怎样写教育论文篇1

曾荣获福建省特级教师协会举办的福建省第一届小学语文名师海西行课堂教学展示活动一等奖，撰写的100多篇论文在省级以上专业期刊上发表，其中多篇文章被人大报刊资料复印中心转载。参与编写由教育部基础教育课程教材发展中心组编的《小学语文教师专业能力必修》（西南师范大学出版社）、《有效备课・上课・听课・评课》《教师公开招聘考试专用系列教材・学科专业知识（小学语文）》（福建教育出版社）等书。参加国家基础教育质量监测研究工作，参与北京师范大学出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文的修订工作。

他认为语文课程是姓“汉”名“语文”字“例子”号“儿童精神”，因此语文课，要用心教儿童做语文的事。

名师的公开课要引导、带领广大教师向基础教育课程改革、向学科课程标准提出的目标――尤其是“转变学习方式”“优化知识结构”“培养独立思考、勇于实践、敢于创新”等直指革新的高难度目标――行动。

名师们天南海北在动辄几千观摩者的公开课上，演绎自己的教育教学理念，给予教师最直观、最生动的指导和示范――对一线教师的影响最大――本来是一件好事，然而根据我长期的观察，发现这些公开课与名师们追求的理念或目标（这些“理念或目标”往往在名师课后的“说课”或他们的论文、报告中阐述）相去甚远，甚至南辕北辙。多数名师的课依然由教师牢牢把控、牵着学生的鼻子走（学生不敢、不会、不能越雷池半步）――师问生答、一问即答、一问一一答，是这些课的生动写照；多数名师的课也只是在学生已知已会上打几个滚（只不过有些“滚”打得巧妙而已）――师问生而或“举手如林”，或“对答如流”，或“如行云流水”，是这些课的“喜剧”写照；多数名师的课，学生的学习依然孤军奋战（甚至看不见学生学习的真正发生）――鲜有同学之间的讨论交心、争辩交锋和分享交流，是这些课的“悲剧”写照。

不信吗？请看――

某名师教《庐山的云雾》（三年级）一课描写“庐山的云雾千姿百态”的内容（课文“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕……”老师让学生画出“中心词”（学生齐答“千姿百态”），然后给“千姿百态”换一换词（学生一一答“千变万化”“多姿多彩”等）。

教师接着问作者写了“几种姿态”（学生齐答“四种”），让学生想象一下还有哪些姿态（学生一一答“像冰激凌”“像笔”“像棉花”等，至于像不像老师可不管），又问为什么作者只写这四种姿态，或者说“四种姿态”怎么能体现“千百”种姿态呢（学生答不出来，老师就赶紧自答“这样写有层次、有代表性”），然后让学生朗读朗读、体会体会、感受感受。（学生齐读）

最后让学生写一写“那些围绕在山头的云雾，像

；那些流淌在山谷的云雾，像。云雾风起云涌时，它是；云雾轻舞曼妙时，它是。”（学生写，但不管有没有写完，都一一读一下自己写的。）

以上老师所教（问），学生是不是都懂呢？是的（因为学生都对答如流）。只有一次例外――作者为什么只写四种姿态？学生不懂――本应该让学生好好思考思考、讨论讨论――不，那样可能会“冷场”、那样可能会发生“意外”――老师就急不可耐地自答。因此，老师的教只是在学生已知、已会上打了个滚。

以上老师所教，是不是师问生答、一问即答（不让学生思考、也不用学生思考）、一问一一答？是的。

以上老师所教，是不是都由老师牢牢把控？是的。老师没有给学生丝毫喘息的机会、半点自由的空间。教学变成由师到生的单一的、单向的、平面的、呆板的、简单的问答。

名师的公开课应该也必须改变――回到“课”的本质――教学生怎样学习、“让学习发生在学生身上”（周一贯语），尤其在引领改变教与学的方式。

一、名师的公开课要引领教――教学生“不理解的”，教而使学生更进一步

如果老师所问（教）的学生都会，老师就要引导学生学习不会又应该要会的。这是将目标定位在“最近发展区”的基本要求，也是让学生“再进一步”的起点。

就此教学而言，要聚焦作者造句的变化、用词的准确和联想的贴切――指导学生学习语言文字运用。（1）造句的变化。作者描写一二姿态的云雾是“那些……云雾，像是……；那些……云雾，又像是……”，描写三四姿态的云雾，就变化了，是“云雾……时，它像……；云雾……时，它又像……”这些是学生不容易发现且又是需要学习的，老师要教，要让学生感受语言“变化”的美。（2）用词的准确。“山头的云雾”用“笼罩在”，“半山的云雾”用“缠绕在”；“山谷”的云雾用“弥漫”，“山峰”的云雾用“遮挡”。笼罩、缠绕、弥漫、遮挡用得多么准确啊！这些是学生不容易发现又是需要学习的，老师要教，要让学生学习准确用词、感受其表情达意的作用。（3）联想的贴切。作者看到“笼罩在山头的云雾”，联想到“戴……白色绒帽”，看到“缠绕在半山的云雾”，联想到“系……一条条玉带”；看到“弥漫山谷”的云雾，联想到“茫茫的大海”，看到“遮挡山峰”的云雾，联想到“巨大的天幕”，多么贴切。这些是学生不容易发现且又是需要学习的（从学生说“像冰激凌”“像笔”“像棉花”可以得到印证），老师要教，要让学生感受联想的贴切、学习怎么打比方。――这些既涉及语文课程的本质属性，又都是学生不容易注意但又需要学习的。教学怎么能不闻不问、不管不顾呢？

二、名师的公开课要引领学――教学生学有方法、有思考、有交流，学而觉

为什么作者只写了四种云雾姿态却说“千姿百态”呢？即使不由学生问，也应该让学生思考思考、讨论讨论、交流交流啊。学生有独立思考，有讨论交锋，有分享交流，才能“觉”。

在学生“觉”的基础上进行指导，就如高屋建瓴――势如破竹。如此，教学就变成了师与生、生与生、师生与文本的多维度、多向度、多层次的对话，师生就真正变成“学习共同体”了。独立思考的能力、合作共事的能力是在一节节课上实践的，在实践中养成的。

三、名师的公开课要引领问――让学生提问、让学生质疑

没有学生的质疑问难，就没有创新与创造。

本来作者第一句写庐山的云雾“千姿百态”，接着却只写了四种姿态，对三年级学生来说是一个“疑点”；“四种姿态”用两句四种写法，对三年级学生来说也是一个“疑点”，要引学生发现疑点，导学生提出问题。提问本身就是理解――更高阶的理解；提问本身就是思考――更深刻的思考。老师若能把自己想问的问题让学生问出来，教与学的思维就不同，教与学的境界将大开――毕竟无疑不问哪来学问！

名师的公开课不同于明星的“原唱金曲”――走到哪里唱到哪里――只为一展自己的歌喉，赚个满堂彩。名师的公开课是指导学生怎样学习的――没有学生有分享、有方法、有思考的学，就不存在“课”，更不可“公开”。

我们期待名师的公开课能与其追求的理念一致，以一堂堂活生生的课堂教学为例，诠释自己的理念，让理念转化成看得见的行为、可操作的程序；让学生质疑问难、合作探究、成长进步也看得见、摸得着。这一切都可以让广大教师思考得了、运用得上。

怎样写教育论文篇2

关键词：优秀；语文教师；教育

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2014）06-0237-01

一、写好汉字

一个人字写得漂亮，常常让人刮目相看，也有不少人通过字体去衡量别人，印证“字如其人”这一说法。写好汉字不仅是语文教师的门面，也是对语文教师基本职业素养的要求。电脑普及后，出现了空前的“书写危机”。在学校里很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨，书写丑陋，错别字层出不穷，更不用说传统意义上的汉字书写结构、笔画笔顺了。中小学生汉字书写水平严重退化。

不仅学生，成人书写也出现了危机，所以对中小学生汉字书写能力的培养迫在眉睫，要让学生写好字，首先得自己把字写好，才能作为榜样，感染学生。因此在高校时就应该多加练习了，写好“三笔字”，做好基本功，使这项基本功成为教师的一项“硬功夫”，一张“文化名片”。

二、练好朗读

读，从狭义来讲即是朗读。在许多语文课上，普遍可以看到学生朗读的次数是增多了，但却不见他们真正地喜读、乐读、争读，学生只是机械读，并没有真正调动起自己情绪，把情感投入课文教学内容中去。如何提高学生的读书积极性，切实提高学生的朗读水平是当前语文教学的当务之急。实践证明，“要想提高学生的朗读能力那就要看老师的读。确实对于语文老师来说，“读功”是任何语文教师都不可以缺少的。朗读同样需要练习，现在很多师范大学不怎么重视朗诵一类的技能培养了，致使许多师范生做了语文教师后缺少这方面的才能。所以在学校就应该多练习朗读，提高自己的朗读感知能力。那么，练习朗读有什么作用呢？朗读是传统的语文学习的方法。其作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

疯狂诵读可形成良好的语感。正所谓读到有情时，文也通大半。所以高校师范生势必得花一番功夫去练习好朗读。

三、丰富学识

我们不要求语文教师满腹经纶，学富五车，然而要成为优秀的语文教师确要有丰富的学识。正印证了“语文教师就是一个杂家”的说法。大学生在校时要努力做到手不释卷，专精结合，夯实基础，才不辜负在学校学习得几年光阴，为将来走上教师岗位储备能量。

怎样才能算是一个学识丰富的教师呢？

首先，教师必须具备扎实深厚的语言文学知识，其次，教师必须具有“教育学科类”知识。它主要由“帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识”构成，如：教育学、教育心理学等。掌握一定的教育学科类知识可以帮助教师开展科学的教学活动和教育研究，还可以使教师在开展教学活动时避免盲目性，提高教学效率，更可以提高教师自身的理论素养和科研水平。

再次，必须具有先进的教育理念。那么怎样成为一个学识丰富的教师呢？

我国教育界普遍认为，教师只有具备以下四方面的复合型知识结构，才能成为一名学识丰富的教师：一是自我知识，即善于自知和自我评论的知识。二是普通知识，即基本的人文与科学知识。三是专业知识，即对自己所从事学科领域的知识体系有一个较深的了解与掌握。四是教育科学知识，即实现教学实践最优化的知识。一个学识渊博，能够谈古论今，引经据典的老师，他也一定有着丰富的学科知识和其边缘学科知识。在老师的身上，应该能够感受到浓浓的书香气息，所以语文老师必须广泛涉猎各种书籍，，做到专精博。

四、勤练写作

“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”，要做好做语文教师的储备就得吃得苦，就得写文章。写作能力是一种后天习得的能力，语文教师在学生时代多数都是会写作文的吧，可是三天不练手生，当一个人几年、十几年、几十年不写作文时，用进废退，自然就不会写了。而当全国多数的初高中语文教师，乃至其领军人物都荒废了写作这一最重要的基本功，我国的作文教学水平又怎能不令人担忧呢？

的确当今语文教师的写作能力普遍欠佳。很难想象，一个不会打铁的人怎能教徒弟打铁，一个不会弹琴的人如何教学生弹琴，一个不会画画的人怎样教弟子画画；当然，我们也很难想象，一个不会写作的语文教师又怎能教会学生写文章。这么说来，写作能力，作为语文教师一项最重要的基本功，就毋庸置疑了。

怎样写教育论文篇3

这个我们刚写过的。论文的格式很老套、也别写得太有花样。和一般的报告差不多的。这个我们刚写过的。论文的格式很老套、也别写得太有花样。和一般的报告差不多的。应编写成注释说明汇集表予以列出。二、毕业论文（设计）书写格式及装订1、毕业论文（设计）装订为横开本，使用统一的封面，左侧装订。毕业论文（设计）封面的中文题目、英文题目及学生姓名、班级、学号、学院、专业与指导教师等栏目，要用楷书书写，端正、整洁，有条件的学生可以打印输出。2、目录格式（空2行）（3号黑体）目录（3号黑体，居中）引言（或绪论）（或作为正文第1章，4号宋体．吉林大学工商企业管理专业自考学士学位申请有什么具体要求？09年吉林大学自考工商企业管理专业论文申请时间是？我是长春大学的大一新生，想报名吉林大学的工商企业管理二学历！本科毕业论文格式我今年最后一次自考，考的是吉大工商企业管理本科证！他们要求我们交工商企业管．

自考毕业论文格式范文免费下载

这个东西还是要靠自己来搞海洋生物资源与环境理论与应用力学电子信息科学与技术微电子学光信息科学与技术信息安全(信息科学技术)光电子技术科学材料物理材料化学环境科学生态学资源环境科学心理学应用心理学统计学系统科学与工程教育学教育学学前教育特殊教育教育技术学小学教育人文教育科学教育华文教育体育教育运动训练社会体育运动人体科学民族传统体育运动康复与健康农艺教育园艺教育林木生产教育特用作物教育/特用动物教育水产养殖教育应用生物教育农业机械教育农业建筑与环境控．辽宁大学自考毕业论文格式？大连水产学院渔业管理专业成人自考毕业论文格式请好心人解答一下：黑龙江大学经济法自考毕业论文格式要求和字数中南大学英语本科自考毕业论文格式自考毕业论文格式又是怎么样的？急用参考

红河学院毕业论文格式

已经有了雅思成绩6.5想我是红河学院的大四学生，想参加2011年的国考，不知道在哪里看考试大纲红河学院2009年12月份四级准考证前6为是多少？谁能告诉我下啊?我忘记准在红河学院培训的时候遇到一个女孩,感觉还不错,彼此联络了一个月,突然间昆明到红河学院怎么．

怎样写教育论文篇4

关键词：跨专业课程群学前教育网络采编人才培养体系

一、现状和意义

我校近年新开设了学前教育专业和网络采编专业（方向），其中学前教育是省教育厅规定凡有师范类专业院校都应该开设的新专业，网络采编则是我校针对社会发展状况开设的有较好就业前景的新专业方向。根据我校院系设置实际情况，二者目前均由中文系具体管理。

学前教育和网络采编都具有很强的跨专业性质，需要聚合多院系、多专业的学科、师资力量办学。跨专业课程群的构建是十分重要的任务，关系到二者能否办学成功。

跨专业课程群的研究在学校还没有得到应有的重视，我们应该及早起步，利用开办学前教育和网络采编的契机，认真研究跨专业课程群的构建和实践问题。

社会发展和人才市场的变化表明，有跨专业知识背景的毕业生更受欢迎，更有前途。而跨专业课程群的构建和实践，无疑对培养具有跨专业知识背景的学生有无可替代的作用。

为此，我们成立跨专业课程群研究小组，以加强对跨专业课程群的理论和实践研究。

二、研究方案

根据我校实际，本课题研究的总体目标是：以我校学前教育和网络采编为例，参考其他典型高校的经验，研究我校跨专业课程群的发展现状、发展途径、发展主旨。此目标大体可以分解为如下各方面内容：（1）我校跨专业课程群的构建与实践现状如何？（2）我校应该怎样构建与实践跨专业课程群？（3）我校学前教育与网络采编应该怎样示范性地构建与实践跨专业课程群？（4）我校应该怎样打破学科和院系壁垒，培养师生的跨专业课程群意识？（5）我校应该怎样利用跨专业课程群，培育学科与教学新的生长点？（6）我校应该怎样汲取别的典型高校构建与实践跨专业课程群的先进经验？

课题研究的总体方案是：统筹安排，分工合作，文理工打通，理论与实践相结合，宏观设计与个案实操相结合。具体方法如下：（1）调查研究。调研我校和其他典型高校跨专业课程群的构建与实践现状；（2）理论阐释。紧跟国内外教育理论发展前沿，借助最新教育理论，对跨专业课程群的构建理念与构建体系进行理论阐释，力求高屋建瓴，自成一家；（3）个案实操。借助学前教育与网络采编的跨专业特质，示范性地构建与实践跨专业课程群，为学校教育相关理论和实践发展提供参考。

此前，我们已为课题研究打好较充分的前期基础，如：（1）已撰写设置学前教育专业论证报告和学前教育专业四年建设规划，获得学校、省教育厅和国家教育部通过；（2）已撰写设置网络采编专业方向论证报告和网络采编专业方向四年建设规划，获得学校、通过；（3）已初步编制《学前教育专业人才培养方案》，获得学校通过；（4）已初步编制《汉语言文学（网络采编）人才培养方案》，获得学校通过；（5）团队成员近三年撰写了10多篇相关论文，均在省级以上刊物公开发表，准备好理论基础。同时已收集大量相关图书资料，走访相关幼儿园和企事业单位，准备好科研条件，保证本课题研究顺利进行。

三、人才培养体系

具体研究过程比较艰辛，遇到的困难很多，逐步形成清晰的体系。研究成果最终物化为具体的人才培养体系，用以指导对学生的理论和实践能力培养。

（一）以学前教育为例

1.培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，能在各种类型幼儿园、托儿所等学期教育机构从事学前儿童保教、研究和管理工作，具有学前教育专业基本知识、基本理论和较强实践能力且具有鲜明汉语言文学特色的应用型高级专门人才。

2.专业特点及培养要求

本专业具有师范性质与特点；要求学生掌握学前教育基本理论，形成正确的儿童观和教育观；树立学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责；对学前教育工作拥有热情与兴趣。

3.知识结构和能力结构

（1）掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能；

（2）具备观察、理解幼儿的能力，具有良好的教师修养；

（3）具备较强的文艺欣赏与文艺创造能力；

（4）具备较强的学前教育研究与教育管理能力；

（5）具有良好的口语和书面语表达能力；

（6）具有较强的创新能力；

（7）掌握一门外国语，能阅读本专业外文相关资料。

4.主干学科

教育学、心理学、美学

5.主要课程

普通心理学、教育学原理、人体解剖生理学、心理与教育统计测量、中国教育史、外国教育史、教育社会学、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、中外幼儿教育史、幼儿教育科研方法、幼儿园课程论、幼儿保健学、幼儿游戏理论、琴法、声乐、舞蹈、美术、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿玩具设计与制作、幼儿园舞蹈创编与技法、美学、文艺理论基础、儿童文学、语言学概论、文学创作与应用写作。

6.主要实践教学环节

军训、社会调查、专业考察、专业技能实训、学年论文、专业见习、实习、毕业论文。

7.教学进度表（略）

（二）以网络采编为例

1.培养目标

培养德智体美全面发展，掌握汉语言文学与新闻宣传、编辑出版的基本理论、基础知识和基本技能，能在行政机关、企事业单位等从事新闻宣传、编辑出版方面语言文字工作的高级专门人才。

2.专业特点及培养要求

要求具有汉语言文学基本理论、基础知识、较强的口语表达能力、写作表达能力、协调管理能力，掌握现代化文字信息处理的基本技能。

3.知识结构和能力结构

（1）具有正确的文艺观、语言文字观和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力和从事新闻宣传、编辑出版的管理协调能力；

（2）了解语言文学学科的新发展，拓宽专业知识，能将现代化文字信息处理的基本技能运用到新闻宣传、编辑出版实践中，富有开创精神；

（3）了解本专业及新闻学、编辑出版学等专业学科发展的历史，了解现代信息技术和现代文化产业等发展现状。掌握新闻宣传、编辑出版的基本方法；

（4）熟悉文化政策与法规，具有初步运用新闻学、编辑出版学的基本理论，运用现代传播技术从事新闻宣传、编辑出版等方面语言文字工作的基本能力；

（5）具有良好的口语和书面语表达能力；

（6）具有较强的创新能力；

（7）掌握一门外国语，能阅读本专业外文相关资料。

4.主干学科

中国语言文学

5.主要课程

语言学概论、现代汉语、古代汉语、写作、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、美学、新闻学、编辑出版学、网站建设与维护、传播学等。

6.主要实践教学环节

军训、社会调查、专业考察、专业技能实训、学年论文、专业见习、实习、毕业论文。

怎样写教育论文篇5

一、全面体现学生的主体地位和主观能动性

著名思想家、教育家卢梭有言：“在教学中要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解;不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现那些学问。”因此，高考作文备考，必须改变以教师讲授为主，学生被动接受的现状，要充分体现学生在学习中的主体作用，发挥其在训练过程中的主观能动性。不论是整个备考方案，还是具体的训练方案，都应该充分研究学生的实际情况，考虑到学生的现实需求和自主学习的需要。在作文教学中，教师只能是信息的提供者、方向的引导者、关系的协调者、客观的评价者，而不能成为信息的分析者、方向的制定者、关系的处理者、结论的审定者。教师要考虑的不是怎样把一个话题（材料）分析得明白透彻，让每个学生都能听得懂，而是要考虑怎样引导学生对这一话题（材料）进行自主分析，帮助学生解决“怎样学习”的问题;通过设疑、质疑、讨论、分析、评述等各种方式深化对话题（材料）的理解，最后让学生自己找出话题（材料）的关键所在，明确立意的方向。在具体的教学实践中，教师没有必要告诉学生某某话题（材料）要怎样写，而要引导学生自己去动脑思考文章的立意、文体、布局谋篇与表达方式，并最终选定既符合话题（材料）要求，又符合自身写作实际的写作内容、表现主题、篇章结构、文章体裁、语言形式。只有这样，让学生真正成为学习的主人，课堂的主人，在自主的学习与研讨中，不断提高认识，积累经验，学生才能最终把知识转变成为自身的写作能力，不断提高自己的写作水平。

二、引导并鼓励学生做生活的有心人，充分积累写作素材，增强生活体悟

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”著名学者朱熹早就告诫我们，要想有真见识，写得好文章，就得有“源头活水”。这“水”就是指生活的体悟、写作的素材。没有一定的见识和丰富的素材，写文章就成了“无米之炊”。见识和素材哪里来？来源于生活，来源于积累。

因此，必须引导学生做生活的有心人，去听、去看、去感受和体悟生活的种种。既要教育学生利用校园的优越条件去阅读各类书刊（含网络媒体，电子书刊），不断积累各种写作素材，又要鼓励学生走出教室，走到社会的大课堂里去历练，以增加他们的阅历，开阔他们的视野，提高他们的品位，增强他们的辨析能力。这样，学生在写作文时才能看得准、辨得清、写得明，才可能写出有内容、有情感、有分量的好文章来。

三、强调因人施教，提倡个性发展，体现人文关怀

作文训练自然离不开“写”，但总是强调“文必成章”，反而很难达到预期的训练目标。有的教师，盲目强调高考作文必须“不少于800字”的要求，认为不完成800字，什么都免谈。这未免有失偏颇。首先，“不少于800字”是高考作文的终极标准，而非训练标准，训练是为完成这一标准服务的。而要完成这一标准，先得让学生会写、有话可写，而非写多少字。硬要完成800字才叫作文是不现实也是不科学的。这一点，对于写作水平较低的学生来讲尤为重要。想想看，一个平时写文章只能挤出两三百字的学生，一下子要他拉扯出个800字的“伟文”来，这可能吗？真拉扯出来了，那又是怎样的文章呢？因而，作文训练必须坚持因人而异的原则。对写作水平较高的学生，不仅要求其写出够800字的全文，还要在质量上另定指标;而对于写作水平较低的学生，则以鼓励为主，只要求他尽量把问题讲清楚，把事情写明白，字数多少，成不成篇，在其次。片断写好了，就是进步，就应及时给予肯定和鼓励。这样，才能保护学生的写作热情，培养他们的写作信心。久而久之，积少成多，熟能生巧，还愁800字完不成吗？这种以人为本，因人施教，在训练中灵活运用“双重标准”的做法，符合卢梭“按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育”的育人思想，很好地做到了兼顾优等生和“后进生”，不论是对培优扶差还是提高学生整体写作水平，都是大有裨益的。

四、开展调查研究，提倡有序训练，做到循序渐进

教师教学的随意性和主观性，势必导致学生学习的盲目性。那么高三作文备考是否有序可循呢？我的回答是：有。有序训练的前提是必须对学生的学习情况有一个全面而准确的认识和评价。在此基础上，才能针对学生的需要，制定有针对性的训练规划。一般而言，整个训练序列要包括审题立意、文体选择、材料组织、结构安排、表达技巧、合并演练等内容。教师要根据学生写作实际，合理编排好训练进程，并提前告知学生，让学生了解并接受这一训练方案，明确地知道自己什么时候该干什么。这里面每一项具体训练方案的制定，都至关重要。训练方案要按学生的需要来设计，要充分体现学生的主体作用，激发他们的主观能动性;要让学生全程参与，自主学习、研讨，“有了学生的主动参与和积极体验，才会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心自由和谐的发展，才会有师生灵魂的碰撞和精神的汇合”，才能使教师的学识成功转化为学生的能力。此外，还要力求每一项具体训练，都能解决一些实际问题，都能有所突破。如

此循序渐进，最终实现各个突破，才能确保学生写作水平稳步上升。

五、改变教学手段，提倡“读”“说”“写”一体化训练

现代教育理论认为：“教育效果要受学生身心发展水平和教学中学生身心状态的制约。”而传统的以“写”为主要手段的作文教学很明显没有考虑到学生写作时的身心状态，学生没有写作的情趣，训练效果不明显，也就在情理之中了。

其实，虽说写作是学生综合能力的集中体现，但体现学生综合能力（写作水平）并非只能靠写。写作训练，完全可以从单一的“写”中走出来，采用“以说”“以读促写”“读说写”并举的形式，走“读说写一体化”的作文教学路子。把学生从单一的“写作训练”中解放出来，其实质是改变学生写作时的身心状态，排除学生日久生烦的厌写情绪，重新激发学生的写作兴趣，培养他们的写作积极性和主动性，提高他们的综合素质。不想写了，不妨说说、议议、评评、读读、想想、玩玩（写作游戏）。只要教师引导有方，让学生得到多方面的关照与激励，学生就总能找到自己感兴趣的一面，自主地去读、去说、去写。这样一来，学生的写作水平自然会得到提高，语文整体素养也随之增强，作文备考的效率乃至整个语文备考的效率也就自然地提高了。

六、学会教学反思