差异性教学范文篇1

一、传统课堂与差异课堂的区别

1999年，美国的卡罗尔・安・汤姆林森（CarolAnnTomlinson）提出了传统课堂与差异课堂的区别，主要包括以下几个方面。一是对学生差异的重视度不同。传统课堂只有在出现问题时才会想到学生的差异性，而差异课堂将学生的差异性贯穿于教学的每个环节。二是评价时间不同。传统课堂教学评价在课堂教学之后进行，差异课堂则将评价融入整个教学过程，并可即时调整。三是对“优秀”的定义有差异。传统课堂上的优秀比较单一、固定，而差异课堂的优秀则是根据学生起点和进步而定义的。四是教学方式不同。传统课堂采用“一刀切”的方式，而差异课堂根据学生的实际情况而采用分层教学法。五是教学安排的依据不同。传统课堂主要根据教材安排教学，差异课堂则主要根据学生的水平、兴趣安排教学。六是教师角色不同。传统课堂上教师居于主体地位，而差异教学中教师扮演着引导者的角色。七是作业类型不同。传统课堂上布置相同的作业，而差异课堂则布置多种类型的作业供学生选择。以下将分别从不同方面讨论学生的差异性及相应的教学策略。

二、根据学生学习起点的差异性设计教学

起点差异是指针对某个知识点，不同学生对其了解程度不一样。针对起点差异，教师需要设计不同层次的指导语，采用不同难度的任务，为不同层次的学生提供帮助，引导起点较高的学生拓宽视野，帮助起点较低的学生夯实知识基础。这样，每个学生都能在原有起点上有所提升，这才是教学的最终目的。信息时代的学生，拥有不断拓宽的学习渠道，在学习新知识之前，往往已经获得了一些相关的认识。因此，教师首先要了解学生的知识储备，找准学生新知识的认知起点。

如在教学“圆的认识”一课时，教师通过与学生的问答，发现学生认识的起点有五个层次。第一层，在与教师的一问一答中，能发现圆半径和直径的特点，如半径和直径有无数条，且长短相等；第二层，教师提出问题“如果让你在圆里画出半径，可以画多少条，每条有什么关系？”，学生能够自己探究该问题的答案；第三层，学生通过自己动手画，发现圆半径和直径的特点，但还不能对其进行解释；第四层，学生通过自己动手，找出圆半径和直径的属性，并能对其进行解释；第五层，能够利用圆半径和直径的特点，解释生活中的现象。于是教师根据学生对圆认识的起点差异设计教学内容，向学生提出三个问题。问题1：圆有什么特征？通过圆的特征解释为什么车轮是圆形的。问题2：用尺子从不同角度量一量圆的半径并总结特征，如果不用尺子，你怎样发现这些特征？问题3：在圆中画出半径，试试可以画多少条？用尺子量一量，看看这些半径是否相等。用同样的方法画直径，并测量它们之间的关系。学生如果能够顺利解决问题1，则无需再处理问题2和问题3；如果在解决问题1上有困难，就转向问题2，以此类推。这样，就让每个层次的学生都能参与课堂，并都能够在自己的起点上有所突破。

三、根据学生思维的差异性设计教学

数学教学在培养学生思维能力的同时，也能反映出学生之间的思维差异。如有的学生思维创造性强，但不够严谨；有的学生思维有序性强，但不够灵活。因此，教师应根据学生的思维特点，开展分层教学。如在教学“搭配的问题”之前，为了解30名三年级学生的思维差异性，教师设计了以下问题：男子足球1/4决赛有八组球队，如果将其分为A、B两组，A组包括葡萄牙队、德国队、洪都拉斯队、尼日利亚队；B组包括阿根廷队、南非队、丹麦队、哥伦比亚队。A组每个队和B组每个队都要踢一场，组内不进行任何比赛，共需要踢多少场？

通过测试发现，学生解决问题的方法不尽相同，有的用连线法，有的用计算法，其中有12名学生解答错误。在错误解答中发现，有些学生连线很随意，说明对题意还不理解；有些学生连线时出现了重复或遗漏，说明思维无序或混乱。教师根据全体学生的解答，将学生的思维情况分为四个层次。第一层，题意理解不清楚，无法独立解决问题；第二层，能看懂题意，但是思维较混乱，不能将直观图转换成数学符号，解答有疏漏；第三层，思维有序，能够将问题转化成数学符号进行计算，能够独立解出正确答案；第四层，思维有序，能够利用数学符号计算，能独立正确求解，还能够清楚解释算式的含义。在此基础上，教师设计了三个级别的问题。问题1：两件上衣和三条裤子有几种搭配方式，用算式表示，并通过画图解释算式。问题2：两件上衣和三条裤子有几种搭配方式，在头脑中想象画面，记录答案。问题3：两件上衣和三条裤子有几种搭配方式，通过辅助工具摆放，记录答案。如果学生能够顺利解决问题1，则无需再处理问题2和问题3；如果学生不能解决问题1，则转向问题2，以此类推。

以上分层设计的任务，使一些思维能力较强的学生在问题1中体会乘法和搭配的关系；另一些学生在问题2中充分体验有序思维；只能解决问题3的学生，通过实物摆放，在操作中思考，为思维的进一步发展积累了直观经验，增加了表象素材，因此也使思维得到了锻炼。

四、根据学生探究能力的差异性设计教学

所谓探究能力是指学生在特定情境中通过观察发现问题，通过收集资料、分析问题最终解决问题的学习能力。教师要考虑到学生探究能力的差异而设计有梯度的任务。

差异性教学范文篇2

目前，课堂教学仍是中学教学的主要途径，也是完成教学任务的基本活动方式，差异教学则是要充分利用课堂教学的有效性，面向全体学生，提高教学质量。因此，在教学中要关注个性差异，教师就要在课堂中想方设法设置多种多样的教学活动。

每种教学活动都要依据课程标准，但是怎么进行创造性的教学才能让学生达到课标的要求仍然取决于教师本身。现在，各种各样的参考书、专业期刊上成百上千的课程设计方案，为教师开展多样化教学提供了很好的条件。但要注意的是差异性教学强调基础性的知识和技能，因此，要把那些颇具吸引力的主题、方案、活动与课程目标紧密联系起来。

在设计教学活动时，可以使用两大常见的教学模式，一个是布鲁姆的目标分类学，一个是加德纳的多元智能理论。

布鲁姆的目标分类学指出了6种不同水平的思维：知识、理解、应用、分析、评价、综合。所有水平的思维活动都是重要的。所以，任何学生都应该有机会去做各个水平的思维任务。在初中思想政治课教学中，我们经常会给学生举一事例，要求学生找出事例里提到的问题，并分析原因，提出自己的解决方案。我们要求学生完成的是分析和评价水平的任务，但是在这个过程中需要学生回顾整个事例，这也训练了学生的识记和理解水平。如果再要求学生举出身边发生的相同或相似的事例或解决办法，就又对学生提出了应用分析水平的任务。可见，通过教师的精心设计，可以使学生得到各种水平的思维训练。

加德纳的多元智能理论指出：每一个孩子在思维和学习上都有自己的优势。如果学生使用他们的优势智能，就可以比较轻松地学习。让学生用自己擅长的方式学习，能促进他们的智能得到全面发展。教师的教学方式越多，学生展示自己的方式越多，就越有可能促成学生的成功。以下是笔者在教学活动中针对学生的多元智能设计的几种教学方式。

口语、语言智能：设计辩论比赛。如八年级《不言代价与回报》一课中设计了辩论：正方—付出代价不言回报；反方—付出代价要讲回报。

视觉、空间智能：通过多媒体设备展示资料、图片、视频等。在七年级《挫折面前也从容》中，我剪辑了电影《怒海潜将》中的部分情节，针对这些情节提出了一系列问题让学生思考，学生反映收获很多。

身体、运动智能：设计小品，请学生通过表演的方式引出问题或表达知识；设计游戏，在七年级《唱响自信之歌》中设置场景，让学生分别扮演自卑、自信、自大类型的人，几个学生夸张准确的表演给全班同学留下了深刻的印象。

音乐智能：通过歌曲加深学生对知识的认识和理解。如八年级《难报三春晖》中使用了歌曲《常回家看看》，九年级《做负责人的公民》中使用了歌曲《国家》。

人际交往智能：通过小组合作完成学习任务。课堂教学活动中可以根据识记情况，依据不同的标准进行弹性分组，让学生共同完成学习任务。如可以根据学生的多元智能分，可以根据学生的思维水平分，可以根据学生的学习水平分等。