生态价值观教育范文篇1

1可持?m发展观

将可持续发展观纳入到甘南少数民族地区青少年生态教育的内容，引导他们树立“生态生产力”的新观念，使他们科学的认识人在自然界中的地位，将人与自然关系的认识和实践建立在可持续发展战略的基础上，从而正确认识人类对自然界的依赖性和自然界对人的包容，正确认识和处理人与自然交互过程的作用和影响。甘南少数民族地区青少年是本地区未来社会建设的生力军，只有他们具备了正确的可持续发展观，才能使可持续发展战略落实到实际行动上。

2生态自然观

长期以来，受西方传统生态价值观的影响，学校偏重主客二分的自然观教育，以人类社会与自然界的相对立为基调，人为地将有机的自然系统分为社会系统和自然系统，而且强调二者的分离与对立，忽视了二者的统一。这种主客二分的机械自然观教育，导致人们将自然界置于被驯服、被改造的地位，造成人与自然界关系的紧张，也使甘南少数民族地区人们在其的指导下过度采伐森林资源、草原超载过牧，最终导致草蓄矛盾突出、沼泽湿地大面积萎缩、江河流量减少、人畜饮水困难等突出问题。而实施甘南少数民族地区青少年生态价值观教育就是要打破机械自然观的束缚，用人与自然和谐发展的价值观代替人征服、统治自然的价值观，使人类在向自然的回归中实现人性是回归与自我的回归，知道包括人类自身在内的整个自然界是一个有机联系的统一整体。人类社会中单纯的经济增长、科技进步的和谐是片面的、狭隘的和谐，没有人与自然的和谐作为前提，社会的和谐只能是暂时的。为此，在甘南少数民族地区青少年生态价值观教育过程中，应该批判机械自然观，宣扬生态自然观，让青少年明确人类在自然界中的地位，不要妄自尊大，而应该尊重自然、与自然共生共荣，只有这样整个甘南少数民族地区才能真正实现和谐，社会才会有源源不断的资源与财富。

3生态平等观

具体来看主要包括：第一，种际平等。所谓种际平等，也就是人与其他组成生态系统的各种自然物种的平等。“人本身是自然界的产物，是在和他们环境中并且和这一环境一起发展起来的。”因此，自然界中的一切生物并不是人类的奴隶和为人类而生的，而是大自然家庭中平等的一员，人类不应该剥夺其生存和发展的权利，合理地控制、开发、利用自然资源，维护生态系统的稳定。第二，人际平等。人际平等是指不同时代、不同民族、不同性别的利益群体在利益资源、保护生态、维护发展的过程中取得权利与义务的对应、贡献与索取的对应、机会与风险的对应、恶行与惩罚的对应、善行与奖赏的对应、作用与地位的对应等。包括代人与人之间的内平等和代际平等：第一，人与人之间的内平等。即当代人在利用自然资源、满足自身发展上应机会平等。强调不同的国家和地区之间拥有平等的发展和生存权利，任何国家和地区的发展都不能以损害其他地区和国家人际平等的发展为代价，特别要顾及发展中国家的利益，强调人类的整体利益高于局部利益。第二，人与人之间的代际平等。即当代人与后代人平等地享有地球资源与生态环境，在自己发展的同时为子孙后代的发展打下坚实的基础。进行甘南少数民族地区青少年生态价值观的教育，就是要让甘南少数民族地区青少年认识到由于自然资源的有限性和稀缺性，当代人决不能麻木地破坏现有的生存环境，决不能毫无节制地使用子孙后代的自然资源，必须考虑到我们现有的行为对后代造成的生存和发展威胁，从而做到有效保护环境，合理开发资源，给后代人留有生存和发展的余地。

4生态义务观

“义务”一词与权利相对应，指政治上、法律上、道义上应尽的责任。人都是处在一定的社会关系中，不管他们的主观愿望如何，都必须承担一定的职责和任务，而对职责、任务的体验，就是人们的道德义务观，其表明个人对社会和他人承担的责任，也表明社会和他人对个人行为的要求，而人之所以要对他人和社会尽义务，是因为人类与他们赖以生存、发展的自然界、社会的命运紧密相关，个人是社会的一员，因此就应该对社会尽义务。

生态价值观教育范文篇2

在日益严峻的生态危机面前，想要解决目前中国的环境问题，需要通过教育将正确的生态价值观传递给人们。大学生作为未来社会主义事业的接班人，树立了正确的生态价值观，将会对整个社会的生态意识增强产生深远的影响。

（一）生态价值观教育是坚持马克思主义生态思想的客观要求

马克思主义生态思想认为人与自然的关系本质上是人与人的关系，而人与人的关系一旦发展起来，便会对人与自然的关系产生巨大的反作用，因此人类要想真正处理好人与自然的关系，便要处理好人与人之间的社会关系。因此在高校中开展生态价值观教育，培养大学生正确的生态价值观，从而实现人与自然的和谐相处，便是坚持马克思主义生态思想的客观要求。

（二）生态价值观教育是建设“美丽中国”的必要条件

国家对于当今的生态环境问题十分重视，甚至将生态建设提高到国家发展的战略高度，并提出了建设“美丽中国”的宏伟蓝图，然而在现实生活中，中国的环境问题却日益严重。所以，要想真正建设“美丽中国”，就必须在社会中普及正确的生态价值观。高校作为培养未来社会精英的重要基地，必须承担起相应的社会责任，为建设“美丽中国”和实现“中国梦”培育坚实的力量。

（三）生态价值观教育是促进大学生全面发展的必要途径

在中国日益严重的生态危机面前，在高校中开展生态价值观教育，培养大学生正确的生态价值观，是促进大学生全面发展的必要途径。高校生态价值观教育的本质是培养学生的社会责任感，自觉履行道德义务。价值观是决定人的行为的思想基础，因此，形成正确的生态价值观是大学生全面发展的过程中不可缺失的一环。

二、北京市高等院校生态价值观教育现状

为了全面的了解北京市高等院校生态价值观教育现状，笔者选取了北京市七所比较有代表性的高校进行问卷调查，问卷内容包含了与生态价值观有关的问题以及对于各学校开展生态价值观教育的现状了解，并得出了以下的结论：

（一）高校学生具备基础的生态知识，可是尚未形成生态价值观。

在调查中笔者发现，高校学生在自我认知上产生严重偏差。有90%的学生认为自己拥有生态价值观，可是只有32%的学生认为身边学生拥有生态价值观。体现出大部分学生没有将生态知识转化为实践。除此之外，在认为怎样才算拥有生态价值观的问题上，有55%的学生认为拥有完备的生态知识就是拥有了生态价值观，20%的学生则认为是对生态问题有一定的了解。可见，大部分学生将生态价值观单纯的理解为一种知识，一种看法，而没有将其与实践相联系。

（二）学生参与生态价值观教育的积极性较高，但学校开展的活动不能满足学生的需求。

通过调查问卷，笔者分析得出：在是否愿意参与生态价值观相关课程和活动的问题上，有95%的学生表示愿意参加与生态价值观有关的教育活动。不过有85%的学生也表示就目前学校内开展的相关活动和课程而言，效果一般甚至没有什么效果。

学生们更愿意参加自由度较高的生态价值观教育活动，85%的学生希望作为一门选修课程来学习。可见学生虽然对于活动拥有较高的参与热情，可是针对活动的形式也提出了一定的要求。

（三）学生意识到生态价值观教育的重要性，但是实际的参与度较低。

通过问卷可以看出，有80%的学生表示生态建设与大学生的关系非常紧密，但有70%的学生提出自己所在的学校几乎很少开展与生态有关的实践活动。由此可见，学校层面对于培养学生的生态价值观方面的投入力度还不够。在实际的生态价值观教育活动中，84%的学生表示出现了学生重视程度低，参与积极性差的问题。

三、北京市高等院校生态价值观教育现存问题的成因分析

生态价值观教育越来越受到国家和学校的重视，但是生态价值观的实际教育情况却存在着诸多问题，实践程度低。笔者把这些问题主要归结于三个原因：

（一）全社会对于生态价值观教育的认识亟待转型

近些年，随着中国环境问题的不断恶化，国家开始重视生态宣传。可是国家关于生态保护的政策不能彻底地落实，人们在现实生活中依旧我行我素，对于环境保护置若罔闻。其原因是人们思想中对于生态保护的理解依然停留在基本常识水平，而没有形成生态价值观。解决中国的环境问题，要依靠人们的自觉行动，而促使人们自觉地进行生态保护的动力，并不在于政府政策，而是在于人们将生态文明的相关知识内化为生态价值观，外化为自觉行动的能力。

（二）学校对于开展生态相关活动重视不够

长期以来，高校的校领导和任课教师都承受了很大的学术压力，本身的科研和教学任务使得学校对于学生全面发展的重视程度不够。但是，建立生态价值观是一个高素质道德人才的必备条件，也是大学生全面发展的重要标准。因此，学校要肩负起相应的社会责任，积极开展相应的生态价值观教育活动。

（三）学生对生态价值观的自我认知不足

随着空气质量恶化、资源污染等环境问题，使学生意识到生态环境的重要性和树立良好的生态价值观的重要性。但是，在实际开展生态价值观相关教育活动时，大多数学生并不愿意花费时间去参与活动。生态价值观教育对于学生来说是可有可无的活动，参与意义不大。并且，学生惯有的思想认为，即使开展生态价值观教育的相关活动，也是枯燥乏味的活动，所以他们并不愿意花费时间在生态价值观教育的活动上。

四、完善北京市高等院校生态价值观教育的路径探讨

加强和完善生态价值观教育，应从以下这些方面着手：

（一）转变生态价值观教育的教学目标，把生态价值观教育作为综合性教育

生态价值观教育发展阶段的起点是生态知识的普及，最终目标是形成可持续发展的生态价值观。现在要做的是提高学生的思想深度，帮助广大学生走出对生态价值观教育的狭隘理解。生态价值观教育不是培养环境保护意识的教育，而是对生态环境形成自己认同的观点并且可以实践的教育。生态价值观教育不只局限于思想层面的教育，还要包括行为方式等多层面的教育。生态价值观教育是一种可持续性教育，随着时代的发展与时俱进，并且要把消费观、经济观、资源观的教育等融入到生态价值观，使生态价值观教育成为一门综合性教育。

（二）加强对生态价值观教育的课程建设，使生态价值观教育得到学生的重视

生态文明建设与我们息息相关，普及生态价值观教育是北京众多高校的一个紧迫的任务。学校开展生态价值观教育的方式可以通过三种途径：

1.利用好原有的思想政治理论课

高校思想政治理论课是每个学生的必修科目，高校应充分利用这个平台，向学生开展有针对性生态价值观教育课程。在原有的教材中，虽然包含了一些生态知识，但是内容过于死板，时效性不强，教学内容改革便是高校生态价值观教育的课程建设重点。

将原有理论课根据其课程特色进行相应的调整，《马克思主义基本原理概论》偏重于哲学层面，思政课教师便可以相应的加入马克思主义生态观的相关知识，让学生接触更多的生态理论。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》课是一门与时俱进的课程，和国家政策联系比较紧密，因此可以加入当代生态文明建设的大政方针，使学生对生态的可持续发展有更深的认识。《中国近代史纲要》偏重于对历史的反思，思政课教师可以结合近代史中所发生的生态问题警醒学生，树立正确的生态价值观。在《思想道德修养与法律基础》课中，加入对于保护生态环境的法律知识，着重培养学生的生态道德素质。

2.在其他课程中渗入生态价值观教育

生态价值观教育是一种综合性教育，学生形成正确的生态价值观，自然而然也需要正确的消费观、生活观、经济观等相互辅助。因此，可以把生态价值观教育加入一些学科教学中，如可以在《旅游学概论》课程中，加入如何更好的使旅游者善待旅游目的地的知识。在《应用化学》课程中，强调如何更好地对废弃材料的处理等。把生态价值观教育渗入到其他学科中，可以多方面、宽角度地培养学生正确的生态价值观。

3.开展生态价值观教育的系列课程

生态价值观教育涉及的内容庞杂，包括哲学、社会学、政治学等相关内容，因此，可以开展生态价值观教育的系列课程。把生态价值观教育作为一门单独课程更具有针对性，使学生对生态价值观的全局有更好地了解，从而培养学生正确的生态价值观。这门课程可以用选修课的形式，教学方式要具有吸引力，可以采取辩论、学生参与课前演讲、案例讨论等方式，吸引学生参与到生态价值观的课程之中，提高学生对生态价值观课程的积极性。

（三）丰富生态价值观教育方式，使生态价值观教育成为学生愿意接受的教育

学生对于参与生态价值观教育活动是感兴趣的，只是由于教育活动的形式单一，内容死板，而使学生失去了兴趣。因此，如何发展丰富多彩的教育形式便成为生态价值观教育所要解决的重要问题。学校可以通过以下途径，更好地完善生态价值观教育：

1.利用自由度更高的生态价值观教育“第二课堂”

通过调查问卷我们可以了解到，学生大多数愿意采取自由度较高的的教育形式，因此，笔者认为生态价值观教育可以不拘泥于传统的书本教学方式，可以充分发挥“第二课堂”。如开展定期讲座，去生态基地实践等，让学生自愿地参与到活动中来。为了更好地贯彻国家生态文明相关政策，学生社团可以开展生态文明相关主题实践活动，真正将生态价值观教育融入学生的日常生活，成为校园文化的一部分。

2.重视现代科技教育手段

就目前的高校学生而言，网络成为学生日常交流的重要平台。因此学校可以利用微信、微博等新媒体手段，发布一些学生与生态有关的知识。虽然目前高校学生已经拥有较为完善的生态知识水平，可是生态发展日新月异，而且生态知识的积累永远没有完成时，需要持续不断的加强。

学校在运营新媒体时，应当将如何吸引学生作为第一考虑要素，真正的利用好这些平台来服务学生。比如北京的雾霾状况十分严重，学校便可以利用新媒体发布空气质量监测，提示同学进行相关的身体保护与生活小贴士，提高学生的生态知识水平，为生态价值观的形成奠定基础。

3.引导学生自主教育

生态价值观是因人而异的，每个学生对于生态环境的认识，都会形成自己的价值观。因此，学校还应该引导学生自主教育。学校应在日常生活中多强调生态价值观的重要性，对于生态价值观教育多宣传，让学生真正地意识到树立正确的生态价值观是大学生的义务，也是培育良好的道德素质和思想素质不可忽视的一个环节。

学生自身也要对生态价值观教育有所重视，生态环境与每个人都息息相关，我们每个人都有保护环境的义务。作为学生，现阶段为环境做贡献最好的方式就是树立正确的生态价值观，从而指导实践，使生态价值观内化于心，外化与行动。

基金项目：北京工商大学2015年研究生科研能力提升计划项目资助。

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