差异化教学的心得体会范文篇1

【关键词】差异性资源；差异性教学；文化价值；实现途径

一、解析：学生差异性资源的文化价值

在多元文化得到充分发展，多重价值需求日益提升的社会背景下，人本教育思想已深入人心，因此在教育教学过程中“差异性”和“差异性教学”也倍受关注。差异反应的是个性，学生的差异性就是指学生作为一个独立的个体，在认知水平、认知结构、认知风格、性格特质等多方面都有其自身的特点。

（1）尊重差异，教学过程存在的基础。学生个体的差异性和独特性是教育发展的重要源泉和推动力。重视课堂教学中学生个体的独特性、学生间个体差异，培养学生的个性，使学生的发展呈现出一种在总体教育目标调控下的差异性发展，成为教育教学的一个重要任务，也是一种发展趋势。差异性教学的人本价值是促进每个学生最大限度的发展；差异性教学的教育学价值是最大限度地提高教育教学质量；差异性教育的社会价值是推进整个社会的民主进程；差异性教育的文化价值是促进多元文化发展。

（2）促进主体间差异互动，实现教学相长。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，也有利于师生间的互动，而适当的互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。教学过程是一种师生共同成长的生命历程，在这一过程中知识的传承决定了教师要成为一种教育者的角色，而同时学生群体的个性化特点也影响着教师的人格、性格及专业化发展，因此教学过程具有多向性，教师也成为学习者，成长者。只有明确了这一点，才能实现真正意义上的教学相长。

（3）教师的角色——学生差异性资源的组织者、促进者。新一轮的基础课程改革和发展的实质也是在寻求一种尊重学生差异的有效的教育教学模式。在这一过程中，教师就成为学生差异性资源的组织者和促进者。作为一名当代社会的教师，一定要树立一种差异教学意识，保护好每位学生的好奇心和求知欲，努力去满足学生的不同心理需求，对特质学生多一些关注，使所有的学生在原有基础上都能得到全面的、自由的、和谐的发展。

二、探求：开发学生差异性资源的具体途径

开发学生差异性资源即差异性教学。目前的素质教育，从某种意义上说,就是要进行差异性教育，要求教育者要开发好，组织好、利用好学生的差异性资源，即进行差异性教学。在教学中，如何将此落实到位，一直是教育实践者所困惑的问题。

（一）鉴别差异，差异性教学的前提

（1）客观存在的学生差异。人与人的差异不仅仅表现在先天遗传上,还表现在其身心成长与智能发展的后天条件上。因此其逐渐形成的自我意识水平、兴趣爱好、发展方向、发展速度等方面也会有区别,最终能达到发展水平都也是不相同的。差异的内容是多种多样的,包括感知上的分析与综合的不同、思维方式的场独立性与场依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的不同等等。

（2）鉴别方法的多样化。教师要准确了解学生的心理世界,掌握鉴别差异的心理测量方法。要结合学生各方面的发展实际,通过对学生活动及各学科教学的深入细致的观察,有效地对儿童发展的个别差异进行鉴别,这也是进行差异性教学的前提。

（二）划分差异，差异性教学的条件

（1）教学目标的分层。教学目标不仅要根据课程标准,更重要的依据是学生的实际发展水平。班级中一般都有几十名学生,学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异,要制定出对全班学生都适用的唯一的教学目标是不切合实际的。设计教学目标必须具有一定范围,让学生对于目标的选择具有一定的自由度，使学生明确教学目标的下限,了解达到怎样的水平才是基本合格的。

（2）教学内容的分层。在课堂教学作为主渠道的教育时代里,对于教学内容加以分层以供学生选择，这样对于集体教学中的全体学生的智力发展的促进和提升都是利大于弊的。

（3）课程编制的分层。学校教学都是按照课程标准统一进行教学，而学生的智力发展水平是有快有慢，接受能力有高有低。课程标准的统一是教学所必须遵循的，而对于课程的编制则是要求教师必须区分对待的。

（4）课堂练习的分层。如何在短短的一节课时间中，使各个层次的学生都有所发展，使我们分层的教学目标真正落实，让每位学生在不同的层面上都有所提高，这就要求教师要清楚每一个教学环节的侧重点，对于知识的巩固也要有所侧重，有意识地按不同层次训练学生，这样才会收到好的教学效果。

（三）差异形式，差异性教学的体现

（1）分组方式：组间同质、组内异质。按照学生的学业成绩、能力水平、个性特点、性别差异、文化背景等因素将班级中的学生进行合理搭配，分成若干小组。在课堂教学中以小组为单位来进行学习活动，在这样的合作活动中使学生相互帮助，相互激励，获得自身的有效发展。

（2）促进生间互动。互动，强调的是人与人之间交往时的相互依赖关系。在教学中,我们希望看到学生与学生之间彼此相依的真正互动。

（3）实施开放性教学。班级授课制是把学生编在固定的班级，而开放式的教学则要求把学生按照某种差异因素来进行分班，目前我们学校实施的特长选修课就是一种开放式的走班教学。学校也可以在同一时间内,开设同一课程,呈现出不同进度的同一课程教学,让学生在同一时间内去自愿、自由地选择自己要学课程的进度，这样课堂教学就会很好面向个别差异。

（4）网络化教学的选择。以互联网为基础的网络教育使因材施教成为一种更切实的可能,学习变成一个各取所需的过程,个性化的学习得以真正实现。在学习过程中,还可建造可参与环境,激发学生兴趣,使学生通过与创新环境的交互作用,获得知识和能力。

差异化教学的心得体会范文篇2

一、差异化教学的内涵

所谓的差异教学，就是承认学生的差异，针对学生不同的兴趣、能力和性格特点因材施教，使每个学生的个性品质在原有的基础上和可能的发展水平上获得最大进步，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面获得充分、全面、和谐的发展。其实，差异教学的实质概括起来就是“因材施教”，使教学不在拘泥于传统教学制造“标准件”“一刀切”的僵化做法，而是把注意力转移到学生的自身发展的可能性上。

二、实施差异化教学的必要性

1.高职学生的学力水平参差不齐。高职院校的学生由于来源复杂，有从普通高中考取的来的，也有从中专、技工学校或职业高中考取的对口高职生（即所谓的“三校生”），还有从职业中专转过来的五年一贯制学生，由于教育经历不同，基础知识和专业知识参差不齐，而兴趣爱好、个性特长以及学习的目标更是千差万别，学生之间不仅有认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质上的差异，这些差异对学生的学习将产生不同程度的影响，造成学生学习能力存在显著差异。要把这样学习力水平参差不齐的学生群体培养成为合格的社会主义建设有用之才，实施差异化教学是行之有效的方法。

2.高职学生的潜能存在较大差异。加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元的，该理论为个体间的差异做了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持并有助于在大型课堂中实施，把每一个体的智力结构看做是差异的和个体化的，为我国高职教育课程改革提供了新思路：我国高职教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域（特长或智力强项），使教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。因此，教师要充分尊重学生的个性，理解学生的思想认识差异的存在的合理性，让学生在舒适的环境成长，从而发挥自己的潜能，成长为创新人才。

3.高职教育教学改革的需要。教学质量是高职院校生存和发展的生命线，是高职院校可持续发展的永恒主题。传统的高职教育教学理论与实践存在很多弊端，集中表现为在人才培养过程中忽视了教育对象之间的差异性。具体表现为在人才培养过程中实施一刀切的模式化教育，过多地理论知识的灌输，偏重于学生记住了多少理论知识，忽视了学生相互之间的差异，忽视了对学生创新意识的培养，使学生一直陷于被动的学习境地。因此，在以提高教育教学质量为高职院校的各种工作的中心的情况下，实施差异化教学确有必要。

三、实施差异化教学的途径

高职院校如何实施差异化教学，高职教育教学要贯彻以人为本、因材施教教育教学理念、尊重高职学生的个性化发展，是培养学生创新意识与能力的关键，具体可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学管理、教学评价、班级管理等多方面的实施差异化。要转变传统的教育教学观、师生观。

1.教学目标的制定。针对层面的不同制定不同的教学目标，实行有差异化的教育教学方法，使“上游学生能吃饱，中游学生吃得好，下游学生吃的了”，形成全面提高，整体推进的良好局面，为社会培育类型繁多的高技能应用型人才，从而真正体现职业教育的教育教学目标。

2.教学计划的制定。可以根据高职学生自身发展目标的要求，制定两个或两个以上的教育教学计划，不同的教学计划在满足大纲基本要求的前提下，在难易程度上与侧重点上有所不同。对有升学深造要求的学生教学计划可以多侧重于长线理论性的课程，教学任务可以稍重一些。而对于有就业需求的学生教学计划的制定可以多侧重实践与技能的培养，以满足不同学生的就业需求。

3.教学内容的设置。高职院校在学生教育教学内容上应有所不同，对于大多数学生来说，高职教师教育教学内容的选取必须以就业为导向，紧密与职业教育、双证书教育相结合，激发学生的学习主动性，提高课堂教学质量。此外，为满足学生更高技能培养的需要，必须设计一些与素质拓展相关的教学内容。

4.教育教学方法的选取。在教育教学方法选取上，教师要在明确教育教学目标的前提下，针对不同层次学生的特点，选取形式多样的教育教学方法。并不断地从各层次学生的学习中汲取新的信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼。

5.尊重学生的个性。尊重每一位学生，了解学生的不同心理，了解他们的思想与心理，分析学生的人生观和世界观。差异化教学层次的划分尽管是按照学生自愿与老师动员相结合的方法确定的。但也要考虑到学生经历竞争环境形成的不同心理，有时候这种心理能影响学生学习积极性的发挥，甚至产生退学的想法。教育是面向全体学生的，在这个前提下，要充分尊重学生，以人为本，激发个性活力，学生学习的动力才能发挥出来。

6.采用认知考核和非认知考核、目标考核与过程考核等相结合的考核模式对学生进行评价。实施差异化教学，由于教学目标、教学计划以及教学方式与方法不尽相同，因此对学生的评价标准就难以统一。采用多种考核形式相结合的考核模式进行评价，就能较好地避免传统的“分数是衡量学生的标准”的考核弊端，从而促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验、增强自信心、身心得到全面发展。