简述校本课程的特点范文篇1

对于很多在本科阶段打定主意出国的同学来说，读研是个较为常见的选择。然而，也有少部分会像我一样，选择转学来实现留学梦。相较于每天跟在导师身后做项目的研究生，本科生有更多机会参与丰富多彩的校园活动，体验美国教育与文化。最重要的是，转学是一个调整专业的绝好机会。如果对自己所学不感兴趣，转学能帮你找到自己喜欢的领域重新学习。

从费用上看，转学生不必支付在美四年昂贵的本科学费，一般只要有能力支付两到三年即可。不同的私立、公立学校学费也不一样，我读的是私立的，学费是每年45000美元，公立的相对便宜一点。建议大家去申请给国际生奖学金的学校，那样学费就少很多，差不多是每年7000～8000美元。

从时间上来看，转学申请的黄金时间是大一和大二，因为基本上所有美国高校都要求转学生起码在学校待满两年才能毕业，我是大三才准备转的所以就要多读一年大学，早做打算的话就不必付出这一年的时间成本。一般来讲，美国本科教育毕业证的含金量往往比两年就毕业的硕士高出很多，所以我还是坚定地转了。

半年申请季，让我有机会在一次次文书构思和面试准备过程中，不断审视自己，探寻人生更多的可能性。

文书创作：认真回答“为什么”

国际转学生在申请过程中，往往会被问到“为什么要转学”、“你对未来有何规划”等诸如此类的问题。解释清楚“为什么”，并不是件容易的事。我在北京体育大学所学属于管理学大类，被很多人戏称为“万金油”专业。然而，北体大独特的体育氛围赋予了这门学科浓重的体育特色，也让很多人对我这个奇葩专业――体育产业管理好奇不已。体育产业？是什么东西？毕业以后去耐克阿迪卖鞋？一知半解的人把我们跟运动服装鞋帽扯在一起，毫不知情的人觉得这专业高大上得很，但又不知高端在何处。其实就我个人理解，体育产业管理不过是工商管理理论在体育行业中的具体运用。宏微观经济学、财务管理、运营管理、管理信息系统……与普通高校工商管理专业的学生一样，这些都是我们的专业课，只是我们在课堂讨论中多了些与体育相关的案例。

两年过去，我的大多数专业课都如蜻蜓点水般一晃而过。经济学课似懂非懂，体育领域的初入门槛让我开始迷茫，自己到底适合做什么？直到开始上公共关系学，我发现在本专业领域内我最感兴趣的是体育品牌的经营和传播。奥克兰运动家队是如何从一个财政贫困的小俱乐部一跃成为联赛霸主？李宁的品牌传播经历过怎样的曲折才重新步入营销正轨？这些问题开启了我的专业兴趣，也让我越发意识到，经济学等基础学科的学习是本科阶段的重中之重，这块敲门砖如果没有，必然会成为日后从事品牌管理工作的障碍。但是未来自己是否会从事体育呢？我又纠结了。正当我愁眉不展之际，我偶然在美国高校的论坛里，看到大一新生有关选课的提问，下面的回答是这样的：大一、大二学生需要接受通识教育，在广泛涉猎的同时定位自己，以便到了大三、大四选择自己的专业方向。突然间，我豁然开朗。体育只是个行业，不论未来是否从事相关工作，扎实的基础知识能让自己走得更远。

在查阅多方资料以后，我了解到罗彻斯特大学给予学生非常大的选课自由，我不仅可以继续修完经济学的学分，还可以选修别的课程，申请经济学之外的第二学位；在社会实践和学术研究上，还能提供各种各样的经费全力支持学生的个人兴趣。我越来越觉得，这是我想要的本科生活，简单纯粹，充实有趣。为了在文书创作中体现我与罗彻斯特的联系，我遍览学生博客，了解到罗彻斯特独特的学生社团――魁地奇俱乐部，于是便充分利用体大的优势头衔，表达了自己对于加入学校这种创新型俱乐部的兴趣，顺便盛赞了一番学校的教育理念。就这样，从重新认识自己开始，文书创作在经过一段漫长的心理斗争之后，终于诞生了。

面试真经：提前做好功课

虽然很多本科申请不要求面试，但就我个人经验来说，如果有可能争取到面试机会，就要尽量争取，毕竟面试是招生官进一步了解你的绝好机会，断不能白白浪费。于是，我发邮件询问面试的相关事宜，并被告知罗彻斯特大学的招生办人员会在几周后来北京，有可能安排面对面的谈话。就这样，我按照邮件的指示在学校官网预约了面试时间，幸运地获得了面谈机会。

既定的面试时间是三十分钟，而要在短短的三十分钟内为自己的申请加分，也是需要动些脑筋的。虽然大家都习惯上网搜索面试经验和常问问题，但我对此却不十分赞同。既然面试是两个人面对面的交谈，那么对话投机与否才是成功的关键，背诵问题答案怎么看也不是明智的选择。所以，我上网的第一件事就是浏览招生官的简历。美国人民惯用一个叫linkedin（中文译名领英）的职业社交网站，很多职业人士的个人简历都能在上面找到。果不其然，这位面试官的个人履历也挂在网上。由于中文是他的第二学位，本科期间他也曾在北大集训中文，因此汉语十分流利。虽然面试只能用英文，但得知这个消息倒也让我放宽心了不少。面试当天，我打印了一份精心制作的英文简历，带了两本由我主编的校园杂志，提早五分钟到了面试地点。

没几分钟，面试官就到了。刚坐下，他就问：“你是今年秋季的转学生？你叫什么？”我一听，原来这个面试官没有看过我的简历，连是转学生还是新生都不清楚。幸好我早有准备，一边不慌不忙地递出简历，一边介绍自己。其实，当得知面试官没有看过我的简历时，我更放松了。既然他对我毫无了解，那不管听什么应该都会觉得很新鲜。于是，我在他的微笑中抽丝剥茧般地讲述了我的活动经历。我从在学校创办社团开始说起，讲如何凝聚一个团队，齐心协力举办学生喜闻乐见的活动；讲如何邀请体育生和学科生坐在一起，互相学习交流，化解对彼此的偏见；讲如何联系社会媒体做公益，让打工子弟的孩子享受体育教育的平等权利……我想，这些可能远比成绩单上的几个数字显得更加深刻有趣。

面试快要结束时，轮到我来问他一个问题。想到他曾经是中文系的学生，我便斗胆问了问他对中国文化的了解。没想到，这话匣子打开还真是收不住了，他对中国文化的喜爱超出了我的想象。我们从他在北大上的国学课开始，一直聊到美国华裔作家谭恩美，最后他还给我推荐了由PeterHessler（一个美国记者）所撰写的一本书――《甲骨》，声称这是他读到的最真实、客观的中国见闻。

就这样，原本三十分钟的面试硬是拖到了五十分钟。一个月后，我收到了罗彻斯特大学经济学专业的录取信。美美地读着录取信中的评价，我知道这次面试是助益良多的。

学分转换：课程描述是关键

转学申请由于牵涉到双方学校的学分转换，与正常的本科和研究生申请相比，工作量大而复杂，稍有不慎便会遗漏材料。因此，保持与校方的顺畅沟通十分关键。在课程要求、学分转换方面遇到问题，一定要及时跟对方学校联系，并听取他们的意见。

我在处理课程学分转换方面，先登陆了学校官网，查阅需要递交的课程材料。根据学校要求，我把大学成绩单交由WES（WorldEducationService）做认证，由该机构把官方成绩单寄送给美国学校。之后，我根据各个美国高校对经济学专业的要求，把毕业时需要修满的学分及相关课程列出，将其与前两年在国内修得的课程相配对，挑出教授内容相似的课程，撰写课程描述。

由于美国高校在大一、大二阶段实行通识教育，因此学生选修的课程门类众多，那些非经济学专业要求的课程，如果在对方学校的相应院系开设，也可以当做选修课学分进行相应转换。曾经听说有人把马克思主义基本原理概论、思想道德修养等国内高校的公共基础课成功转换为哲学、教育学的选修学分，心中颇为惊奇。现在仔细想来，却也不无道理。马克思主义基本原理本身就涵盖了马克思主义哲学的基础理论，思想道德修养也跟伦理道德教育有些交集。所以，课程描述的好坏是决定学分去留的关键。

简述校本课程的特点范文篇2

“校本课程”简单地说就是以学校为根本，学校能充分利用各种课程资源，在对本校学生的特点和需求进行科学评估的基础上，依据学校本身的教学特点去选用适合本校实施的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应。20世纪中叶，西方发达国家开始兴起“校本课程开发”思想，它的目的是为了解决全国范围内课程开展的一些不足之处，以学校为根本，开展课程研发，使课程政策的制定能够全民参与或者多数人参与，通常是由学校校长、专业科任教师、课程研究员、学生以及其家长和社会人士共同参与制定、实施和评估的活动。

当前大多数高中虽然有能力开设生物校本课程，但学校选用的校本课程的内容大多老套或者直接套用现成的网络资源，从而使校本课程内容的开展不具有学校自身的特色和多样性。同时部分偏远地区的学校由于高科技信息设备的缺乏，他们也无法很好地开展生物校本课程。

二、生物校本课程开发的意义

高中生物校本课程的开发不仅是新课程改革的需要，而且有助于教师突破传统生物课程模式，机动灵活地进行教学活动，有利于学生自主性学习。生物校本课程开发还能促进教师自身专业发展，教师对高中生物教材的内容进行不断的再挖掘和运用，在一定程度上能提升教师的教学科研能力。同样生物校本课程开发对于学生来说，能满足学生的个体差异，更贴近学生现实生活，能有效地促进学生的自由、全方位发展。

三、生物校本课程开发的原则

生物校本课程的开发不能随意进行，特别是对生物校本课程内容的选定要注意遵循以下原则。

1.科学性。生物校本课程的内容不仅要引起学生对生命科学知识的兴趣，而且要有助于使学生掌握与生命科学相关的知识，提高探究生命现象的能力，这就要求生物校本课程内容具有一定的科学性。

2.自主性。在生物校本课程教育教学实践活动中，要赋予学生发展的主动权，给他们提供发展的空间，促进生命自由地、个性化地发展。

3.灵活性。在选择生物校本课程的内容时要根据学生的特点和教学要求灵活地作出内容、形式上相应的调整。

4.有效性。生物校本课程的教学要取得一定的教学成果，这就要求生物校本课程与高中生物教材具有一定的衔接性，才能有效地调动学生学习校本课程的积极性，体现出校本课程的意义。

5.因地制宜性。以教学资源和教学情况因地制宜地进行校本课程的开发。生物校本课程的内容应整合区域资源，这样才能使生物校本课程的内容能在生活化的基础上为学生所接纳和采用。

四、生物校本课程的总教学目标

生物校本课程的内容应围绕着教学目标进行。本门课程的三维目标如下。

1.知识目标：初步概述生物科学和技术的基本知识，阐明每个课题的背景知识；总结生物科学在实际生活中的应用。

2.能力目标：尝试使用和操作一般实验器具和器材的技能；运用所学知识完成实验操作并完成设计简易的实验方案；运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。

3.情感态度与价值观：确立关注科学、关注生命的观念，认识生物科学的价值；认同生物科学和技术与现实生活的联系；体验生物学乐趣，养成质疑创新、勇于实践的科学精神和科学态度。

五、生物校本课程教学内容选定

考虑到上述科学性、自主性、灵活性、有效性、因地制宜性的生物校本开发原则以及生物校本课程的三维目标，选择下面所展示的课题作为高中阶段适用的生物校本课程内容的一个参考。

生物校本课程课题三维目标：

1.课程内容：酸奶的的制作。知识目标：了解酸奶的制作过程；了解酸奶发酵的原理。能力目标：尝试进行酸奶制作。情感态度与价值观：体验生物技术在食品加工中的应用；关注生物技术与日常生活的关系。

2.课程内容：显微镜的结构和使用。知识目标：说出显微镜的主要构件和用途；了解显微镜的使用过程。能力目标：正确规范使用显微镜；尝试用显微镜观察简单的生物制片。情感态度与价值观：培养细心观察和动手实践能力；培养严谨认真、实事求是的科学态度。

3.课程内容：辨认校园植物。知识目标：了解常见校园植物在外观和形态特征上的差异；辨认一些常见的校园植物。能力目标：利用多种渠道收集信息，运用和分享信息。情感态度与价值观：关注身边的植物，进一步形成保护植物、保护环境的意识。

4.课程内容：叶脉书签的制作。知识目标：学习叶脉书签制作的原理。能力目标：掌握叶脉书签的制作方法。情感态度与价值观：体验制作叶脉书签的乐趣；养成勇于实践的科学精神。

5.课程内容：观察果蝇的生活史。知识目标：阐明变态发育的概念；了解昆虫变态发育的生活史。能力目标：通过饲养果蝇，发展科学探究和动手实践能力；强化对信息加工、整合和处理能力。情感态度与价值观：激发对昆虫世界的兴趣和学习生物的热情；体验观察的乐趣。

6.课程内容：干压花的制作。知识目标：认识花的一般形态特征；阐述花的基本构造。能力目标：尝试动手进行干压花的制作；绘制花的一般结构图。情感态度与价值观：感受大自然的美丽；理解人与自然和谐相处的意义。

7.课程内容：土壤中动物类群丰富度的研究。知识目标：阐明种群和物种丰富度的概念；了解土壤中动物分布情况。能力目标：掌握采集土壤样本的操作技术；使用吸虫器目测估计土壤中动物类群的丰富度。情感态度与价值观：体验合作学习、探究性学习的乐趣；培养实践创新的科学精神。

8.课程内容：关注膳食营养与食品安全。知识目标：了解合理营养的概念；举例说明如何做到合理营养。能力目标：尝试动手设计一份营养合理的食谱；收集整理有关食品安全的资料。情感态度与价值观：养成健康饮食的生活习惯；关注食品安全；了解食品安全对人类生活的重要性。

9.课程内容：生物科学与环境保护的关系。知识目标：识别什么是生物性污染；概述生物净化原理和方法。能力目标：搜集整合生物与环境保护的相关资料；提出一种生物净化的方法并设计实验方案。情感态度与价值观：关注生物资源的合理利用；深化保护环境、珍惜地球资源的意识。

六、反思与展望

简述校本课程的特点范文篇3

［关键词］成人高校；行政管理专业；复合型能力结构；课程设计

一、成人高校的转型发展应当着眼于“实用”

成人高等学历教育肇始并普及于改革开放初期，是我国教育发展现实中的一个客观存在。目前，承担成人高等学历教育的主要有自学考试、成人高考、开放教育、远程教育这四种类型，除了自学考试外，其他的几种类型都有自己的载体——成人高等学校（以下简称“成人高校”）。《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2023）》指出：“未来要构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接……现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。”纲要没有提及现实中“成人教育”“成人高校”的概念，这就使得成人高校的从业者必须对自身的未来发展加以认真思考：如何在构建终身教育“立交桥”的战略中求得生存、谋得发展?从现实看，成人高校自身存在着发展瓶颈，不少专业的课程设置模仿了普通高校的同专业课程结构，带有“精英教育”的特征，与多数学生的从业状况脱节。教学过程中，教师说比做多、理论比经验多，学生记比用多、应付考试比实际需求多。可以说，有些专业课程的结构体系设置从改革开放之初至今都没有大的变化。而外部的环境是：从社会的需求来看，普通高等教育的普及、高职院校的发展压缩了成人高等教育的市场需求空间；在培养技术型人才方面，与社会专业培训机构相比，成人高校现有的力量缺乏优势。如果坐守既有的专业设置、课程体系，成人高校的某些专业的命运只能是萎缩乃至退出教育舞台。“

变则通”，实际上纲要所提出的“学有所教、学有所成、学有所用”这一目标本身就已经给出了答案，成人高校可以在“实用”上着眼，从人才培养目标切入，提早谋划转型。本文试以行政管理专业为例，管窥成人高校的转型发展之道。

二、“复合型能力结构”：成人高校行政管理专业的理想培养目标

（一）多数学校行政管理专业的定位与课程设置不够精准

办学必须有人才培养目标的定位，具体而言，人才应该具备怎样的能力?这些需要有明确的表述。明确的办学定位又需要有与这种表述相对应的课程设计。笔者选择了北京、上海两市几所有代表性成人高校，查阅其官网中关于行政管理专业的设置情况，有关指标的信息分析如下。

1.培养目标的语言表述比较笼统，普遍表现为语言堆砌、逻辑关系不够清晰，有些文字极有可能是直接从有关本科院校的行政专业培养方案中复制过来的。

2.培养目标的内容参差不一。有表述得比较合理的，如北京师大继续教育学院（高起专）简明扼要地提出：“学生能胜任在政府、企事业、金融和科研等单位的行政管理和办公自动化工作。”也有言过其实、不切实际的表述，如上海某高校网络学院关于该专业（高起专）的培养目标中有“本专业主要培养在各级党政机关、企事业单位、其他社会组织等从事行政管理工作和相关教学科研工作的专业人才”的表述。

3.课程设置的应用性特征不够明显，有些课程过于高端。行政管理专业于改革开放之初兴起，主要是为国家机关、企事业单位的领导干部提供学历进修服务，因此课程以“领导科学”“政策理论”为核心内容，这个思路决定的教学计划、课程体系的设置，沿用至今。有些课程对于当下的专科生而言，很不切实际———在尚不具备形式逻辑训练和足够的社会阅历的情况下，让他们完成“领导学”“政策学”这样的课程，除了背和抄，还能学到什么呢?

（二）成人高校行政管理专业的定位依据

1.解析“行政管理”的内涵。从专业本身的内涵来看，随着我国经济、政治和社会生活的演变，行政管理的内容和层次也丰富起来。就知识内容而言，既可以指决策管理，也可以指整理的日常办公事务管理；在层次上可以分为高级、中级和基层三种类型；就涉及领域而言，行政管理不仅包括政府管理（公共行政），也包括企业管理。各类学校应该根据自身的生源、办学特色来具体决定专业培养目标。

2.区分本科、专科的不同要求。就办学层次而言，专科学历教育注重提供基本（而非全部）理论体系、技术（而非学术）知识体系、应用（而非创新）能力结构三个方面的教育教学活动，这是区别于成人本科学历教育培养目标的关键所在。而本科教育，则是以理论知识体系的认知、理论逻辑能力的应用为主。

3.因应学生群体发生变化的事实。笔者曾经分析上海地区成人高校的生源特征，认为随着社会的发展变化，特别是高等教育发展和干部制度的改革，成人高等学历教育的对象已经逐渐发生了某些变化：一是从社会地位上看，其主体已逐渐转变为普通市民、企业中基层员工以及一些刚刚从职校、技校毕业的未就业人群。二是在年龄结构上呈现出以未婚者、年轻人居多。三是总体上学生中的多数是“被管理者”，偶有基层、一线的管理者。这一类人需要掌握基本的管理理念和原理，也需要一些可以即用即学的管理技能。

（三）成人高校行政管理专业学生应该具有复合型能力结构成人高等学历教育关于行政专业培养目标的设定，亦即既非纯理论研究的精英教育，亦非纯技术培训的继续教育，而是应该本着培养中基层管理者的目标，介乎理论与动手能力之间。综合专业特征、社会需求和学习者实际三个因素，可以判断，成人高校行政管理专业的学生更多地需要的是一种“复合型的能力结构”。简单地说，这种能力指的是通过合理的课程结构的学习，在学习者身上形成几个不同层面的、相互关联的能力结合———就本科而言，重点在政策应用分析、制度设计、组织设计与管理为目标；就专科而言，重点在党政机关及企事业单位办公室管理和基层班组所需要的动手能力和流程管理能力。以专科为例，这个“复合型的能力结构”的具体指标包括：（1）管理理论认知与简单应用能力，表现为组织设计基层班组活动的能力；（2）表达能力，即口头沟通能力与写作能力；（3）行政办公操作能力，主要是日常办公软件和硬件的使用以及办公室档案、会务处理能力。

可以说，这三条标准如果能得到实现，则成人高校的行政管理专业的大专生甫一毕业即具备显性的办公能力：操作自动化办公设备，撰写合乎标准的简单文案，善于待人接物，组织好小型会议展览———对于专科层次来说，这些就已足够。如果能落实到位，这将是成人高校行政管理专业（专科）的特色，这一特色是依赖于合理的课程结构才会实现的。

三、突出实践能力的课程体系设计

（一）整体思路：基于复合型能力结构的课程体系基于以上三种能力的课程设置，要根据成人教育的规律、学生的需求，处理好必修课与选修课、理论课与实践课、通识课与专业课等的合理结构，形成以应用能力为导向的课程体系。总的来说课程门数不宜太多，课程设置要以基本理论、基础知识够用为原则，加强实用技能的训练。课程设计可以在清理现有课程的前提下，采取“保留”“停开”“合并”和“新开”四种手段。符合复合型能力结构需要的课程，可以继续保留；有些课程实际上对于成人高校的专科学生没有直接效用（并非是指课程本身），如“公务员制度”“行政伦理学”“行政监督学”，可以停开；有些课程之间内容有重复性，有些学校同时开设“行政管理学”和“管理学概论”两门课，其实最适合专科学生的可能是“管理学概论”，因此可以采取替代策略进行合并。新开的课程则应以稳妥论证、可靠的实践为基础，或者从别的专业引入成熟的课程，而不是立即上马一批从未论证和实验的课程。

（二）从选修课中开设实践性课程着手稳妥的改革一般都是从“无关紧要”的小处着手，因此这样的课程设置不妨从选修课中拿掉一些教学效果不太理想的课程或者不是很重要的课程，代之以能体现复合型能力结构的实践性课程。笔者认为，可以重新设计课程结构或者调整课程，如：针对“管理理论认知与简单应用能力”，可以突出“管理学概论”“现代人力资源开发与管理”与“行政管理实务”三门课之间的关联，开发“会展会务组织”课程；针对“表达能力”，可以增加“形式逻辑”课程，培养学生的思维能力，突出“大学语文”“社会调查研究与方法”“应用文写作”三门课之间的关联，开发“申论写作”“演讲辩论”课程；针对“行政办公操作能力”，可以自建实验室或实验基地，开设办公设备操作、办公软件使用等课程；也可以与有关企业、政府部门开展合作，建设校外实训基地，让学生了解行政管理实务的最前沿状态，见习办公室管理、会务会展的操作流程。

（三）实践新课程体系的必要保障

1.课程之间要有关联。设计好课程的前置与后置、理论与应用之间的逻辑关系。针对不同的能力培养的特点，采取若干课程同时开设、若干课程构成贯穿整个学习阶段等多种设置方式；而有些能力的培养，方法上则需要灵活使用模块式、参与式、案例式的教学与实践。这些都要有充分的理论研究和可行性论证。

2.要注意载体的创新和管理的规范。所有课程都应该注意载体的多元化，特别是信息化手段，如微课、网络虚拟实验室可以使学生实现远程自学，这是一个值得研究的话题。3.以学分制推进学籍管理的改革，方便学生学习。各类成人高校中，上海开放大学和各区办业余大学已经采用学分制管理多年，学生学习灵活方便。但是也有不少成人高校还保持着学年制管理模式，学生缺少选修课程的主动权，办学方也没有改革的动力，成人教育缺乏活力。成人高等教育要树立新的教育观念，课程的设置应从强调教育的统一性转变到强调创新能力和革新精神，紧紧围绕社会经济发展的需要去设置课程，做到有利于培养学生适应社会发展的能力、可持续学习能力、创新意识和创新能力，这样才会有自己的新生。

参考文献：

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