?公共基础课程和专业理论课程所占比例较大?而专业选修及实践课程比例严重不足?缺乏校本研究型课程的设置?如缺少涉及教师教学策略、技能技巧、社会、情感、人文教育、历史等课程的设置。教师潜力得不到充分发挥?兴趣爱好等个性无法施展?制约了教师有效利用实践经验的能力提升?直接影响到中小学教师进行“校本研究”的知识储备和能力培养。

3.课程内容安排、课程实施方式方法欠妥当

职后教育的课程内容普遍陈旧?偏向繁琐的理论性知识?而且重复较多?缺乏指导中小学教师进行校本研究的课程内容?所以?教师在内化职业价值、认同职业规范、锻造职业能力及形成职业性格方面知之甚少。而课程内容组织门类较多?分科过细?使得教师观念落后?思维受到限制?知识视野狭窄。在倡导实施综合性课程的今天?职后教育课程内容不能建构教师的综合性知识?表明在实践中实施综合性课程改革的可能性不大。在课程进程中?职后教育课程仍然严格依据预设课程计划、课程大纲?采用短期集中授课方式?不适合在职中小学教师的实际。

4.对教师的评价不合理

对教师教育的研究要求以实践为依据?全面客观地评价一线教师的专业发展水平?然而在职后教育阶段采取的评价方式却是单一的?再加上学校、上级只用学生成绩和升学率来衡量教师的教育行为?教师自然只会应付当前的任务?无心也无暇顾及“校本研究”。因为单一的评价目的旨在寻找差距?不在乎教师发展的建设性建议?必然会出现与评价标准不相符的结果?直接引导教师去迎合功利性评价的标准。而忽视一些无法测量却又很有价值的东西?事实是降低了对教师的要求。

上述课程问题?为职后教育课程改革提供了思考的问题与契机。因此树立中小学教师职后教育课程设置的新理念?改变课程实施的方式方法?开辟新途径?为中小学教师专业化成长构筑一个有效的平台势在必行。

三、基于校本研究理念?建构中小学教师职后教育课程体系

在课程改革浪潮的冲击下?职后教育课程的发展也正在解构与重建之中。随着知识的增长?社会已经演化为一个学习的社会?学习的社会需要中小学教师具备终身学习的理念?尤其要具备在研究中学习的理念。

1.明确职后教育的课程目标

诺尔斯认为?成人学习主要以间题为中心?与成人相关的实践活动决定课程以及教学目标的确定。成人课程的大部分(包括情感的、文化的、认知的、学术的领域)都不适合按学科来定位?最好的策略就是连续不断的回顾与反思?转变成人专业发展的观念。

在职后教育阶段?应根据实际情况及成人的学习水平?以学校为本?以教师为主体?以教师的专业发展为依据确定课程目标?以改变学校与教师发展的现状?求得教师生存的保障。另外?还应确立发展性课程目标?坚持开放的课程观?遵循分层递进的原则?充分利用教师丰富的实践经验?逐步培养中小学教师的校本研究意识?积累校本研究经验?从而提高教师校本研究的能力。职后教育课程设置的最终目的是为中小学培养研究型教师?而不是向他们传递知识后评价他们运用的程度。

2.建构合理的课程结构

本着健全教师素质的基本要求?当务之急是完善各类课程比例。为此?要紧密结合中小学教师的生活实际?缩小理论课程与实践课程所占比例的差距?提高选修课程、实践课程、研究型课程和综合性课程的比例?增设新课程?如课堂管理学?环境卫生学?社会学?教师仪表仪态学?教师心理健康学等;另外?结合成人学习时间短暂而集中的特点?精选课程内容?加强学科间的融合?建构多种知识之间的意义网络。如以心理学知识为基础?综合各门教育理论学科、综合各门教育教学法学科?形成融合性学科;以生活为轴心?组织社会知识、生活经验、家庭教育经验形成新的融合性学科;以研究型课程为中心?建构教育教学研究方法与研究技能的新型课程?逐步将专业课程与学术课程整合、理论课程与实践课程整合?引导教师向专家型教师方向发展。

3.改善课程内容及课程实施的方式、方法

要改变职后教育课程的内容必须先排除旧的、难的、繁琐的、重复的内容?增加适合的新内容?给一线教师课程参与权?让中小学教师积极参与职后教育课程内容的选择及方式方法的设计。要以研究性学习为核心?形成学习的共同体?共同体验与分享同仁的实践经验、工作的乐趣和困惑?为此必须改变功利的形式的做法?以科学的观念指导教师的教育行为?不断深人实际?实地查找问题?共同研究对策。经验是成人学习的重要资源?利用学习者的经验本质上是对成人的尊重。所以?职后教育者要充分利用成人学习的有利条件—丰富的经验?采用相互交流?平等对话的教学方法?通过以分析经验为核心的共同学习的校本研究方式?如专题讲座、现场指导、案例分析、调查研究等?使一线教师及时理清头脑中各种潜在的观念?不断优化教育教学活动的设计方案和策略?形成正确的教育教学理念?有效地把握复杂教学情境中的教育教学行为。坚持开放的课程观?改变以教室为唯一学习场所的传统做法?走出教室?走出学校?构建联系社会现实的综合性课程内容?寻求解决学校问题以及社会问题的实用方式方法。

4.发挥中小学教师的主体性

以人为本的教育观肯定学习者自身蕴藏的学习潜力?关注他们的学习兴趣、愿望和能力?重视他们参与改革的积极性和创造性。叶澜教授认为:“教师专业发展自主?亦即教师应能够独立于外在压力?订立适合自己的专业发展目标、计划?选择自己需要的学习内容?而且有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施。”校本研究型课程的价值在于:解构专家设计的课程?消弱成人教育者的课程权威;改变一线教师传统的教学观念?变消极被动为积极主动;让教师把自身看作认识的主体而非他人设计的对象?解决自己的问题?服务于自己?真正实现自主发展的愿望。中小学教师始终处于教育教学的前沿?他们具有强烈的自我引导学习和发展的需要?有着不同于研究者的丰富的实践经验?具有将知识深化为解决实际问题能力的强烈愿望?他们所具备的条件正是建构校本研究型课程所需要的基本要素。为此?佐藤学倡导以“反思性实践家的教师教育模式”挖掘和体现教师的主体性?在职后教育阶段?要尊重中小学教师的自主性?鼓励他们不断探索?自主设计课程?真正成为校本研究的主体。

5.健全“校本研究”的保津措施

校本课程建设经验范文篇3

关键词：电子信息；实验区；专业建设；人才培养模式

作者简介：仲伟博（1963-），男，黑龙江哈尔滨人，泉州师范学院物理与信息工程学院，副教授。（福建泉州362000）

基金项目：本文系2010年度福建省本科教育人才培养模式创新实验区项目电子信息类人才培养模式创新实验区的研究成果。

中图分类号：G482文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）01-0168-02

《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）明确提出，“择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新”。其宗旨是探索高等学校人才培养模式的综合改革，这就对高等学校在新时期如何培养创新型人才提出了具体要求。电子信息类专业在全国理工类高校中是开设最多的专业。最新统计表明，我国普通高等院校本科专业布点18000多个，而属于电子信息类的专业达2000个，超过10%。[1]所以深入系统地研究和探索电子信息类人才培养模式创新实验区的建设很有必要，尤其是对于一般地方本科院校来说，更具有十分重要的意义。

一、实验区建设理念

1.教育教学理念的建立依据

教育教学理念影响着实验区建设的方向和发展进程。因此，树立先进的具有前瞻性的教育理念是做好实验区建设的前提。一般地方本科高校无论是师资水平、学生水平、仪器设备还是社会认可度都与重点高校有很多不同，因而人才培养模式创新实验区建设的侧重点也各有不同。一般地方本科院校的主要任务是为地方的社会经济发展培养出高水平的具有创新能力和创业精神的人才，所以，作为一般地方本科院校的专业一定要客观定位，明确主要服务对象，才能更好地确定实验区建设理念。

2.教育教学理念的确定

泉州师范学院是一般地方本科院校，因而电子信息实验区主要从面向泉州、服务泉州经济建设，紧密结合泉州的地方特色以及面向海峡西岸经济区的社会发展来建设。

泉州地区的电子信息产业较发达，是泉州经济发展的支柱产业之一。因而电子信息专业主要肩负着为泉州地方社会建设发展输送电子信息类应用型创新人才、为海峡西岸经济区社会发展贡献力量的重要任务。另外，肩负着为国家输送更高层次人才的任务。因而，电子信息实验区以保证理论教学水平、保证学生的实践能力、保证与市场需求相结合为目的，以妥善处理三方面的关系，尽可能获得更大的实际收效为教育理念，在提倡“厚基础、宽口径、强素质”人才培养理念的同时，还积极提倡“适应生产、设计、管理、服务”等一线需要的具有较强适应能力和创新能力的应用型技术人才的理念，以及具有较强理论功底和创新意识的学术型研究人才的理念。

二、实验区专业建设

创新实验区专业建设的效果直接关系到整个实验区建设的成败。这是因为专业是高校培养各种专门人才的基本单元，专业教育的状况直接影响到高校的人才培养质量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出当今教育发展的价值取向。可以说，办学校就是办专业，高校的专业建设不仅决定了学校的本科教学水平及人才培养质量，还关系到学校的社会声誉，关系到学校的生存和持续健康的发展。[1]因而实验区要按照教育教学理念加大专业建设力度，对课程内容及课程体系进行深入地研究及系统地改革。

课程内容及课程体系的建设是专业建设最重要的组成部分，可以说是专业建设的核心部分。课程体系及课程内容建设的状况直接关系到人才培养的实际效果，关系到专业在社会上的认可度。因而，电子信息实验区特别重视课程内容及课程体系的改革，对课程体系做出了较大的调整，主要涉及到理论课程内容和实践教学体系的改革。具体做法如下：

1.依据实验区建设教育理念，增加一些理论课程教学内容

增加了与学生实际应用能力结合紧密的理论课程学时数，也就在一定程度上增加了教学内容。如结合地方需求特点，为加强学生的就业实践能力，培养方案把“单片机及应用”课程的学时数增加到142学时，这在全国本科院校电子信息类专业几乎是独一无二的，这样可以增强学生的实践应用能力，更好地把理论与实践技能相结合，突显了培养高层次应用型技术人才的教育理念，为提高就业竞争力提供了良好的知识保障。

2.加强和改革原来的课程体系，重新构建实践教学体系

从实验平台建设、课程设计两个方面入手进行改革，经过研究与探讨，建立了新的实践教学体系。