校本研修内涵范文篇1

【关键词】高等院校；师资队伍；内涵；建设

师资队伍内涵建设是对高等院校办学水平评估的关键。一所好的大学，首先是要具备“人文主义”的聚集地，其发展不仅仅依靠教育理念的更新、科研技术的尖端、前沿视角的引领，从根本上讲，大学之所以被称为“大学”，是与学校传统人文精神、教师品德修养、师资队伍内涵建设的发展紧密相连的。

但在实际办学过程中，许多院校容易忽视对师资队伍内涵建设的发展。这也成为高等院校目前容易产生学术腐败与功利主义办学的温床。为了减轻以至杜绝这一弊端，学校重视师资队伍内涵建设成为一所大学能够稳固扎实的办学之基，探索求学之道，营造教学氛围的核心要素。

一、正确认识高校师资队伍内涵建设

首先应该对其有一个客观正确的认识。但在现实工作中，往往我们提倡的精神与鼓励的行为很容易被当做表面文章，其实并不是那些精神与行为太过宏观，究其本质是人们对从上至下，从学校到个人，从理论到实践中涉及“人性、德行”的东西太过轻视，也可以说是一种无谓。一个好的教师首先要是一个品行端正、表里如一、潜心育人的君子，才会做出不夹杂功利与浮华、最为纯粹的学问，带出厚德、积学、励志、敦行的学生。一所好的大学首先是怀有容才之心、栽才之艺、育才之德的大家之地，才会有良好的氛围去形成教书育人的风气，陶冶师生的情操。要想二者兼具，则是一个循序渐进的过程，需要学校领导的高度重视，以及教师自身素养的提高。详细来说就是铸就崇高的师德风范、弘扬爱国主义精神、关注教师身心健康、重视教师的礼仪规范，从而达到整体推动高校教师的思想政治素质和职业道德水平再上新台阶。

二、高校师资队伍内涵建设的内容

目前，根据学校师资队伍内涵建设工作需要，高校师资队伍内涵建设可以包含四个部分的内容。

（一）铸就崇高师德风范

“教育大计，教师为本；教师大计，师德为魂。”①一所学校的师德师风决定了教风、学风、校风，直接影响着办学质量和办学效益。一位优秀教师的衡量标准可以说“师者为师亦为范，学高为师，德高为范”，“学高”主要从教师的教学理念、教学方法以及科研水平等直观的角度来体现教师的意义，固然教师理论水平的提高、专业知识的扎实、科研水平的出类拔萃能为高校发展提供坚实的保障，但是与其相辅相成的“德高为范”更是学校办学成败的关键，试想若知识渊博、功底扎实之人若没有高尚的品质、为人师表的气概、不凡的自我修养，又怎样能教书育人呢，甚至教师的言行举止不当会影响到学生的素养以及学校的教育风气，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”②。因此不断加强高校教师师德师风建设，深入实施素质教育，进一步弘扬崇高师德风范是师资队伍内涵建设的重中之重。在具体实施过程中应该分年龄、分层次的对各类教师采取不同的方式方法进行师德师风宣传教育。

对于青年教师来说，他们接受高等教育时间较长，学历层次较高，在教学实践中强调自我价值的体现，追求个性发展，但往往又年轻气盛，角色转换较慢，在为人处世与交流协作方面多有欠缺。针对此类情况，开展特色鲜明的专家讲座不失为一种好的方法，但切忌走形式主义，一般多以《高校教师职业道德素养》、《师德师风建设讲座》作为切入点，深入浅出，使青年教师对教师的职业道德规范与自身历史使命有一个较为详细的了解，更有利于他们过好角色转换这一关；与此同时，开展“尊师拜师会”等类型活动也是必不可少的，通过学校牵头，二级学院拟以“导师制”的形式为青年教师聘请德才兼备、潜心育人的优秀导师，充分发挥这些老教师传、帮、带作用，在师德师风、处世方法、爱岗敬业、授课技巧、治学态度等方面对青年教师进行引导和教育，使他们在这些老前辈的人格魅力感染下能够严格要求自己，率先垂范，为学生作出表率。也只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，③进而“乐其道”。

对于老教师来说，师德师风的讲座很难让他们提起兴趣，因为毕竟在高校工作了多年，注重教学水平与科研能力的提高肯定大于对自我修养的升华。面对这样的情况，注重典型宣传，营造良好氛围，组织开展本校优秀教师报告会，大力宣传本校一线教师的高尚师德及模范先进事迹，充分发挥他们的榜样带头作用，进一步倡导尊师重教的良好社会风尚，真正做到榜样来自身边，人人争做榜样的态势，同时对于忽视自身行为，不注意自我修养的教师可以请他们多为学生做相关的报告，一方面提示他们为人师表的重要性，使他们深知作为“学者”的老师，在教书育人的同时，也是在提高自我修养；另一方面也督促他们有千万双眼睛在注视着他们，不要因为资历深而忘记了最基本的师德规范。

（二）弘扬爱国主义精神

教师是人类灵魂的工程师，高尚的情操是必须具备的，这是教育事业的特殊要求。爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。一个教师首先要树立爱国主义思想，深刻认识到自己的工作是和祖国的未来发展、国家的繁荣昌盛联系在一起的。只有有了这种认识，才能自觉担负起这份责任和接收这样一种重托。因此，高校教师一定要有强烈的爱国主义精神，并把这个精神追求体现在每一个细小的日常教育教学中，当这样一种赤诚的热爱真情流露时，感动和振奋的不仅仅是教师本身，而是整个学校甚至是社会。而对于我们的学生来说，在大学的求学阶段正是他们人生蜕变期与转型期，帮助他们树立爱国主义理想与信念、使命与责任是每一位高校教师责无旁贷的义务。要真正做到这些其实是不易的，但结合学校实际，开展教师尤其是青年教师的革命传统教育和爱国主义教育是十分必要的。在客观条件允许的情况下，组织教师前往革命圣地考察学习，以理论为指引、以体验促思考，深刻领悟爱国主义精神内涵及其与时俱进的时代意义，并为以后的教学工作打好坚实的革命理论基础。此外，最为简单实效的方法是开展英雄事迹报告会，邀请老红军、老革命来校作报告，弘扬爱国主义精神、加强理想信念教育，使高校教师在提高自我修养的基础上重视爱国主义教育，将这样一种情怀带到日常的教学、生活中去，这样既历练了自己，也感染了学生。

（三）关注教师身心健康

高校教育的关键在于教师，教师的心理健康直接影响着学生的行为，影响着学生的身心健康和成长，最终影响到教育的成败。④因此，教师心理素质和心理健康问题是当今教育的新课题，也是全面实施素质教育的基础和重要保证，更是师资队伍内涵建设不可或缺的一部分。

现如今许多高校都设有心理健康咨询室，但这些往往都是针对学生而开设的，一些所谓的心理疏导课程也太注重理论而缺乏实践。在大学里，学生会面对各种以前不曾遇到的问题，人际关系、恋爱关系、竞争关系、学习压力、就业压力等，在他们焦头烂额之时，需要教师能给予他们正确的引导与帮助，这首先便要求我们高校教师身心健康，其次要具备沟通协调的能力，再次要以身作则，通过积极乐观的工作、生活状态给学生起到表率作用。因此，关注教师身心健康也是关注学生身心健康的起点，如何将这一环节落实到位，各高校可以通过聘请心理咨询专家进行专题报告等形式，积极开展各种“心理疏导咨询”活动，比如针对年轻教师初为人师，社会经验缺乏等现状可以从与人沟通技巧，处理突发事件的能力，自我心理调节，正确处理工作与家庭关系等方面给予他们咨询帮助。针对全体教师可以从工作与家庭关系、与子女教育沟通问题、自我减压方式学习等方面聘请知名心理咨询专家进行专题讲座。此外，定期开放心理测试室，帮助教师进行心理问题疏导也是十分必要的。

由此以来，广大教师能在掌握科学方法的基础上，增强心理调节能力，保持良好的心理状态和工作状态，这对于学校与学生来说都是再好不过的。

（四）重视教师礼仪规范

“提高自身素质、培养良好修养、具备文明礼仪”是新时代对教师的基本要求，同时教师的行为举止也深深影响着学生言行、心理、品德的形成。因此，学校为提高教师的职业素养，加强教师的礼仪规范，通过开展教师礼仪规范专题活动，鼓励教师做文明礼仪的倡导者、参与者和示范者；努力彰显教师的儒雅气质，以高尚的人格魅力和渊博的学识魅力影响和教育学生。具体而言，针对青年教师首先从语言文字规范抓起，推广普通话宣传活动，因为语言文字的规范是教师职业素养的具体体现，通过开展语言文字规范宣传活动，不仅能提高青年教师的语言文字能力，更能提高学校的文化品味，丰富和完善学校教师思想道德建设与校园文化生活。针对全体教师可以从形象礼仪规范着手。形象礼仪是其综合素质的外在表现，通过聘请著名礼仪专家，开设教师礼仪培训课程，从仪表、举止、语言、礼仪四个方面对教师进行专题培训。帮助他们在主观心态上摆正位置，鼓励他们做文明礼仪的倡导者、参与者和示范者，身体力行将文明之风吹进校园、带进常态课堂、融入学生心灵，⑤与学生共同营造积极向上、和谐文明的校园。

总之，师资队伍内涵建设发展是一项长期而任重道远的的任务。学校主管部门要高度重视，将此项工作落到实处，绝不能停留在表面，从引人、育人上加大对教师师德师风、身心健康、礼仪规范等方面的培养考核，使高校师资队伍内涵建设工作更能深入人心。

【注释】

①肖自明.现代教师道德修养[M].杨凌：西北农林科技大学出版社，2010.

②孔子.论语[M].上海：中华书局，2006.

③潜苗金.学记[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

④陈凤燕.学校心理健康教育——从教师做起[J].福建高教研究，2002，（3）.

⑤练旭华.激发教师“雅”文化自觉意识[J].基础教育参考，2011，（14）.

校本研修内涵范文篇2

一、高位统筹，有效推进

为了将此项工作落到实处，双阳区教育局先后制定并下发了《双阳区区域校本研修实施方案》《双阳区区域校本研修督导制度》《双阳区教育内涵式发展十大行动（提升）（拓展）计划》等指导性文件，多次召开专题会议，进行工作部署。采用“五三”一体化的工作策略，即行政领导、政府督学督导、进修指导“三导合一”；教研、科研、培训“三位一体”；主体下移、主阵地下移、主要工作下移“三主下移”；统一课表、统一时间、统一检查“三统一”；关注课堂教学的有效性、关注教师合作的有效性、关注互培的有效性的“三有效”。同时要求每个学校教学副校长专门负责此项工作。每学年初，学校把方案、计划和校本研修活动日程表上交进修学校，进修学校按日程表参与研修活动，随时指导检查，最终形成了“教育局决策、进修学校牵头、教研员全程参与指导、基层学校全员参加，教育科研引领”的工作格局，确保了区域校本研修工作扎实有效运行。

二、研培共行，有效实施

为确保区域校本研修深度前行，双阳区采取“分层分岗，走出去请进来，送培到基层”的模式开展卓有成效的校本研修活动。全区先后派出领导、教研员、骨干教师100余人次到杜郎口、洋思中学等地进行实地考察，多次组织领导、教师参观省内、市内名校，获得了许多宝贵经验和有益启示；每年聘请省内教育专家为全区教师进行教材解读和教学实践引领。市教研室小学部全体教研员每学期至少两次来我区做校本研修、教材解读、教育理论辅导或订单式送课送培，专家的学术引领、专业引领为区域校本研修提供了专业支撑；每学期初各学科教研员、科研员至少为广大教师做一次学科理论、学科课标、板块教学解析及研究问题的筛选、研究方法等专题培训，定期或不定期地到基层学校为教师析疑解惑；校长或教学校长每学期对教师进行一次基于问题解决的专题培训，为区域校本研修提供智力支持；加强了信息技术与教育教学深度融合，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用，依托网络平台开展聚焦主题的研修活动等。

三、建构模式，推广成果

几年来，经过各学区、各联合体的大胆探索与实践，构建了区域校本研修模式20余个，如153中学的“实施自主教育，促进学校内涵式发展”研修模式；一实验的“儿童化课堂教学模式的探究”等，提升了全区整体课堂教学水平。为了推广研修成果，小学以太平学区和山河学区为模板，初中以153中学、希望中学、152中学的校际合作为范例，分别召开区域校本研修现场会，推广成熟做法。2013年，应省小学教研培训部邀请，区教师进修学校副校长聂国权分别为“国培”项目省级品生品社学科骨干班、省教学新秀班做了“农村小学区域校本研修”专题讲座，又在全省学科优秀教研组表彰大会上，做了题为“乡镇中心校辐射村小开展校本研修”的经验介绍。