幼师专业范文篇1

关键词：公共英语；专业化；幼师高专

高职高专公共英语教学一直以本科大学英语教学为蓝本，与专业人才职业能力培养脱节，未形成高职特色的英语教学体系，难以满足社会对人才的需求。为此，高职高专公共英语专业化成为备受关注的问题。近年来学前英语教育快速发展，对师资的要求越来越高，作为培养幼教师资的幼师高专也面临着如何提高公共英语教学质量的问题。本文将结合公共英语教学发展趋势，探讨如何在幼师高专公共英语教学中体现专业化。

一、公共英语教学的现状与改革趋势

目前，高职高专院校在专业培养目标上已经逐步形成特色，专业课程的设置也逐步趋于规范。然而当前的公共英语教学仍缺乏针对性、系统性和科学性，远远不能适应社会发展的需要，成为影响人才培养质量的重要因素。英语实用能力是高职高专学生职业能力构成的重要组成部分，高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”方针，以培养学生语言运用能力为目标。然而很多高职高专院校在公共英语的教材内容、教学模式和手段上，与相关专业领域联系不密切，对侧重于岗位专业技能的探索研究较少。因而学生虽学完相应的公共英语课程，通过了英语应用能力A、B考试，但步入工作岗位后，各项英语技能往往达不到“实用”或“够用”的要求。高职英语教学指导委员会刘黛琳教师指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格。又要体现职业教育的特色，使学生英语能力满足未来职业（岗位）实际需求。

可见高职高专公共英语教学专业化势在必行，高职高专英语教学应改变以往公共英语教学模式，应真正做到以社会需求为导向，为专业人才培养服务，鲜明地突出高职特色。高职高专院校应结合本院校专业特点，将英语学习与专业学习相结合，按照专业特色，对目前公共英语的授课内容及方式等加以改进，根据专业的不同，制定相应的英语教学方案，探索适合本院校的公共英语专业化教学模式。

二、幼师高专公共英语专业化的途径

（一）准确定位教学目标，突出学前教育特色

职业教育的培养目标是塑造应用型、技能型人才。公共英语教学要充分考虑英语在学生未来岗位如何运用英语，应具备哪些能力，从而制定相应教学方案，增强课程的实用性。幼师高专是培养学前教师的基地，幼专的公共英语教学应依据幼教专业人才职业能力培养整体方案，准确定位教学目标，突出学前教育特色，探索适合学前专业学生的公共英语专业化教学模式。

学前教师要顺利开展英语教学活动，除具备学前教育专业知识外，还应具备扎实的英语基础知识，及听、说、读、写等各项语言技能。要侧重培养英语口语交际能力，因为口语教学在学前英语教学中所占比重较大，学前教师应做到语音语调标准，口语规范，这样才能起到良好的示范作用。此外，还应掌握学前英语教学理论及教学技能。学前英语教学理论会在英语教法课中学习，但教学技能的培养应穿插于公共英语教学中，比如英语演唱、童谣表演、故事讲述等。为此，幼专的公共英语教学应以培养英语基础知识扎实、口语标准规范、教学技能过硬的学前教师为目标，使学生具备工作岗位所需职业能力，对学生就业产生实质性帮助。

（二）合理整合教材，增强教学内容的实用性

幼专英语教学应紧扣幼教专业人才目标，培养符合社会需要的、英语应用能力较强的技能型人才。为此，教材的选择要注重其实用性，要选择与学生的专业及今后岗位需求联系密切的教材。此外，教师还要更新教材观，合理运用所选教材。应适当删减与学生专业学习无关的内容，适当补充与学前专业相关的英语基础知识，增强教材的针对性。还要创造性地使用教材，对其进行适当地重组及拓展，增强教材的实用性。总之，最大限度地发挥教材的作用，满足学生实际需求，充分调动学习积极性，提高教学效率，增强学生的职业竞争力。

（三）尝试多元教学设计，调动学生主动性，激发潜能

幼儿英语教育活动常与体育、音乐、美术等其他领域活动整合，幼儿英语教师要能唱、善跳、会画、会制作、善表演。在设计英语课堂活动时，教师要充分考虑学生必备的各项职业技能，使教学活动与学生的未来职业相关联。鉴于幼儿教师职业特点，教师应改变单一的教学模式，尝试多元化的教学活动设计，开展灵活多样的实训活动，让学生体验多元课堂活动形式如创编歌谣、绘制英语海报、表演课本剧等等。要更新教学理念，突出学生主体地位，缩减讲授时间，向听说优先、基础知识和教学技能并重的方向转变，给予学生适当引导，通过形式多样的活动，调动学生主动性，激发潜能。教师要关注每位学生，为其提供发展语言能力的多元途径，促进其多项智能的发展，培养一专多能的合格教师。

（四）完善考评机制，以评促学，提高学生语言能力

目前不少高职高专的英语考试还是侧重考查学生书本知识掌握情况，这种做法显然与职业教育培养应用能力的宗旨相悖。应更新评价观念，完善考评机制，以评促学，提高学生英语应用能力。考评内容除了包括语言知识外，应侧重口语交际能力、各项英语教学技能的考察，使评价内容更全面。要让学生也参与评价，使评价更客观。要充分发挥评价的导向和激励作用，引领学生关注专业发展，提高专业能力。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业院校要以就业为导向，加快专业改革与建设；要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养。幼师高专肩负着培养合格学前教师的使命，公共英语教学应参照学前教师职业资格标准，改革课程体系和教学内容，改进教学方法，完善评价机制，实现公共英语专业化，提高学生的职业能力。

参考文献：

1.刘黛琳，《高职高专公共英语教学现状调查与改革思路》[J]，《中国外语》，2009.6

2.罗睿华，《高职工学结合模式下的公共英语专业化》[J]，《管理观察》，2009.1

3.戴志华，《工学结合模式下高职英语教学改革的对策》[J]，《职业时空》，2010.8

幼师专业范文篇2

一、建立并完善幼儿园教研管理机制

1.以园为基，建立教研机制

首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。

2.以研为实，倡导教学反思

教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。

二、更新观念、提升教师专业发展积极性

1.转变传统教育理念

教育理念是一种根植于教师思想内部的、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。教育理念的转变是实现教师专业发展的首要环节。作为幼儿园教师，应改变传统的错误认知，重视自身专业素养的提升，将教育教学理念与教学实践有效结合在一起，通过教研能力的提升，坚持从理论到实践再到反思的教学过程，不断提升幼教专业能力。

2.促进专业知识提升

幼儿教师专业知识的提升途径较多，包括阅读书籍、参加学术交流会议和主动进行教学反思等。书籍是幼儿教师丰富知识、提升专业素养的重要渠道。幼儿教师应在工作之余，多阅读一些学前教育方面的专刊、书籍，如《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园教育活动设计》《蒙台梭利的教育思想》等，更全面及时地了解学术前沿动态，拓展自身的知识视野，为园本课程的开发和实施奠定坚实的理论基础。学术交流会议是幼儿教师提升专业知识的必要途径之一，通过学术交流会议，幼儿教师可以接触到更多优秀的幼儿教师。“处处留心皆学问，这句话的含义就是，在日常生活中要注意观察，并通过观察和自身实践，不断进行反思，通过总结，使自己得到提升。幼儿教师应在幼儿园的工作中认真观察、主动调研、不断参与各种讲座和培训，并在这个过程中加强反思，总结经验，从而更好地指导日后教学。

3.多途径发展专业能力